Presentación de PowerPoint - Plan Nacional para las ...planea.sep.gob.mx/content/general/docs/2017/RESULTADOS_NACION… · 300 320 340 360 380 400 420 440 460 480 500 520 540 560

PlaneaResultados nacionales 2017

3º de secundaria Lenguaje y ComunicaciónMatemáticas

Enero 2018, Ciudad de México

Índice

• Características de la prueba y de la aplicación.

• Resultados nacionales y estatales en 2017.

• Variables relacionadas con el aprendizaje: nivel de marginación de

la zona en que se encuentra la escuela; tamaño de la localidad;

rural/urbano; lengua y escolaridad de los padres, trabajo infantil.

• Comparación de resultados 2015-2017.

Características generales de Planea tercero de secundaria

¿Qué evalúa Planea?

Aprendizajes clave en Lenguaje y Comunicación, y Matemáticas,

los cuales:

• Son fundamentales para la adquisición de nuevos aprendizajes.

• Son relevantes para el dominio del campo curricular.

• Prevalecen en el tiempo a pesar de los cambios curriculares.

Información general sobre la prueba Planea de tercero de secundaria, aplicación 2017

Lenguaje y Comunicación Matemáticas

Número de reactivos 141 141

Escuelas participantes en la muestra

3 398

Alumnos participantes en la muestra

131 662

Confiabilidad 0.884 0.880

Contenidos generales de la prueba de Lenguaje y Comunicación 2017

Unidad de evaluación Número de reactivos

Comprensión lectora

Extracción de información y comprensión global 30

Desarrollo de una interpretación 32

Análisis del contenido y la estructura 33

Evaluación crítica del texto 28

Reflexión sobre la lengua

Reflexión semántica y morfosintáctica 18

Total de reactivos 141

Contenidos generales de la prueba de Matemáticas 2017

Unidad de Evaluación Número de reactivos

Sentido numérico y pensamiento algebraico 62

Forma, espacio y medida 44

Manejo de la información 35

Total de reactivos 141

Aplicación

• La aplicación realizada por el INEE se llevó a cabo en una muestra

que fue diseñada para generar resultados con representatividad

nacional, por entidad federativa y por tipo de escuela.

• Fue llevada a cabo el 14 y el 15 de junio de 2017.

• Los resultados que se van a presentar se refieren al Sistema

Educativo Nacional en su conjunto, que es el propósito de las

evaluaciones Planea que lleva a cabo el INEE.

• Los resultados “escuela por escuela” son entregados por la SEP

a partir de un levantamiento de información que la autoridad

educativa realiza simultáneamente al que realiza el INEE.

Tasa de participación

Tasa de participación

2015 2017

Alumnos (%)

Alumnos(%)

Chiapas 41 80

Michoacán 0 54

Oaxaca 50 74

En las diferentes entidades de la República se alcanzó la tasa de participación prevista, con excepción de Chiapas, Michoacán y Oaxaca.

Sin embargo, en estas tres entidades la tasa de participación mejoró mucho respecto a 2015:

¿Cómo se expresan los resultados de Planea?

De dos maneras:

1. En una escala de 200 a 800 puntos, con una media de 500 puntos a partir de 2015.

2. En cuatro niveles de logro:

Nivel IV

Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un dominio sobresaliente de los aprendizajes clave del currículum.

Nivel III

Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un dominio satisfactorio de los aprendizajes clave del currículum.

Nivel II

Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un dominio básico de los aprendizajes clave del currículum.

Nivel I

Los estudiantes que se ubican en este nivel obtienen puntuaciones que representan un dominio insuficiente de los aprendizajesclave del currículum, lo que refleja carencias fundamentales que dificultarán el aprendizaje futuro.

Resultados nacionales de logro 20173º de secundaria

3º de secundaria

Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo, a nivel nacionalLenguaje y Comunicación.

Los alumnos son capaces de…

33.8

40.1

17.9

8.3

NI NII NIII NIV

Nivel IV

Analizar y jerarquizar argumentos, con el fin de evaluar información implícita y explícita de distintas partes de textos literarios, informativos y argumentativos complejos.

Nivel III

Interpretar información explícita e implícita de textos literarios, informativos y argumentativos. Además, vincular información entre el texto y sus recursos gráficos.

Nivel II

Identificar la estructura de textos literarios e informativos y relacionar información cuando ésta es explícita. No obstante, cuentan con un desarrollo interpretativo que apenas empieza a manifestarse.

Nivel I

Identificar, localizar y extraer información en textos y gráficas sencillos; sin embargo, tienen dificultades para interpretar el sentido de los textos y vincular la información presentada en ellos.

3º de secundaria

Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo, a nivel nacional

Matemáticas

Los alumnos son capaces de…

64.5

21.7

8.6

5.1

NI NII NIII NIV

Nivel IV

Resolver problemas que implican combinar números fraccionarios y decimales. Emplear ecuaciones para encontrar valores desconocidos en problemas verbales.

Nivel III

Resolver problemas con fracciones, números enteros o potencias de números naturales. Describir enlenguaje coloquial una expresión algebraica.

Nivel II

Resolver problemas que implican sumar, restar, multiplicar y dividir con números decimales. Expresar con letras una relación numérica sencilla que implica un valor desconocido.

Nivel I

Resolver problemas que implican comparar o realizar cálculos con números naturales.

Tipos de escuela considerados en el estudio

• Secundarias comunitarias: escuelas de sostenimiento público administradas por el Conafe, que suelen ubicarse en localidades rurales de alto o muy alto grado de marginación. El docente es un joven egresado de secundaria o bachillerato, que habitualmente se hace cargo de los tres grados.

• Telesecundarias: escuelas de sostenimiento público que atienden predominantemente la demanda educativa de la población en comunidades rurales o de alta marginación. En este tipo de servicio se hace uso de medios electrónicos y de comunicación. Generalmente un solo profesor se hace cargo de un grupo.

• Secundarias generales públicas: escuelas de sostenimiento público clasificadas bajo el tipo de servicio general.

• Secundarias técnicas públicas: escuelas de sostenimiento público que además de impartir las asignaturas académicas de la secundaria general, incluye otras para capacitar a los educandos en actividades tecnológicas industriales, comerciales, agropecuarias, pesqueras o forestales.

• Secundarias privadas: Centros escolares de sostenimiento privado que ofrecen el nivel de secundaria.

3º de secundaria

Porcentaje de estudiantes en cada nivel de logro educativo, según tipo de escuela

Lenguaje y comunicación

60.2

48.8

32.2

31.6

10.6

33.8

31.3

36.6

41.8

42.8

32.2

40.1

7.4

11.0

18.4

18.3

31.4

17.9

1.1

3.6

7.5

7.3

25.9

8.3

Comunitaria

Telesecundaria

Técnica Pública

General Pública

Privada

Nacional

NI NII NIII NIV

49.6

3º de secundaria

Porcentaje de estudiantes en cada nivel de logro educativo, según tipo de escuela

Matemáticas

86.7

69.9

66.8

66.2

37.0

64.5

10.9

19.6

21.2

21.7

29.1

21.7

2.0

6.9

8.0

8.0

17.8

8.6

0.4

3.6

4.1

4.1

16.0

5.1

Comunitaria

Telesecundaria

Técnica Pública

General Pública

Privada

Nacional

NI NII NIII NIV

49.7

3º de secundaria

Puntaje promedio de los estudiantes según tipo de escuela

Lenguaje y Comunicación

Se representan los intervalos de confianza a 95%.

171495

415

450

496 498

586

300

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

Nacional Comunitaria Telesecundaria TécnicaPública

GeneralPública

Privada

3º de secundaria

Puntaje promedio de los estudiantes según tipo de escuela

Matemáticas


497

419

478490 494

579

300

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600


GeneralPública

Privada

160

Resultados estatales

3º de secundaria

Porcentaje de estudiantes en cada nivel de logro educativo, por entidad federativaLenguaje y Comunicación

No se incluyen los resultados de Chiapas, Michoacán y Oaxaca pues no se cumple el criterio de tasa de participación en estas entidades.

33.8

21.425.3

27.327.528.228.829.029.529.530.430.430.831.031.932.232.432.532.832.933.433.6

34.935.535.8

37.240.241.0

46.347.3

40.1

39.840.6

44.040.3

43.140.640.841.442.641.741.040.9

38.139.840.6

43.740.640.840.939.9

43.841.0

39.241.0

37.837.5

39.938.6

36.6

17.9

23.722.6

20.421.4

20.020.419.519.619.4

19.518.918.6

19.819.418.6

17.318.118.518.1

18.216.4

17.017.516.0

16.715.8

13.911.6

11.7

8.3

15.111.68.4

10.88.7

10.310.79.68.5

8.39.79.7

11.08.98.76.6

8.77.88.1

8.56.3

7.07.97.2

8.36.55.1

3.54.5

Nacional

Ciudad de MéxicoColima

Quintana RooCoahuila

Estado de MéxicoPuebla

QuerétaroSan Luis PotosíBaja California

JaliscoHidalgo

CampecheSonoraSinaloa

ChihuahuaVeracruz

Nuevo LeónGuanajuato

MorelosAguascalientes

TlaxcalaYucatánDurango

Baja California SurNayarit

TamaulipasZacatecas

TabascoGuerrero

NI NII NIII NIV

25.9

3º de secundaria

64.5

51.853.9

56.156.3

60.660.760.760.761.361.361.661.862.463.164.464.664.764.965.365.665.766.167.367.9

69.772.772.8

77.381.5

21.7

26.525.026.224.8

23.623.323.924.224.022.722.321.923.323.324.1

22.322.621.321.822.922.6

20.020.820.019.8

17.517.3

15.213.8

8.6

12.712.310.4

11.69.69.69.910.19.4

10.29.48.8

9.29.07.7

7.87.9

8.88.27.77.9

8.37.7

7.67.2

6.56.3

5.03.5

5.1

8.98.8

7.37.3

6.26.45.55.0

5.35.86.77.55.14.7

3.85.34.95.04.7

3.73.7

5.64.2

4.53.2

3.33.6

2.41.2

Nacional

PueblaCiudad de México

QuerétaroColima

AguascalientesHidalgo

San Luis PotosíDurango

JaliscoSinaloa

CoahuilaSonora

GuanajuatoEstado de México

VeracruzCampeche

NayaritChihuahua

MorelosTlaxcala

Quintana RooNuevo León

YucatánBaja California

ZacatecasTamaulipas

Baja California SurGuerreroTabasco

NI NII NIII NIV

Porcentaje de estudiantes en cada nivel de logro educativo, por entidad federativaMatemáticas


29.7

3º de secundaria

Puntaje promedio por entidad federativaLenguaje y comunicación

456 457

472475

487 488 489491 491

494 495 496 497 497 498500

502 503 504 504 505 505507 508 509 510 511

515

522

537

400

410

420

430

440

450

460

470

480

490

500

510

520

530

540

550

560



3º de secundaria

Puntaje promedio por entidad federativaMatemáticas

448

458

463

479483

488

493 494 495 495497 497 497

500 500 500 501503

506 507 508 509 509 510 511 512

522 522

531533

400

410

420

430

440

450

460

470

480

490

500

510

520

530

540

550

560



Aprendizaje y variables de contexto

3º de secundaria

Poder adquisitivo de la familia: Recursos asociados al bienestar familiar (RFAB)

Es una escala construida a partir de 14 preguntas del cuestionario de contexto que se aplica a los alumnos, que exploran los siguientes temas:

• Proporción de personas en el domicilio por el número de habitaciones

• Se cuenta en el hogar con computadoras, tabletas electrónicas, acceso a internet

• Televisores o pantallas en su casa, y servicio de cable.

• Número de focos en el hogar.

• Se cuenta en el hogar con: drenaje, agua corriente, refrigerador, estufa de gas, lavadora, horno de microondas, teléfono fijo, reproductor de video.

• La familia cuenta con automóvil o camioneta.

3º de secundaria

Puntaje promedio de los estudiantes por tipo de escuela según el poder adquisitivo de la familia (Recursos familiares asociados al bienestar, RFAB)


300

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

Cuartil 1 Cuartil 2 Cuartil 3 Cuartil 4

Pu

nta

je P

rom

edio

de

Len

guaj

e y

Co

mu

nic

ació

n

Cuartiles de RFAB

Servicio

Nacional

General Pública

Técnica Pública

Telesecundaria

Comunitaria

Privada

300

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600


Pu

nta

je P

rom

edio

de

Len

guaj

e y

Co

mu

nic

ació

n

Cuartiles de RFAB

Servicio

Nacional

3º de secundaria

Puntaje promedio de los estudiantes por tipo de escuela según el poder adquisitivo de la familia (Recursos familiares asociados al bienestar, RFAB)

Matemáticas

300

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600


Pu

nta

je P

rom

edio

de

Mat

emát

icas

Cuartiles de RFAB

Servicio

Nacional

General Pública

Técnica Pública

Telesecundaria

Comunitaria

Privada

3º de secundaria

Se representan los intervalos de confianza al 95%


Puntaje promedio de los estudiantes según sexo

480

509

300

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

Hombre Mujer

500 494

300

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

Hombre Mujer

3º de secundaria



Puntaje promedio de los estudiantes según marginación de la localidad en que se encuentra la escuela

461

500

525

300

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

Muy alta y Alta Media Baja y Muy baja

474

499

519

300

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

Muy alta y Alta Media Baja y Muy baja

4564

3º de secundaria



452

485

522

440

450

460

470

480

490

500

510

520

530

540

1 a 2,499 habitantes 2,500 a 99,999 100,000 o más

475

489

514

440

450

460

470

480

490

500

510

520

530

540

1 a 2,499habitantes

2,500 a 99,999 100,000 o más

Puntaje promedio de los estudiantes según tamaño de la localidad en que se encuentra la escuela

3º de secundaria



452

507

440

450

460

470

480

490

500

510

520

Rural Urbano

475

503

440

450

460

470

480

490

500

510

520

Rural Urbano

Puntaje promedio de los estudiantes según localización de la escuela (Rural/Urbano)

3º de secundaria



Puntaje promedio de los estudiantes según edad (típica o extraedad)

504

460

300

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

Edad típica Extraedad

504

469

300

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

Edad típica Extraedad

3º de secundaria



Puntaje promedio de los estudiantes según la máxima escolaridad alcanzada por los padres

398

442

474

513

559

300

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

No estudió Primaria Secundaria Preparatoria,bachillerato o

carrera técnica

Carrera universitaria oposgrado

161

3º de secundaria

Puntaje promedio de los estudiantes por lengua de los padres (si hablan una lengua indígena) y tipo de escuela


347

438

394

463

414

502

432

501

437

501 500

588

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

Comunitaria Telesecundaria Nacional Técnica Pública General Pública Privada


3º de secundaria

Matemáticas

370

436 433

488

441

502

446

494

451

496511

582

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

Comunitaria Telesecundaria Nacional Técnica Pública General Pública Privada


Puntaje promedio de los estudiantes por lengua de los padres (si hablan una lengua indígena) y tipo de escuela

3º de secundaria

487501

467

518

470456

517

444 449

300

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

No realizóesas

actividades

Hasta 3 horaspor día

Más de 3horas

por día

No realizóesas

actividades


Más de 3horas

por día

No realizóesas

actividades


Más de 3horas

por día

Puntaje promedio de los estudiantes según condiciones de trabajo infantil y tiempo destinado al mismo



Quehaceres en el hogar o cuidar familiares

Ayudar a familiares en su trabajo o negocio

Trabajar por cuenta propia o como empleado

3º de secundaria

487503

480

510

483 479

511

463474

300

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

No realizóesas

actividades


Más de 3horas

por día

No realizóesas

actividades


Más de 3horas

por día

No realizóesas

actividades


Más de 3horas

por día

Puntaje promedio de los estudiantes según condiciones de trabajo infantil y tiempo destinado al mismo

Matemáticas


Quehaceres en el hogar o cuidar familiares

Ayudar a familiares en su trabajo o negocio

Trabajar por cuenta propia o como empleado

Comparación 2015-2017

Para comparar los resultados 2015-2017

• Como se comentó al principio, en las diferentes entidades de la República se alcanzó una tasa de participación adecuada tanto por el número de estudiantes como por el número de escuelas, con excepción de Chiapas, Michoacán y Oaxaca.

• Por esta razón, se excluye a las tres entidades mencionadas en la comparación que se mostrará a continuación, lo cual es más correcto técnicamente, pues compara sólo lo que es estrictamente comparable: sólo las entidades que en las dos aplicaciones han alcanzado la tasa de participación adecuada.

Planea 2015 y 2017Puntaje promedio de los estudiantes en Lenguaje y Comunicación y en Matemáticas, excluyendo entidades federativas con insuficiente tasa de participación

Asignatura Población considerada AplicaciónPuntaje

promedio

Lenguaje y ComunicaciónExcluyendo las entidades

federativas Michoacán, Chiapas y Oaxaca

2015 503

2017 503

Diferencia 0

MatemáticasExcluyendo las entidades

federativas Michoacán, Chiapas y Oaxaca

2015 501

2017 504

Diferencia 3

Nota: se muestran en negritas las diferencias significativas.

503 503

460

429

473465

498 500 502 499

574590

300

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

2015 2017 2015 2017 2015 2017 2015 2017 2015 2017 2015 2017


GeneralPública

Privada

Planea 2015 y 2017Puntaje promedio de los estudiantes según tipo de escuela, excluyendo Chiapas, Michoacán y Oaxaca


161114


Comunitaria, Telesecundaria y Privada tienen diferencias significativas al compararse consigo mismas entre años

3º de secundaria

501 504

449

431

498 493 488 493 496 496

565

585

300

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

2015 2017 2015 2017 2015 2017 2015 2017 2015 2017 2015 2017


GeneralPública

Privada

Matemáticas


116

154

Solo la Privada tiene diferencias significativas al compararse consigo misma entre años.

Puntaje promedio de los estudiantes según tipo de escuela, excluyendo Chiapas, Michoacán y Oaxaca

Planea 2015 y 2017Diferencias en la puntuación promedio entre 2015 y 2017 por Entidad federativa

Entidad federativaPuntaje

Promedio 2015Puntaje

Promedio 2017Diferencia

2015 vs. 2017*

Sonora 476 505 29

Colima 508 522 14

Coahuila 502 515 13

Sinaloa 489 502 13

Campeche 493 504 11

San Luis Potosí 498 508 10

Chihuahua 492 500 8

Ciudad de México 531 537 6

Hidalgo 501 505 4

Jalisco 501 503 2

Estado de México 505 507 2

Guanajuato 499 497 –2

Nayarit 489 487 –2

Baja California 507 504 –3

Morelos 499 496 –3

Tabasco 460 457 –3

Durango 495 491 –4

Nuevo León 502 498 –4

Quintana Roo 513 509 –4

Nacional 500 495 –5

Querétaro 516 511 –5

Veracruz 499 494 –5

Baja California Sur 494 488 –6

Puebla 517 510 –7

Guerrero 464 456 –8

Tlaxcala 498 489 –9

Aguascalientes 507 497 –10

Yucatán 503 491 –12

Zacatecas 495 472 –23

Tamaulipas 503 475 –28


*En negritas se señalan las diferencias estadísticamente significativas al 0.05.


Planea 2015 y 2017

Matemáticas

*En negritas se señalan las diferencias estadísticamente significativas al 0.05.

Entidad federativaPuntaje

promedio 2015Puntaje

promedio 2017Diferencia

2015 vs. 2017*

Sonora 473 500 27

Coahuila 492 509 17

San Luis Potosí 496 511 15

Campeche 491 503 12

Sinaloa 496 508 12

Ciudad de México 521 531 10

Nayarit 489 497 8

Chihuahua 493 500 7

Jalisco 502 509 7

Hidalgo 506 512 6

Morelos 489 495 6

Puebla 527 533 6

Durango 502 507 5

Estado de México 496 501 5

Colima 518 522 4

Querétaro 520 522 2

Tlaxcala 493 495 2

Aguascalientes 509 510 1

Quintana Roo 497 497 0

Guanajuato 507 506 –1

Veracruz 502 500 –2

Nacional 500 497 –3

Baja California Sur 485 479 –6

Baja California 496 488 –8

Nuevo León 502 494 –8

Guerrero 467 458 –9

Yucatán 503 493 –10

Tabasco 462 448 –14

Zacatecas 507 483 –24

Tamaulipas 491 463 –28

Diferencias en la puntuación promedio entre 2015 y 2017 por Entidad federativa


Últimas reflexiones

• El promedio nacional obtenido en 2017 es muy similar al de la anterior aplicación de Planea en tercero de secundaria, en 2015; aunque en general las brechas entre los grupos socioeconómicos extremos (más desfavorecidos y más favorecidos) aumentaron.

• La pobreza se relaciona de manera importante con los aprendizajes: las poblaciones más pobres alcanzan menores aprendizajes. La educación no está alcanzando su cometido de romper la transmisión intergeneracional de la pobreza.

• Otros estudios del Instituto han mostrado que también hay una asociación entre la pobreza y la calidad de la oferta educativa, por lo que es apremiante desarrollar políticas que conduzcan a acciones de mejora en los servicios educativos que se ofrecen a los grupos vulnerables.

• Al comparar los resultados de cada entidad consigo misma entre 2015 y 2017, sólo en tres entidades se encuentran diferencias significativas, tanto para Lenguaje y comunicación (Sonora, Zacatecas, Tamaulipas) como para Matemáticas (Sonora, Tabasco, Zacatecas).

• La brecha entre hombres y mujeres en Lenguaje y comunicación es

favorable a las mujeres. La diferencia en Matemáticas, aunque favorable a

los hombres, es muy pequeña.

• La brecha entre estudiantes en edad típica y extraedad sigue siendo muy

amplia, como lo ha sido en evaluaciones nacionales e internacionales por

más de una década.

• En los diferentes tipos de escuelas, los estudiantes indígenas obtienen

menores aprendizajes que sus pares no indígenas; esto no habla de una

menor capacidad de estas poblaciones, sino de la necesidad de generar

condiciones nacionales para que todas las escuelas logren adaptarse

culturalmente a todos sus estudiantes.

• El trabajo infantil se asocia de manera importante a menores aprendizajes

de los estudiantes. Este problema debe atacarse multisectorialmente,

puesto que su origen y sus efectos trascienden el ámbito de lo educativo.

• Como el INEE ha señalado anteriormente, las brechas establecen el tamaño

de la deuda que tiene el Sistema Educativo Nacional con las poblaciones

más desfavorecidas.

AnexoDescriptores de los niveles de logro

Niveles de logroLenguaje y ComunicaciónPlanea 09 Secundaria 2017

COMPRENSIÓN LECTORA

Extracción de información y comprensión global

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IVEn textos informativos continuos como monografías y reportajes, textos discontinuos sencillos y textos literarios, los alumnos:

En textos informativos continuos y discontinuos, instruccionales, argumentativos sencillos y literarios (como cuentos y poemas), los alumnos:

En textos informativos continuos y discontinuos, instruccionales, literarios, dramáticos y argumentativos, los alumnos:

En textos informativos continuos y discontinuos, instruccionales, literarios, dramáticos y argumentativos (como debates y ensayos), los alumnos:

• Identifican su función, propósito y características textuales.

• Localizan y extraen información explícita en diferentes fragmentos del texto como definiciones y explicaciones.

• Identifican el tema central.

• Distinguen su función, propósito y características textuales.

• Relacionan información explícita que se encuentra en diferentes secciones.

• Identifican oraciones temáticas y las ideas principales.

• Identifican la secuencia narrativa de un cuento como la trama y el conflicto.

• Analizan su función, propósito y características textuales.

• Identifican el contenido temático e información implícita y explícita; así como semejanzas y diferencias entre textos de un mismo tipo.

• Sintetizan las ideas principales y discriminan información relevante en prólogos y entrevistas.

• Sintetizan su función, propósito, estructura y contenidos textuales.

• Localizan y combinan información explícita e implícita que se encuentra en diferentes secciones.

• Seleccionan el tema específico de una escena.

• Identifican la secuencia argumentativa de un ensayo.

• Infieren la situación comunicativa implícita en textos conversacionales como la entrevista.

• Identifican y relacionan el contexto histórico con las acciones y características psicológicas de los personajes.


Desarrollo de una interpretación





• Interpretan información evidente contenida en una gráfica en función de un texto.

• Interpretan información que complementa el sentido de un texto.

• Relacionan información textual y gráfica para interpretar gráficas y encuestas.

• Identifican la congruencia entre personajes y sus discursos.

• Infieren la intención de la información que aparece en un texto.

• Relacionan información textual y gráfica implícita para interpretar y construir gráficas y encuestas.

• Distinguen ambientes e interpretan acciones de personajes en obras de teatro.

• Interpretan relaciones entre diferentes secciones del texto.

• Analizan la congruencia entre un personaje y su discurso.



Análisis del contenido y la estructura





• Reconocen los elementos gráficos de los textos.

• Identifican la función de los elementos gráficos en un texto.

• Identifican la estructura general de un texto informativo.

• Identifican las características físicas y el conflicto principal de personajes en textos narrativos para su adaptación.

• Identifican información específica como argumentos con su justificación.

• Vinculan información entre un texto y su recurso gráfico para establecer relaciones.

• Reconocen la pertinencia de la información de acuerdo con las características de forma y contenido.

• Reconocen características psicológicas de personajes en textos narrativos para su adaptación.

• Distinguen tipologías periodísticas.• Discriminan tipos discursivos en un

texto (narración, descripción, ejemplificación).

• Comparan la forma de presentar e interpretar un mismo hecho.

• Ordenan información en textos discontinuos según su propósito e interpretan sus recursos gráficos.

• Valoran características específicas de forma y contenido de los textos.

• Extraen elementos esenciales de textos narrativos para su adaptación.

• Distinguen tipologías textuales.• Discriminan tipos discursivos en

un texto (narración, descripción, ejemplificación, argumentos, opiniones).



Evaluación crítica del texto

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IVEn textos informativos continuos y discontinuos, instruccionales, argumentativos sencillos y literarios (como cuentos y poemas), los alumnos:



• Reconocen la riqueza lingüística e intercultural de México.

• Evalúan la pertinencia del propósito y el destinatario de una situación comunicativa.

• Relacionan opiniones con las justificaciones implícitas que lasfundamentan.

• Identifican ventajas del plurilingüismo.

• Evalúan discursos acordes con el propósito comunicativo establecido.

• Valoran estrategias discursivas y argumentos emitidos por otros.

• Valoran la diversidad del español.

• Analizan recursos discursivos en secuencias argumentativas y jerarquizan los argumentos.

• Identifican valores culturales, ambientes y contextos sociales en obras de teatro de los Siglos de Oro y en mitos.


REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Reflexión semántica y morfosintáctica





• Identifican diálogos rimados.• Identifican el uso y la función

de oraciones subordinadas.• Reconocen la función de

algunos recursos lingüísticos empleados en anuncios.

• Distinguen e interpretan el lenguaje figurado.

• Reconocen la estructura gramatical de algunos textos.

• Eligen signos de puntuación que reflejen estados de ánimo.

• Identifican el sentido y las características de algunos recursos lingüísticos en anuncios.

• Identifican los significados de una misma palabra en diferentes regiones.

• Distinguen conectores y nexos de acuerdo con su función.

• Comprenden el sentido de un párrafo a partir de la puntuación.

• Diferencian entre discurso directo e indirecto.

• Interpretan figuras literarias en poemas vanguardistas.

• Seleccionan conectores y nexos (causales, sumativos) para organizar una argumentación.

• Identifican variantes dialectales en un texto.

• Establecen relaciones de correferencia para interpretar la información.


Sentido numérico y pensamiento algebraico

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Los alumnos: Los alumnos: Los alumnos: Los alumnos:

• Traducen al lenguaje algebraico una situación que se modela con una ecuación lineal.

• Resuelven problemas con números decimales, de raíz cuadrada y de máximo común divisor.

• Resuelven problemas con números fraccionarios (aditivos con denominadores múltiplos y de multiplicación), con signo o potencias de números naturales.

• Suman o restan expresiones algebraicas e identifican la ecuación cuadrática o el sistema de ecuaciones que modelan una situación.

• Resuelven problemas que combinan números fraccionarios y decimales y el uso de notación científica.

• Multiplican expresiones algebraicas, calculan términos de sucesiones y resuelven problemas que implican una ecuación lineal, cuadrática o sistema de ecuaciones.

Niveles de logroMatemáticasPlanea 09 Secundaria 2017

Forma, espacio y medida



• Resuelven problemas que implican comparar el volumen de cilindros de manera visual.

• Reconocen las relaciones de los ángulos que se forman entre paralelas cortadas por una transversal, el desarrollo plano de cilindros y las secciones que se generan al cortar un cono.

• Calculan el volumen de prismas rectos.

• Resuelven problemas que implican el teorema de Pitágoras, propiedades de los ángulos en círculos o triángulos y relaciones de semejanza de triángulos.

• Utilizan la imaginación espacial para reconocer el desarrollo plano de conos y la generación de sólidos de revolución y calculan el área de figuras compuestas.

• Resuelven problemas de transformación de figuras, propiedades de los ángulos de polígonos, mediatrices, bisectrices y razones trigonométricas.

• Calculan el área de sectores circulares y coronas, así como el volumen de cilindros y conos.


Manejo de la información



• Resuelven problemas que

implican estrategias de

conteo básicas

(representación gráfica).

• Reconocen y expresan, de diferentes formas, relaciones de proporcionalidad directa e inversa entre dos conjuntos de cantidades, resuelven problemas de cálculo de porcentaje, e identifican la razón de cambio en una gráfica lineal.

• Resuelven problemas de proporcionalidad que implican reparto, aplicación de factores sucesivos y múltiples, así como del cálculo de la tasa de porcentaje.

• Identifican la representación gráfica formada por segmentos de rectas que corresponde a un fenómeno y la representación algebraica de una función lineal.

• Resuelven problemas que implican estrategias de conteo, cálculo de la probabilidad de un evento simple o abstracción de información de tablas y gráficas estadísticas.

• Identifican la representación gráfica formada por segmentos de rectas y curvas que corresponde a un fenómeno.


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