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Prácticas Innovadoras
Acompañamiento en visitas de supervisión entre los
diferentes niveles de educación básica
Coordinación: Omar Cervantes Olivar
Autor: Adolfo Carrillo Bermúdez
Curaduría: Omar Cervantes Olivar
Coordinación editorial
Diseño
inee.edu.mx
La Dirección General de Investigación e Innovación del
INEE, a través de la Dirección de Innovación y
Proyectos Especiales (DIPE), en el 2016 inició este
proyecto que pretende reconocer y visibilizar el
trabajo que se desarrolla cotidianamente desde las
distintas esferas del ámbito educativo. Para ello, como
primera acción, se ha invitado a la comunidad
educativa del país, a documentar Prácticas Innovadoras
cuya puesta en acción haya resultado exitosa en un
contexto determinado, con el propósito que pueda ser
conocida por la comunidad educativa y, en su caso,
adaptada y utilizada por otros profesionales de la
educación.
Se consideran Prácticas Innovadoras, (PI) a las
experiencias en los procesos para favorecer el
aprendizaje, desde la intervención docentes, en la
administración y organización de centro escolar o en la
zona, que incluyan “una serie de intervenciones,
decisiones y procesos, con cierto grado de
intencionalidad y sistematización, que tratan de
modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos,
modelos y prácticas pedagógicas, que intentan o
introducen en una línea renovadora, nuevos proyectos
y programas, materiales curriculares, estrategias de
enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra
forma de organizar y gestionar el currículum” como lo
plantea Carbonell (2001). Desde esta perspectiva, la
innovación se asocia principalmente a la “renovación
pedagógica”, a probar formas diferentes del quehacer
docente, de los procesos de asesoría y
acompañamiento a las escuelas y del sistema educativo
en su conjunto, que pueden ir o no, acompañadas de
herramientas que ofrece el desarrollo de la tecnología.
Las Prácticas Innovadoras que se comparte en este
sitio, ha sido elaborada en forma individual o colectiva,
por profesores, directores, supervisores o
coordinadores regionales, que trabajan en uno de los
niveles de la educación obligatoria, además fue revisada
por un curador, especialista en el nivel, en la modalidad
y el contenido y en el contenido que aborda.
Ciudad de México, diciembre de 2016
Adolfo Carrillo Bermúdez
, Jerez, Zacatecas
Educación Básica
Supervisión
Los supervisores de educación básica adscritos al Centro de Desarrollo Educativo de Jerez, constituidos
como colectivo nos reunimos quincenalmente y guiados por La Ruta de Mejora del Cede, al inicio del ciclo
escolar analizamos por un lado los registros de evaluación y acreditación finales, contrastándolos con algunas
observaciones docentes en el aula y encontramos casos en que los alumnos pasan de grado sin tener los
conocimientos, habilidades, actitudes, etc., propios del grado que cursan, además a los estudiantes en situaciones
de vulnerabilidad no se les brinda la atención diferenciada que requieren, ni se contempla en la planeación. Esto
principalmente en el nivel de secundaria, pues a pesar de que algunos alumnos no logran la acreditación al
concluir el ciclo escolar, mediante un examen de regularización lo alcanzan fácilmente. En el nivel de
primaria también se observó casos en que los alumnos se encuentran cursando un grado acorde a su edad
cronológica, pero no al logro de competencias y aprendizajes alcanzados. En preescolar, todos pasan de
grado, indistintamente de sus alcances. Además, en las planeaciones se carece por lo regular de
adecuaciones curriculares que permitan atenuar estas diferencias Alumnos con rezago educativo, con
problemas de aprendizaje, donde su ritmo de logros alcanzados es más lento en comparación con los
demás.
El aprovechamiento de los alumnos que se encontraban en situación de riesgo y abandono escolar
mediante el análisis de la práctica docente.
Que los docentes cuenten con su planeación didáctica, donde se contemple la atención de alumnos que se
encuentran en desventaja con el resto del grupo, atendiendo sus capacidades y limitaciones.
Además, mejorar las formas de asesoría y acompañamiento docente por parte del supervisor.
La región del Centro de Desarrollo Educativo Cede) de Jerez comprende los distintos niveles y modalidades
de Educación Básica: 4 zonas del nivel preescolar, 7 zonas del nivel de primaria, 5 zonas del nivel de
secundaria (tres de telesecundaria, una de secundarias generales y una de secundarias técnicas), una zona
de educación especial y una de educación física.
En total se atiende 183 centros escolares, por medio de 835 docentes frente a grupo, con una matrícula de
13,823 alumnos.
A tres años de integrarnos en el CeDE, seguimos en proceso de constituirnos como un colegiado de
supervisores de Educación Básica que favorece el intercambio de experiencias, la visión compartida, el
compromiso, el liderazgo democrático, la adquisición teórica de un modelo de gestión desde el enfoque de
la gobernanza (Del Castillo, 2012) para la toma de decisiones compartidas, además de la adquisición de
conocimientos, habilidades y destrezas para hacer eficiente la labor supervisora.
Incorporación estratégica del supervisor escolar como nodo institucional de redes políticas de políticas
educativas, lo que resultaría en una nueva forma de gobierno en un espacio local, desde el cual se pueden
alcanzar acuerdos colectivos para el logro de un beneficio en común en la educación.
La presente Práctica Innovadora
En términos generales, se realizó de la siguiente forma: Primero partimos del diagnóstico realizado;
Establecimos las metas a alcanzar; Diseñamos acciones: a) Focalización de las escuelas de educación básica;
Preescolar, Primaria y Secundaria: y b) Conformación de equipos; tres supervisores de diferente nivel
educativo. Después hubo ejecución de lo planeado; Socialización de la experiencia vivida en el
acompañamiento entre supervisores a las escuelas de educación básica; Análisis de la trascendencia de esta
práctica; Resultados y retos.
En seguida se explica cada uno de estos pasos.
Realizamos el diagnóstico para diseñar nuestra Ruta de Mejora y, dentro de la prioridad para abatir el rezago
y abandono escolar, encontramos que los alumnos pasan de un grado a otro sin haber logrado los
conocimientos y/o competencias correspondientes, aunado a que, a los estudiantes en situaciones de
vulnerabilidad no se les brinda la atención diferenciada, y no se les contempla en la planeación, algunos docentes
planeaban para cumplir con un requisito, pero no para guiar su práctica.
Con base en lo anterior, el equipo de supervisores del Cede Jerez, nos propusimos lograr que todos los
docentes contaran con una planeación didáctica en donde lo planeado concordara con lo ejecutado; y al
mismo tiempo contrastar el aprovechamiento de los alumnos que se encuentran en situación de riesgo y
abandono escolar mediante el análisis de su práctica.
Nos propusimos alcanzar tres metas:
Meta 1.- Lograr ubicar al 100% de los alumnos en situación de riesgo y abandono escolar para buscar la
solución, según las características de cada problema detectado y así brindar la asesoría a los docentes que lo
requieran.
Meta 2.- Lograr que el 80% de los supervisores se acompañen en una visita a las escuelas, con los alumnos
que presentan rezago educativo, para que alcancen los aprendizajes esperados acorde al grado que cursan.
Meta 3.- Fortalecer el trabajo colaborativo.
Para lograrlo anterior, planeamos dos acciones principales:
1.- Focalizamos las escuelas y alumnos en situación de riesgo, identificando sus necesidades específicas para
brindar apoyo mediante la asesoría docente correspondiente.
2.- Los supervisores de diferente nivel educativo, realizamos visitas de asesoría y acompañamiento a los
maestros de las escuelas focalizadas.
Formamos los siguientes equipos de supervisores en reunión de consejo en fecha 15 de marzo de 2016:
La Mtra. Alicia Ruedas Carrillo, el Mtro. Jaime García Hernández y Mtro. Mateo Francisco Valdivia Alcalá,
que visitaron las comunidades de Víboras, Santa Fe y Arroyo Seco de Abajo. Del nivel de preescolar,
primaria y secundaria (telesecundaria), respectivamente.
Otro equipo se formó con el Prof. Gustavo de Luna, el Mtro. Mario Campa García y la Mtra. América del
Socorro Sandoval Frías, quienes visitaron las escuelas de preescolar “Gabriela Mistral” y primaria “Máximo
Pérez Torres” de la colonia San Isidro de Jerez Zacatecas.
La Mtra. Silvia Pérez Barrios de preescolar, el Prof. Fernando García García de primaria y el Mtro. Adolfo
Carrillo Bermúdez, Coordinador del Cede, visitamos el preescolar “Ana María Irma Maldonado” y la escuela
primaria Adolfo López Mateos de El Tanque de San Juan.
La Mtra. Ma. Guadalupe Rojas Báez y el Mtro. Jaime García Hernández, visitarían la escuela primaria y
telesecundaria de Ermita de Guadalupe. Finalmente acudió sólo la maestra a la escuela primaria de la colonia
Modelo.
La Mtra. Hortensia Meléndez Castañón, supervisora de preescolar, el Prof. Efrén García Carrillo supervisor
de primaria, el Mtro. Refugio Marín Salazar, supervisor de telesecundaria, y el Mtro. Lorenzo Rafael Delgado
Sigala, supervisor de Educación Física, se acompañaron en visita de supervisión al preescolar del Fracc. de
Los Sauces y primaria y secundaria de El Molino.
El profesor Luis Martínez Medina se acompañó del Prof. Antonio Rosas Vázquez, Asesor Técnico
Pedagógico del Cede. El Mtro. Manuel Carrillo Rodarte, Supervisor de primaria y el Mtro. José Inés Leyva
Rodríguez no realizaron la actividad, por desarrollar otras funciones encomendadas por la Secretaría de
Educación del Estado.
Cuantitativamente se superó la meta, pues se cubrió más del 80% establecido en la planeación, los
supervisores nos acompañamos en las visitas, incluso educación especial, educación física y el único ATP que
se tenía en el Cede. Cualitativamente se tuvieron buenos resultados, el intercambio de la experiencia se
narró en la 11ª reunión de Consejo del Cede, logrando registrar en el acta correspondiente las siguientes
expresiones:
3.- Rezago y abandono escolar. Intercambio de vivencias en la visita de acompañamiento de supervisores a la
observación de alumnos con rezago educativo. Entrega de resultados del equipo al colectivo.
El equipo de los maestros Efrén, Cuco, Lorenzo y Hortensia, acudieron a El Molino, visitaron el jardín de
niños, posteriormente visitaron la escuela“” del Molino, Jerez, donde la maestra trabajaba con la asignatura de
matemáticas, trabajando en equipos, asesorando a los alumnos de manera personalizada. Trabajando los
números romanos, ayudando a los alumnos con cada número y el equivalente en las letras. En educación
física, trabaja el maestro Raúl, quién atiende a todos los alumnos menciona las dificultades que enfrenta con
algunos de los alumnos. Existe en el contexto educativo dificultades serias de conducta. Impactando en los
aprendizajes de los alumnos.
En el primer grado de telesecundaria “Guillermo González Camarena” hay muy pocos alumnos, donde la
mayoría de ellos a veces acuden y la mayoría de las veces acuden un día o dos por semana a la escuela. El
contexto en general es desfavorable para el aprendizaje.
El equipo de los profesores Enrique y el maestro acudieron a una escuela primaria y a una escuela de
telesecundaria. Donde mencionan que le avisaron a la maestra y de cierta manera ser maquillan las
enseñanzas, y no fue tan real como cuando acude uno sin avisar. Por lo que acudieron a otro grupo y ahí
encontraron otra visión diferente, ya que la maestra atendía a un niño con síndrome de Down. Solicitando el
apoyo a la maestra de USAER, quién acude cada mes a brindar sus asesorías sobre la atención del alumno
con esta condición.
En la telesecundaria “Trinidad García de la Cadena”, observaron que la maestra se dedicaba a trabajar los
contenidos de inglés, y parecía que era una clase de español. Pues la mayoría de los alumnos hacían otra
cosa diferente a lo que decía la maestra.
En el equipo de la maestra América, Gustavo y Mario, la maestra América menciona que se acudió a la
escuela “Gabriela Mistral” de preescolar, a la escuela primaria “Máximo Pérez Torres” y al CAM. En
preescolar, la maestra no había preparado la clase. Las tres visiones de los supervisores se complementaron,
por un lado, se observó el contexto, la conducta del alumno y las necesidades educativas del alumno. En la
escuela “Máximo Pérez Torres”, la maestra sí planeó sus clases, sin embargo no controlaba el grupo, el
alumno no tiene problemas de aprendizaje, sí tiene necesidad de atención por USAER. En el CAM, las cosas
que observamos fueron muy interesantes, los maestros junto con la directora están muy comprometidos
con su trabajo, los resultados que se están dando son muy halagüeños.
En el equipo del maestro Luis, Manuel, Antonio Rosas y la maestra. Acudieron al jardín de niños observaron
que el aprendizaje debe ser en base a los alumnos. Llevando la observación nuevamente en el mismo lugar,
para darle seguimiento a esta actividad.
La maestra Ma. Guadalupe menciona que acudieron a una escuela primaria “modelo”. Donde un alumno
llamado Jimy tiene déficit de atención, la maestra lo atiende de manera individualizada en 4° grado. En la
escuela existen problemas de desintegración familiar, drogadicción, alcoholismo, entre otros.
En el último equipo, está integrado por los maestros Silvia, Adolfo y Fernando. Visitaron la escuela “Adolfo
López Mateos” de El Tanque de San Juan y ahí encontraron que la maestra no contaba con su planeación,
“que la había dejado en su casa”, le falta reafirmar los aprendizajes de los alumnos. En preescolar, la maestra
si llevaba la planeación. Tenía congruencia entre lo planeado y lo ejecutado. La directora estaba presente en
la observación. La maestra llamaba a los alumnos por su nombre. El alumno focalizado perdía la atención
muy fácilmente”.
Esta última acción, resultó de gran trascendencia en la función supervisora, por el hecho de tener una visión
diferente, de un actor a la par como supervisor, pero desde la perspectiva de otro nivel educativo; porque
ver los problemas de aprendizaje de una misma escuela, de un mismo nivel y de los mismos alumnos, y las
prácticas de igual manera, de los mismos maestros, en las mismas circunstancias, llega a ser algo común,
recurrente, que no nos permite algunas veces poder asesorar y acompañar adecuadamente a nuestros
propios docentes.
Esta práctica “lograr que los supervisores nos acompañáramos en una visita a las escuelas, con los alumnos que
presentan rezago educativo, para ayudar a que alcanzaran los aprendizajes esperados acorde al grado que
cursaban”, fue una innovación que en el Cede de Jerez incorporamos en el ciclo escolar 2015-2016 a nuestra
función supervisora
Para la observación, cada equipo utilizó los instrumentos que consideró apropiados, no se utilizó un
instrumento único de observación. En el equipo que participé, cada supervisor estuvimos observado a un
alumno focalizado con rezago escolar, utilizamos un registro en dos columnas; en la primera registramos lo
observado y en la segunda hicimos una interpretación de lo observado. Al concluir la observación, nos
reunimos los tres supervisores, compartimos apreciaciones del comportamiento de los alumnos focalizados y
de los estilos de enseñanza de la maestra. Posteriormente platicamos con ella en relación al desempeño de
estos alumnos, propiciamos que la misma maestra identificara la importancia de la planeación, además,
adecuada a las necesidades individuales de estos alumnos y sobre todo, la necesidad de diseñar estrategias que
favorezcan la participación y empeño de todos los alumnos del grupo y los grados correspondientes de su
escuela unitaria.
En lo general, se siguió la metodología de la Ruta de Mejora, diseñada en cuatro momentos: planeación,
implementación, seguimiento y evaluación y rendición de cuentas; utilizando en cada uno, los formatos
específicos que permitieran sistematizarla.
Con el fin de hacer eficientes las visitas de asesoría y acompañamiento docente, como actividad de cierre, en
sesión de nuestro Consejo el día 3 de mayo de 2016, la maestra Alicia Ruedas Carrillo, supervisora de
preescolar expuso la temática “Principios Generales de la Asesoría a los Centros Escolares” de Serafín Antúnez
(2007), contenido referido a que: Existen dos dispositivos para que se produzcan avances sustantivos uno
dentro y otro fuera. La asesoría concentra a un grupo de personas y que impacte en la mejora de los
aprendizajes de los alumnos. La ayuda debe de ser a la escuela y en la escuela. La asesoría la debe de pedir la
escuela para que tengan el impacto deseado. Diagnosticar para ayudar de manera pertinente y oportuna.
Actuar como un elemento activo del equipo de personas asesoradas hacia nuevos horizontes de la función
asesora en la escuela.
Contrastamos el contenido de la exposición con la experiencia vivida en nuestra práctica innovadora y las
prácticas rutinarias de supervisión.
Elemento Innovador
El criterio utilizado para evaluar nuestra práctica como innovadora, fue en razón del impacto del intercambio
de apreciaciones por supervisores de otro nivel educativo. Esta práctica “lograr que los supervisores nos
acompañáramos en una visita a las escuelas, con los alumnos que presentan rezago educativo, para ayudar a que
alcanzaran los aprendizajes esperados acorde al grado que cursaban”, fue una innovación que en el Cede de
Jerez incorporamos en el ciclo escolar 2015-2016 a nuestra función supervisora.
En la observación de la planeación en las escuelas de preescolar se observó que en este proceso les hacía
falta centrar más la atención en las necesidades del alumno. Actualmente la planeación la realizan de
acuerdo al plan 2011 y ya existe congruencia entre las acciones y lo planeado.
La planeación en primaria estuvo dirigida a escuelas unitarias, tridocentes, pentadocente y organización
completa; en las escuelas unitarias la planeación tiene congruencia de las acciones que realizan al sistematizar
las acciones entre los diferentes grados, en la evaluación se acompañan con un instrumento bien
estructurado para cada uno de los alumnos, aunque en uno de los casos, la maestra no traía su planeación,
en pentadocente la maestra observada tiene una planeación bien estructurada y tiene mucha congruencia
entre la planeación y la ejecución, atiende a 1° y 2° grado
En telesecundaria encontramos maestros que sí planean diario, otros maestros tienen planeaciones de años
anteriores o son compradas y otros maestros que definitivamente no planean nada, se conducen de manera
improvisada.
En las visitas que realizamos, se nota cuando hay planeación y cuando no tienen planeación, también
encontramos que no existe congruencia entre lo planeado y lo ejecutado en algunos casos.
Evaluamos la experiencia en reunión de colectivo, donde después de narrar las experiencias, sintetizamos los
logros alcanzados y los retos que implica. Para ver la factibilidad de repetir la experiencia. Concluimos en que
se debe realizar, pero elaborando un instrumento uniforme para la observación y poder sistematizar y evaluar
resultados de una mejor manera.
Concluimos, en que, por una parte, efectivamente los alumnos en condiciones de vulnerabilidad, son los que
tienen más riesgo de no lograr lo que la mayoría puede hacer y que finalmente va escalando los grados
indistintamente de sus competencias y aprendizajes alcanzados, también, aunque la mayoría de los docente
realiza su planeación, en algunos casos se omite ésta al momento del trabajo áulico y lo más crítico, el no
considera en la planeación como situación especial a los alumnos en riesgo de abandono escolar, o rezago
educativo.
Esto en cuanto a la escuela, docentes y alumnos, pero también hace falta repensar de qué manera el
supervisor puede ser un verdadero asesor y acompañante del docente, para ayudar a disminuir poco a
poco esta problemática presente.
Para ello, estamos planeando realizar una visita de acompañamiento similar, pero ahora a los docentes de las
escuelas eficaces, donde realizan prácticas educativas exitosas, para aprender junto con ellos y poder asesorar
y acompañar a otros docentes.
RETOS
Retos en preescolar: el reto es que lo planeado vaya acorde con las necesidades de los alumnos. Que la
evaluación sea a conciencia, acorde con los contenidos programáticos
Retos en primaria: que la planeación (como casi siempre es comprada) se elijan los contenidos programáticos
de los grados escolares y que tengan relación entre los diferentes grados. Que se comparta el contenido y
sea en común. Sólo con diferente grado de complejidad. Y que sea acorde entre lo planeado y lo ejecutado.
Los maestros observados en su mayoría contaban con la planeación. Faltaría observar a los maestros que
dicen tener la planeación, aunque en verdad no cuentan con ella.
Retos en telesecundaria: que los propios docentes se auto convenzan que se necesita planear, que no hay
necesidad de que esté alguien detrás exigiendo la planeación, solicitar frecuentemente la planeación de cada
maestro al visitar las escuelas y revisarla junto con él, no con fines de fiscalización, sino de acompañamiento
de su tarea.
Para poner en marcha esta práctica es necesario hacer las siguientes precisiones:
- El objetivo principal, es atender un problema en el logro de aprendizajes.
- El objeto de estudio es la práctica docente.
- La estrategia metodológica de indagación a través del acompañamiento entre pares. Entre
supervisores de educación básica, de diferente nivel, aunque también puede ser del mismo.
- La intervención, asesoramiento y acompañamiento al docente por el supervisor.
- Finalmente el impacto, la mejora del logro educativo en todos los alumnos, pero principalmente,
acortar la brecha de los alumnos con mayor rezago educativo con el reto del grupo.
• Antúnez, S. (2007). Principios Generales de la Asesoría a los Centros Escolares. En La asesoría a las escuelas.
Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestros. (57-73). México: SEP-
DGFCMSPRONAP-OEI.
• Antúnez, S. (2007). Principios Generales de la Asesoría a los Centros Escolares. En La asesoría a las escuelas.
Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua. 1 mayo 2016, de maaz.ihmc.us Sitio web:
http://maaz.ihmc.us/rid=1216696478254_1899385711_4960/LA_ASESORIA_EN_LA_ESC._REFLEX2.pdf
• Del Castillo, G & Azuma, A. (2012). Gobernanza local y educación:
La supervisión escolar. México: FLACSO México.
