Presentación de PowerPoint - basica.sep.gob.mx · 3º de secundaria . Lenguaje y Comunicación . Matemáticas . Enero 2018, Ciudad de México . ... Información general sobre la

Planea Resultados nacionales 2017

3º de secundaria Lenguaje y Comunicación Matemáticas

Enero 2018, Ciudad de México

Índice

• Características de la prueba y de la aplicación.

• Resultados nacionales y estatales en 2017.

• Variables relacionadas con el aprendizaje: nivel de marginación de

la zona en que se encuentra la escuela; tamaño de la localidad;

rural/urbano; lengua y escolaridad de los padres, trabajo infantil.

• Comparación de resultados 2015-2017.

Características generales de Planea tercero de secundaria

¿Qué evalúa Planea?

Aprendizajes clave en Lenguaje y Comunicación, y Matemáticas,

los cuales:

• Son fundamentales para la adquisición de nuevos aprendizajes.

• Son relevantes para el dominio del campo curricular.

• Prevalecen en el tiempo a pesar de los cambios curriculares.

Información general sobre la prueba Planea de tercero de secundaria, aplicación 2017

Lenguaje y Comunicación Matemáticas

Número de reactivos 141 141

Escuelas participantes en la muestra

3 398

Alumnos participantes en la muestra

131 662

Confiabilidad 0.884 0.880

Contenidos generales de la prueba de Lenguaje y Comunicación 2017

Unidad de evaluación Número de reactivos

Comprensión lectora

Extracción de información y comprensión global 30

Desarrollo de una interpretación 32

Análisis del contenido y la estructura 33

Evaluación crítica del texto 28

Reflexión sobre la lengua

Reflexión semántica y morfosintáctica 18

Total de reactivos 141

Contenidos generales de la prueba de Matemáticas 2017

Unidad de Evaluación Número de reactivos

Sentido numérico y pensamiento algebraico 62

Forma, espacio y medida 44

Manejo de la información 35

Total de reactivos 141

Aplicación

• La aplicación realizada por el INEE se llevó a cabo en una muestra

que fue diseñada para generar resultados con representatividad

nacional, por entidad federativa y por tipo de escuela.

• Fue llevada a cabo el 14 y el 15 de junio de 2017.

• Los resultados que se van a presentar se refieren al Sistema

Educativo Nacional en su conjunto, que es el propósito de las

evaluaciones Planea que lleva a cabo el INEE.

• Los resultados “escuela por escuela” son entregados por la SEP

a partir de un levantamiento de información que la autoridad

educativa realiza simultáneamente al que realiza el INEE.

Tasa de participación


2015 2017

Alumnos (%)

Escuelas (%)

Alumnos (%)

Escuelas (%)

Chiapas 41 48.5 80 45

Michoacán 0 0 54 32

Oaxaca 50 72.7 74 23

En las diferentes entidades de la República se alcanzó la tasa de participación prevista, con excepción de Chiapas, Michoacán y Oaxaca.

Sin embargo, en estas tres entidades la tasa de participación mejoró mucho respecto a 2015:

¿Cómo se expresan los resultados de Planea?

De dos maneras:

1. En una escala de 200 a 800 puntos, con una media de 500 puntos a partir de 2015.

2. En cuatro niveles de logro:

Nivel IV

Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un dominio sobresaliente de los aprendizajes clave del currículum.

Nivel III

Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un dominio satisfactorio de los aprendizajes clave del currículum.

Nivel II

Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un dominio básico de los aprendizajes clave del currículum.

Nivel I

Los estudiantes que se ubican en este nivel obtienen puntuaciones que representan un dominio insuficiente de los aprendizajes clave del currículum, lo que refleja carencias fundamentales que dificultarán el aprendizaje futuro.

Resultados nacionales de logro 2017 3º de secundaria

3º de secundaria

Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo, a nivel nacional

Lenguaje y Comunicación

33.8

40.1

17.9

8.3

NI NII NIII NIV

Nivel IV

Analizan argumentos y los jerarquizan, con el fin de evaluar información implícita y explícita de distintas partes de textos literarios, informativos y argumentativos complejos.

Nivel III

Interpretan información explícita e implícita de textos literarios, informativos y argumentativos. Además, vinculan información entre el texto y sus recursos gráficos.

Nivel II

Identifican la estructura de textos literarios e informativos y relacionan información cuando ésta es explícita. No obstante, cuentan con un desarrollo interpretativo que apenas empieza a manifestarse.

Nivel I

Identifican, localizan y extraen información en textos y gráficas sencillos; sin embargo, tienen dificultades para interpretar el sentido de los textos y vincular la información presentada en ellos.

3º de secundaria

Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo, a nivel nacional

Matemáticas

64.5

21.7

8.6

5.1

NI NII NIII NIV

Nivel IV

Resuelven problemas que implican combinar números fraccionarios y decimales. Emplean ecuaciones para encontrar valores desconocidos en problemas verbales.

Nivel III

Resuelven problemas con fracciones, números enteros o potencias de números naturales. Describen en lenguaje coloquial una expresión algebraica.

Nivel II

Resuelven problemas que implican sumar, restar, multiplicar y dividir con números decimales. Expresan con letras una relación numérica sencilla que implica un valor desconocido.

Nivel I

Resuelven problemas que implican comparar o realizar cálculos con números naturales.

Tipos de escuela considerados en el estudio

• Secundarias comunitarias: escuelas de sostenimiento público administradas por el Conafe, que suelen ubicarse en localidades rurales de alto o muy alto grado de marginación. El docente es un joven egresado de secundaria o bachillerato, que habitualmente se hace cargo de los tres grados.

• Telesecundarias: escuelas de sostenimiento público que atienden predominantemente la demanda educativa de la población en comunidades rurales o de alta marginación. En este tipo de servicio se hace uso de medios electrónicos y de comunicación. Generalmente un solo profesor se hace cargo de un grupo.

• Secundarias generales públicas: escuelas de sostenimiento público clasificadas bajo el tipo de servicio general.

• Secundarias técnicas públicas: escuelas de sostenimiento público que además de impartir las asignaturas académicas de la secundaria general, incluye otras para capacitar a los educandos en actividades tecnológicas industriales, comerciales, agropecuarias, pesqueras o forestales.

• Secundarias privadas: Centros escolares de sostenimiento privado que ofrecen el nivel de secundaria.

3º de secundaria

Puntaje promedio de los estudiantes según tipo de escuela


Se representan los intervalos de confianza a 95%.

171 495

415

450

496 498

586

300

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

Nacional Comunitaria Telesecundaria TécnicaPública

GeneralPública

Privada

3º de secundaria

Porcentaje de estudiantes en cada nivel de logro educativo, según tipo de escuela

Lenguaje y comunicación

60.2

48.8

32.2

31.6

10.6

33.8

31.3

36.6

41.8

42.8

32.2

40.1

7.4

11.0

18.4

18.3

31.4

17.9

[VALOR]

3.6

7.5

7.3

25.9

8.3

Comunitaria

Telesecundaria

Técnica Pública

General Pública

Privada

Nacional

NI NII NIII NIV

3º de secundaria

Puntaje promedio de los estudiantes según tipo de escuela

Matemáticas


497

419

478 490 494

579

300

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

Nacional Comunitaria Telesecundaria TécnicaPública

GeneralPública

Privada

160

3º de secundaria

Porcentaje de estudiantes en cada nivel de logro educativo, según tipo de escuela

Matemáticas

86.7

69.9

66.8

66.2

37.0

64.5

10.9

19.6

21.2

21.7

29.1

21.7

[VALOR]

6.9

[VALOR].0

[VALOR].0

17.8

8.6

[VALOR]

3.6

4.1

[VALOR]

[VALOR].0

5.1

Comunitaria

Telesecundaria

Técnica Pública

General Pública

Privada

Nacional

NI NII NIII NIV

Resultados estatales

3º de secundaria

Porcentaje de estudiantes en cada nivel de logro educativo, por entidad federativa Lenguaje y Comunicación

Diferencia significativa a 95% de confianza, respecto a la media nacional. No se incluyen los resultados de Chiapas, Michoacán y Oaxaca pues no se cumple el criterio de tasa de participación en estas entidades.

[VALOR]

21.4 25.3

27.3 27.5 28.2 28.8 29.0 29.5 29.5 30.4 30.4 30.8 31.0 31.9 32.2 32.4 32.5 32.8 32.9 33.4 33.6

34.9 35.5 35.8

37.2 40.2 41.0

46.3 47.3

[VALOR]

39.8 40.6

44.0 40.3

43.1 40.6 40.8 41.4 42.6 41.7 41.0 40.9

38.1 39.8 40.6

43.7 40.6 40.8 40.9 39.9

43.8 41.0

39.2 41.0

37.8 37.5 39.9 38.6

36.6

[VALOR]

23.7 22.6

20.4 21.4

20.0 20.4 19.5 19.6 19.4

19.5 18.9 18.6

19.8 19.4 18.6

17.3 18.1 18.5 18.1

18.2 16.4

17.0 17.5 16.0

16.7 15.8

13.9 11.6

11.7

[VALOR]

15.1 11.6 8.4

10.8 8.7

10.3 10.7 9.6 8.5

8.3 [VALOR]

9.7 [VALOR]

8.9 8.7 6.6

8.7 7.8 8.1

8.5 [VALOR]

7.0 7.9 7.2

8.3 6.5 5.1

3.5 4.5

Nacional (495)

Ciudad de México (537)Colima (522)

Quintana Roo (509)Coahuila (515)

Estado de México (507)Puebla (510)

Querétaro (511)San Luis Potosí (508)Baja California (504)

Jalisco (503)Hidalgo (505)

Campeche (504)Sonora (505)Sinaloa (502)

Chihuahua (500)Veracruz (494)

Nuevo León (498)Guanajuato (497)

Morelos (496)Aguascalientes (497)

Tlaxcala (489)Yucatán (491)Durango (491)

Baja California Sur (488)Nayarit (487)

Tamaulipas (475)Zacatecas (472)

Tabasco (457)Guerrero (456)

NI NII NIII NIV

3º de secundaria

Porcentaje de estudiantes en cada nivel de logro educativo, por entidad federativa Matemáticas

64.5

51.8 53.9

56.1 56.3

60.6 60.7 60.7 60.7 61.3 61.3 61.6 61.8 62.4 63.1 64.4 64.6 64.7 64.9 65.3 65.6 65.7 66.1 67.3 67.9

69.7 72.7 72.8

77.3 81.5

21.7

26.5 25.0 26.2 24.8

23.6 24.2 23.3 23.9 24.0 22.7 22.3 21.9 23.3 23.3 24.1

22.3 22.6 21.3 21.8 22.9 22.6

20.0 20.8 20.0 19.8

17.5 17.3

15.2 13.8

8.6

12.7 12.3 10.4

11.6 9.6 10.1 9.6 9.9 9.4

10.2 9.4 8.8

9.2 9.0 7.7

7.8 7.9

8.8 8.2 7.7 7.9

8.3 7.7

7.6 7.2

6.5 6.3

5.0 3.5

5.1

8.9 8.8

7.3 7.3

6.2 5.0 6.4

[VALOR]* 5.3 5.8

[VALOR]* 7.5 5.1 4.7

3.8 5.3 4.9 5.0 4.7

3.7 3.7

5.6 4.2 4.5 [VALOR]* 3.3 3.6

[VALOR]* [VALOR]*

Nacional (497)

Puebla (533)Ciudad de México (531)

Querétaro (522)Colima (522)

Aguascalientes (510)Durango (507)Hidalgo (512)

San Luis Potosí (511)Jalisco (509)

Sinaloa (508)Coahuila (509)

Sonora (500)Guanajuato (506)

Estado de México (501)Veracruz (500)

Campeche (503)Nayarit (497)

Chihuahua (500)Morelos (495)Tlaxcala (495)

Quintana Roo (497)Nuevo León (494)

Yucatán (493)Baja California (488)

Zacatecas (483)Tamaulipas (463)

Baja California Sur (479)Guerrero (458)Tabasco (448)

NI NII NIII NIVDiferencia significativa a 95% de confianza, respecto a la media nacional. No se incluyen los resultados de Chiapas, Michoacán y Oaxaca pues no se cumple el criterio de tasa de participación en estas entidades.

Aprendizaje y variables de contexto

3º de secundaria

Recursos asociados al bienestar familiar (RFAB)

Es una escala construida a partir de 14 preguntas del cuestionario de contexto que se aplica a los alumnos, que exploran los siguientes temas:

• Número de personas en el domicilio por el número de cuartos dormitorio

• Se cuenta en el hogar con computadoras, tabletas electrónicas, acceso a internet

• Televisores o pantallas en su casa, y servicio de cable.

• Número de focos en el hogar.

• Se cuenta en el hogar con: drenaje, agua corriente, refrigerador, estufa de gas, lavadora, horno de microondas, teléfono fijo, reproductor de video.

• La familia cuenta con automóvil o camioneta.

3º de secundaria

Puntaje promedio de los estudiantes por tipo de escuela según sus recursos familiares asociados al bienestar (RFAB)


300

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

Cuartil 1 Cuartil 2 Cuartil 3 Cuartil 4

Pu

nta

je P

rom

edio

de

Len

guaj

e y

Co

mu

nic

ació

n

Cuartiles de RFAB

Servicio Nacional

General Pública

Técnica Pública

Telesecundaria

Comunitaria

Privada

3º de secundaria

Puntaje promedio de los estudiantes por tipo de escuela según sus recursos familiares asociados al bienestar (RFAB)

Matemáticas

300

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600


Pu

nta

je P

rom

edio

de

Mat

emát

icas

Cuartiles de RFAB

Servicio Nacional

General Pública

Técnica Pública

Telesecundaria

Comunitaria

Privada

3º de secundaria

Se representan los intervalos de confianza al 95%


480

509

470

480

490

500

510

520

Hombre Mujer

Sexo

500

494

470

480

490

500

510

520

Hombre Mujer

Sexo

Puntaje promedio de los estudiantes según sexo

3º de secundaria

474

499

519

450

460

470

480

490

500

510

520

530

540

550

Muy alta y Alta Media Baja y Muy baja



461

500

525

450

460

470

480

490

500

510

520

530

540

550

Muy alta y Alta Media Baja y Muy baja

Puntaje promedio de los estudiantes según marginación de la localidad en que se encuentra la escuela

3º de secundaria



452

485

522

440

450

460

470

480

490

500

510

520

530

540

1 a 2,499 habitantes 2,500 a 99,999 100,000 o más

475

489

514

440

450

460

470

480

490

500

510

520

530

540

1 a 2,499habitantes

2,500 a 99,999 100,000 o más

Puntaje promedio de los estudiantes según tamaño de la localidad en que se encuentra la escuela

3º de secundaria



452

507

440

450

460

470

480

490

500

510

520

Rural Urbano

475

503

440

450

460

470

480

490

500

510

520

Rural Urbano

Puntaje promedio de los estudiantes según localización de la escuela (Rural/Urbano)

3º de secundaria



504

460

450

460

470

480

490

500

510

Edad típica Extraedad

504

469

450

460

470

480

490

500

510

Edad típica Extraedad

Puntaje promedio de los estudiantes según edad (típica o extraedad)

3º de secundaria



398

442

474

513

559

380390400410420430440450460470480490500510520530540550560570580590600

413

460

480

507

555

380390400410420430440450460470480490500510520530540550560570580590600

Puntaje promedio de los estudiantes según la máxima escolaridad alcanzada por los padres

3º de secundaria

Puntaje promedio de los estudiantes por lengua de los padres (si hablan una lengua indígena) y tipo de escuela


347

438

394

463

414

502

432

501

437

501 500

588

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

Comunitaria Telesecundaria Nacional Técnica Pública General Pública Privada


3º de secundaria

Matemáticas

370

436 433

488

441

502

446

494

451

496 511

582

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

Comunitaria Telesecundaria Nacional Técnica Pública General Pública Privada


Puntaje promedio de los estudiantes por lengua de los padres (si hablan una lengua indígena) y tipo de escuela

3º de secundaria



380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600


Pu

nta

je P

rom

edio

de

Len

guaj

e y

Co

mu

nic

ació

n

Cuartiles de RFAB

¿Lengua indígena?

Sí

No

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600


Pu

nta

je P

rom

ed

io d

e M

atem

átic

as

Cuartiles de RFAB

¿Lengua indígena?

Sí

No

Puntaje promedio de los estudiantes por lengua de los padres (si hablan una lengua indígena) y Recursos familiares asociados al bienestar (RFAB)

3º de secundaria

487 501 501

467

518

470 456

517

444 449

380390400410420430440450460470480490500510520530540550560570580590600

No realizo esasactividades

Hasta 1 horapor día

Más de 1 yhasta 3 horas

por día

Más de 3 horaspor día


Hasta 3 horaspor día





Quehaceres en el hogar ocuidar familiares

Ayudar a familiares en sutrabajo o negocio

Trabajar por cuenta propia ocomo empleado

Puntaje promedio de los estudiantes según condiciones de trabajo infantil y tiempo destinado al mismo



3º de secundaria

Puntaje promedio de los estudiantes según condiciones de trabajo infantil y tiempo destinado al mismo

Matemáticas

487 501 504

480

510

483 479

511

463 474

380390400410420430440450460470480490500510520530540550560570580590600


Hasta 1 horapor día

Más de 1 yhasta 3 horas

por día








Quehaceres en el hogar ocuidar familiares

Ayudar a familiares en sutrabajo o negocio

Trabajar por cuenta propia ocomo empleado


Comparación 2015-2017


• Como se comentó al principio, en las diferentes entidades de la República se alcanzó una tasa de participación adecuada tanto por número de estudiantes como por número de escuelas, con excepción de Chiapas, Michoacán y Oaxaca.

• Por esta razón, comparar la totalidad de los datos con que se cuenta en cada una de las dos aplicaciones no es adecuado en muchos casos, dado que la mayor participación de las tres entidades en 2017 tiene un efecto en los resultados.

• Así, se optó por hacer dos análisis comparativos en paralelo: uno que incluye todos los datos disponibles y otro que excluye las tres entidades mencionadas.

Planea 2015 y 2017 Puntaje promedio de los estudiantes en Lenguaje y Comunicación y en Matemáticas, incluyendo y excluyendo entidades federativas con insuficiente tasa de participación

Asignatura Población considerada Aplicación

Puntaje promedio


Contienen a todas la entidades federativas que participaron

según la aplicación

2015 500

2017 495

Diferencia -5

Excluyendo las entidades federativas Michoacán, Chiapas

y Oaxaca

2015 503

2017 503

Diferencia 0

Matemáticas

Contienen a todas la entidades federativas que participaron

según la aplicación

2015 500

2017 497

Diferencia -3

Excluyendo las entidades federativas Michoacán, Chiapas

y Oaxaca

2015 501

2017 504

Diferencia 3

Nota: se muestran en negritas las diferencias significativas.

Planea 2015 y 2017 Puntaje promedio de los estudiantes según tipo de escuela, en dos arreglos: Con todas las entidades y Excluyendo Chiapas, Michoacán y Oaxaca

Con todas las entidades Excluyendo tres entidades


161 171

458

415

469

450

500 495 498 496

501 498

573

586

400

410

420

430

440

450

460

470

480

490

500

510

520

530

540

550

560

570

580

590

600

2015 2017 2015 2017 2015 2017 2015 2017 2015 2017 2015 2017

Comunitaria Telesecundaria Nacional TécnicaPública

GeneralPública

Privada

460

429

473 465

502 501 498 500 502 499

574

590

400

410

420

430

440

450

460

470

480

490

500

510

520

530

540

550

560

570

580

590

600

2015 2017 2015 2017 2015 2017 2015 2017 2015 2017 2015 2017

Comunitaria Telesecundaria Nacional TécnicaPública

GeneralPública

Privada

115 114


Las diferencias entre años de Comunitaria, Telesecundaria y Privada son significativas en ambos comparativos

Planea 2015 y 2017 Diferencias en la puntuación promedio entre 2015 y 2017 por Entidad federativa

Entidad federativa Puntaje

Promedio 2015 Puntaje

Promedio 2017 Diferencia

2015 vs. 2017*

Sonora 476 505 29

Colima 508 522 14

Coahuila 502 515 13

Sinaloa 489 502 13

Campeche 493 504 11

San Luis Potosí 498 508 10

Chihuahua 492 500 8

Ciudad de México 531 537 6

Hidalgo 501 505 4

Jalisco 501 503 2

Estado de México 505 507 2

Guanajuato 499 497 –2

Nayarit 489 487 –2

Baja California 507 504 –3

Morelos 499 496 –3

Tabasco 460 457 –3

Durango 495 491 –4

Nuevo León 502 498 –4

Quintana Roo 513 509 –4

Nacional 500 495 –5

Querétaro 516 511 –5

Veracruz 499 494 –5

Baja California Sur 494 488 –6

Puebla 517 510 –7

Guerrero 464 456 –8

Tlaxcala 498 489 –9

Aguascalientes 507 497 –10

Yucatán 503 491 –12

Zacatecas 495 472 –23

Tamaulipas 503 475 –28


*En negritas se señalan las diferencias estadísticamente significativas al 0.05.

3º de secundaria

Matemáticas

Con todas las entidades Excluyendo tres entidades


452

419

498

478

500 497

488 490 496 494

565

579

400

410

420

430

440

450

460

470

480

490

500

510

520

530

540

550

560

570

580

590

600

2015 2017 2015 2017 2015 2017 2015 2017 2015 2017 2015 2017

ComunitariaTelesecundaria Nacional TécnicaPública

GeneralPública

Privada

449

431

498 493

500 503

488 493 496 496

565

585

400

410

420

430

440

450

460

470

480

490

500

510

520

530

540

550

560

570

580

590

600

2015 2017 2015 2017 2015 2017 2015 2017 2015 2017 2015 2017

ComunitariaTelesecundaria Nacional TécnicaPública

GeneralPública

Privada

160 116 113 154

Las diferencias entre años de Comunitaria, Telesecundaria y Privada son significativas en el arreglo “Con todas las entidades”. Solo la Privada muestra diferencia significativa en el arreglo “Excluyendo tres entidades”.

Puntaje promedio de los estudiantes según tipo de escuela, en dos arreglos: Con todas las entidades y Excluyendo Chiapas, Michoacán y Oaxaca

Planea 2015 y 2017

Matemáticas

*En negritas se señalan las diferencias estadísticamente significativas al 0.05.

Entidad federativa Puntaje

promedio 2015 Puntaje

promedio 2017 Diferencia

2015 vs. 2017*

Sonora 473 500 27

Coahuila 492 509 17

San Luis Potosí 496 511 15

Campeche 491 503 12

Sinaloa 496 508 12

Ciudad de México 521 531 10

Nayarit 489 497 8

Chihuahua 493 500 7

Jalisco 502 509 7

Hidalgo 506 512 6

Morelos 489 495 6

Puebla 527 533 6

Durango 502 507 5

Estado de México 496 501 5

Colima 518 522 4

Querétaro 520 522 2

Tlaxcala 493 495 2

Aguascalientes 509 510 1

Quintana Roo 497 497 0

Guanajuato 507 506 –1

Veracruz 502 500 –2

Nacional 500 497 –3

Baja California Sur 485 479 –6

Baja California 496 488 –8

Nuevo León 502 494 –8

Guerrero 467 458 –9

Yucatán 503 493 –10

Tabasco 462 448 –14

Zacatecas 507 483 –24

Tamaulipas 491 463 –28

Diferencias en la puntuación promedio entre 2015 y 2017 por Entidad federativa

Últimas reflexiones

• El promedio nacional obtenido en 2017 es muy similar al de la anterior aplicación de Planea

en tercero de secundaria, en 2015; aunque en general las brechas entre los grupos

socioeconómicos extremos (más desfavorecidos y más favorecidos) aumentaron.

• Parte de la diferencia en las puntuaciones medias a nivel nacional y en varias

subpoblaciones, especialmente las más vulnerables, parece explicarse por la inclusión en

2017 de mayores cantidades de información de Chiapas, Michoacán y Oaxaca; es decir,

parte de la diferencia es un ajuste porque se cuenta con mejores datos de estas tres

entidades ahora, aunque la tasa de participación deseable aún no se alcanza en las mismas.

• Al comparar los resultados de cada entidad consigo misma entre 2015 y 2017, sólo en tres

entidades se encuentran diferencias significativas, tanto para Lenguaje y comunicación

como para Matemáticas.

• La brecha entre hombres y mujeres en Lenguaje y comunicación es favorable a las mujeres.

La diferencia en Matemáticas, aunque favorable a los hombres, es muy pequeña.

• La brecha entre estudiantes en edad típica y extraedad sigue siendo muy amplia, como lo

ha sido en evaluaciones nacionales e internacionales por más de una década.

• En los diferentes tipos de escuelas, los estudiantes indígenas obtienen menores aprendizajes que sus pares no indígenas; esto no habla de una menor capacidad de estas poblaciones, sino de la necesidad de generar condiciones nacionales para que todas las escuelas logren adaptarse culturalmente a todos sus estudiantes.

• El trabajo infantil se asocia de manera importante a menores aprendizajes de los estudiantes. Este problema debe atacarse multisectorialmente, puesto que su origen y sus efectos trascienden el ámbito de lo educativo.

• La pobreza se relaciona de manera importante con los aprendizajes: las poblaciones más pobres alcanzan menores aprendizajes.

• Otros estudios del Instituto han mostrado que también hay una asociación entre la pobreza y la calidad de la oferta educativa, por lo que es apremiante desarrollar políticas que conduzcan a acciones de mejora en los servicios educativos que se ofrecen a los grupos vulnerables.

• Como el INEE ha señalado anteriormente, las brechas establecen el tamaño de la deuda que tiene el Sistema Educativo Nacional con las poblaciones más desfavorecidas.

Anexo Descriptores de los niveles de logro

Niveles de logro Lenguaje y Comunicación Planea 09 Secundaria 2017

COMPRENSIÓN LECTORA

Extracción de información y comprensión global

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV En textos informativos continuos como monografías y reportajes, textos discontinuos sencillos y textos literarios, los alumnos:

En textos informativos continuos y discontinuos, instruccionales, argumentativos sencillos y literarios (como cuentos y poemas), los alumnos:

En textos informativos continuos y discontinuos, instruccionales, literarios, dramáticos y argumentativos, los alumnos:

En textos informativos continuos y discontinuos, instruccionales, literarios, dramáticos y argumentativos (como debates y ensayos), los alumnos:

• Identifican su función, propósito y características textuales.

• Localizan y extraen información explícita en diferentes fragmentos del texto como definiciones y explicaciones.

• Identifican el tema central.

• Distinguen su función, propósito y características textuales.

• Relacionan información explícita que se encuentra en diferentes secciones.

• Identifican oraciones temáticas y las ideas principales.

• Identifican la secuencia narrativa de un cuento como la trama y el conflicto.

• Analizan su función, propósito y características textuales.

• Identifican el contenido temático e información implícita y explícita; así como semejanzas y diferencias entre textos de un mismo tipo.

• Sintetizan las ideas principales y discriminan información relevante en prólogos y entrevistas.

• Sintetizan su función, propósito, estructura y contenidos textuales.

• Localizan y combinan información explícita e implícita que se encuentra en diferentes secciones.

• Seleccionan el tema específico de una escena.

• Identifican la secuencia argumentativa de un ensayo.

• Infieren la situación comunicativa implícita en textos conversacionales como la entrevista.

• Identifican y relacionan el contexto histórico con las acciones y características psicológicas de los personajes.


Desarrollo de una interpretación





• Interpretan información evidente contenida en una gráfica en función de un texto.

• Interpretan información que complementa el sentido de un texto.

• Relacionan información textual y gráfica para interpretar gráficas y encuestas.

• Identifican la congruencia entre personajes y sus discursos.

• Infieren la intención de la información que aparece en un texto.

• Relacionan información textual y gráfica implícita para interpretar y construir gráficas y encuestas.

• Distinguen ambientes e interpretan acciones de personajes en obras de teatro.

• Interpretan relaciones entre diferentes secciones del texto.

• Analizan la congruencia entre un personaje y su discurso.



Análisis del contenido y la estructura





• Reconocen los elementos gráficos de los textos.

• Identifican la función de los elementos gráficos en un texto.

• Identifican la estructura general de un texto informativo.

• Identifican las características físicas y el conflicto principal de personajes en textos narrativos para su adaptación.

• Identifican información específica como argumentos con su justificación.

• Vinculan información entre un texto y su recurso gráfico para establecer relaciones.

• Reconocen la pertinencia de la información de acuerdo con las características de forma y contenido.

• Reconocen características psicológicas de personajes en textos narrativos para su adaptación.

• Distinguen tipologías periodísticas. • Discriminan tipos discursivos en un

texto (narración, descripción, ejemplificación).

• Comparan la forma de presentar e interpretar un mismo hecho.

• Ordenan información en textos discontinuos según su propósito e interpretan sus recursos gráficos.

• Valoran características específicas de forma y contenido de los textos.

• Extraen elementos esenciales de textos narrativos para su adaptación.

• Distinguen tipologías textuales. • Discriminan tipos discursivos en

un texto (narración, descripción, ejemplificación, argumentos, opiniones).



Evaluación crítica del texto

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV En textos informativos continuos y discontinuos, instruccionales, argumentativos sencillos y literarios (como cuentos y poemas), los alumnos:



• Reconocen la riqueza lingüística e intercultural de México.

• Evalúan la pertinencia del propósito y el destinatario de una situación comunicativa.

• Relacionan opiniones con las justificaciones implícitas que las fundamentan.

• Identifican ventajas del plurilingüismo.

• Evalúan discursos acordes con el propósito comunicativo establecido.

• Valoran estrategias discursivas y argumentos emitidos por otros.

• Valoran la diversidad del español.

• Analizan recursos discursivos en secuencias argumentativas y jerarquizan los argumentos.

• Identifican valores culturales, ambientes y contextos sociales en obras de teatro de los Siglos de Oro y en mitos.


REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Reflexión semántica y morfosintáctica





• Identifican diálogos rimados. • Identifican el uso y la función

de oraciones subordinadas. • Reconocen la función de

algunos recursos lingüísticos empleados en anuncios.

• Distinguen e interpretan el lenguaje figurado.

• Reconocen la estructura gramatical de algunos textos.

• Eligen signos de puntuación que reflejen estados de ánimo.

• Identifican el sentido y las características de algunos recursos lingüísticos en anuncios.

• Identifican los significados de una misma palabra en diferentes regiones.

• Distinguen conectores y nexos de acuerdo con su función.

• Comprenden el sentido de un párrafo a partir de la puntuación.

• Diferencian entre discurso directo e indirecto.

• Interpretan figuras literarias en poemas vanguardistas.

• Seleccionan conectores y nexos (causales, sumativos) para organizar una argumentación.

• Identifican variantes dialectales en un texto.

• Establecen relaciones de correferencia para interpretar la información.


Sentido numérico y pensamiento algebraico

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Los alumnos: Los alumnos: Los alumnos: Los alumnos:

• Traducen al lenguaje algebraico una situación que se modela con una ecuación lineal.

• Resuelven problemas con números decimales, de raíz cuadrada y de máximo común divisor.

• Resuelven problemas con números fraccionarios (aditivos con denominadores múltiplos y de multiplicación), con signo o potencias de números naturales.

• Suman o restan expresiones algebraicas e identifican la ecuación cuadrática o el sistema de ecuaciones que modelan una situación.

• Resuelven problemas que combinan números fraccionarios y decimales y el uso de notación científica.

• Multiplican expresiones algebraicas, calculan términos de sucesiones y resuelven problemas que implican una ecuación lineal, cuadrática o sistema de ecuaciones.

Niveles de logro Matemáticas Planea 09 Secundaria 2017

Forma, espacio y medida



• Resuelven problemas que implican comparar el volumen de cilindros de manera visual.

• Reconocen las relaciones de los ángulos que se forman entre paralelas cortadas por una transversal, el desarrollo plano de cilindros y las secciones que se generan al cortar un cono.

• Calculan el volumen de prismas rectos.

• Resuelven problemas que implican el teorema de Pitágoras, propiedades de los ángulos en círculos o triángulos y relaciones de semejanza de triángulos.

• Utilizan la imaginación espacial para reconocer el desarrollo plano de conos y la generación de sólidos de revolución y calculan el área de figuras compuestas.

• Resuelven problemas de transformación de figuras, propiedades de los ángulos de polígonos, mediatrices, bisectrices y razones trigonométricas.

• Calculan el área de sectores circulares y coronas, así como el volumen de cilindros y conos.


Manejo de la información



• Resuelven problemas que

implican estrategias de

conteo básicas

(representación gráfica).

• Reconocen y expresan, de diferentes formas, relaciones de proporcionalidad directa e inversa entre dos conjuntos de cantidades, resuelven problemas de cálculo de porcentaje, e identifican la razón de cambio en una gráfica lineal.

• Resuelven problemas de proporcionalidad que implican reparto, aplicación de factores sucesivos y múltiples, así como del cálculo de la tasa de porcentaje.

• Identifican la representación gráfica formada por segmentos de rectas que corresponde a un fenómeno y la representación algebraica de una función lineal.

• Resuelven problemas que implican estrategias de conteo, cálculo de la probabilidad de un evento simple o abstracción de información de tablas y gráficas estadísticas.

• Identifican la representación gráfica formada por segmentos de rectas y curvas que corresponde a un fenómeno.


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