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“RECONOCIENDO MI SER”

DECÍDETE A VIVIR LA MAGIA DE TU FANTASMA

PRESENTADO POR:

JOHANA ALEXANDRA ESCOBAR ROJAS

CÓDIGO: 20151176098

ANNYI VANNESSA AYALA ALONSO

CÓDIGO: 20151176003

ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO

CON ÉNFASIS EN PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD

BOGOTÁ, COLOMBIA 2016

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DECÍDETE A VIVIR LA MAGIA DE TU FANTASMA

PRESENTADO POR:

JOHANA ALEXANDRA ESCOBAR ROJAS

CÓDIGO: 20151176098

ANNYI VANNESSA AYALA ALONSO

CÓDIGO: 20151176003

ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO

CON ÉNFASIS EN PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD

BOGOTÁ, 2016

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DEDICATORIA

Impulsada y conmovida por los conocimientos adquiridos, por las

experiencias vividas, dedico este trabajo de grado a mis amados ahijados

SAMANTHA y SANTIAGO; y sobrinos STEVE y JUAN FELIPE, almas

inocentes que me rodean y a quienes espero entregar lo mejor de mí.

ANNYI VANESSA AYALA ALONSO

Por ser la inspiración y la muestra más pura de amor dedico este bello

proceso emocional, a mis hijos Valeria y Adrián Tomas, a mis sobrinos Juan

José y Diego Alejandro, seres maravillosos, puros de corazón; y a mi vocación

pedagógica que está dispuesta a continuar trasformando vidas.

JOHANA ALEXANDRA ESCOBAR ROJAS

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AGRADECIMIENTOS

Agradezco inmensamente a la vida, a Dios, al universo, que permitieron

retomar lo que para mí sería una profundización de conocimientos y término

por ser una transformación, una confrontación y una mejor experiencia

académica. Agradezco también a mis padres, mis hermanas, mis amigas y

amigos, y en especial a mi abuela Rosa por su apoyo; a los docentes que

hicieron parte de este proceso tan gratificante para mi vida; a mis compañeros

de clase por compartir sus vidas conmigo y a mi compañera de tesis por hacer

posible la realización del documento.

ANNYI VANESSA AYALA ALONSO

Gracias a DIOS y a la vida que me dieron tan lindo regalo, a mis padres,

hijos, mi esposo y mi suegra, quienes dedicaron su tiempo, me brindaron

acompañamiento incondicional y agradaron con sus palabras y detalles el pasar

de mis días; sin su apoyo no hubiese sido posible este logro personal.

Agradezco el respeto y el cariño de mis compañeros con cada experiencia de

vida que les regalé y me regalaron, a mi compañera de tesis por acompañar y

retroalimentar este bello proceso.

JOHANA ALEXANDRA ESCOBAR ROJAS

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RAE

Título:

DECÍDETE A VIVIR LA MAGIA DE TU FANTASMA

Autores:

Johana Alexandra Escobar Rojas

Vanessa Ayala Alonso

Fecha:

Bogotá, 2016

Acceso al Documento:

Universidad Distrital Francisco José De Caldas

Biblioteca de Posgrados

Especialización en Desarrollo Humano

Asesor del proyecto de grado:

José Novoa

Palabras Claves:

Emociones primarias, emociones secundarias, adolescencia, cuerpo, consciencia,

inteligencia emocional, manual, decisiones y familia.

Descripción:

Este artículo contiene un análisis a la conducta emocional de los adolescentes, de los

cambios físicos generados por la aparición de las emociones según la motivación

presentada ante ellos, allí se aprecia el desarrollo de una propuesta pedagógica que permite

a los jóvenes conocer y manejar las emociones.

Fuentes:

Se referencian 12 fuentes, algunas que mencionan la temática principal son:

6

Chabot, D., Chabot, M. (2009) Pedagogía Emocional: sentir para aprender: integración de

la inteligencia emocional en el aprendizaje. México: Alfaomega. pp. 237

Damasio, A. (1994). El error de Descartes. La Razón de las Emociones. Santiago de Chile:

Andrés Bello, pp. 335

Ekman, P. (2006) Darwin and Facial Expression: a century of research in review. Malor

books

Gimeno, J. (1990). Los Materiales y la Enseñanza. Cuadernos de pedagogía, Núm. 194,

pp.10-15

Goleman, D. (2012). Emociones Destructivas: cómo entenderlas y superarlas. Barcelona:

editorial Kairós S.A.

Martín, X. (2008) Descarados: una pedagogía para adolescentes inadaptados. Barcelona:

Ediciones Octaedro, S.L. pp. 160

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TABLA DE CONTENIDO

1. OBJETO ........................................................................................................................................ 8

2. JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................. 9

3. OBJETIVOS ................................................................................................................................. 12

3.1. Objetivo General: .............................................................................................................. 12

3.2. Objetivos Específicos: ........................................................................................................ 12

4. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 13

5. MARCO TEORICO ....................................................................................................................... 17

6. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO...................................................................................................... 29

6.1. FASE INICIAL ...................................................................................................................... 30

6.2 FASE INTERMEDIA ............................................................................................................. 31

6.3 FASE FINAL......................................................................................................................... 32

7. REFERENCIAS ............................................................................................................................. 37

8. ANEXOS ..................................................................................................................................... 39

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1. OBJETO

El manual “Decídete a Vivir la Magia de tu Fantasma” está diseñado con

actividades para la construcción individual, que permiten a los adolescentes identificar las

emociones. La propuesta es generar un instrumento que permita a la población adolescente

comprender, identificar, dominar y trasformar la actitud y aptitud; proponemos el manual

con actividades que se implementaron, hasta el momento, con un grupo focal que buscó

promover líderes, productividad y eficacia en el desarrollo del ejercicio social, haciendo

una transformación de comportamientos corporales, emocionales y comunicativos.

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2. JUSTIFICACIÓN

La elaboración del manual “Decídete a Vivir la Magia de tu Fantasma”, radica

principalmente en la importancia que tiene el ciclo vital de juventud, puesto que

consideramos a los jóvenes como parte importante en el desarrollo de la sociedad. Teniendo

en cuenta que “la adolescencia es el periodo crítico de estructuración de la personalidad”, y

por ende, para que esta se desarrolle de forma adecuada, existen factores biopsicosociales

que le afectan de manera positiva o negativa; uno de estos factores está relacionado con las

interacciones que tienen los adolescentes con su entorno, las relaciones con sus pares y

semejantes, además del desarrollo de habilidades que se ha visto afectado por la falta de

interpretación de la cultura del adolescente.

Para el caso, se puede tener como referencia testimonios de estudiantes que afirman

soledad en el hogar, debido a que sus padres se encargan del sustento económico y dejan de

lado las necesidades emocionales del adolescente, el acompañamiento inmediato en hábitos

de estudio y la formación de valores. De otro lado, es importante resaltar el proceso que se

hace la escuela con programas orientados a la resolución de conflictos y con la iniciativa en

la construcción de habilidades sociales, pero no se desconoce que aún hace falta

información del ser, lo que hace necesario olvidarnos un poco del hacer para priorizar un

proceso emocional que es clave en la toma de decisiones, como lo afirma Damasio

(1994)“los adolescentes necesitan que se les oriente en sus dinámicas del ser para que no

corten la conexión entre la parte emocional y la racional del cerebro, y tomen decisiones

poco convenientes para su futuro”, entre las cuales se encuentran: el consumo de bebidas

alcohólicas, de sustancias alucinógenas, el inicio prematuro de la vida sexual, las riñas

callejeras, las decepciones amorosas, la deserción escolar y las conductas auto lesivas.

Dentro de las problemáticas anteriormente mencionadas, se ha logrado identificar

que la de mayor incidencia en los jóvenes pertenecientes a la generación Z (jóvenes nacidos

entre 1995 y 2003) de la institución Colegio CAFAM Los Naranjos, son las conductas auto

lesivas como el Cutting, el cual según la revisión teórica, se constituye en una forma de

intercambio del dolor emocional por el dolor físico. Por esta razón se ve la necesidad de

crear un instrumento pedagógico, que complemente las diferentes estrategias que se llevan

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a cabo con los jóvenes, con el fin de lograr una intervención asertiva que trascienda los

temas básicos de prevención y promoción, y se enfoquen en el desarrollo de sujetos

integrales.

Por su parte para el desarrollo del instrumento, la institución educativa nos brindó la

oportunidad de conocer y participar de las actividades que se realizan con la comunidad;

aun así, al hacer una reflexión de la intervención desde los perfiles profesionales de trabajo

social y de pedagogía infantil, y con la perspectiva de especialistas en Desarrollo humano

con énfasis en procesos afectivos y creatividad, se considera que la creación del elemento

(manual) como un recurso pedagógico, es un aporte valioso a la institución ya que los

estudiantes cuentan con el proceso de orientación brindado por el área de Psicología.

El Manual fue diseñado de forma interactiva para los jóvenes y los profesionales,

con una serie de actividades dirigidas al conocimiento de las emociones y apropiación de

cada una de ellas; basadas en diferentes experiencias vividas durante la especialización, se

plantea la premisa que, cuando se desconocen las alternativas de identificación en una

situación problema, se hace más complejo hallar una solución, y es precisamente el

objetivo con los jóvenes de grado noveno del Colegio CAFAM Los Naranjos, lograr una

identificación y apropiación de las emociones que emergen a partir de las diferentes

situaciones en las que se involucran los jóvenes en su día a día, de manera que se tenga

conciencia de como su adecuado manejo interfiere en su desarrollo emocional y corporal,

teniendo en cuenta que el cuerpo es el libro abierto al que se trascriben los pensamientos.

Consideramos que el manual creado es un instrumento clave para los profesionales

en pedagogía, porque son ellos los encargados de orientar a los jóvenes en su quehacer

diario, permitiendo que tengan un proceso de auto reflexión y promoviendo el desarrollo

consciente y autónomo en los mismos; además de tener en cuenta el proceso emocional

como parte fundamental de un desarrollo humano integral, ya que trasciende no solo a la

formación de habilidades interpersonales, sino a las habilidades intrapersonales con las que

se crean hábitos y se llevan a cabo las diferentes formas de actuar. Este manual es

pertinente como instrumento pedagógico ya que contiene elementos teórico prácticos, que

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implican una interacción directa con el lector (joven), el manual y quien dirige el proceso

(profesional), si bien se considera que cada sujeto debe ser el actor fundamental en el

proceso de identificación también es importante el acompañamiento para brindar una

adecuada orientación al proceso y se cumpla la finalidad del instrumento.

Para la institución complementaría el PEI “DESARROLLO INTEGRAL Y

AUTÓNOMO PARA LA FORMACION DE LIDERES CON SENTIDO SOCIAL” lo cual

implica a nivel de las emociones un adecuado manejo, ya que están inmersas en cada

actividad de la vida y se ejecutan con cada rol que desempeñamos.

El nombre del manual “Decídete a vivir la magia de tu fantasma” busca hacer una

relación entre la parte inconsciente del lector que se hace consciente en el momento de

realizar las actividades, generando diferentes grados de reflexión y promoviendo la

responsabilidad en el actuar a partir de lo que generan las emociones; incitamos al

consciente a generar una conciliación de aquello que posee y desconoce, a saber que hay

algo que vive y ha vivido con nosotros desde que nacemos y aun no controlamos, que

puede aparecer bajo el efecto de un estímulo o puede ser creado como un escudo de

protección y que se manifiesta a través del cuerpo de forma sintomática, para lo cual es

necesario un reconocimiento del mismo.

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3. OBJETIVOS

3.1. Objetivo General:

Elaborar un dispositivo pedagógico (manual) con actividades enfocadas hacia el

reconocimiento y el manejo de emociones en jóvenes que permita generar procesos de

reflexión guiados por los perfiles profesionales que interactúan con los mismos.

3.2. Objetivos Específicos:

Realizar un diagnóstico de la población adolescente con respecto a las necesidades

actuales.

Conseguir que un grupo de jóvenes identifiquen por medio del manual decídete a vivir

la magia de tus fantasmas las decisiones y el cuerpo como parte del proceso de manejo

de emociones.

Lograr que los adolescentes identifiquen por medio del manual las emociones que

afectan sus decisiones y alteran el esquema corporal.

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4. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo, realizado como opción de grado bajo la modalidad de producto

creativo, fue elaborado por dos perfiles profesionales (psicopedagogía infantil, y trabajo

social), tras evidenciar una necesidad empírica en el ejercicio de la profesión.

Por tanto, a partir del análisis y el compartir durante el año 2015 con la población

estudiantil de grado noveno del Colegio CAFAM Los Naranjos, se encontraron algunas

características en la población relacionadas con el proceso de la adolescencia, entendida

esta última como el periodo en el que termina la infancia y se da inicio a la edad adulta.

Con respecto al aspecto físico, hallamos que en la cotidianidad algunos hombres y mujeres

usan aretes, piercing o llevan el cabello rapado, mientras visten el uniforme escolar,

también se presentan algunas modificaciones en la indumentaria, producto de las tendencia

o modas que apropian los jóvenes, entre las cuales se encuentran: el uso de la sudadera

entubada, la falda corta, un evidente desagrado por usar el saco.

Además de lo anterior, el grupo para la intervención tiene características socio-

familiares como: tener familia nucleares y monoparentales, los padres de familia en su

mayoría se encuentran vinculados a empresas o desarrollándose en un empleo formal, el

estrato socioeconómico de las familias está entre 2 y 3; la base de los comportamientos de

los jóvenes gira entorno a los procesos de identidad, descubrimiento y de comunicación no

verbal, esto genera diferentes tipos de problemáticas para ser abordadas por los docentes

cuyas preparaciones pedagógicas no cuentan con un enfoque de tipo emocional o afectivo,

razón que dio relevancia a la idea de involucrar el área de psicología dentro de la institución

desde el año 1999.

Para el año 2015 y teniendo en cuenta el proceso de acompañamiento hacia los

jóvenes de toda la institución por parte de esta área, se conoció una problemática nueva,

conocida como Cutting que se identificó con mayor incidencia en los grados noveno;

situación que permitió la interacción entre el grupo de jóvenes y los perfiles profesionales

(pedagogía infantil y trabajo social), para la realización de este proceso fue necesaria la

articulación con la psicóloga de la institución, quien de forma cordial, y contenta por la

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posibilidad de crear una propuesta para mejorar la dificultad con los estudiantes de grado

noveno, permitió generar encuentros para el reconocimiento y la caracterización de la

población, (nos reunimos con ella en tres ocasiones, donde de forma verbal exponía desde

su ética y su praxis que en este grado pasaban situaciones repetitivas como el Bullying, el

Cutting o la depresión).

Complementado la información brindada por la psicóloga, se logra confirmar que la

adolescencia, es la etapa del desarrollo a la que los padres le temen y el contexto social, a

veces crítica y señalada como la etapa de la rebeldía y de no querer hacer nada; al compartir

con la población de grado noveno de la institución educativa Colegio CAFAM Los

Naranjos, se pudo detectar el sinnúmero de roles que estos jóvenes desempeñan, realizando

una actividad durante dos horas en la que se retomaron algunos pasos del módulo Mascara

y Subjetividad (orientado por el profesor Guillermo Rincón), en esta actividad, cada uno de

los participantes reconoce sus roles y luego cuenta cuales son los que más le agradan y

cuáles son los que menos.

En la ejecución, los jóvenes estuvieron dispuestos y receptivos a la dinámica, esto

permitió que ellos dieran a conocer diferentes emociones tales como angustia o cansancio,

la identificación a través de la labor de descubrir y de acompañar incentivó la idea de crear

el instrumento pedagógico; si bien adaptando el espacio y brindando el respeto por el ser,

que cada uno de los maestros que conocimos durante la especialización nos brindaron y

reiteraron en cada actividad, obtuvimos un devenir de información que cada adolescente

con sus palabras brindó y que merecía no solo una escucha atenta, sino la responsabilidad

de acompañar y de cumplir con los roles que cada una como profesional posee para hacer

frente a las diferentes situaciones presentadas.

Un ejemplo fue el encontrado con Paula Vega (cambiamos el nombre por respeto a

su privacidad), quien desempeña el rol de: hija, estudiante, tía, nuera, prima, sobrina, nieta,

ahijada, amiga, compañera y novia. El rol que más se le dificultaba es el de ser hija, según

ella: “es supremamente complicado vivir y complacer a los padres, nada les gusta y todo es

una grosería, como se habla, como se viste y como se comporta”. No hubo algún rol que le

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gustara, inició un llanto que no detuvimos de forma opresora, (entendiendo la naturalidad

del suceso), sino que dimos continuidad a la actividad. Aquí es importante resaltar que no

habíamos preparado el taller para esta demostración emocional, el objetivo era indagar

sobre características que indicaran la necesidad de esta población, con el pasar a cada salón

encontramos reacciones similares con diferentes particularidades, incluso hubo estudiantes

que no comprendieron por qué tenían que vivir el rol de hijo menor, llegando a reflexiones

como: por qué debo ser el mandadero de la casa, “¿qué pasa? no se dan cuenta que también

me canso”.

Salvaguardando las identidades de cada estudiante, se reitera la necesidad y con ella

la importancia de incluir talleres que transformen dichas conductas. Cuando una pregunta

es lanzada al público de la siguiente manera: ¿qué emociones despierta cada rol que

desempeñan? Y encontrar la rabia o el amor como única respuesta. Inspiró a nuestros

perfiles profesionales a crear un instrumento que le cuente a este grupo de adolescentes,

qué son las emociones, cómo las puede notar en su cuerpo y cómo estas alteran sus

decisiones. Inicia pues, un reto: ¿cómo intervenir esta población? En primer lugar

buscamos información acerca de Cutting, obteniendo como resultado pocos recursos

teóricos y metodológicos, aun así por el manejo de la misma, la secretaria de salud la

encasilla dentro del tipo de conducta suicida y es en ese momento donde decidimos hacer

un análisis y fijarnos en nuestros roles profesionales y dar un giro a la propuesta.

Este suceso permite dar a conocer a la institución que tan importantes son las

emociones en cada rol desempeñado por el ser humano y surge la idea de crear un

instrumento que pueda ser ejecutado con este ciclo vital, direccionado al reconocimiento y

manejo de las emociones, de forma dinámica e integral que se pudiera ajustar a las

necesidades emocionales de la población pero que permitiera la realización de procesos

diferenciales, de manera que se establece la creación del manual cuya construcción estaba

dirigida a la realización de actividades que permitieran reconocimiento y manejo de las

emociones involucrando las redes primaria y secundaria de apoyo y la relación cuerpo-

emociones. Además de lo anterior se constituye como instrumento pedagógico de enfoque

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constructivista, brindando así apoyo al modelo de la institución y la oportunidad a cada

joven de realizar su propio proceso, ser autónomo y apropiarse de sus emociones.

El documento presentado a continuación, pretende describir paso a paso los

momentos de creación y los sustentos teóricos que se usaron como fundamento, teniendo en

cuenta autores como Daniel Goleman, Antonio Damasio y Paul Ekman, bibliografía

trabajada en el módulo dirigido por la docente Aracelly Quiñonez, y a José Gimeno

Sacristán por su aporte de los recursos pedagógicos.

La finalidad del objeto de creación es brindar diferentes alternativas a cada uno de

los seres humanos participes y beneficiarios del manual, promoviendo como mensaje que

sin importar la condición, son ellos los únicos que pueden conocer y manejar las emociones

que están residentes como fantasmas, las mismas que los hacen auténticos y que estarán

presentes a lo largo de sus vidas, independiente del ciclo vital en el que se encuentren.

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5. MARCO TEÓRICO

La Organización en Salud Mental (OSM) aplicó una encuesta durante el año 2015

en donde refiere que: “La vida humana está sujeta a distintas situaciones que generan

sufrimiento y tensión emocional; algunas comunes a todas las personas y que se inscriben

como sucesos esperados o normativos, otras que trascienden esta característica y llegan a

condiciones extremas o traumáticas, tanto por las características del evento como por la

imposibilidad de los sujetos y grupos para asimilarlas y elaborarlas”. (MINSALUD y

COLCIENCIAS, 2015). Situación que se relaciona con la resiliencia de los sujetos, que por

supuesto en la edad adolescente se encuentran en pleno desarrollo de habilidades

intrapersonales y por ende los acontecimientos y la toma de decisiones son trascendentales

en su proceso de desarrollo físico y emocional.

Partiendo del compartir durante el año 2015 con la población estudiantil de grado

noveno del colegio CAFAM Los Naranjos surge la idea de crear un manual que contenga

elementos teóricos e información propuesta sobre algunas estrategias de reconocimiento y

manejo de emociones; propendiendo al desarrollo humano visto desde la integralidad y

resaltando el área emocional como fundamental para la sociedad actual. De acuerdo a los

conocimientos empíricos basados en la experiencia del quehacer profesional se identifican

como problemáticas de los adolescentes en la actualidad: El uso y abuso de consumo de

alcohol y sustancias psicoactivas, relaciones sexuales a temprana edad y Cutting o conducta

auto lesiva. Las tres primeras han sido una constante a través del tiempo de forma que se

tiene una naturalización a nivel cultural.

Estas problemáticas detectadas, tienen una relación directa con el manejo de las

emociones y la toma de decisiones de los adolescentes, se consideran de riesgo, no por la

naturaleza misma de las acciones, sino por la incomprensión de la sociedad que se queda

sin herramientas para poder tener un control. Requieren de un apoyo con sustento teórico

viable para ser utilizado por profesionales y adolescentes con el interés de conocer y

generar procesos de reflexión que promuevan el reconocimiento y apropiación de las

emociones que se considera trascienden a la vida adulta.

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Un análisis de las emociones que caracterizan al desarrollo del ser humano

realizado por el científico Paul Ekman (1984) con el aporte evolucionista de las emociones,

donde categoriza las emociones en primarias y secundarias. Afirmando con ejemplos de

análisis realizados en desarrollo a otras teorías que las emociones primarias son evidentes

en todas las culturas, cualquiera que sea la raza, la lengua y la religión. Por lo anterior

podríamos afirmar que estas emociones primarias las presentan nuestros adolescentes

(grupo focal) y, las emociones secundarias son aquellas aprendidas y constituyen las

primarias.

Indagando la propuesta pedagógica de la institución según lo establecido desde la

ley 1620 de 2013 Articulo 12, 13 y 17; se organizará un comité de convivencia de

prevención y aplicación de estrategias autónomas para controlar el conflicto; desde la

Cámara y Comercio de Bogotá se implementa una estrategia de intervención denominada

HERMES, encargada de mediar en situación de conflicto y activar una ruta de intervención

según lo establecido en el artículo 29 de esta ley y (decreto 1965 de 2013). La clasificación

de emociones en primarias y secundarias genera una precisión para los adolescentes en el

momento de identificarlas en su ser.

Emociones primarias Emociones secundarias

Miedo Huida

Cólera Ataque

Tristeza Replegarse

Aversión Rechazo

Sorpresa Orientación

Felicidad Acercamiento

Desdén Condescendencia

Las emociones presentadas hacen parte de la supervivencia individual y colectiva,

de forma coloquial son aquellas que no pedimos que aparezcan o elegimos en que momento

dejarlas ir, simplemente están ahí y acompañan la vida del ser humano desde su nacimiento

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(lo generado por el mundo exterior al primer contacto) hasta su muerte (o finalización de

estado de consciencia).

En la teoría de Ekman, se encuentra lo planteado por (Watson, 1958) que refiere

que “todas las emociones y comportamientos son el resultado de un aprendizaje

Pavloviano. La memoria emocional se activa súbitamente y la emoción surge, de allí se

hace una caracterización de las emociones primarias y secundarias”. Dentro de las

características de las emociones primarias encontramos:

Comienzan de forma brusca.

Son espontaneas.

Tienen un pico de intensidad y descenso relativamente rápido.

Características que se evidencian en el actuar de los diferentes ciclos de vida, pero

que en el de los jóvenes se da con mayor intensidad, lo que deja como resultado, actuar con

rapidez y como ellos los expresan “sin mente”. Situación que se naturaliza por las edades

comprendidas entre los 13 a los 17 años, pero que en realidad tienen un grado de dificultad

por la reestructuración de la personalidad que se da, apoyada por el contexto y permitiendo

que el experimentar nuevas vivencias se conviertan en hábitos constructivos o destructivos

cuyas acciones trascienden a la vida adulta. En cuanto a las características de las emociones

secundarias propuestas por Watson se encuentran:

Duran un tiempo prolongado

Presentan sensaciones marcadas

Presenta elementos de expresión no verbal.

Inflexión en la voz.

Postura corporal irregular.

Las secundarias se identifican en los jóvenes una vez han tenido la oportunidad de

vivenciar diferentes situaciones que les generan otras perspectivas en varios aspectos de la

vida.

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A través de la historia los modelos mentales de la realidad son establecidos e

interpretados de forma diferente por cada adolescente por esta razón es importante generar

una orientación emocional mediante una conciencia que permita alcanzar metas personales

y consecuentemente una vida plena y feliz visto desde la subjetividad de cada adolescente.

Antonio Damasio (1994) afirma que las emociones primarias y segundarias tienen impacto

sobre el rendimiento académico y las clasifica en emociones positivas y emociones

negativas, con esta clasificación inicia el estudio de investigación en su libro En Busca De

Spinoza al exponer las emociones como acciones o movimientos, visibles para los demás

porque se producen en la cara, en la voz, en las conductas específicas.

Hoy también sabemos que sin emoción no hay decisión: el neurólogo Antonio

Damasio demostró que las emociones son imprescindibles para la toma de decisiones

realizando apreciaciones del contexto donde se utilizan los sentimientos de manera

inadecuada haciendo esfuerzos por manipular los sentimientos con alcohol, drogas,

medicinas, alimento, sexo real, sexo virtual, todo tipo de bienestar, así como las prácticas

sociales y religiosas. Tratamos nuestros sentimientos como píldoras, bebidas, balnearios de

salud, ejercicios físicos, y espirituales, pero ni el público ni la ciencia han conseguido

abordar lo que son los sentimientos, hablando desde el punto de vista biológico.

Los sentimientos generan reacciones emocionales y es un reto estudiar la biología

para comprender su aparición, el libro de Antonio Damasio “En Busca De Spinoza” se

escribe con la finalidad de dar a conocer un filósofo que es nombrado mas no conocido,

recopila vivencias y rescata la apreciación frente a las emociones y sentimientos de

Spinoza. Un pensamiento frente a las emociones Spinoza (Damasio, 1995) “El amor no es

otra cosa que un estado placentero, alegría, acompañado por la idea de una causa

externa”, separada con gran claridad el proceso de sentir del proceso de tener una idea del

objeto que puede causar una emoción.

La alegría es una cosa; el objeto que causo la alegría es otra: Alegría o pena, junto

con la idea que los objetos que la causaron, terminan por aparecer juntas en la mente, desde

21

luego, pero eran procesos distintos dentro de nuestro organismo, Spinoza había descrito una

disposición funcional que la ciencia moderna revela como un hecho: los organismos vivos

están diseñados con la capacidad de reaccionar emocionalmente a diferentes objetos y

acontecimientos.

La adolescencia puede ser un periodo de emociones tormentosas para algunos, pero

la mayoría de ellos sufre problemas emocionales solo por parte de este tiempo para ilustrar

la afirmación anterior desde la teoría evolutiva definida por Papalia, (2005) el adolescente

experimenta cambios notables como es el estirazo del adolescente, lo cual es como “el

incremento sostenido en estatura y peso que procede a la madurez sexual”. Y por supuesto

la adquisición de la posibilidad de reproducirse tanto en hombres como en mujeres. Estos

cambios a veces suponen un gran motivo de preocupación para los adolescentes tímidos,

especialmente cuando son evidentes las irregularidades y las diferencias en el desarrollo

físico.

El conocer las emociones y adicional a ello establecer una caracterización de

emociones positivas y emociones negativas pueden ayudar al desarrollo humano como

herramienta para iniciar un cambio que surge desde la necesidad de evitar dolor individual,

para mejorar la conducta social, generar una afectividad entre los seres humanos, afianzar

los lazos familiares, la comunicación empieza a manejar el valor del respeto y la gratitud.

(Damasio, 1995).

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Emociones negativas Emociones positivas

Bloqueo Motivación

Desconexión Interés

Ausentismo Compromiso

Pérdida de tiempo Perseverancia

Sabotaje Colaboración

Resistencia Flexibilidad

Mala comunicación Apertura de espíritu

Conflictos interpersonales Compasión

Ausencia de colaboración Aceptación

Inseguridad Creatividad

El cerebro humano está programado para reaccionar a todo indicio que pueda

representar una amenaza potencial. Y cinco de cada seis reacciones emocionales garantizan

este tipo de comportamiento Miedo, Cólera, Tristeza, Aversión, Sorpresa, Felicidad,

Desdén. Algunos documentos elaborados desde diferentes visiones coinciden en que “los

adolescentes se muestran reacios a manifestar lo que sienten y lo que piensan sobre temas

que afectan su vida privada. La falta de hábitos reflexivos y las dificultades para poner

nombre a sus sentimientos no les ayuda a entrar a su interior”. Situación que no se

desconoce desde la intervención realizada por los dos perfiles profesionales, además de

coincidir en el “trato desenfadado que mantienen entre ellos.

Fijando la Emoción como la dimensión a enfocar el desarrollo de cada actividad,

por ser eje fundamental de las otras dos y de lo cual radica la mayoría de las experiencias

en el individuo, para esto nos aliamos a conceptos y dinámicas generadas a partir de la

inteligencia emocional, dado que podría definirse como la capacidad que tiene una persona

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de manejar, entender, seleccionar y trabajar sus emociones y las de los demás con eficiencia

y generando resultados positivos. Es decir, es la habilidad para gestionar bien las

emociones. Tanto las nuestras como las de los demás. Una persona que se enfada con

facilidad, que se pone triste con frecuencia o que no es capaz de controlar sus impulsos, es

alguien con poca inteligencia emocional. Por el contrario, una persona que se conoce bien a

sí mismo, que es capaz de pensar antes de actuar, que entiende sus impulsos, que los

expresa con educación siendo sincero pero, a la vez, consiguiendo no afectar negativamente

a los demás, o que es capaz de relativizar y sentir las cosas de una forma sana sería una

persona con muy buena inteligencia emocional. Así mismo, la Inteligencia Emocional nos

debe servir para entender las emociones de los demás y saber cómo tratar a la gente que nos

rodea de forma que lo emocional también es lo emotivo (sensible a las emociones).

El concepto de inteligencia emocional fue popularizado por el psicólogo

estadounidense Goleman y hace referencia a la capacidad para reconocer los sentimientos

propios y ajenos. La persona, por lo tanto, es inteligente (hábil) para el manejo de los

sentimientos. Para Goleman, la inteligencia emocional implica cinco capacidades básicas:

descubrir las emociones y sentimientos propios, reconocerlos, manejarlos, crear una

indagación, expresar la emoción.

Dado lo anterior se busca un recurso pedagógico entendiendo por recurso

pedagógico “cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que,

mediante su manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades para aprender

algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza”.

(Gimeno, 1990). Según esto, los materiales comunican contenidos para su aprendizaje y

pueden servir para estimular y dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje, total o

parcialmente. Así, por ejemplo, el material no sólo sirve para transmitir conceptos, ideas,

etc., sino también para avivar el interés del estudiante, guiarlo en un determinado proceso

de pasos a seguir, facilitarle la sensación de que progresa, señalarle lo fundamental de

accesorio, ejercitarle en unas destrezas, etc. Y es por esta razón que se considera que el

manual es pertinente como recurso a la institución complementando el proceso de

acompañamiento que se hace desde el área de Psicología, grupo que tiene las facultades

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pertinentes y que está en pro de las necesidades emocionales y socio familiares de los

adolescentes.

Dado lo anterior se plantea el manual con actividades dirigidas al dominio de las

emociones, haciendo una fusión entre el recurso didáctico y el recuso pedagógico teniendo

en cuenta que “Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con

la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del estudiante”.

Algunas funciones de los recursos didácticos son:

Los recursos didácticos proporcionan información al estudiante: Lo que se planeta

teóricamente en el manual sobre algunos conceptos de las emociones.

Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información

que queremos transmitir: El manual tiene un orden específico para lograr,

entendimiento de la información y un proceso coherente.

Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas: Dado el

dinamismo del manual requiere habilidades de comprensión lectora y creatividad.

Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés

hacia el contenido del mismo: Se plantea desde el manual que el diseño cause

interés y que las actividades motiven a los adolescentes a hacer uso de la libre

expresión.

Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de los

estudiantes en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de

cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione: Se plantea desde el

manual que sean los propios estudiantes quienes evalúen su proceso.

Nos proporcionan un entorno para la expresión del estudiante. Como por ejemplo,

rellenar una ficha mediante una conversación en la que estudiante y docente

interactúan.

El manual está diseñado para que el adolescente sea el director de su proceso y sea guiado

por el perfil profesional, razón por la cual se genera interacción de ambas partes.

25

Pensando en lo funcional del recurso se tienen en cuenta varios criterios para la elaboración

del manual:

¿Qué queremos enseñar al estudiante?: Identificación y manejo de emociones.

Explicaciones claras y sencillas: Instrucciones del uso del manual de manera fácil y

coherente.

La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el estudiantes:

El diseño del manual como el material son de fácil manipulación.

Apariencia del recurso: Debe tener un aspecto agradable para el estudiante, por

ejemplo añadir al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema del que trata

y así crear un estímulo atractivo para el estudiante.

Interacción del estudiante con el recurso. Que el estudiante conozca el recurso y

cómo manejarlo.

En cuanto al recurso pedagógico y complementando la anterior información

encontramos: Los recursos pedagógicos, son medios a través de los cuales los estudiantes y

profesores se sirven para aprender y enseñar. Algunos ejemplos de ello son:

Distintos materiales escritos

Representaciones gráficas, pictóricas y fotográficas

Vídeos

Personas expertas

Banco de sonidos

Lugares, objetos, instrumentos

Máquinas

Mensajes informatizados, etc.

Por lo tanto, el manual con base a los dos criterios anteriores tiene como objeto el

manejo emocional visto desde la relación del sentimiento para desencadenar el

comportamiento por medio de la emoción. Los sentimientos se encuentran escondidos y se

representan en el teatro de la mente, las emociones son un sinnúmero de reacciones visibles

en el cuerpo, las emociones y los fenómenos asociados son el fundamento de los

26

sentimientos. Atrévete a vivir la magia de tu fantasma tiene como objetivo generar un

espacio de reflexión donde los jóvenes pueden percibir e interpretar, donde los adolescentes

interrumpen sus patrones de conducta y comportamiento habituales, para comenzar a actuar

con mayor creatividad protagonismo y pro actividad; generando competencias emocionales,

del hacer, del pensar y del actuar.

La orientación es un proceso fundamentalmente liberador del sufrimiento y de las

creencias condicionantes que nos limitan. Nos conecta con nuestras emociones y recursos

en nuestra capacidad de intervenir, logrando mayor bienestar y efectividad en el logro de

los resultados que nos importan, desarrollando la actitud y la aptitud para generar nuevas

ideas, para crear nuevas posibilidades, para descubrir nuevos significados, para inventar

nuevos caminos, para encontrar nuevas conexiones, ya sea en el nivel individual o en el

social. El manual acompaña el diseño de acciones que facilitan el proceso de descubrir

nuevas opciones y posibilidades con interpretaciones generativas que facilitan el acceso e

identificación de las emociones. Para hacer posible la ejecución de la propuesta es

importante apoyarnos en un enfoque pedagógico que sustente y genere estrategias para la

creación del manual como herramienta pedagógica.

El modelo constructivista percibe al error como un analizador de procesos, evitando

la censura, importante es que el adolescente conozca que para aprender es importante

arriesgarse a cometer los errores de manera responsable y que es un proceso completamente

autónomo. En este modelo la enseñanza no es una simple trasmisión de saberes, por el

contrario es un cambio del método que va dirigido a la construcción de los propios saberes

del estudiante. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos

construyendo nuestra propia estructura. Esta teoría la fundamentan primordialmente tres

autores: Vygotsky, Piaget y Ausubel. Para Ausubel aprender es sinónimo de comprender

por ello, lo que se comprenda será aquello que se aprenda y se recordara mejor porque

quedara integrado en nuestra estructura de conocimientos.

27

Por tanto, resulta fundamental para el profesor no solo conocer las representaciones

que poseen los estudiantes sobre el conocimiento a enseñar, sino también a analizar el

proceso de interacción entre el conocimiento nuevo y el alcanzado.

El colegio CAFAM esta direccionado hacia este modelo pedagógico desde el inicio

de la propuesta educativa ante el MEN y se ha perfeccionado desde hace cinco años motivo

por el cual pensamos que los estudiantes están preparados para enfrentar una actividad con

movimiento emocional direccionando su propio proceso de aprendizaje y reflexión. Para

iniciar con la propuesta de creación organizamos factores fundamentales en el desarrollo de

los adolescentes:

Cuerpo

Lenguaje

Al retomar la afirmación de Damasio (1994) “las emociones tienen impacto sobre

el rendimiento académico”, complementada con lo referido por Goleman (1995) “Cada vez

que la atención esta monopolizada por una carga emocional el aprendizaje y desempeño se

afectan” se hace necesario iniciar una labor pedagógica en el colegio CAFAM Los

Naranjos con el manual inicialmente para adolescentes de grado noveno. Es impresionante

el impacto que puede tener, una emoción que desconocemos, en la conducta de los

estudiantes.

Si ejemplificamos el rol del estudiante cuando en casa cuenta con el apoyo

económico de la mama únicamente porque su padre no respondió, se puede encontrar

situaciones reales como la siguiente: la madre es guarda de seguridad sus turnos no se

prestan para estar un 100% pendiente de las necesidades del hijo que atraviesa por la etapa

adolescente, o de responder las preguntas que le surgen, problemáticas emocionales. Cierto

día mama sale de compras con el joven, le compra un bello pantalón, pidió descuento y no

le hicieron por ser de colección, a esta madre sin importar el dinero le compra el pantalón.

El muy contento y satisfecho lo lleva al colegio un día de actividad recreativa, un

compañero con características burletas decide dañar un esfero y dejarlo con tinta en la silla

que con seguridad usaría su compañero, efectivamente se sienta y al fijarse en la risa de un

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grupo del salón, decide levantarse y también contagiado de risa mira, pero vaya sorpresa

cuando el joven se fija en su pantalón, trasformo su rostro, ya no se veía la risa en sus

labios y decía muy enfadado, con voz aguda ¿Quién fue?, ¿Cuál fue el payaso? El

compañero le dice ¡fue una broma, normal hermano, fresco! Este joven muy bravo lo toma

por el cuello y sin medir la fuerza baja por las escaleras y lleva hasta el baño, allí genera

una gran golpiza.

Esta situación desencadena dificultades convivenciales para los dos estudiantes, una

matrícula condicional, pero lo más importante y menos estudiado son las emociones

secundarias que quedan y permanecen en el inconsciente de este joven, sin analizar las que

ya estaban a nivel familiar. Es por esta razón que la idea central son las emociones, el

conocerlas y reconocerlas en sí mismo promoviendo una propuesta de transformación para

una sana convivencia. Con el manual como herramienta pedagógica, los docentes tendrán la

oportunidad de:

Identificar a cada uno de sus estudiantes

Ver como mejora el desempeño académico

Estar con estudiantes receptivos al aprendizaje y con las habilidades para

dominar la memoria, juicio, razonamiento, atención y percepción.

Sentir que las actividades que propone son aprovechadas

Trabajar por vocación y aprender también de las emociones.

29

6. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

Tomar la decisión de crear es realmente un reto para nuestro equipo de trabajo, nuestra

labor profesional va dirigida a guiar y acompañar un proceso que lo determina un alguien o

un algo. Inspiradas por cada módulo visto durante la especialización y con una seguridad

que solo este proceso académico nos podía brindar, iniciamos el recorrido esperando como

resultado un producto que genere impacto y haga sentir que tantas vivencias no se

quedaron para ser monopolizadas, por el contrario salieron de allí para ser compartidas y

contribuyen en el desarrollo humano.

Ahora es importante identificar las tres habilidades a trabajar durante el desarrollo de las

actividades propuestas en el manual:

Analizar: hace parte de la inteligencia, del pensamiento lógico formal y

promueve la comprensión y comparación.

Creatividad: capacidad divergente, distingue problemas planteados y tiene la

capacidad de transformar una realidad.

Práctica: pone en marcha, aprende a través de la experiencia, selecciona,

modifica y transforma.

Según el modelo progresista en el desarrollo humano se van adecuando estrategias

de acuerdo a las necesidades particulares; se estimula el avance cognitivo. En el modelo

constructivista se activan los aprendizajes previos, principios y metas personales,

estrategias y metas cognitivas. El individuo debe pasar por un proceso de comprender para

así conocer lo que sucede en su entorno y con su esencia, el interés con estos adolescentes

durante el desarrollo del manual es que identifiquen las emociones como reacciones y

respuestas comportamentales de gran intensidad y de corta duración, también que cada

experiencia emocional tiene un significado y consecuencia después que aparece.

Se elabora una propuesta para la identificación de la emoción y las alteraciones que

esta produce en el cuerpo, apropiarse de algo que no es tangible y que durante la aparición

no apreciamos como nuestro. Es esencial recordar sucesos y generar una activación de la

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memoria como método de reflexión y sanación. El desarrollo humano está inmerso en la

adaptación a las necesidades vitales.

El proceso de creación del manual “Decídete a vivir la magia de tu fantasma”

constituye tres fases distribuidas de la siguiente manera:

6.1. FASE INICIAL

Integración de los perfiles para la elaboración de la propuesta:

Inicialmente la integración se dio por el conocimiento de los participantes durante

las diferentes clases de la especialización. Reconocimiento del interés individual y acuerdo

colectivo: Para el segundo semestre de 2015, se hace un análisis de interés de las

involucradas en donde se encuentran dos motivaciones principales: el ejercicio profesional

y la situación familiar específica en donde se desarrolla una adolescente de 14 años.

Realización del estado del arte y la relación con los conocimientos empíricos:

Inicialmente se identifica el interés de las involucradas por la población adolescente y se

relaciona con lo que ambos perfiles (pedagogía infantil y trabajo social) han trabajado así

como la búsqueda de las diferentes intervenciones que ha tenido la población juvenil,

evidenciando que dentro del desarrollo de programas preventivos no se encontraba una

estructura dinámica para los procesos reflexivos y de manejo de emociones.

Durante la participación de cada módulo que compone la especialización se hacían

evidentes las cargas afectivas y emociones destructivas que estaban allí como un fantasma,

revisar bibliografía ofrecida por nuestros maestros se convertía en una búsqueda de

respuesta a una sensación que nos acompañaba desde que cada una de nosotras podía

recordar a lo largo de su vida, una pregunta constante ¿estás bien?, ¿haces realmente lo que

te hace feliz? rondaba y generaba más vacío, entonces pensamos todos los seres habitantes

del planeta Tierra deben experimentar este proceso maravilloso, individual y de

reconocimiento. Para empezar aportamos propuesta para los adolescentes infortunadamente

por los perfiles profesionales la intervención no es posible en un 100% igual este incidente

no se convierte en un NO y continuamos con una propuesta que integra la información

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(fundamento), la creatividad, la introspección, el descubrir como habla mi cuerpo, dejar

aportes, oportunidad de hacer arte desde el lenguaje y dibujo y lo más valioso un camino de

opciones para ser y hacer diferente el contexto que habitas. Este proceso es el que hoy deja

la especialización en nuestras vidas y que esperamos quede en los adolescentes.

6.2 FASE INTERMEDIA

Planteamiento de la propuesta inicial: Tras la revisión documental y de acuerdo al

accionar profesional, se evidencia que el cambio de las generaciones ha triado consigo

diferentes perspectivas del como los jóvenes perciben la vida y las emociones, dando como

resultado el hacer prácticas poco saludables entre las cuales se encuentran el uso y abuso

del alcohol y las sustancias psicoactivas así como el cutting o practica auto lesiva que se

está presentado en los jóvenes desde los 13 años aproximadamente. Por tal razón la idea

estuvo enfocada al elaborar un instrumento pedagógico que pudiera ser ejecutado por los

diferentes perfiles profesionales que trabajan con jóvenes y por ellos mismos para que se

hicieran participes y responsables en su propio proceso emocional.

Búsqueda de los fundamentos teóricos: Durante la búsqueda del sustento teórico se

tuvieron en cuenta los representantes de las teorías emocionales como Paul Ekman,

Antonio Damasio y Daniel Goleman cuyo valor para el proceso de construcción del

elemento fueron determinantes por las posturas argumentativas que permiten relacionar la

importancia de la identificación y el manejo de las emociones; así como José Gimeno

Sacristán de quien se toman las bases de los recursos pedagógicos.

Acercamiento al grupo específico: Teniendo en cuenta el proceso se establece tener

acercamiento con el grupo de jóvenes del Colegio CAFAM los Naranjos grado noveno con

quienes se realizan algunas actividades cuyos propósitos fueron conocer las perspectivas de

los jóvenes sobre las principales falencias en su cotidianidad, se utiliza como instrumento la

encuesta en donde se determinan las áreas de afectación de los jóvenes para proseguir el

planteamiento de los criterios del manual.

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(Imagen tomada durante la ejecución de la encuesta)

Análisis de los resultados: Una vez se obtiene la información se realiza el análisis de

los datos encontrando como dificultad en los jóvenes: los procesos comunicativos y la

relación emociones- cuerpo.

6.3 FASE FINAL

Selección del instrumento pedagógico: Haciendo la relación de los fundamentos

teóricos con los hallazgos se establece que el manual didáctico es pertinente y coherente

para lograr los objetivos propuestos, (se pretende hacer uso del modelo constructivista).

Selección del nombre: Para hacer la selección del nombre su hace una prueba piloto

con dos adolescentes, los dos perfiles plantean diferentes nombres a las adolescentes con el

fin de conocer su percepción de lo que leerían, tras varias modificaciones el nombre del

objeto de creación es: “Decídete a vivir la magia de tu fantasma” con el que se pretende

lograr impacto y curiosidad, lo propuesto en la portada del manual corresponde al género

femenino y masculino reflejando en un espejo el fantasma que llevan dentro, haciéndolo

visible.

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El piso o sustento se plantea de forma circular representando los círculos viciosos y con

una cuadricula similar a la de un ajedrez por la representación que este tiene, en la toma de

decisiones.

Planteamiento del diseño: Siguiendo la línea del impacto, los dos perfiles elaboran

diferentes borradores del diseño y la estructura procurando el uso de la creatividad,

recursividad y dinamismo del instrumento pedagógico.

Creación de la estructura literaria y de las actividades: Después de elaborar el diseño

general, se plantean las dinámicas a utilizar dentro del manual que además de ser dinámico

buscar crear procesos reflexivos autónomos para el trabajo con los jóvenes, para esto fue

necesario plantear interrogantes sobre el conocimiento que tienen los jóvenes con respecto

a las emociones, su perspectiva, las vivencias y el sentir en la realización de las actividades

cotidianas, se plantea la situación, el cómo se siente y el que pasa en el cuerpo; además de

plantear estrategias que una vez identificadas las emociones se pueda lograr un control,

34

entre estas referimos técnica de respiración profunda, técnica de tiempo fuera y técnica de

pensamiento positivo.

Búsqueda de herramientas tecnológicas y editor: Tras haber realizado los borradores, se

genera el contacto con un diseñador visual cuya función es plasmar la idea inicial usando

los diferentes programas de edición tecnológica.

Proceso de diseño: Se busca plasmar una estética visual que coincida con la idea la

temática fantasmagórica planteada inicialmente. De manera que se buscan colores acorde

de tonalidades moradas, grises, y en si colores oscuros que contrasten, también se inicia con

la búsqueda de una tipografía que siga un esquema serio, entendible y que concuerde con

los tipos de gráficos e ilustraciones, con los que se busca atraer al público joven de manera

creativa y eficiente, ofreciendo versatilidad a la hora de resolver los esquemas propuestos.

A la vez fue importante saber qué tipo de ilustraciones harían parte del manual por ser estas

las principales herramientas de manejo, por ser este de tipo pop-up el cual se maneja de

manera tridimensional, móvil o desplegable. Se piensa en esta manera de creación por

generar un dinamismo a la hora de leerlo.

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Impresión, prueba piloto, ajustes y publicación: Se realiza la impresión inicial y la prueba

piloto para realizar los respectivos ajustes.

Al presentar el manual por primera vez ante la población estudiantil se generaron

expectativas ante ellos, muchos consideraban que un manual como su nombre lo indica

socialmente trae los pasos para ejecutar una acción, causo curiosidad el leer fantasma y

confronta en el momento en que dice atrévete. Por palabras de ellos supimos que los retos

les dan pánico pero les genera una sensación de continuar y por esta razón se hacía más

interesante seguir con la actividad.

Se hizo la impresión del manual tres veces, evitamos las sesiones en gran grupo para

tener el tiempo suficiente de escuchar sus comentarios y criterio frente al instrumento, que

los jóvenes comprendieran cual es nuestro interés y lo valioso de cada una de sus opiniones.

Es complejo realizar una adaptación con la ayuda de los adolescentes al manual, para la

mayoría todo es “chévere” y quisieran que se repita, reflexionan y traen recuerdos de

sucesos con los padres y familiares, comunican que si se puede auto controlar las

emociones es cuestión de evaluar lo que hacen.

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Para dar cierre a la actividad propuesta invitamos a los padres de familia un día

domingo en vacaciones a ser partícipes de la experiencia emocional de sus hijos, se realizó

una actividad sencilla de entrelazar las manos con una lana sujetada por cada uno de ellos,

la instrucción era soltarse sin deshacer los nudos que las sujetaban.

En esta ocasión eran los padres los más ansiosos por cumplir con la actividad que

los mismos adolescentes, ellos estuvieron más serenos y dispuestos a encontrar una

solución. Quedamos satisfechas y con la certeza que vamos a enriquecer este manual hasta

convertirlo en un libro. Producto final: Impresión y publicación.

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7. REFERENCIAS

CHABOT, D. y A CHABOT, M. (2009) Pedagogía emocional: sentir para aprender:

integración de la inteligencia emocional en el aprendizaje México:

Alfaomega. pp. 237

DAMASIO, A. (1994). El error de Descartes. La razón de las emociones. Santiago de

Chile: Andrés Bello. pp. 335

___________ (1995). En busca de Spinoza: neurobiología de la emoción y los

sentimientos. Barcelona: Crítica S.L. pp. 334

EKMAN, P. (2006) Darwin and Facial Expression: A Century of Research in Review.

Editorial: Malor Books

GIMENO, J. (1990). Los Materiales y la Enseñanza. Cuadernos de Pedagogía, Núm. 194,

pp.10-15

GOLEMAN, D. (2012). Emociones destructivas: cómo entenderlas y superarlas. Barcelona:

Editorial Kairós S.A.

MARTÍN, X. (2008) Descarados: Una pedagogía para adolescentes inadaptados.

Barcelona: Ediciones Octaedro, S.L. pp. 160

PAPALIA, D. (2005) Desarrollo humano, 9ª ed., México, McGraw-Hill

ON LINE

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http://modelospedagogicos.webnode.com.co/

INTELIGENCIA EMOCIONAL (s.f.). Recuperado de http://www.inteligencia-

emocional.org/articulos/competenciasemocionales.htm

ZABALA, M., VALADEZ, M., Y VARGAS, M. (2008) Inteligencia emocional y

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Recuperado de http://www.investigacion-

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38

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA –SEP – (2014) Manual para el Desarrollo de

Habilidades Socioemocionales en planteles de Educación Media. México:

Progreso, S. A. Recuperado de http://www.sev.gob.mx/educacion-media-

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MINSALUD y COLCIENCIAS (2015) Encuesta Nacional de Salud Mental 2015, Tomo 1,

Bogotá: Javegraf Recuperado de

http://www.odc.gov.co/Portals/1/publicaciones/pdf/consumo/estudios/nacio

nales/CO031102015-salud_mental_tomoI.pdf

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8. ANEXOS

A continuación se presentan las fotografías tomadas durante la realización de la

actividad final con los padres de familia.

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