Presentación de Aristas

Evaluación Nacional de Logros Educativos

¿Qué es?

Una evaluación de logros del sistema educativo

que da voz a diversos actores.

Sistema educativo

Estudiantes

Docentes

Directores

Adscriptos

Familias

Centros educativos

en áreas rurales

y urbanas, tanto públicos

como privados

Con múltiples dimensiones

Derecho a la educación

de los estudiantes

Contexto familiar y opiniones de los

padres

Entorno escolar

Oportunidades de aprendizaje

Habilidades socioemocionales

Ciudadanía

Desempeño en lectura y

matemática

Contexto familiar

• Estatus socioeconómico

• Clima educativo del hogar

• Vínculo familia – escuela

• Apoyos a la tarea escolar

• Prácticas de lectura de los

adultos

Entorno escolar

• Formación

• Condiciones de trabajo

• Perfeccionamiento

• Clima de aula

• Colaboración entre pares

• Liderazgo escolar

• Confianza interpersonal

Ciudadanía

• A) Convivencia:

• calidad de las relaciones interpersonales

• reglas y normas

• conflictos y estrategias de resolución

• B) Participación:

• oportunidades de participación

• actitudes hacia la participación

• C) Derechos humanos:

• inclusión en el centro

• integración de la diversidad

Oportunidades de aprendizaje

• Cobertura curricular y tiempo

•Secuencia de presentación de contenidos

• Complejidad cognitiva

• Uso de textos

• Desarrollo de una clase típica

• Retroalimentación a alumnos

Socioemocional

•Motivación y autorregulación del aprendizaje

• Autorregulación metacognitiva

• Resolución de problemas

• Autoeficacia académica

• Mentalidad de crecimiento

• Valoración de la tarea

• Motivación intrínseca

• Habilidades interpersonales

• Empatía

• Cooperación

• Responsabilidad

• Habilidades de relacionamiento

• Habilidades intrapersonales

• Regulación emocional

• Autocontrol

Lectura

• Intenciones de los textos:

• Narrar

• Describir

• Persuadir

• Exponer

• Dimensiones de la competencia:

• Lectura literal

• Lectura inferencial

• Lectura crítica

Matemática

•Contenidos:

• Medida

• Estadística y probabilidad

• Geometría

• Álgebra

• Aritmética

•Dimensiones de la competencia:

• Información

• Aplicación

• Comprensión

Con base en los logros de aprendizaje esperados (CETP) y en las expectativas

de logro (CES)

2017 2018 2019 2020

De

sem

peñ

o,

3°

y 6°

De

sem

peñ

o y

mo

nit

ore

o,

3°

y 6°

Aprendizaje

2017 2018 2019 2020

Va

lidació

n d

e

instr

um

en

tos

De

se

mp

eñ

o y

mo

nit

ore

o,

3°

Aprendizaje

2016

Va

lidació

n d

e

instr

um

en

tos

De

sem

peñ

o, 3°

2021

3° a 4° 3° a 4°

Educación primaria Educación media

Vinculados con la culminación de 3° y 6° de educación primaria

así como con la culminación de 3° de educación media

- Es posible relevar mayor cantidad de información

- La calidad de la información para reportes a nivel agregado es

mejor en muestras que en censos

- Resulta menos costoso

- El censo se justifica si se busca información a nivel individual

- “El censo nunca es un censo”, ¿cómo solucionamos los

problemas de cobertura?

Muestral y no censal

Autoevaluación EN centros, no evaluación DE centros

- Breve versión de prueba (a nivel de ítems)

- Comparación de resultados según contexto sociocultural

- Se propone la aplicación en cada grupo

- Se promueve la discusión pedagógica en los centros

¿Para qué?

Conocer

la progresión real

de aprendizaje

Diseño

curricular /

Expectativas

de logro Evaluación del impacto

de políticas y programas

educativos

Prácticas de

enseñanza

Insumos para el diseño de políticas educativas

basadas en evidencias válidas

¿Cuál es el lugar de la evaluación estandarizada externa?

¿Es un fin en sí mismo?

¿Es el indicador de la calidad de un sistema educativo?

¿Marca el horizonte al cual es necesario llegar?

¿Señala únicamente las carencias del sistema educativo?

¿Arroja una mirada más precisa que la de los docentes sobre el

desempeño de cada alumno?

¿Es el eje rector de la política educativa?

NO

¿Debe tomar en cuenta las orientaciones curriculares en

su diseño? (¿qué evalúa?)

¿Busca generar información válida para contribuir al

diseño de políticas basadas en evidencias pertinentes?

Que lo logre dependerá de:

diseño válido, preguntas pertinentes,

uso de resultados de acuerdo a su alcance.

SI

No permite ni busca

Asignar una nota a cada estudiante pretendiendo sustituir la evaluación

docente en el aula. No tiene consecuencias para los estudiantes.

Evaluar docentes a partir de los resultados de sus estudiantes. No tiene

consecuencias para los docentes.

Realizar rankings de centros educativos ni dar a conocer resultados por centro,

docentes, estudiantes o familias.

Permite y busca describir a nivel nacional:

Las condiciones socioeducativas y económicas de las familias

La dimensión práctica de la ciudadanía: el clima de convivencia, la

participación y la integración de la diversidad en los centros

Las habilidades socioemocionales de los estudiantes

El liderazgo escolar y las relaciones entre docentes en los centros

Las oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a los estudiantes

Los desempeños de los estudiantes en lectura y matemática

Cuáles dominios resultan más y menos accesibles en cada área

Qué son capaces de hacer quienes no alcanzan ciertos logros mínimos

Mostrar evidencias de lo que los estudiantes son y no son capaces de hacer

Todo esto servirá para:

Identificar:

- factores de desigualdad, inequidad y segregación

- factores que inciden y que no inciden en los desempeños

Brindar insumos para la autoevaluación y la reflexión didáctica en los centros

Contribuir a la toma de decisiones de política educativa basadas en

evidencias válidas (currículum, prácticas docentes, profesionalización

docente, etc.)

2017

Proceso de trabajo

en educación media

Proceso de elaboración

de las pruebas

Revisión de antecedentes

Avances

de perfiles de egreso

Desempeños y

aprendizajes

Tabla de dominios

Comité académico

externo

Ajustes

Capacitación

Elaboración de ítems

Diseño de prueba

Aplicación piloto

Proceso de elaboración y validación

Comité externo de matemática 2016

Dr. Roberto Markarian (Udelar)

Prof. Fabián Luaces (CES)

Mag. Fernando

Peláez (Udelar)

Prof. Insp. Mag. Ariel

Fripp (CES)

Dra. Cristina Ochoviet

(CFE)

Prof. Jean Paul

Quintans (CETP)

Prof. Marlene Fernández

(ANEP)

Comité externo de lectura 2016

Prof. Carmen Lepre (CES)

Dr. Ariel Cuadro (UCU)

Prof. Andrea Savio

(ANEP)

Dra. Beatriz Gabbiani (Udelar)

Mag. Magela Figarola

(CES)

Dr. Juan Carlos Valle

(Udelar)

¿Qué se evalúa en lectura?

El estudiante es capaz de construir significados en

diversidad de textos escritos, con propósitos definidos,

mediante la identificación de datos explícitos, la

interpretación de información implícita, y del

establecimiento de relaciones intratextuales,

intertextuales, e hipertextuales, para lo cual se movilizan

conocimientos, habilidades, estrategias, emociones y

actitudes.

INTENCIONES:

NARRAR

DESCRIBIR

EXPLICAR

PERSUADIR

LECTURA LITERAL

El estudiante reconoce

significados explícitos en

textos

LECTURA INFERENCIAL

(local y global)

El estudiante reconoce

significados implícitos en

diversidad de textos, a nivel

global, de párrafo, de enunciado

y de oración

LECTURA CRÍTICA

El estudiante establece

relaciones de sentido

generando opiniones

Reconoce elementos básicos

de la situación de enunciación

Reconoce el tema del párrafo o

del enunciado Evalúa o interpreta los hechos,

situaciones o conceptos que

plantea el texto

Localiza información explícita

Resume la idea general del texto y

elabora conclusiones

Reconoce la intencionalidad

narrativa, descriptiva,

argumentativa o expositiva del texto

Reconoce elementos complejos

de la situación de enunciación

Reconoce la progresión

tema-rema

Relaciona información de los

enunciados y párrafos

Reconoce el asunto / argumento

del texto Jerarquiza información, datos o

sucesos en diferentes formatos

¿Qué se evalúa en matemática?

El alumno resuelve planteos matemáticos enmarcados

en distintas situaciones, poniendo en juego

conocimientos, habilidades, emociones y actitudes,

involucrando el saber sobre los contenidos y el saber

actuar intencionalmente con ellos (qué hacer, cómo,

cuándo y por qué hacerlo).

Dimensión Información Dimensión Aplicación Dimensión Comprensión

AFIRMACIONES

El alumno reconoce información matemática

básica, convenciones y representaciones de los

objetos matemáticos. Es capaz de recordar,

recuperar e identificar dicha información (A)

El alumno usa sus conocimientos para

ejecutar y aplicar rutinas matemáticas

necesarias y procedimientos –algoritmos de

cálculo, fórmulas matemáticas o trazados– (B)

El alumno resuelve situaciones

matemáticas para las cuales debe

establecer relaciones, validar o

elaborar procedimientos y validar

afirmaciones (C)

MEDIDA (3)

SUBAFIRMACIONES

Reconoce relaciones o propiedades para el

cálculo de medidas (3.A)

Aplica relaciones o propiedades para el

cálculo de medidas (3.B)

Resuelve situaciones que implican

utilizar relaciones métricas entre

elementos de una figura (3.C)

ESTADÍSTICA Y

PROBABILIDAD (4)

4.1 Estadística

Reconoce información estadística explícita en

distintos formatos (4.1.A)

Procesa y organiza información estadística

(4.1.B)

Toma decisiones basándose en la

interpretación de información

estadística (4.1.C)

4.2 Probabilidad

Reconoce fenómenos aleatorios y diferentes

tipos de sucesos (4.2.A) Asigna probabilidades a sucesos (4.2.B)

Toma decisiones basándose en la

interpretación de la probabilidad de un

suceso y sus propiedades (4.2.C)

GEOMETRÍA (5) Reconoce figuras, sus elementos y distintas

representaciones (5.A)

Establece relaciones entre figuras usando

propiedades de las mismas o de las

transformaciones (5.B)

Resuelve problemas geométricos

basándose en propiedades de las

figuras o de las transformaciones (5.C)

ÁLGEBRA (6) Reconoce diferentes representaciones de

funciones (6.A)

Realiza cálculos algebraicos y numéricos

asociados y usa patrones (6.B)

Modeliza e interpreta situaciones

usando enfoque algebraico (6.C)

ARITMÉTICA (7)

Reconoce distintas representaciones de los

números racionales y de las propiedades de las

operaciones (7.A)

Establece relaciones de orden y calcula,

usando números racionales (7.B)

Resuelve y modeliza situaciones que

implican el uso de los números

racionales y la relación de

proporcionalidad (7.C)

Características técnicas

¿Cómo diseñamos una prueba válida?

20, 24 o 30 ítems, ¿son suficientes para representar de forma

válida la tabla de dominios?

¿Cuál es el máximo de ítems que podría responder un estudiante?

¿Cómo lo solucionamos?

Ejemplo:

15 ítems por bloque

4 bloques

= 60 ítems en la prueba

Bloque1 Bloque 2 Total de ítems

Cuadernillo 1 A D 30

Cuadernillo 2 B C 30

Cuadernillo 3 D B 30

Cuadernillo 4 C A 30

Diseño matricial

Aplicación piloto en media – resumen actividades

Antecedentes, perfiles de egreso y marco curricular

nacional

Definición del marco conceptual,

competencias a evaluar y tabla de dominios

Comité académico de revisores externos del

marco conceptual

Capacitación de redactores de ítems y elaboración de ítems

según las especificaciones

Diseño de prueba para validación

Cuestionarios: aplicaciones prepiloto

para validación

Reuniones de difusión e intercambio con actores

Muestra, contacto con los centros y aplicación

piloto

Aplicación piloto en media – 11 departamentos seleccionados

Aproximadamente 120 centros y 4.500 estudiantes de tercer año

Montevideo, Canelones y San José (fijación por diversidad de NSE y

realidades institucionales)

Artigas (fijación por diversidad lingüística)

7 departamentos sorteados: Cerro Largo,

Colonia, Maldonado, Paysandú, Río Negro, Rocha y, Treinta y Tres

Tipos de grupos:

- CES

- UTU: CBT y FPB

- Privados

- Capitales

- No nocturnos

Características generales de la aplicación

Aplicación en línea de todos los instrumentos

para actores educativos: directores, adscriptos, docentes y estudiantes

Aplicación en papel de cuestionarios para las

familias

Cada grupo seleccionado lleva dos días de

aplicación de cuatro horas en cada día

Duración máxima de la aplicación de cada instrumento

Docentes y directores:

• Cuestionario para docentes de Idioma Español o Literatura y

Matemática: 90 minutos máximo

• Cuestionario para adscriptos: 90 minutos máximo

• Cuestionario para directores: 70 minutos máximo

Estudiantes:

• Prueba de lectura: 70 minutos máximo.

• Prueba de matemática: 70 minutos máximo.

• Cuestionario de habilidades socioemocionales: 60 minutos máximo.

• Cuestionario para estudiantes: 70 minutos máximo.

Requerimientos para el campo

• Un referente por centro educativo como interlocutor de INEEd para

realizar una planificación de campo adecuada.

• Información necesaria:

• si tienen sala de informática, que características tiene (cantidad de

máquinas en funcionamiento, espacio disponible para agregar más puestos)

• si tienen máquinas adicionales que se puedan utilizar • En qué condiciones se encuentran las máquinas de los alumnos en los

casos que las tengan • Condiciones de acceso a Internet • horarios de los grupos seleccionados en la muestra • estudiantes con necesidades educativas especiales,

• Liceos privados: listado de alumnos, docentes y adscriptos

Difusión de resultados y confidencialidad

Difusión

• Al ser una instancia piloto, cuyo objetivo es la mejora de los

instrumentos de recolección de información, no se brindará ningún

tipo de resultado

• Los resultados se darán a conocer luego de la aplicación definitiva

de 2018, realizada a través de una muestra representativa de

estudiantes y centros educativos

Confidencialidad

• El INEEd se encuentra comprometido con la Ley de Acceso a la Información

Pública (n° 18.381) y la Ley de Protección de datos personales y acción de

habeas data (n° 18.331).

• Esto obliga al Instituto a velar por la protección de los datos personales que

recolecta, mediante su desidentificación, a guardar un estricto control sobre su

reserva y a limitar su uso a las evaluaciones que realiza, siempre

resguardando el carácter anónimo de la información

¡Muchas gracias!

www.ineed.edu.uy