Presentación Profesores

SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MÉXICO

“INDIVISA MANENT”

BIENVENIDOS

LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

DE DOCENTES: PERMANENCIA EN EL SERVICO 2015

TERCERA SESIÓN

INSTRUMENTACIÓN

DIDÁCTICA DE LAS

REFORMAS

CURRICULARES:

MARCO

PEDAGÓGICO

"Estamos en medio de una tormenta, pero

somos un pueblo que sabemos manejar el

mar y la tormenta no nos asusta, ni la

posibilidad de descubrir nuevos océanos y

llegar a puertos más seguros".

Foro Económico Internacional de San

Petersburgo.

Alexis Tsipras

SÁBADO 11 DE JULIO DE 2015



REFORMAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN

BÁSICA Y EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

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ACUERDO NÚMERO 348



ACUERDO NÚMERO 384

ACUERDO NÚMERO 442

ACUERDO NÚMERO 494/540



ACUERDO NÚMERO 592

ACUERDO NÚMERO 592 / RIEB

Reforma Integral de Educación Básica

¿Cuántos artículos integran al Acuerdo

Secretarial de Educación Número 592,

por el que se establece la Articulación

de la Educación Básica?:

¿En qué artículo se encuentra el Plan de

Estudios 2011 de Educación Básica?:

Páginas específicas del Plan de Estudios

2011, Educación Básica:

Páginas del 1er Periodo Escolar:

Nivel y grados:

Páginas del 2do Periodo Escolar:

Nivel y grados:

Páginas del 3er Periodo Escolar:

Nivel y grados:

Páginas del 4to Periodo Escolar:

Nivel y grados:

¿Cuál es el artículo del Acuerdo 592 con

más contenido curricular?:

Específicamente ¿qué herramientas

curriculares se abordan en los cuatro

apartados de los periodos escolares del

presente acuerdo secretarial de

educación número 592?:



PLAN DE ESTUDIOS. 2011 EDUCACIÓN BÁSICA

1.- ¿Quién define las competencias para la vida, el

perfil de egreso, los Estándares curriculares y los

aprendizajes esperados?:

2.- ¿Qué elementos constituyen el trayecto

formativo de los estudiantes?:

3.- ¿Desde qué dimensiones se propone contribuir a

la formación del ciudadano crítico, democrático y

creativo?:

4.- Permite una formación que favorece la

construcción de la identidad personal y nacional de

los alumnos, para que valoren su entorno, vivan y se

desarrollen como personas plenas:

5.- Esta dimensión refiere al desarrollo de

competencias que forman al ser universal para

hacerlo competitivo como ciudadano del mundo,

responsable y activo, capaz de aprovechar los

avances tecnológicos y aprender a lo largo de su

vida:

6.- Es uno de los componentes irrenunciables de la

calidad educativa:

7.- ¿Qué toma en cuenta el Plan de Estudios al

reconocer que la equidad es parte fundamental de

la calidad educativa?:

8.- Menciona algunas formas en que se manifiesta la

diversidad en las escuelas:

9.- ¿Por qué se busca que los estudiantes se asuman

como responsables de sus acciones y actitudes para

continuar aprendiendo?:

10.- Menciona tres acciones sobre cómo se

enriquece el aprendizaje de cada alumno:

11.- Escribe tres características del Plan de

Estudios 2011. Educación Básica:

12.- Son cuatro principios que sustentan y orientan

el desarrollo de actitudes, prácticas y valores

establecidos en la Plan de Estudios 2011:

13.- Son el marco de una educación humanista y

científica que establece el Artículo Tercero

Constitucional:

14.- Es una fuente de aprendizaje y permite

detectar el rezago escolar de manera temprana:

15.- ¿Qué se requiere por parte de la escuela para

garantizar que los estudiantes sigan aprendiendo y

permanezcan en el sistema educativo durante su

trayecto formativo?:

16.- ¿En dónde se expresan los diversos aspectos

que conforman el desarrollo curricular en su

sentido más amplio del Plan de Estudios 2011?:

17.- ¿Qué es pedagogía? y ¿qué es didáctica?:

18.- ¿Cómo se definen los principios pedagógicos?:

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

19.- Es el primer principio pedagógico:

20.- ¿Quién es el centro y referente fundamental

del aprendizaje?:

21.- Menciona ocho acciones que se requieren

generar y desarrollar en el estudiante:

22.- ¿Quiénes cuentan con conocimientos, creencias

y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan,

acerca del mundo que les rodea, las relaciones

entre las personas y las expectativas sobre su

comportamiento?:



23.- ¿Por qué es necesario que el docente

reconozca la diversidad social, cultural, lingüística,

de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de

los alumnos?:

24.- Conocer la particularidad de situaciones y

contextos favorece:

25.- Al reconocer la diversidad de los alumnos, ésta

permitirá la generación de un ambiente que:

26.- Es el segundo principio pedagógico:

27.- Es un elemento sustantivo de la práctica

docente:

28.- Considerarla, permite potenciar el aprendizaje

de los estudiantes hacia el desarrollo de

competencias:

29.- Implica organizar actividades de aprendizaje a

partir de diferentes formas de trabajo:

30.- Escribe algunas formas de trabajo

(modalidades de trabajo):

31.- ¿Qué deben representar las actividades para

los estudiantes con el fin de que formulen

actividades de aprendizaje?:

32.- Menciona algunos aspectos que se requieren

para generar una planificación:

33.- Son los referentes fundamentales para el

diseño de la planificación:

34.- ¿Qué propicia la selección de estrategias

didácticas en una planificación?:

35.- La evaluación del aprendizaje debe ser

congruente con:

36.- Espacios que favorecen experiencias

significativas de aprendizaje:

37.- ¿Qué instrumento brindan información al

docente para la toma de decisiones y así continuar

impulsando el aprendizaje de los estudiantes?:

38.- ¡Qué se requiere al diseñar actividades de

aprendizaje:

39.- ¿Es suficiente solamente saber el

conocimiento de lo que se espera que aprendan los

alumnos?

DISEÑAR ACTIVIDADES IMPLICA RESPONDER

A CUESTIONES COMO LOS SIGUIENTES

CUATRO PLANTEAMIENTOS, COMENTA AL

RESPECTO:

40.- ¿Qué situaciones resultarán interesantes y

desafiantes para que los estudiantes indaguen,

cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?

41.- ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere

para la actividad que se planteará y cuáles son los

saberes que los alumnos tienen?

42.- ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los

alumnos y cuáles serán necesarios explicar para que

puedan avanzar?

43.- ¿De qué manera pondrán en práctica la

movilización de saberes para lograr los

aprendizajes y qué desempeños los harán

evidentes?

44.- Tercer principio pedagógico:



45.- Se denomina así al espacio donde se desarrolla

la comunicación y las interacciones que posibilitan

el aprendizaje:

46.- ¿Quién construye y emplea eficientemente un

ambiente de aprendizaje?:

47.- Cita cuatro aspectos a considerar en la

construcción de un ambiente de aprendizaje:

48.- En este ambiente de aprendizaje, los

estudiantes y los padres de familia tienen un marco

de intervención para apoyar las actividades

académicas:

49.- Es el cuarto principio pedagógico:

50.- Este tipo de trabajo alude a estudiantes y

maestros:

51.- ¿Cuál es el propósito del trabajo colaborativo?:

52.- Orienta las acciones para el descubrimiento, la

búsqueda de soluciones, coincidencias y

diferencias:

53.- Son algunas características del trabajo

colaborativo:

54.- Es el quinto principio pedagógico:

55.- ¿Qué elementos proveerán a los estudiantes

de las herramientas necesarias para la aplicación

eficiente de todas las formas de conocimientos

adquiridos?:

56.- ¿Cuál es la intención de favorecer el desarrollo

de competencias, el logro de los Estándares

Curriculares y los aprendizajes esperados?:

57.- Es la capacidad de responder a diferentes

situaciones:

58.- ¿Qué implica el desarrollo de una

competencia?:

59.- Son descriptores de logro:

60.- Herramientas que definen aquello que los

alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar:

61.- ¿Qué elementos sintetizan los aprendizajes

esperados?:

62.- ¿Cómo se organizan los aprendizajes esperados

en los programas de educación primaria y

secundaria?:

63.- ¿Cómo se organizan los aprendizajes esperados

en el PEP 2011?:

64.- Permiten conocer el avance de los estudiantes

durante su tránsito por la Educación Básica:

65.- Constituyen un referente para la planeación y

la evaluación en el aula:

66.- Estos aspectos le dan concreción al trabajo

docente al hacer constatable lo que los estudiantes

logran:

67.- Herramientas que gradúan progresivamente los

conocimientos, las habilidades, las actitudes y los



valores que los alumnos deben alcanzar para

acceder a conocimientos cada vez más complejos:

68.- Nombre del sexto principio pedagógico:

69.- ¿Cuál es el reto que debe asumir en la

actualidad la escuela con la comunidad educativa?:

70.- Son algunos tipos de materiales para el

aprendizaje permanente:

71.- Tipos de materiales que articulan códigos

visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno

variado y rico de experiencias, a partir del cual los

estudiantes crean su propio aprendizaje:

72.- ¿Cuál es la función de los materiales

audiovisuales, multimedia e internet en

telesecundaria?:

73.- ¿Qué materiales que contribuyen a la

formación de los alumnos como usuarios de la

cultura escrita]?:

74.- ¿Qué material sugiere al docente estrategias

didácticas que en su diseño incorporan recursos

existentes dentro y fuera del aula?:

75.- ¿Cuál es el papel del docente en el uso

adecuado de los materiales educativos?:

76.- Título del séptimo principio pedagógico:

77.- ¿Quién es el encargado de la evaluación de los

aprendizajes de los alumnos y quien realiza el

seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y

hace modificaciones en su práctica para que éstos

logren los aprendizajes establecidos en los

programas?:

78.- Es el proceso que permite obtener evidencias,

elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre

los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo

de su formación:

79.- Este proceso es parte constitutiva de la

enseñanza y el aprendizaje:

80.- ¿Qué busca al elaborar juicios sobre los

aprendizajes logrados durante el proceso de

evaluación?:

81.- ¿Qué enfoque debe prevalecer en todas las

acciones de evaluación que se realicen?:

82.- ¿Qué significa desarrollar el enfoque

formativo en el proceso de evaluación?:

83.- ¿Qué retos enfrenta el docente al promover

un enfoque formativo en la evaluación de los

aprendizajes?:

84.- ¿Qué ocurre cuando se brinda una calificación

o una descripción sin propuestas de mejora a los

estudiantes en el proceso de evaluación?:

85.- ¿Qué acciones se sugiere debe hacer el

docente para que el enfoque formativo de la

evaluación sea parte del proceso de aprendizaje?:

86.- ¿Qué bondades brinda el compartir con los

alumnos y los padres de familia o tutores lo que se



espera que aprendan los alumnos, así como los

criterios de evaluación]?:

87.- ¿En qué se deben concentrar los esfuerzos al

desarrollar un enfoque formativo de la evaluación?:

88.- ¿Cuáles son los referentes para la evaluación

en Educación Preescolar?:

89.- ¿En dónde se establecen los aprendizajes

esperados en educación preescolar?:

90.- ¿Qué función tienen los aprendizajes

esperados en el trabajo de la educadora?:

91.- ¿En dónde se establecen los aprendizajes

esperados de primaria y secundaria?:

92.- Tipo de evaluaciones que se definen por el

momento en que se realizan:

93.- ¿Qué evaluaciones ayudan a conocer los

saberes previos de los estudiantes’:

94.- ¿Qué es una evaluación formativa?:

95.- ¿Qué finalidad tiene el hacer evaluaciones

formativas?:

96.- ¿Cuál es el fin de las evaluaciones sumativas en

preescolar, primaria y secundaria?:

97.- Tipo de evaluación que se define por quienes

intervienen en ella:

98.- Evaluación dirigida y aplicada por el docente

que contribuye al mejoramiento de los aprendizajes

de los estudiantes mediante la creación de

oportunidades de aprendizaje y la mejora de la

práctica docente:

99.- ¿Cómo se define la autoevaluación?:

100.- Este proceso permite aprender a valorar los

procesos y actuaciones de sus compañeros, con la

responsabilidad que esto conlleva:

101.- Tipo de evaluación que representa una

oportunidad para compartir estrategias de

aprendizaje y aprender juntos:

102.- ¿Qué finalidad tiene la evaluación sumativa?:

103.- Independientemente del tipo, finalidad o de

quiénes intervengan en ella, ¿hacia dónde debe

conducir toda evaluación?:

104.- De acuerdo al Plan de Estudios 2011, ¿qué

ocurre cuando los resultados no sean los

esperados?:

105.- ¿Qué menciona el Plan de Estudios en relación

a que un alumno muestre un desempeño que se

adelante significativamente a lo esperado para su

edad y grado escolar?:

106.- ¿Qué instrumentos se sugieren para obtener

evidencias?:

107.- ¿Actualmente en qué seguimiento se consigna

el progreso de los estudiantes, considerando una

visión cuantitativa y cualitativa?:

108.- El trabajo realizado por un grupo de

especialistas en el 2009, con la finalidad de diseñar

una propuesta para evaluar y reportar el proceso

de desarrollo de competencias de los alumnos en

Educación Básica, la interpretación de los

resultados apuntó a:

109.- Menciona tres aspectos específicos que el

docente debe considerar relacionados con las

particularidades culturales y lingüísticas de las

lenguas indígenas al llevar a la práctica la

evaluación:

109.- ¿Qué son las normas sociolingüísticas de las

lenguas de origen?:

110.- Explica con tus palabras el ejemplo del texto

de “la noticia”, y escribe otro ejemplo enmarcando

los horizontes o contextos que le dan sentido

propio a la cultura en donde desarrollas tu práctica

docente:



111.- En la asignatura de lengua indígena, ¿qué es lo

que debe contemplar o respetar la evaluación?:

112.- ¿Por qué es importante contemplar el

conocimiento del mundo que tienen los estudiantes

indígenas?:

113.- ¿Cuál es el octavo principio pedagógico?:

114.- ¿Qué tipo de educación ofrece el sistema

educativo al reconocer la diversidad que existe en

nuestro país?:

115.- ¿Por qué la educación es pertinente?:

116.- ¿Por qué es inclusiva?:

117.- En correspondencia a este principio, ¿qué

deben promover los docentes entre los

estudiantes?:

118.- ¿Qué espacio puede ser un idóneo para que la

diversidad pueda apreciarse y practicarse como un

aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento

para todos?:

119.- ¿Cuál es la finalidad de identificar las

barreras para el aprendizaje al trabajar con

alumnos que por su discapacidad requieren de

estrategias de aprendizaje y enseñanza

diferenciadas?:

120.- Realiza un comentario crítico, pertinente y

actual sobre los alumnos con aptitudes

sobresalientes, en relación a lo que se establece en

el Plan de Estudios 2011:

121.- ¿Qué le corresponde a la Educación Básica, en

relación a este principio pedagógico?:

122.- ¿Por qué se requiere que los docentes

desarrollen empatía hacia las formas culturales y

necesidades de los alumnos que puedan ser

distintas a sus concepciones?:

123.- Título del noveno principio pedagógico:

124.- ¿De dónde se derivan los temas de relevancia

social?:

125.- Una sociedad que cambia constantemente,

¿qué requiere de sus integrantes?:

126.- Explica, ¿por qué los temas de relevancia

social forman parte de más de un espacio

curricular?:

127.- El desarrollo de los temas de relevancia social

en el trayecto formativo de los estudiantes

contribuye a:

128.- Los temas de relevancia social, también

llamados ejes transversales de aprendizaje, a

desarrollar en el currículum son:

129.- Qué diferencia hay entre educación

ambiental para la sustentabilidad y una educación

para la sostenibilidad:

130.- Décimo principio pedagógico:



131.- ¿Quiénes son los diversos actores

educativos?:

132.- Menciona tres finalidades por las que es

necesario renovar el pacto entre el estudiante, el

docente, la familia y la escuela:

133.- Comúnmente ¿cómo suelen ser aplicadas las

reglas y las normas en la escuela?:

134.- ¿Qué se puede hacer para que las normas y

las reglas que rigen la vida institucional sean un

compromiso compartido?:

135.- ¿Qué práctica se sugiere llevar a cabo en

relación al desarrollo de las normas del salón de

clases y de la escuela?:

136.- ¿Por qué es importante que las normas y las

reglas se apliquen a todos los diversos actores

educativos?:

137.- Onceavo principio pedagógico:

138.- ¿Qué implica reorientar el liderazgo?:

139.- ¿Cuál es la importancia del diálogo en el

liderazgo?:

140.- ¿Por qué el liderazgo se tiene que construir y

expresar en prácticas concretas y ámbitos

específicos?:

141.- ¿Por qué razones es necesario el liderazgo en

la vida institucional?:

142.- Menciona seis características del liderazgo:

143.- Doceavo principio pedagógico:

144.- Es el conjunto de alternativas de atención

individualizada que parte de un diagnóstico:

145.- ¿Quiénes son los destinatarios de la Tutoría?:

146.- ¿Qué se requiere diseñar para el desarrollo

de la Tutoría?:

147.- Es un acompañamiento que se da a los

docentes para la comprensión e implementación de

las nuevas propuestas curriculares:

148.- ¿Qué es el SATE?:

149.- ¿Cuál es el reto de la Asesoría?:

150.- Ambas suponen un acompañamiento cercano:

151.- Conciben a la escuela como un espacio de

aprendizaje:

152.- Reconocen que el tutor y asesor también

aprenden:

EJERCICIOS DE RELACIÓN

¿En qué artículos de la Ley General del

Servicio Profesional Docente se habla de

la Tutoría?:

¿En qué artículos de la Ley General del

Servicio Profesional Docente se habla de

la Asistencia Técnica a la Escuela?:



¿En qué sección de la LGSPD se habla de la

Planeación didáctica, el ambiente en el

aula, la evaluación de los alumnos, el logro

de los aprendizajes de los alumnos, la

colaboración en la escuela y el diálogo con

los padres de familia o los tutores?:

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

1) Movilizan y dirigen todos los componentes

hacia la consecución de objetivos

concretos:

2) Son más que el saber, el saber hacer o el

saber ser, porque se manifiestan en la

acción de manera integrada:

3) ¿Por qué poseer conocimientos o

habilidades no significa necesariamente

ser competente?:

4) ¿En dónde se manifiesta la movilización de

saberes?:

5) La movilización de saberes ayuda a :

6) Escribe diez ejemplos donde el alumno

moviliza diversos saberes en situaciones

comunes como en situaciones complejas de

la vida diaria:

7) De manera concreta, ¿qué demanda

escribir un cuento?:

8) ¿Qué debe procurar el docente al

desarrollar el enfoque por competencias en

Educación Básica?:

9) Decidir y actuar con juicio crítico frente a

los valores y las normas sociales y

culturales; proceder a favor de la

democracia, la libertad, la paz, el respeto a

la legalidad y a los derechos humanos;

participar tomando en cuenta las

implicaciones sociales del uso de la

tecnología; combatir la discriminación y el

racismo, y conciencia de pertenencia a su

cultura, a su país y al mundo, son acciones

que favorecen el desarrollo de las

competencias:

10) ¿Qué capacidades se requieren para el

desarrollo de competencias para el

aprendizaje permanente?:

11) ¿Qué competencias para la convivencia se

favorecen al trabajar temas de relevancia

social en el currículum?:

PERFIL DE EGRESO DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

Define el tipo de alumno que se espera

formar en el transcurso de la escolaridad

básica y tiene un papel preponderante en el

proceso de articulación de los tres niveles:

Este se expresa en términos de rasgos

individuales:

Menciona tres razones de ser del perfil de

egreso de la Educación Básica:

Plantea rasgos deseables que los

estudiantes deberán mostrar al término de

la Educación Básica, como garantía de que

podrán desenvolverse satisfactoriamente

en cualquier ámbito en el que decidan

continuar su desarrollo:

Cita los diez rasgos del perfil de egreso:

Favorecer un tratamiento pertinente de

los espacios curriculares que integran el

Plan de Estudios 2011. Educación Básica,

como tarea compartida, permite alcanzar:



¿Cómo pueden los maestros, los padres, las

madres y los tutores, contribuir a la

formación de los niños, las niñas y los

adolescentes?:

¿Cómo se manifiesta el logro de los rasgos

del perfil de egreso?:

¿A través de qué acciones se logrará la

Articulación de la Educación Básica?:

MAPA CURRICULAR DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

En sus tres niveles educativos, la

Educación Básica, qué plantea en su

trayecto formativo:

Se representa por espacios organizados en

cuatro campos de formación:

Estos permiten visualizar de manera

gráfica la articulación curricular:

Estos organizan otros espacios

curriculares estableciendo relaciones

entre sí:

Escribe el título de los cuatro campos de

formación:

De manera horizontal, ¿qué se puede

observar en el Mapa Curricular?:

De forma vertical, ¿qué progresión se

puede observar en el Mapa Curricular?:

¿Qué espacios curriculares tienen

estándares curriculares definidos?:

Menciona las tres características de

diseño curricular del Mapa Curricular:

¿Cuál es la metodología o enfoque que

define el diseño de un Mapa Curricular?:

TERMINA LA PRIMERA DE TRES

SECCIONES DEL PLAN DE

ESTUDIOS 2011. EDUCACIÓN

BÁSICA

Elaboró

Mtro. Jorge Rodríguez Rodríguez

Revisó

Mtro. Eladio Villafranca Hernández

Autorizó

Mtro. Antonio López Espinoza



ACUERDO NÚMERO 442 / RIEMS

Reforma Integral de Educación Media

Superior

BACHILLERATO GENERAL

ÉNFASIS: EPOEM

Acuerdo por el que se establece el

Sistema Nacional de Bachillerato en un

marco de diversidad:

¿Cuántos artículos integran en Acuerdo

número 442?:

¿Cuál es el objeto del Acuerdo número

442?:

¿A través de qué proceso se llevará a cabo

el establecimiento del Sistema Nacional de

Bachillerato?:

Es un proceso consensuado que consiste en

la creación del Sistema Nacional de

Bachillerato:

Involucra a todos los subsistemas que la

componen, para dotar a los estudiantes,

docentes y la comunidad educativa de

nuestro país de los fundamentos teóricos –

prácticos para que el nivel medio superior

sea relevante en el acontecer diario de los

involucrados:

¿Qué le brinda la Reforma Integral de

Educación Media Superior al Bachillerato?:

Son algunas ventajas de la RIEB:

¿Cuáles son los ejes de la Reforma

Integral de la Educación Media Superior?:

La construcción de este pilar otorga a la

comunidad estudiantil de la Educación

Media Superior, identidad, le da la

oportunidad de contar con un perfil de

egresado común para todos los

subsistemas y modalidades:

Pilar que permite a los alumnos reorientar

su desarrollo a través de competencias

genéricas, disciplinares y profesionales, lo

cual permitirá a éstos desempeñarse

adecuadamente en el siglo XXI:

Pilar que establece la definición y

reconocimiento de las opciones de la

oferta de la Educación Media Superior,

permitiendo establecer parámetros claros

para garantizar la calidad:

Mecanismo de gestión que favorece la

generación de espacio de orientación

educativa y atención a las necesidades de

los alumnos, teniendo en cuenta las

características propias de la población en

edad de cursar el bachillerato:

Este proceso hace constar que todos los

alumnos participaron de un mismo sistema

y recibieron una formación común, por lo

que cuentan con las habilidades necesarias

para integrarse al nivel superior o al mundo

laboral:

Es la integración de habilidades,

conocimientos y actitudes en un contexto

específico:

En esta denominación se pretende lograr

en el estudiante una formación integral,

en un ambiente que permita el desarrollo

de competencias, a través de habilidades,

saberes y actitudes que generen el

desarrollo de un proyecto de vida de

calidad en niveles de justicia y equidad

colectivo:

Son la piedra angular para elevar la calidad

de la Educación Media Superior, y a su vez

los sustentos que matizarán los proyectos

y programas que darán congruencia y

equidad individual:

Establece los rasgos básicos que son

resultado de una educación secundaria que

incluye aspectos cognitivos, afectivos,

sociales, el cuidado de la naturaleza y la

convivencia democrática permitiendo el

desarrollo de competencias:

¿Cuál es la modalidad educativa que se

oferta en la Educación Media Superior en

el Estado de México?:



Modalidad educativa tradicional, que no

por serla seguirá estática ya que con la

reforma tanto alumnos como profesores

ingresan a una nueva dinámica convirtiendo

al aula en un espacio en el cual la meta es

desarrollar competencias, y través de ellas

encontrarle sentido y pertinencia a la

educación:

Se integra de 58 materias, comprende una

carga horaria de 37 horas/semana/mes en

promedio por semestre, con valor

curricular:

Fundamento psicopedagógico en el que se

basa el modelo educativo de

transformación académica:

Es el centro y referente fundamental del

proceso de enseñanza, aprendizaje y

evaluación:

¿Cuál es el papel de maestro en la

RIEMS?:

Don componentes de organización

didáctica de los contenidos disciplinares y

sus correspondientes competencias, que

garantizan la secuencia y ordenación de los

mismos, mediante el planteamiento de

casos, escenarios y problemas:

Es la estructura general con la que se

define el programa de estudios, dando

origen al campo disciplinar específico con

las competencias genéricas de cada campo

disciplinar:

Componente que contiene las competencias

disciplinares básicas:

Componente que contiene las competencias

disciplinares extendidas que definen cada

materia:

¿En qué articulado conceptual se inscriben

los campos disciplinares?:

¿Cuáles son los desempeños terminales del

MCC que permiten articular los programas

de distintas opciones de educación media

superior?:

Son el punto integrador de conocimientos,

habilidades y actitudes en un individuo, las

cuales se movilizan de forma integral en

contextos específicos:

Conforman el perfil de egresado del SNB y

permiten a los jóvenes comprender el

mundo e influir en él, continuar

aprendiendo de forma autónoma a lo largo

de sus vidas, desarrollar relaciones

armónicas con quienes le rodean y

participar eficazmente en su vida social,

profesional y política:

Son las tres principales características de

las competencias genéricas:

Permiten la integración de conocimientos,

habilidades y actitudes y se construyen

desde la lógica de las disciplinas en las que

tradicionalmente se ha organizado el

saber:

Las competencias disciplinares se dividen

en:

Se refieren a un campo del quehacer

laboral. Definen la capacidad productiva de

un individual en cuanto a conocimientos,

habilidades y actitudes requeridas en un

determinado contexto de trabajo:

¿Cuáles son los niveles de concreción para

la instrumentación de la reforma?:

Es el consenso entre instituciones de

Educación Media Superior en torno al

SNB:

En este nivel el docente toma decisiones

sobre planeación, desarrollo y evaluación

del proceso de aprendizaje:

En este nivel se dan aportes de cada

plantel en términos de adecuaciones

curriculares, tutoría y actividades

complementarias:

Son los aportes de cada institución para

reflejar su filosofía e identidad. Oferta

educativa concreta de las instituciones

para responder a la demanda de las

instituciones:

Son los cinco campos disciplinares para

Bachillerato General de Educación Media

Superior del Estado de México:

Son los dominios de carácter transversal

de los campos disciplinares:



Son algunos modelos didácticos centrados

en el aprendizaje teórico:

Modelos educativos centrados en la

aplicación práctica:

Es una propuesta educativa innovadora de

carácter general, cuya finalidad es dar

formación en conocimiento y especialmente

en valores. Permite organizar y vincular

cada una de las fases de un proceso

productivo, articulando actividades dentro

y fuera de la escuela:

Estrategia diseñada para mostrar cómo

investigar y cómo solucionar problemas

basándose en hechos, desarrollando con el

tiempo importantes habilidades como la

inclinación a formular conclusiones

basándose en la evidencia:

¿Cuál es la estrategia central del Plan y

Programas de Estudio en el Estado de

México?:

En este cuadrante se desarrolla la

producción del escenario didáctico

considerando el ambiente motivacional, vía

la gestión de preguntas de interés en el

estudiante y la construcción de

estructuras jerárquicas:

¿Cuántos son los rasgos del perfil de

egreso?:

¿Qué tipo de evaluación propone el

Sistema Nacional de Bachillerato?:

Es el procedimiento sistemático que

permite tanto al docente como al

estudiante, valorar el logro de

competencias conforme al modelo

educativo de transformación académica:

C¿uál es el aspecto fundamental de la

evaluación educativa que considera el

Sistema Nacional de Bachillerato?:

CONCLUYÓ UNA DE TRES

SECCIONES

Elaboró

Mtro. Jorge Rodríguez Rodríguez

Revisó

Mtro. Eladio Villafranca Hernández

Autorizó

Mtro. Antonio López Espinoza



ACTIVIDADES SUGERIDAS

TERCERA SESIÓN

11 DE JULIO DE 2015

Buenos días. Cada uno de ustedes ha

establecido un ritmo diferente en la

conducción de las temáticas del curso

derivado de las necesidades e intereses de

los docentes asistente. No olviden remarcar

, independientemente de las adecuaciones

que se hayan realizado en el desarrollo de

las actividades, que el propósito general del

curso es “conocer los aspectos generales

que brindan identidad al Servicio

Profesional Docente y determinan los

procesos de la evaluación del desempeño

de docentes, haciendo énfasis en el

proceso de permanencia, comprendiendo

así el desafío de evaluar la educación a

través del análisis de la instrumentación

del marco jurídico y pedagógico que

establecen las líneas de política educativa

del sistema educativo”.

TEMÁTICA DE LA SESIÓN TRES

Instrumentación didáctica de las reformas

curriculares. Marco pedagógico: Acuerdo

Secretarial de Educación Número 592

(Educación Básica), Acuerdo Secretarial de

Educación Número 442 (Educación Media

Superior), Planes y programas de estudio.

Iniciar la sesión, brindando la

bienvenida a los asistentes a la tercera de cinco sesiones, desarrollando una técnica de integración grupal (Elección personal).

En este momento, antes de iniciar con el desarrollo de la temática de Instrumentación didáctica de las reformas curriculares se sugiere realizar un proceso de retroalimentación acerca de los contenidos que se han abordado en las primeras dos sesiones (marco jurídico y marco normativo, y en su caso algunos aspectos de los instrumentos de evaluación de la primera y segunda etapa), y de igual manera es preciso continuar y concluir con actividades que se hayan dejado inconclusas y pendientes de la sesión dos, así como proceder a la revisión de

algunos productos o actividades de trabajo que hayan establecido en su conducción.

Al concluir el desarrollo de las actividades pendientes, indicar a los participantes que la temática de la sesión tres se titula: Instrumentación didáctica de las reformas curriculares. Marco pedagógico: Acuerdo Secretarial de Educación Número 592 (Educación Básica), Acuerdo Secretarial de Educación Número 442 (Educación Media Superior), Planes y programas de estudio.

Entregar a cada participante un

formato del mapa curricular (Educación Básica) o malla curricular (Media Superior), con los espacios curriculares en blanco, solamente que lleve por título MAPA CURRICULAR O MALLA CURRICULAR.

Indicar a los asistentes que coloquen los nombres correspondientes de las asignaturas, campos formativos, periodos escolares, campos de formación, campos disciplinares según corresponda. Brindar entre 10 y 15 minutos en esta actividad.

De acuerdo a los resultados obtenidos (quiénes si concluyeron el llenado, quiénes no lograron



requisitarlo, quién no colocó nada, etc), solicitar algunos comentarios en relación a la importancia que tiene el conocer el DISCURSO PEDAGÓGICO que se maneja en los mapas y mallas curriculares y en las diversas reformas curriculares de los distintos niveles de la educación (Educación Básica y Educación Media Superior).

Elaborar una línea del tiempo en el pizarrón en la que se puedan visualizar de manera general las diversas reformas curriculares del sistema educativo en los últimos años e invitar a comprender la instrumentación didáctica que establecen estas reformas. (Puedes apoyarte de una diapositiva, o línea del tiempo elaborada en papel bond)

181 1993 PRIMARIA

182 1993 SECUNDARIA

348 2004 PREESCOLAR

384 2006 SECUNDARIA

442 2008 BACHILLERATO

494 2009 PRIMARIA

540 2010 PRIMARIA

592 2011 EDUC. BÁSICA

Invitar a los asistentes a organizar sus notas en las primeras líneas del material de trabajo personalizado.

Indicar a los docentes que en los recuadros designados en su material particular, se irán escribiendo los aspectos más representativos de cada reforma curricular (específicamente los acuerdos secretariales 348, 384, 442, 494, 592). Se sugiere hacer el siguiente planteamiento al iniciar cada acuerdo:

¿Qué aspectos le brindaron identidad curricular al

Acuerdo 348? EJEMPLO

- Inicia el proceso de articulación de la Educación Preescolar con

Educación Primaria - Se establecen propósitos fundamentales y se afirma que

éstos deberían ser los propósitos fundamentales de toda la Educación

Básica - Se invita a desarrollar competencias

cognitivas, sociales, efectivas, etc. - Se establecen seis campos

formativos

- Se brindan opciones metodológicas para abordar el desarrollo de

actividades - Se habla de una evaluación inicial,

continua y final. - Se establecen principios

pedagógicos - Etc.


Acuerdo 384? ¿Qué aspectos le brindaron

identidad curricular al Acuerdo 442?


Acuerdo 494/540? ¿Qué aspectos le brindaron

identidad curricular al Acuerdo 592?



Se sugiere que al momento de ir mencionando los aspectos que le brindaron identidad al discurso pedagógico de las reformas curriculares, se solicite la participación de los asistentes: comentar y argumentar sobre lo que se menciona o aportar algún otro elemento más.

Al concluir el llenado de los cinco cuadros comparativos, citar la importancia de conocer el contenido que establece cada acuerdo secretarial, mencionando que uno de los elementos que permiten ver la estrecha relación entre las distintas reformas se aprecia en el desarrollo de los enfoques didácticos.

Invitar a los asistentes a revisar de forma general el cuestionario que se diseñó para abordar algunos aspectos generales del Acuerdo 592 (Educación Básica) y el Acuerdo 442 (Media superior).

Explicar de manera grupal, cómo está estructura el material y cómo se irá brindando el tratamiento del contenido de manera grupal.

CADA FACILITADOR DE ACUERDO A SU EXPERIENCIA EN LA

RESOLUCIÓN DE SU PROPIO CUESTIONARIO, ESTABLECERÁ LA

DINÁMICA DE TRABAJO.

POCIÓN UNO

SE SUGIRE CONTESTAR LOS

PRIMEROS SEIS PRINCIPIOS

PEDAGÓGICOS EN EQUIPOS Y LA

OTRA PARTE DEL MATERIAL DE

FORMA GRUPAL

OPCIÓN DOS

SE SUGIERE RESOLVER LA PRIMERA

PARTE DE FORMA GRUPAL Y LA

OTRA MITAD POR EQUIPOS

OPCIÓN TRES

RESOLVER EL CUESTIONARIO

COMPLETO DE MANERA GRUPAL

OPCIÓN4, 5, 6, 7…

USTEDES DETERMINAN.

Lo importante del desarrollo del

cuestionario es ir comentando

aspectos sustanciales de la lectura

de estos documentos pedagógicos.

ES IMPORTANTE MENCIONAR A LOS

DOCENTES QUE

INDEPENDIENTEMENTE DEL NIVEL

EN DONDE LABOREN, EL CONOCER

ALGUNOS ASPECTOS, CONCEPTOS

BÁSICOS, DIVERSAS FORMAS DE

CONCEPTUALIZAR TÉRMINOS DE

LAS REFORMAS CURRICULARES,

DEFINITIVAMENTE PERMITIRÁ

COMPRENDER EL MARCO

PEDAGÓGICO QUE LE BRINDA

IDENTIDAD CURRICULAR LA

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

DOCENTE.

DE TAREA: CONCLUIR EL CUESTIONARIO EN SUS HOGARES.

FACILITADORES. Lo escrito anteriormente solamente es una sugerencia, tú tienes la última palabra, solo no olvides centrar tu atención en lograr lo establecido en el propósito general y el objetivo específico de esta sesión tres.

ESTOY A TUS ÓRDENES

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