Presentación Tesis Doctoral

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  • APROXIMACIN TERICA DEL PROCESO DE FORMACIN PERMANENTE DE LOS EDUCADORES FSICOS DESDE EL ENFOQUE DE LA COMPLEJIDAD Autor: Roberto Zamora H. Tutor: Dr. Jos Daro Bello

    SAN JUAN DE LOS MORROS, NOVIEMBRE DE 2011

  • 4. Uso de estrategias de aprendizajetradicional, repetitivo e individual. RESULTADOS:

    Concepcin reduccionistasimplificadora del proceso educativo2. Escasa participacin de losdocentes en actividades deformacin3. Carencia de programas de formacin permanente dirigidos a profesores de educacin fsica

  • Trascienda el pensamiento reduccionista de la escuela Entiende la imposibilidad de conocer las partes sin conocer el todo y correlativamente conocer el todo sin conocer particularmente las partes. Superacin del pensamiento fragmentadoQuien forma se forma y re-forma al formar y quien es formado se forma y forma al ser formado (Freire, 2003)

  • Cmo se lleva a cabo el proceso de formacin permanente de los educadores fsicos? Cul es el significado que tienen las teoras del aprendizaje para los educadores fsicos en su proceso de formacin permanente?Cmo sera el entramado del proceso de formacin permanente de los educadores fsicos desde el enfoque de la complejidad? Cules son las creencias de los educadores fsicos sobre los procesos de formacin docente inicial y posterior al grado?

  • PROPOSITO GENERALConstruir una aproximacin terica del proceso de formacin permanente de los educadores fsicos desde el enfoque de la complejidad. 2. Conocer a travs de las vivencias de los educadores fsicos el proceso de aprendizaje que desarrollan para su formacin permanente. 3. Descubrir el significado que tienen las modalidades de aprendizaje para los educadores fsicos en su formacin permanente.4. Construir un entramado del proceso de formacin permanente de los educadores fsicos desde el enfoque complejo-dialgico.1. Identificar las creencias de los educadores fsicos sobre los procesos de formacin docente inicial y posterior al grado.

  • CONDUCTISMOCOGNITIVISMOCONSTRUCTIVISMOPRINCIPIOS DEL PENSAMIENTO COMPLEJOHEUTAGOGACONECTIVISMO

  • MTODO: FORMADO DURANTE LA BSQUEDASujetosMtodosTcnicasRigor Metdico Anlisis y ValoracinIntegracin de Dimensionesy CategorasMetfora del TelarPerspectiva CualitativaPerspectiva CuantitativaENFOQUE COMPLEJODIALGICO24 Educadores Fsicos06 Educadores FsicosDescriptivo (Bisquerra, 2004)Fenomenolgico Hermenutico (Leal, 2009)Entrevista Semi-estructuradaEncuesta

    Validez yConfiabilidadCredibilidad y Dependencia

    Estadstica DescriptivaPasw 18Triangulacin de FuentesAtlas.ti 5.0

  • Resultados Dimensin Complejidad en la Formacin PermanenteFuente: Inventario de creencias sobre la formacin permanente

    IndicadorestemsTotal desacuerdoDesacuerdoDe AcuerdoTotal Acuerdof%f%f%F%Integracin del conocimiento5---65065022---18,31191,7Principio Sistmico18--18,3325866,7Dialogicidad20--18,3758,3433,329----433,3866,7Actitud hacia la Complejidad25----866,7433,32718,318,3541,7541,749--975216,718,364--325325650Principio de reintroduccin33----433,3866,7

  • Macro-Categoras y Categoras Perspectiva TericaEducadores Fsicos GrandeligaEducadores Fsicos AAAEducadores Fsicos AAInvestigador Formacin Permanente del Educador Fsico Competencias Necesarias Reflexin En la opinin de Imbernn (2007), adems del criterio de los expertos o asesores en materia de formacin per-manente, resulta indispensable pro-piciar una constante reflexin practico-terica de los docentes, partiendo de su propia prctica. Para Salinas y Viciana (2006) la relexin implica poner permanente-mente en entredicho su prctica y a actualizar constante-mente su competen-cia Considero impres-cindible la reflexin permanente sobre el proceso como herramienta para el desarrollo personal y profesional de los docentes. Me refiero a la reflexin constante de los docentes sobre su accin en la escuela y en la sociedad teniendo a la vista el contexto, y en examen de las teoras que orientan su proceder. Yo me enfoco en lo que es la plani-ficacin y la evaluacin las cuales conforman un ciclo, ya que nosotros planificamos, desa-rrollamos y evalua-mos para poder corregir lo que no nos ha salido bien porque es la nica va para saber dnde est el problema. Por ejem-plo, es necesario evaluar al alumno, el contexto y auto-evaluarse para repla-nificar, incluir otras estrategias, otro tipo de metodologa. Reflexiono sobre mi experiencia diaria como estudiante, tomando en cuenta adems la informacin que puedo obtener del intercambio con mis compaeros y de otras fuentes como internet, la considero fundamental.Tanto la formacin inicial como la formacin perma-nente de los educadores fsicos exige la reflexin sobre la prctica en la cual a travs de la investigacin pueda comprender la reali-dad para transfor-marla. Debe tratarse de una reflexin crtica tanto indivi-dual como colectiva de los docentes que permita compartir las experiencias y solucionar los pro-blemas del entorno escuela-comunidad. Nueva Perspectiva: La formacin docente, inicial y permanente requieren de la reflexin crtica, continua, individual y colectiva que ponga en entredicho su prctica para permitir cambiar o reformar aquellos aspectos que afectan el proceso de enseanza aprendizaje. No obstante, se trata de una reflexin integral que desde la prctica diaria del docente vincula y verifica la prctica con la teora y cuestiona y examina a su vez la prctica.

  • CriterioCuestionarioEntrevista Semi-estructuradaElementos CoincidentesPensamiento ComplejoEl proceso de formacin permanente de los educadores fsicos debe orientarse a la integracin del conocimiento.

    Formarse permanentemente exige una constante recons-truccin del conocimientoGL-2 La realidad social y educativa no puede ser parcelada, debe ser vista como un todo y si bien es cierto tambin estudias las partes que la componen, necesitas mucho ms para conocer el todo. En consecuencia, la formacin permanente de los educadores fsicos no puede ser abordada en forma simplificada, se requiere algo as como una red de relaciones que permita obtener una visin global sobre el fenmeno. GL-1Por otra parte, se trata de un proceso que nunca termina, que se construye y reconstruye, por lo tanto es necesario pensar y repensar constante y permanentemente la prctica de la enseanza como nica va para ajustarse a una realidad cambiante. Desde ambas perspectivas se admite la necesidad del principio sistmico del pensamiento complejo.

    En ambos contextos se asume el principio de reintroduccin del pensa-miento complejo.

  • HologrmicoBucle RetroactivoBucle RecursivoAutonoma-dependenciaReintroduccinDialgicoFigura Nro. 10 Tejido para la Formacin Permanente Compleja de los Educadores Fsicos

  • TEORA

  • Pienso que aunque es importante, no solo se trata de coherenciaDiscursiva, pues limitarse a ello sugiere una actitud reduccionista3. Considero que lo sustancial, lo fundamental, sin pretender certeza, es que la interpretacin y posterior construccin terica reflejen suficientemente la presencia de los Principios del Pensamiento Complejo pues.. 2. Tampoco pienso que la complejidad se manifieste NECESARIA NI EXCLUSIVAMENTE por la complementariedad de mtodos y tcnicas

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