21
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CASO No. 3 “ESCUELA TRADICIONAL” por MARGARITA AVALOS COLÍN ASESORA:M.E.S KARLA MARISOL TEUTLI MELLADO 9 de abril de 2013 UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

Presentación2 caso no. 3 escuela tradicional

Embed Size (px)

Citation preview

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CASO No. 3 “ESCUELA TRADICIONAL”

por

MARGARITA AVALOS COLÍN

ASESORA:M.E.S KARLA MARISOL TEUTLI MELLADO

9 de abril de 2013

UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ESCUELA TRADICIONAL

Siglo XVII ruptura del orden feudal y surgimiento de la burguesía.

Los pilares de este tipo de escuela son el orden y la autoridad.

Los rasgos distintivos son: verticalismo, autoritarismo, verbalismo, intelectualismo, la postergación del desarrollo afectivo, la domesticación y el freno al desarrollo social.

El verbalismo constituye uno de los obstáculos más serios de la escuela tradicional.

La dependencia se establece entre el profesor y el alumno, retarda la evolución afectiva de éste último, infantilizándolo y favoreciendo su incorporación acrítica en el sistema de relaciones sociales.

LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA EN LA

PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA

TRADICIONAL

Cuando oímos hablar de educación tradicional nuestra primera imagen es la del profesor que habla y nos detenemos a reflexionar sobre las características y las implicaciones de este tipo de enseñanza.

Anibal Ponce, “la educación tradicional pone en marcha preponderadamente la formación del hombre que el sistema requiere”.

Hans Aebil llama “enseñanza intuitiva” a una propuesta educativa que consite en ofrecer elementos sansibles a la percepción y observación de los alumnos.

Esta corriente educativa se ubica en la lógica de la psicología sensual-empirista, dado que concibe la noción de las cosas y de los fenómenos como derivados de imágenes mentales, de intuiciones y de percepciones.

La psicología sensual-empirista explica el origen de las ideas a partir de la expeiencia sensible y no aribuye al sujeto sino un papel insignificante en su adquisición.

Para Justa Ezpeleta, la escuela tradicional, es la escuela de los modelosintelectuales y morales. Se regula la inteligencia y encarna la disciplina, la memoria, la repetición y el ejercicio son los mecanismos que lo posibiliten.

CONTEXTO INSTITUCIONAL Y CURRICULAR

La forma de organizar y secuenciar los contenidos da lugar a diversos modelos: disciplinares, interdisciplinares, integrados y multidisciplinares.

Los objetivos del aprendizaje son formulados a manera de grandes metas; como políticas orientadoras de la enseñanza más que del aprendizaje.

Los contenidos son un listado de temas, capítulos o unidades, que el alumno tiene que “aprender”.

Las actividades de aprendizaje, se limita al uso de la exposición en clase que suple el razonamiento y la acción por parte de los alumnos.

La evaluación del aprendizaje es considerada como una actividad terminal del proceso de enseñanza-aprendizaje.

MODELO CURRICULAR EN LA ESCUELA TRADICIONAL

Este modelo está centrado en los contenidos como formas de saber, éstos

se organizan en asignaturas cuya interiorización es el objetivo nuclear del

aprendizaje y el prototipo del hombre “culto”

CONOCIMIENTO COMO TEORIZACIÓNLo nuclear o básico es el aprendizaje de contenidos por medio de métodos y actividades.

Los elementos básicos de la cultura son: capacidades-destrezas; valores-actitudes; contenidos y métodos-procedimientos-actividades.

A partir de los contenidos y métodos-actividades se desarrollan las capacidades-destrezas y forman parte de los grandes principios de una institución educativa.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE• OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Se suele formularlos a manera de grandes metas, la intencionalidad de la enseñanza centra su atención en ciertas metas o propósitos de la institución y del profesor.

• CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA

Asume una característica distinta: se maneja el consabido listado de temas, capítulos o unidades, etc. Los contenidos se consideran como algo estático, recortado, acabado, legitimado, con pocas posibilidades de análisis y discusión, o de objeción y de proposición por parte de profesores y estudiantes.

• ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

En este tipo de enseñanza no existen variantes significativas, el profesor se limita al uso de la exposición. La experimentación es lenta y caprichosa; la observación supone atención y perseverancia. La explicación se vuelve rápidamente verbalismo y éste suple en clase al razonamiento y la acción; lo suprime y lo sustituye, a riesgo de que se atrofien las cualidades de donde ellas emanan.

• EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación escolar es una actividad terminal en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación en la toma de decisiones del acto docente, ha cumplido más bien el papel e auxiliar en la tarea administrativa de las instituciones educativas. La evaluación del aprendizaje no se contempla a nivel nacional, metódico y sistemático de la evaluación de planes y programas. Trata de acciones formales y tientes burocratizantes.

CRISTALIZACIÓN DE INSTITUCIONESEs un conjunto de convicciones que se han establecido socialmente y que se han convertido en normas o principios aplicados con rigidez y en forma impersonal.

Lapassade es el principal exponente de la Pedagogía Institucional, afirma que “la escuela es una institución social regida por normas referentes a la obligación escolar”.

El aprendizaje queda reducido al aula, y se traduce en memorizaciones de nociones, conceptos, principios e inclusive procedimientos.

El proceso de conocimiento queda reducido a la aprehensión de los objetos a través de los sentidos.

RELACIÓN MAESTRO- ALUMNO

• Al profesor se le asigna un papel directivo y controlador; se

le define como “ingeniero conductual” porque moldea

comportamientos positivos valorados por la escuela.

• El alumno es considerado como el objeto del acto

educativo, siendo éste el receptor del proceso

instruccional.

• El aprendizaje ocurrirá cuando el estudiante interactúe con

el ambiente instruccional, el alumno tiene que actuar antes

de poder ser reforzado.

CÓMO PROGRAMAMOS

LA ACCIÓN DE FORMACIÓN

Entrada de información

•Finalidad de la formación•Objetivo a lograr•Objeto del aprendizaje

Proceso •Actividad mental, emocional, motriz del alumno y del formador

Salida de información

•Producto•Resultado

La estrategia global que se sigue para elaborar el programa, tiene tres momentos clave de reflexión, resumidos en el esquema siguiente:

Al elaborar el programa del curso, el docente sigue secuencialmente las siguientes fases:

• En la primera fase:

• Conocemos y analizamos la profesión objeto de enseñanza en los aspectos: laborales, sociales e individuales.

• Valoramos las condiciones en que se desarrolla el programa.

• Seleccionamos los contenidos de aprendizaje y el enfoque de la educación con respecto a los contenidos del trabajo.

• Decidimos los objetivos de la enseñanza-aprendizaje.

En la tercera fase:

A partir de las Unidades de Aprendizaje, se elabora el GUIÓN PERSONALIZADO DEL FORMADOR; el cual facilita, dinamiza y conduce el programa de formación.

En la segunda fase:

• Se organiza sistemática y pedagógicamente la secuencia del aprendizaje.

•Se desarrolla la acción formativa.

GESTIÓN

SOCIAL DEL AUL

A

El aprendizaje se vincula a través de decisiones que se toman en la gestión social del aula.

Es necesario gestionar las tareas, toma de decisiones, distribución del tiempo de clase y la organización del espacio.

• Será preciso:

Planteamiento de las tareas con objetivos claros y

compartidos, precisando siempre los mecanismos de

recompensa.

Una diversificación de las formas de agrupación del alumnado.

Trabajo en grupos cooperativos.

Trabajo por parejas.

Trabajo individual.

Uso variado del tiempo de clase

Distribución no jerarquizada del espacio del aula que facilite la

interacción entre alumnado y profesorado.

Morrison define a la unidad como “un amplio y significativo aspecto del medio”, de una ciencia, de un arte o de la conducta que, al ser aprendido, da como resultado una adaptación de la personalidad.

El plan de unidad es una forma de organización del programa.

Las unidades son un conjunto (no muy extensas ni muy breves) de hechos, datos o comportamientos interrelacionados de modo que el alumno aprehenda datos aislados.

PLAN

DE UNIDAD

ELABORACIÓN DE PROGRAMASPresentación clara y detallada de los objetivos instruccionales.

Deben desglosar las destrezas y conocimientos necesarios para el logro de los objetivos.

Se realiza un análisis de tareas para describir los pasos a seguir para alcanzar el dominio de un conocimiento o habilidad.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

CUADRO 1 UNIDAD I CONTENIDOS

1.- Comunicación de la lección C

2.- Estudio individual C

3.- Repetición del contenido aprendido C P

4.- Prueba o examen C P

5.- Evaluación C

El Cuadro 1 nos servirá para averiguar si cada uno de los objetivos se pueden analizar; si los contenidos que se van a trabajar se pueden juzgar apropiados para la consecución de los mismos.

En el cuadro podemos ver que los contenidos de la primera unidad son fundamentalmente teóricos.

Se pueden exponer modelos de realización de algún contenido procedimental, o de alguna valoración de actitudes de algún personaje.

Las habilidades que se trabajan como toma de apuntes, técnicas de estudio, síntesis, memorización no se pueden considerar contenidos de aprendizaje; ya que no se consideran como contenidos de aprendizaje sino como medios de memorización y por consiguiente no se enseña ni se valúan.

Las actitudes que se desarrollan en esta unidad no van más allá de las necesidades para el mantenimiento del orden y el respeto.

Por lo que se concluye que los contenidos que se trabajan son conceptuales y el objetivo fundamental es lograr que el alumno “sepa” determinados contenidos.

A partir del establecimiento de los objetivos y la identificación de destrezas y conocimientos necesarios para lograr los objetivos.

INSTRUMENTACIÓN

Se deben identificar los conocimientos y habilidades que los estudiantes dominan

Identificar aquella información, capacidades y destrezas que son imprescindibles para la adquisición del nuevo aprendizaje.

Diseñar o seleccionar los materiales y técnicas de instrucción para enseñar los conceptos y destrezas identificadas en el análisis de tareas.

El postulado de la secuencia instruccional de que el alumno aprende actuando menciona que:

1. La instrucción verbal, para enseñar las respuestas nuevas.

2. Moldeamiento

3. Demostración o descubrimiento

La Escuela Tradicional considera de que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia, sus posibilidades de atención y de esfuerzo.

Da gran importancia a la transmisión de la cultura y a los conocimientos, puesto que se creen útiles para ayudar al alumno a conformar una personalidad disciplinada. Esta postura domina la educación universitaria contemporánea.

La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. La escuela tradicional considera que el método de enseñanza es el mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro dijo, tiene un papel fundamental en ese método.