Un modelo de orquestación para la integración efectiva de tecnologías en

el proceso educativo

Seminario de investigaciónAnita Díaz

I. Motivación

II. Preguntas de investigación

III. Estado del arte

IV. Soluciones propuestas

V. Estado de la investigaciónVI. Limitaciones

¿La tecnología puede mejorar el aprendizaje de los niños?

I. Motivación

II. Preguntas de investigación

III. Estado del arte

IV. Soluciones propuestas

V. Estado de la investigación

VI. Limitaciones

Condiciones escolares para el uso efectivo de LMC:

Apoyo pedagógico a los docentes: 54% de docentes opina que no hay.

Apoyo técnico a los docentes: 59% de docentes opina que no hay.

Tiempo para planificar con TIC: 67% de docentes opina que no hay.

Proyecto de Investigación FONIDE 511051, Ministerio de Educación, Chile (2011)

I. Motivación

II. Preguntas de investigación

III. Estado del arte

IV. Soluciones propuestas

V. Estado de la investigación

VI. Limitaciones

I. Motivación

III. Estado del arte

IV. Soluciones propuestas

•¿Qué componentes hacen efectivas las tecnologías en el escenario educativo?

•¿Cómo propiciar la efectividad de las tecnologías?o Enseñanza o Aprendizaje

V. Estado de la investigación

VI. Limitaciones

II. Preguntas de investigación

I. Motivación

II. Preguntas de investigación

III. Estado del arte

IV. Soluciones propuestas

V. Estado de la investigación

VI. Limitaciones

I. Motivación

II. Preguntas de investigación

III. Estado del arte

IV. Soluciones propuestas

Añadir a la tecnología una orquestación, entendida como la coordinación entre las diferentes actividades a realizar en el aula con el uso de diferentes recursos en diferentes niveles sociales y contextos.

(Sharples, 2011; Dillenbourg, 2011)

Si bien es importante el proceso de capacitación docente sobre las nuevas estrategias que integran elementos digitales al

proceso de enseñanza, lo clave es la alineación y distancia entre el potencial de la tecnología y las reales necesidades del aula.

(Lawless & Pellegrino, 2007)

Es importante considerar que el profesor no sólo está encargado

de temas pedagógicos sino que también logísticos: preparar planes de estudio, adaptarse a los programas oficiales, cuidar la seguridad y disciplina del aula, etc.

(Kennedy, 2005)

V. Estado de la investigación

VI. Limitaciones

I. Motivación

II. Preguntas de investigación

III. Estado del arte

IV. Soluciones propuestas

El éxito de la transferencia radica en:

• seguimiento las necesidades pedagógicas de los profesores.• atención a la heterogeneidad de niveles que presentan los estudiantes.

(Díaz, Alcoholado, Araya y Nussbaum, 2011)

V. Estado de la investigación

VI. Limitaciones

Profesor

Estudiantesadición

sustracción

multiplicación

división

I. Motivación

II. Preguntas de investigación

III. Estado del arte

IV. Soluciones propuestas

V. Estado de la investigación

VI. Limitaciones

I. Motivación

II. Preguntas de investigación

III. Estado del arte

IV. Soluciones propuestas

V. Estado de la investigación

VI. Limitaciones

Orquestación

Curricular

Enseñanza / Aprendizaje

Potencial tecnología

Orquestación con modelo

dual

Aprendizaje

Enseñanza

I. Motivación

II. Preguntas de investigación

III. Estado del arte

IV. Soluciones propuestas

Profesor

Estudiantes additionsubtraction

multiplicaction

division

V. Estado de la investigación

VI. Limitaciones

Orquestación

Curricular

Enseñanza / Aprendizaje

Potencial tecnología

Orquestación con modelo

dual

I. Motivación

II. Preguntas de investigación

III. Estado del arte

IV. Soluciones propuestas

V. Estado de la investigación

VI. Limitaciones

Curricular

Aprendizaje

Enseñanza

Potencial tecnología

Curricular

?

I. Motivación

II. Preguntas de investigación

III. Estado del arte

IV. Soluciones propuestas

V. Estado de la investigación

VI. Limitaciones

2012: Chile, Región Metropolitana•Escenario: Escuelas RM

I. Motivación

II. Preguntas de investigación

III. Estado del arte

IV. Soluciones propuestas

V. Estado de la investigación

VI. Limitaciones

Orquestación con modelo

dual

Curricular

Aprendizaje

Enseñanza

Potencial tecnología

?

I. Motivación

II. Preguntas de investigación

III. Estado del arte

IV. Soluciones propuestas

V. Estado de la investigación

VI. Limitaciones

2012: Chile, Región Metropolitana•Escenario: Escuelas RM

•Estudio:o Exploratorioo 819 EE, III Medioo Encuesta desde 2 perspectivas: profesor y alumno

- Creencias- Percepciones- Expectativas, etc.

•Evaluación:o Diagnosticar índice de concordancia entre profesor y sus alumnos. o Explorar determinantes de este índice.

•Resultados:oNo existe concordancia entre alumnos y profesor. oCasos con mayor índice:

- Profesor hombre- Escuelas urbanas

Taller Design Thinking

2012: Uruguay - Ceibal•Escenario: Escuelas con 1:1 (XO)

I. Motivación

II. Preguntas de investigación

III. Estado del arte

IV. Soluciones propuestas

V. Estado de la investigación

VI. LimitacionesOrquestación

Curricular

Enseñanza / Aprendizaje

Potencial tecnología

I. Motivación

II. Preguntas de investigación

III. Estado del arte

IV. Soluciones propuestas

V. Estado de la investigación

VI. Limitaciones

2012: Uruguay - Ceibal•Escenario: Escuelas con 1:1 (XO)

•Estudio:o Confirmatorioo Cuasiexperimentalo Orquestacióno 4° Matemáticaso 19/25 unidades temáticas (contenidos)o Abril – Noviembre 2012

•Evaluación:

o Aprendizaje de niñoso Desempeño docente

•Estado:o Avance unidades temáticas: 13o Percepciones positivas de profesores

•Resultados: Diciembre 2012

Orquestación con modelo

dual

2013: Colombia – BID•Escenario: Escuelas con 1:1 (netbooks)

I. Motivación

II. Preguntas de investigación

III. Estado del arte

IV. Soluciones propuestas

V. Estado de la investigación

VI. LimitacionesCurricular

Aprendizaje

Enseñanza

Potencial tecnología

Creencias / Percepciones

I. Motivación

II. Preguntas de investigación

III. Estado del arte

IV. Soluciones propuestas

V. Estado de la investigación

VI. Limitaciones

2013: Colombia – BID•Escenario: Escuelas con 1:1 (netbooks)

•Estudio:o Confirmatorioo Cuasiexperimentalo Orquestación con modelo dualo 5° Matemáticaso 12 unidades temáticas (12 semanas)o Marzo-Abril-Mayo 2013

•Evaluación:o Aprendizaje de niñoso Desempeño docenteo Enfoque de género

•Estado:o Taller con escuelas: definición contenidoso Empaquetamiento de orquestacioneso Diseño instrumentos evaluación

•Resultados: Julio 2013

I. Motivación

II. Preguntas de investigación

III. Estado del arte

IV. Soluciones propuestas

V. Estado de la investigación

VI. Limitaciones

I. Motivación

II. Preguntas de investigación

III. Estado del arte

IV. Soluciones propuestas

V. Estado de la investigación

VI. Limitaciones

Pregunta de motivación: ¿La tecnología puede mejorar el aprendizaje de los niños?

Testeo de modelos de orquestación

Explorando componentes implícitos en escenarios educativos

Preguntas de investigación:• ¿Qué componentes hacen efectivas las tecnologías en el escenario educativo?

• ¿Cómo propiciar la efectividad de las tecnologías?o Enseñanza o Aprendizaje

Adecuación de la

tecnología

Características contextuales

Creencias y prácticas

arraigadas

Escenario altamente permeable

Evaluación corto/largo

plazo

Complejidad que presenta nuestra visión

cultural

I. Motivación

II. Preguntas de investigación

III. Estado del arte

IV. Soluciones propuestas

V. Estado de la investigación

VI. Limitaciones

I. Motivación

II. Preguntas de investigación

III. Estado del arte

IV. Soluciones propuestas

V. Estado de la investigación

VI. Limitaciones

Gracias