1. ESCUELA NORMAL PARTICULAR PROF. RAUL ISIDRO BURGOS TIPOS DE APRENDIZAJES Alumna: Natividad Berenice Becerra Reyes Profesor: Diego Trejo Ciclo Escolar 2013- 2014 2. Todo proyecto, sea del tipo que sea, implica tres elementos: una propuesta de hacer o conocer algo, unos medios para llevarlo a cabo y un producto o realizacin que se puede evaluar y mejorar. . El trabajo por proyectos en un aula ofrece cauces que ayudan a los nios y nias a pensar, a investigar, a confrontar con otros sus ideas, a llegar a acuerdos, a aprender del error, etc.Esta forma de trabajo es muy positiva para los alumnos, ya que les permite interiorizar de forma ms fcil los con- tenidos a trabajar, puesto que desde el principio intervienen en todo el proceso y todas las actividades que se realizan para ello buscan una funcionalidad, resultando as ms atractivas para los alumnos. Con esta metodologa de trabajo lo que se pretende es hacer al alumno partcipe de su aprendizaje e intentar ensearle desde el principio estrategias que le ayuden a ser autnomos, a buscar metas, a poner los medios para con- seguir sus objetivos, a resolver sus problemas 3. En esta metodologa juega un papel importante la familia, que participa en el proceso, colaborando con el profesorado en que los aprendizajes traspasen las fronteras del centro educativo. El trabajando por proyectos se puede favorecer que todos los alumnos puedan avanzar a su ritmo, al mismo tiempo que se fomenta el compaerismo, a travs del trabajo en grupo y donde todos se enriquecen del trabajo realizado por los otros, destacando cada uno en lo que ms cualificado se encuentre. Esta metodologa de trabajo se puede implantar en cualquier curso, ya que como he mencionado anteriormente son muchos sus beneficios, y adems permite y favorece trabajar de forma inclusiva, pues se adapta a los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje. Se trata de plantear el proyecto ajustado a ese nivel y a esas caractersticas, asignando dentro del mismo una amplia gama de actividades, donde cada alumno participe en funcin de sus posibilidades, al mismo tiempo que se enriquece de las experiencias y aprendizajes del grupo 4. El Trabajo por Proyectos desde cada una de las reas, elegir el proyecto adecuado y establecer la temporalizacin y secuenciacin para su desarrollo. Una vez que se haya acordado la utilizacin de esta metodologa de trabajo se informara a los padres, al tiempo que se les comentara la importancia de su participacin en el desarrollo de la misma con el fin de solicitar su colaboracin cuando alguna de las actividades lo requiera. Est proyecto estara a su vez compuesto de diversos temas o pequeos proyectos, de modo que a su finalizacin los alumnos tendran una visin muy amplia sobre el tema elegido, al tiempo que alcanzaran los objetivos y competencias propuestos. 5. Entre todo el profesorado implicado se seleccionaran los temas a trabajar, sobre el que versaran los objetivos, contenidos y actividades que constituyen el proyecto, de modo que los profesores podran compartir ideas, materiales, experiencias. En el desarrollo de los proyectos se propiciar el establecer relaciones entre los conocimientos y las experiencias previas del alumnado y los nuevos contenidos de aprendizaje. El orientador participara a lo largo de todo el proyecto con el profesorado, asesorndolo sobre adaptacin de objetivos, seleccin de contenidos, planificacin de actividades (dentro o fuera del aula) y coordinando todo el proyecto, de modo que a su finalizacin se obtenga un trabajo comn y no un compendio de actividades que versen sobre un tema. 6. Los casos son la representacin de una situacin donde una porcin de la realidad es trada al aula a fin de que trabajen en ella los estudiantes y el tutor. Un buen caso permite la discusin basada en los hechos problemticos que deben ser encarados en situaciones de la vida real, es el registro de una situacin compleja que debe ser seccionada analticamente y de nuevo reconstruida a fin de que se entienda. El objetivo de este aprendizaje es que el/a estudiante trabaje con esas situaciones y las analice detalladamente, compartiendo con sus compaeros de grupo discusiones con aspectos tericos y prctico. El mtodo de casos es una poderosa herramienta, se centra en aspectos reales enfrentados en situaciones y contextos reales. 7. A diferencia del mtodo expositivo el anlisis de casos no consiste en la trasmisin de ideas del tutor al estudiante, en vez de ello, se realiza el intercambio de ideas entre un lder y los miembros de un curso. El enfoque principal de la enseanza efectiva del Estudio de Casos no est en la transmisin de informacin. Est en los estudiantes y en sus perspectivas de desarrollo y en las habilidades de anlisis, evaluacin y solucin de problemas. 8. Los cuatro pasos en el aprendizaje basado en el Estudio de CasosEl primero es la preparacin individual, en esta etapa el estudiante debe resolver o cmo manejar los problemas que se presenten en el caso, frecuentemente se le brindan una serie de preguntas al estudiante.El segundo paso es un perodo de preparacin en pequeo grupo de aproximadamente 45 minutos a una hora, se recomienda que el grupo no sea menor de 4 ni mayor de 11 participantes, los grupos de estudio deben ser cuidadosamente formados por el tutor. El propsito de este grupo de estudio no es llegar a una respuesta o consenso, sino tener una oportunidad de clarificar su entendimiento de los aspectos del caso y expresar y refinar puntos de vista al respecto. 9. El tercer paso es la discusin podr variar de 50 a 90 minutos, los diversos grupos de estudio asisten juntos, analizan y discuten el caso con el tutor quien acta como un moderador de la discusin.El cuarto es el ms importante ya que el participante se cuestiona a s mismo, qu he aprendido a partir del anlisis del problema, en qu ha sido significativo el caso para m o para mi trabajo o para mi futuro trabajo y cules son las mayores generalizaciones que puede destacar o rescatar del caso. 10. Aprendizaje basado en problemas El mtodo del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela. . Esta metodologa se desarroll con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin cambiando la orientacin que se basaba en una coleccin de temas y exposiciones del maestro, a uno ms integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes reas del conocimiento que se ponen en juego para dar solucin al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educacin superior en muy diversas reas del conocimiento. La educacin tradicional desde los primeros aos de estudios hasta el nivel de posgrado ha formado estudiantes que comnmente se encuentran poco motivados y hasta aburridos con su forma de aprender, se les obliga a memorizar una gran cantidad de informacin, mucha de la cual se vuelve irrelevante en el mundo exterior a la escuela o bien en muy corto tiempo, se presenta en los alumnos el olvido de mucho de lo aprendido y gran parte de lo que logran recordar no puede ser aplicado a los problemas y tareas que se les presentan en el momento de afrontar la realidad 11. Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. En la mayor parte de los casos, los alumnos ven a la educacin convencional como algo obligatorio y con poca relevancia en el mundo real o bien, se plantean el ir a la escuela como un requisito social y estn imposibilitados para ver la trascendencia de su propio proceso educativo. 12. En un curso centrado slo en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo del grupo que slo recibe la informacin por medio de lecturas y de la exposicin del profesor y en algunos casos de sus compaeros, el aprendizaje basado en problemas es el modelo en el cual el alumno busca el aprendizaje que considera que es importante para resolver problemas que se le presenten. el aprendizaje ABP tiene tres principios bsicos los cuales son: El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad que surge con la interaccin del medio ambiente. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje. El conocimiento el cual se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales. 13. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo proceso de enseanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interaccin para aprender.El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden filosfico, sociolgico, psicolgico, histrico, prctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque integral. Es importante sealar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso. Una de las principales caractersticas de ABP esta en fomentar en el alumno la actitud positiva del aprendizaje los alumnos tienen adems la posibilidad de observar en la prctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema. 14. El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisicin de conocimientos propios de la especialidad de estudio, adems de habilidades, actitudes y valores. Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje, desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad, desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida, desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales, involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y entusiasmo, desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible, monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos, orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la bsqueda de la mejora, estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo para alcanzar una meta comn.