REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS CENTRALES “RÓMULO GALLEGOS”

DECANATO DE POSTGRADODOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

APROXIMACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO DE FORMACIÓN PERMANENTE DE LOS EDUCADORES FÍSICOS DESDE EL ENFOQUE DE LA COMPLEJIDAD

Autor: Roberto Zamora H. Tutor: Dr. José Darío Bello

SAN JUAN DE LOS MORROS, NOVIEMBRE DE 2011

4. Uso de estrategias de aprendizajetradicional, repetitivo e individual.

ENTREVISTA ESTRUCTURADA03 DOCENTES-

COORDINADORES

ENTREVISTA SEMI

ESTRUCTURADA04 DOCENTES

UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DEL DEPORTE

CUESTIONARIO12 DOCENTES

RESULTADOS:

1. Concepción reduccionistasimplificadora del proceso educativo

2. Escasa participación de losdocentes en actividades deformación3. Carencia de programas de formación permanente dirigidos a

profesores de educación física

Trascienda el pensamiento reduccionista de la escuela

Entiende la imposibilidad de conocer las partes sin conocer el todo y correlativamente conocer el todo sin conocer particularmente las partes.

Superación del pensamiento fragmentado

REFORMAR ELPENSAMIENTO

Morín

“Quien forma se forma y re-forma al formar y quien es formado se forma y forma al ser formado” (Freire, 2003)

¿Cómo se lleva a cabo el proceso de formación permanente de los educadores físicos?

¿Cuál es el significado que tienen las teorías del aprendizaje para los educadores físicos en su proceso de formación permanente?

¿Cómo sería el entramado del proceso de formación permanente de los educadores físicos desde el enfoque de la complejidad?

¿Cuáles son las creencias de los educadores físicos sobre los procesos de formación docente inicial y posterior al grado?

PROPOSITO GENERAL

Construir una aproximación teórica del proceso de formación permanente de los educadores físicos desde el enfoque de la complejidad.

2. Conocer a través de las vivencias de los educadores físicos el proceso de aprendizaje que desarrollan para su formación permanente.

3. Descubrir el significado que tienen las modalidades de aprendizaje para los educadores físicos en su formación permanente.

4. Construir un entramado del proceso de formación permanente de los educadores físicos desde el enfoque complejo-dialógico.

1. Identificar las creencias de los educadores físicos sobre los procesos de formación docente inicial y posterior al grado.

CONDUCTISMOCOGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

PRINCIPIOS DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

HEUTAGOGÍA CONECTIVISMO

MÉTODO: FORMADO DURANTE LA BÚSQUEDA

Sujetos

Métodos

Técnicas

Rigor Metódico

Análisis y Valoración

Integración de Dimensionesy Categorías

Metáfora del Telar

Perspectiva Cualitativa

Perspectiva Cuantitativa

ENFOQUE COMPLEJODIALÓGICO

24 Educadores Físicos 06 Educadores Físicos

Descriptivo (Bisquerra, 2004)

Fenomenológico Hermenéutico

(Leal, 2009)Entrevista Semi-

estructuradaEncuesta

Validez yConfiabilidad

Credibilidad y Dependencia

Estadística Descriptiva

Pasw 18

Triangulación de Fuentes

Atlas.ti 5.0

Indicadores Ítems Total desacuerdo

Desacuerdo De Acuerdo

Total Acuerdo

f % f % f % F %Integración del conocimiento

5 - - -   6 50 6 5022 - - -   1 8,3 11 91,7

Principio Sistémico

18 - - 1 8,3 3 25 8 66,7

Dialogicidad 20 - - 1 8,3 7 58,3 4 33,329 - - - - 4 33,3 8 66,7

Actitud hacia la Complejidad

25 - - - - 8 66,7 4 33,327 1 8,3 1 8,3 5 41,7 5 41,749 - - 9 75 2 16,7 1 8,364 - - 3 25 3 25 6 50

Principio de reintroducción

33 - - - - 4 33,3 8 66,7

Resultados Dimensión Complejidad en la Formación Permanente

Fuente: Inventario de creencias sobre la formación permanente

Macro-Categorías y Categorías 

Perspectiva Teórica Educadores Físicos Grandeliga

Educadores Físicos AAA

Educadores Físicos AA

Investigador

   Formación      Permanente del   Educador Físico     Competencias    Necesarias  Reflexión       

En  la  opinión  de   Imbernón  (2007), además del criterio de los  expertos  o asesores  en  materia de  formación  per-manente,  resulta indispensable pro-piciar una constante reflexión practico-teórica de los docentes,  partiendo de su propia práctica. Para  Salinas    y Viciana  (2006)  la relexión  implica “poner  permanente-mente  en  entredicho su  práctica  y  a actualizar  constante-mente  su  competen-cia” 

“Considero  impres-cindible  la  reflexión permanente  sobre  el proceso  como herramienta  para  el desarrollo  personal  y profesional  de  los docentes.  Me refiero a la reflexión constante de los docentes sobre su acción en la escuela y en la sociedad teniendo a la vista el contexto,  y  en examen de  las  teorías que  orientan  su proceder”.       

“Yo me  enfoco  en  lo que  es  la  plani-ficación  y  la evaluación  las  cuales conforman  un  ciclo, ya  que  nosotros planificamos, desa-rrollamos y evalua-mos para poder corregir lo que no nos ha salido bien porque es la única vía para saber dónde está el problema.  Por  ejem-plo,  es  necesario evaluar  al  alumno,  el contexto  y  auto-evaluarse  para  repla-nificar,  incluir  otras estrategias,  otro  tipo de metodología”.  

“Reflexiono sobre mi experiencia diaria como estudiante,  tomando en  cuenta  además  la información  que puedo  obtener  del intercambio  con  mis compañeros  y  de otras  fuentes  como internet,  la  considero fundamental”.

Tanto  la  formación inicial  como  la formación  perma-nente  de  los educadores  físicos exige  la  reflexión sobre la práctica en la cual    a  través  de  la investigación  pueda comprender  la  reali-dad  para  transfor-marla.  Debe tratarse de una reflexión crítica tanto indivi-dual como colectiva de los docentes que permita compartir las experiencias y solucionar los pro-blemas del entorno escuela-comunidad.

Nueva Perspectiva: La formación docente, inicial y permanente requieren de la reflexión crítica, continua, individual y colectiva que ponga en entredicho su práctica para permitir cambiar o reformar aquellos aspectos que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje. No  obstante,  se  trata  de  una  reflexión  integral  que  desde  la  práctica  diaria  del  docente  vincula  y  verifica  la  práctica  con  la  teoría  y cuestiona y examina a su vez la práctica.   

Criterio Cuestionario Entrevista Semi-estructurada

Elementos Coincidentes

Pensamiento Complejo

El  proceso  de  formación permanente  de  los educadores  físicos  debe orientarse  a  la  integración del conocimiento.          

Formarse  permanentemente exige una constante recons-trucción del conocimiento

GL-2  “La  realidad  social  y educativa  no  puede  ser parcelada,  debe ser vista como un todo y si bien es cierto también estudias las partes que la componen, necesitas mucho más para conocer el todo.  En consecuencia,  la  formación permanente de  los educadores físicos no puede  ser  abordada en  forma  simplificada,  se requiere algo así como una red de  relaciones  que  permita obtener  una  visión  global sobre el fenómeno”.  GL-1“Por  otra  parte,  se  trata de  un  proceso  que  nunca termina,  que  se construye y reconstruye,  por  lo  tanto  es necesario  pensar  y  repensar constante  y  permanentemente la  práctica  de    la  enseñanza como única  vía  para  ajustarse a una realidad cambiante”.  

Desde ambas perspectivas se admite la necesidad del principio  sistémico  del pensamiento complejo.          

En  ambos  contextos  se asume  el  principio  de reintroducción  del  pensa-miento complejo. 

Holográ

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Bucle

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Reintro

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Dialóg

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Figura Nro. 10 Tejido para la Formación Permanente Compleja de los Educadores Físicos

TEORÍA

1. Pienso que aunque es importante, no solo se trata de coherenciaDiscursiva, pues limitarse a ello sugiere una actitud reduccionista

3. Considero que lo sustancial, lo fundamental, sin pretender certeza, es que la interpretación y posterior construcción teórica reflejen suficientemente la presencia de los Principios del Pensamiento Complejo pues…..

2. Tampoco pienso que la complejidad se manifieste NECESARIA NI EXCLUSIVAMENTE por la complementariedad de métodos y técnicas