Presentazione a cura del Gruppo di Progetto IRRE VENETO Alternanza Scuola-Lavoro & Alternanza Scuola Lavoro in Impresa Formativa Simulata MIUR UFFICIO

Presentazione a cura del Gruppo di Progetto

IRRE VENETO

Alternanza Scuola-Lavoro

&

Alternanza Scuola Lavoro

in Impresa Formativa Simulata

MIUR UFFICIO

SCOLASTICO REGIONALE

PER IL VENETO Direzione Generale

IRRE del Veneto via Leopardi 19 - 30172

Venezia-Mestretel. 041-984588 fax 041-

987902e-mail: [email protected]: http://www.irre.veneto.itcodice fiscale: 94000020274

Presentazione monitoraggio ASL e IFS 3 Febbraio 2006

DESCRIZIONEDESCRIZIONE

Azione di monitoraggioAzione di monitoraggio volta a volta a valutare qualitativamente le valutare qualitativamente le

sperimentazioni sperimentazioni

di ALS e IFS realizzate di ALS e IFS realizzate

in Istituti Scolastici nella Regione in Istituti Scolastici nella Regione Veneto identificando i Veneto identificando i

principali fattori di efficaciaprincipali fattori di efficacia


OBIETTIVIOBIETTIVI

Rilevare l’Rilevare l’equivalenzaequivalenza formativaformativa attraverso 4 livelli di realizzazione:attraverso 4 livelli di realizzazione:

1.1. organizzativo organizzativo

2.2. progettazione dell’attività progettazione dell’attività

3.3. progettazione dei contesti di progettazione dei contesti di apprendimentoapprendimento

4.4. competenze trasversali promosse competenze trasversali promosse


EQUIVALENZA FORMATIVAEQUIVALENZA FORMATIVAI presuppostiI presupposti

Connessione teoria – prassiConnessione teoria – prassi - didattica modulare- didattica modulare - circolarità e ricorsività tra progettazione dell’insegnamento e dell’attività in - circolarità e ricorsività tra progettazione dell’insegnamento e dell’attività in

alternanzaalternanza

GradualitàGradualità - apprendimento in aula- apprendimento in aula - apprendimento in contesto lavorativo- apprendimento in contesto lavorativo

AccompagnamentoAccompagnamento - Tutor iterno (cerniera tra contesto scolastico e contesto lavorativo; pianificazione e - Tutor iterno (cerniera tra contesto scolastico e contesto lavorativo; pianificazione e

progettazione dell’ambiente di apprendimento)progettazione dell’ambiente di apprendimento) - Tutor esterno (raccordo tra sapere teorico e sapere empirico; pianificazione e - Tutor esterno (raccordo tra sapere teorico e sapere empirico; pianificazione e

progettazione dell’ambiente di apprendimento)progettazione dell’ambiente di apprendimento)

Valutazione integrataValutazione integrata - - StudenteStudente ◊ identifica e valuta le tappe del proprio apprendimento in ◊ identifica e valuta le tappe del proprio apprendimento in

termini di termini di conoscenze-abilità e competenze; conoscenze-abilità e competenze; ◊ ◊ sviluppa metacompetenze sul proprio processo di sviluppa metacompetenze sul proprio processo di

apprendimento; apprendimento; ◊ ◊ contestualizza il proprio contratto formativocontestualizza il proprio contratto formativo - - contesto scolasticocontesto scolastico e e contesto lavorativocontesto lavorativo

◊ ◊ elaborano strumenti concordati di valutazione integrataelaborano strumenti concordati di valutazione integrata


DESTINATARIDESTINATARI

Studenti di scuola secondaria di Studenti di scuola secondaria di secondo gradosecondo grado

Genitori degli studentiGenitori degli studenti Dirigenti ScolasticiDirigenti Scolastici DSGADSGA Insegnanti di scuola secondaria di Insegnanti di scuola secondaria di

secondo gradosecondo grado Tutor interniTutor interni Tutor esterniTutor esterni


STRUMENTI DI INDAGINESTRUMENTI DI INDAGINEQuestionariQuestionari

StudentiStudenti 1. Condizione di apprendimento nel luogo di lavoro1. Condizione di apprendimento nel luogo di lavoro 2. Competenze esercitate2. Competenze esercitate Modalità: in presenza ,su supporto informatizzato (laboratorio di Modalità: in presenza ,su supporto informatizzato (laboratorio di

informatica)informatica)

Tutor internoTutor interno (solo per l’ASL) (solo per l’ASL) 1. Condizione di apprendimento nel luogo di lavoro1. Condizione di apprendimento nel luogo di lavoro Modalità: on lineModalità: on line

Tutor esternoTutor esterno (solo per l’ASL) (solo per l’ASL) 1. Condizione di apprendimento nel luogo di lavoro1. Condizione di apprendimento nel luogo di lavoro Modalità: on lineModalità: on line

Dirigente scolastico e DSGADirigente scolastico e DSGA 1. organizzazione, pianificazione e progettazione1. organizzazione, pianificazione e progettazione Modalità: su supporto cartaceoModalità: su supporto cartaceo

Tempo massimo di compilazione per campione: 1 oraTempo massimo di compilazione per campione: 1 ora


STRUMENTI DI INDAGINESTRUMENTI DI INDAGINE

Interviste semistrutturateInterviste semistrutturate Dirigente ScolasticoDirigente Scolastico DSGADSGA Tempi: 45 minutiTempi: 45 minuti

Focus GroupFocus Group Consiglio di classeConsiglio di classe StudentiStudenti Genitori Genitori Tempi: 1 ora e 30Tempi: 1 ora e 30


TEMPI RICHIESTI TEMPI RICHIESTI ALLE SCUOLEALLE SCUOLE

Una Una giornata interagiornata intera MattinoMattino - Intervista DS e DSGA- Intervista DS e DSGA - Questionario studenti (aula - Questionario studenti (aula

informatica)informatica) - Focus group studenti- Focus group studenti PomeriggioPomeriggio - Focus Group Consiglio di classe- Focus Group Consiglio di classe - Focus Group genitori degli studenti- Focus Group genitori degli studenti


FASI DI REALIZZAZIONE FASI DI REALIZZAZIONE E DURATAE DURATA

DurataDurata: : 1 anno1 anno (Dicembre 2005 – (Dicembre 2005 – Dicembre 2006)Dicembre 2006)

Dic.

‘05 Gen Fe

bMar

Apr

Mag Giu Lug Ago Set Ott NovDic

‘06

Definizione strumenti

Pre test

Questionari, focus group, interviste

Analisi dati

Primo report sintetico

Report finale


DOCUMENTAZIONEDOCUMENTAZIONE

ReportReport finali: finali:

Iniziale sintetico (settembre 2006)Iniziale sintetico (settembre 2006)

Finale analitico (dicembre 2006)Finale analitico (dicembre 2006)

PubblicizzazionePubblicizzazione dati alle scuole dati alle scuole


RAPPORTI CON RAPPORTI CON ALTRE ALTRE ISTITUZIONI

L’attività rientra negli esercizi previsti L’attività rientra negli esercizi previsti nel nel Protocollo d’IntesaProtocollo d’Intesa relativo alle relativo alle

azioni di monitoraggio sulla azioni di monitoraggio sulla sperimentazione dell’Alternanza sperimentazione dell’Alternanza Scuola–Lavoro e di Alternanza Scuola–Lavoro e di Alternanza

Scuola-Lavoro in Impresa Formativa Scuola-Lavoro in Impresa Formativa Simulata Simulata convenutoconvenuto con l’USR del con l’USR del

VenetoVeneto


GRUPPO DI LAVOROGRUPPO DI LAVORO

ReferenteReferente Roberta FocchiattiRoberta Focchiatti Ricercatrice IRRE VENETORicercatrice IRRE VENETO

Gruppo di ProgettoGruppo di Progetto Giovanni Colpo, Daniela Cornaviera, Giovanni Colpo, Daniela Cornaviera, Roberta Focchiatti, Paolo ScapinelloRoberta Focchiatti, Paolo Scapinello Ricercatori IRRE VENETORicercatori IRRE VENETO


Alternanza Scuola-Lavoro

&

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987902e-mail: [email protected]: http://www.irre.veneto.itcodice fiscale: 94000020274


IL QUESTIONARIO DS IL QUESTIONARIO DS

Obiettivo: Obiettivo: Analisi dell’attuazione e dell’organizzazione dell’ASL Analisi dell’attuazione e dell’organizzazione dell’ASL e e dell’IFS dell’IFS

Modello teorico di riferimento:Modello teorico di riferimento: EFQMEFQM Strutturazione in in 6 categorie6 categorie: : 11. leaderschip . leaderschip 22. piani e strategie. piani e strategie 3.3. valorizzazione delle risorse umane valorizzazione delle risorse umane 4.4. servizi di supporto servizi di supporto 5.5. attuazione attuazione 6.6. risultati risultati

Modalità Item chiusi a scelta multiplaItem chiusi a scelta multipla: 5 livelli che misurano il grado di : 5 livelli che misurano il grado di

maturità dei processi attivati (maturità dei processi attivati (non avviato – appena avviato - non avviato – appena avviato - avviato e documentato - avviato documentato riesaminato – avviato e documentato - avviato documentato riesaminato – avviato, documentato ,riesaminato e confrontatoavviato, documentato ,riesaminato e confrontato))


IL QUESTIONARIO DSIL QUESTIONARIO DS ANALISI DELLE RISPOSTEANALISI DELLE RISPOSTE

Analisi descrittivaAnalisi descrittiva:: globaleglobale (per categorie) (per categorie) analiticaanalitica (per singole risposte) (per singole risposte)

Individuazione di Individuazione di buone pratichebuone pratiche


QUESTIONARI STUDENTIQUESTIONARI STUDENTI

Primo Questionario Primo Questionario

Rilevazione delle condizioni di Rilevazione delle condizioni di apprendimento nei luoghi di lavoroapprendimento nei luoghi di lavoro

Secondo QuestionarioSecondo Questionario

Competenze trasversali promosseCompetenze trasversali promosse

Valutazione e considerazioni finaliValutazione e considerazioni finali

Giudizio sull’attivitàGiudizio sull’attività in termini di occasione in termini di occasione formativaformativa


APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO NEI LUOGHI DI LAVORONEI LUOGHI DI LAVORO

““Il lavoro non è solamente un Il lavoro non è solamente un contenitore contenitore

delle competenze prodotte delle competenze prodotte dal sistema educativo, ma anche un dal sistema educativo, ma anche un

luogo diluogo di apprendimentoapprendimento e e un un autonomo produttoreautonomo produttore di di

competenze”competenze”

(Sveinung Skule, Anders N. Reichborn, (Sveinung Skule, Anders N. Reichborn, Learning-conducive work. A survey of learning condition in Norwegian workplacesLearning-conducive work. A survey of learning condition in Norwegian workplaces, ,

CEDEFOP Panorama series, Luxembourg, 2002)CEDEFOP Panorama series, Luxembourg, 2002)


APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO NEI LUOGHI DI LAVORONEI LUOGHI DI LAVORO

Condizioni favorevoli che promuovono Condizioni favorevoli che promuovono l’apprendimento l’apprendimento

nei contesti lavorativinei contesti lavorativi(Sveinung Skule, Anders N. Reichborn, (Sveinung Skule, Anders N. Reichborn,

Learning-conducive work. A survey of learning condition in Norwegian workplacesLearning-conducive work. A survey of learning condition in Norwegian workplaces , , CEDEFOP Panorama series, Luxembourg, 2002)CEDEFOP Panorama series, Luxembourg, 2002)

1.1. Alto grado di Alto grado di esposizione alle domandeesposizione alle domande di utenti, di utenti, management, colleghi…management, colleghi…

2.2. Alto grado di Alto grado di esposizione al cambiamentoesposizione al cambiamento nelle tecnologie, nelle tecnologie, nell’organizzazione e nei nuovi metodi di lavoronell’organizzazione e nei nuovi metodi di lavoro

3.3. ResponsabilitàResponsabilità manageriale nel lavoro manageriale nel lavoro

4.4. ContattiContatti professionali esterni professionali esterni

5.5. FeedbackFeedback diretti sui risultati prodotti diretti sui risultati prodotti

6.6. SupportoSupporto e incoraggiamento nell’apprendimento dal manager e incoraggiamento nell’apprendimento dal manager

7.7. Alta probabilità di Alta probabilità di gratificazionegratificazione attraverso compiti attraverso compiti interessanti, migliori possibilità di carriera o di retribuzioneinteressanti, migliori possibilità di carriera o di retribuzione


RILEVAZIONE DELLE CONDIZIONI DI RILEVAZIONE DELLE CONDIZIONI DI

APPRENDIMENTO NEI LUOGHI DI LAVOROAPPRENDIMENTO NEI LUOGHI DI LAVORO

Esempio di item Questionario studentiEsempio di item Questionario studenti

A.A. Esposizione a richieste e sollecitazioniEsposizione a richieste e sollecitazioni

““Ho dovuto fare cose impegnative che mi sono state chieste da…”Ho dovuto fare cose impegnative che mi sono state chieste da…”

1a. Dal contatto con clienti/utenti mi sono reso conto che la mia preparazione non era 1a. Dal contatto con clienti/utenti mi sono reso conto che la mia preparazione non era sempre adeguatasempre adeguata

Situazione che non si è mai Situazione che non si è mai presentata presentata

Situazione vissuta Situazione vissuta occasionalmenteoccasionalmente

Situazione vissuta più volteSituazione vissuta più volte Situazione vissuta con Situazione vissuta con regolaritàregolarità

2.a 2.a Ricevevo ordini (dal capo reparto, dal Direttore o da altri) che mi spingevano a rendere al Ricevevo ordini (dal capo reparto, dal Direttore o da altri) che mi spingevano a rendere al massimo e a migliorare la qualità del mio lavoromassimo e a migliorare la qualità del mio lavoro

3a. I lavoratori più esperti e il tutor si mostravano esigenti e pretendevano 3a. I lavoratori più esperti e il tutor si mostravano esigenti e pretendevano molto da memolto da me








SECONDO QUESTIONARIO STUDENTISECONDO QUESTIONARIO STUDENTICOMPETENZE ESERCITATECOMPETENZE ESERCITATE

1A Usare 1A Usare linguaggilinguaggi, simboli, testi, simboli, testi1B Usare le informazioni e conoscenze per risolvere 1B Usare le informazioni e conoscenze per risolvere

situazioni problematichesituazioni problematiche1C Usare le innovazioni tecnologiche1C Usare le innovazioni tecnologiche1D Usare la lingua straniera1D Usare la lingua straniera

2A Avviare, mantenere, gestire 2A Avviare, mantenere, gestire relazionirelazioni positive con gli positive con gli altrialtri

2B Cooperare: mettersi insieme per lavorare in gruppo2B Cooperare: mettersi insieme per lavorare in gruppo2C Gestire e risolvere le situazioni di tensione e di 2C Gestire e risolvere le situazioni di tensione e di

divergenza di opinionidivergenza di opinioni

3A Tenere presente il contesto di riferimento per 3A Tenere presente il contesto di riferimento per dirigere dirigere le proprie azionile proprie azioni

3B Definire piani di lavoro e portare a termine incarichi3B Definire piani di lavoro e portare a termine incarichi3C Affermare diritti e interessi, riconoscere limiti e 3C Affermare diritti e interessi, riconoscere limiti e

bisognibisogni

OCED – PISAOCED – PISA

DeSeCo Project, 2005DeSeCo Project, 2005

Competenze ISFOL Competenze ISFOL 19981998


QUESTIONARIO STUDENTI COMPETENZE ESERCITATE QUESTIONARIO STUDENTI COMPETENZE ESERCITATE ESEMPI DI ITEMESEMPI DI ITEM

1A Usare linguaggi, simboli, testi1A Usare linguaggi, simboli, testi

1.1.1 A Per raccogliere informazioni necessarie al tuo lavoro, hai consultato e utilizzato testi scritti di 1 A Per raccogliere informazioni necessarie al tuo lavoro, hai consultato e utilizzato testi scritti di varia natura:istruzioni, dépliant, opuscoli, avvisi, grafici, tabelle, schemi e disegni tecnici…varia natura:istruzioni, dépliant, opuscoli, avvisi, grafici, tabelle, schemi e disegni tecnici…

Mai Mai OccasionalmenteOccasionalmente SpessoSpesso Con regolaritàCon regolarità

1.2 A per raggiungere gli obiettivi che ti erano stati fissati nel lavoro, hai dovuto 1.2 A per raggiungere gli obiettivi che ti erano stati fissati nel lavoro, hai dovuto utilizzare informazioni espresse in linguaggio utilizzare informazioni espresse in linguaggio matematico: dati statistici, misure, matematico: dati statistici, misure, tempi, valute…tempi, valute…

1.3 A Parlando con i “colleghi” di lavoro hai dovuto usare termini del linguaggio tecnico 1.3 A Parlando con i “colleghi” di lavoro hai dovuto usare termini del linguaggio tecnico adatti alla situazioneadatti alla situazione

1.4 A Sei stato in grado di produrre i documenti scritti che ti sono stati richiesti: 1.4 A Sei stato in grado di produrre i documenti scritti che ti sono stati richiesti: comporre relazioni, scrivere lettere, redigere verbali, compilare moduli, documenti comporre relazioni, scrivere lettere, redigere verbali, compilare moduli, documenti contabili, fatture, elenchi, costruire tabelle, grafici …contabili, fatture, elenchi, costruire tabelle, grafici …





VALUTAZIONI E CONSIDERAZIONI VALUTAZIONI E CONSIDERAZIONI FINALI STUDENTI - ITEM APERTIFINALI STUDENTI - ITEM APERTI

RilevazioniRilevazioni di: di: Spinta motivazionaleSpinta motivazionale indotta indotta

dall’esperienza lavorativadall’esperienza lavorativa Proposte di Proposte di miglioramentomiglioramento Utilità di Utilità di estendereestendere nel tempo e a tutti nel tempo e a tutti

gli studenti esperienze di ASL o di IFSgli studenti esperienze di ASL o di IFS RicaduteRicadute dell’esperienza nelle dell’esperienza nelle

discipline scolastichediscipline scolastiche


QUESTIONARIO STUDENTIQUESTIONARIO STUDENTIVALUTAZIONI E CONSIDERAZIONI FINALI: LE DOMANDEVALUTAZIONI E CONSIDERAZIONI FINALI: LE DOMANDE

4.1 Rientrando a scuola a conclusione di questa esperienza nel mondo del lavoro ti sei sentito più motivato a impegnarti nello 4.1 Rientrando a scuola a conclusione di questa esperienza nel mondo del lavoro ti sei sentito più motivato a impegnarti nello studio per migliorare la tua preparazione in vista del tuo inserimento professionale?studio per migliorare la tua preparazione in vista del tuo inserimento professionale?

Sì, perché ……………………………………………………………………………………………………………………………….Sì, perché ……………………………………………………………………………………………………………………………….No, perché ………………………………………………………………………………………………………………………………No, perché ………………………………………………………………………………………………………………………………

4.2 Hai delle proposte per rendere migliori le esperienze di alternanza organizzate dalla scuola?4.2 Hai delle proposte per rendere migliori le esperienze di alternanza organizzate dalla scuola?Se sì, quali ……………………………………………………………………………………………………………………………….Se sì, quali ……………………………………………………………………………………………………………………………….

4.3 secondo te, l’esperienza di alternanza scuola- lavoro dovrebbe essere ripetuta più volte nel corso degli anni di scuola 4.3 secondo te, l’esperienza di alternanza scuola- lavoro dovrebbe essere ripetuta più volte nel corso degli anni di scuola superiore?superiore?


4.4 Secondo te l’esperienza di alternanza scuola-lavoro dovrebbe essere estesa a tutti gli alunni della scuola superiore che ne 4.4 Secondo te l’esperienza di alternanza scuola-lavoro dovrebbe essere estesa a tutti gli alunni della scuola superiore che ne fanno richiesta?fanno richiesta?


4.5 Alcuni dicono che l’esperienza di alternanza scuola-lavoro sia una perdita di tempo per gli alunni. Tu cosa ne pensi?4.5 Alcuni dicono che l’esperienza di alternanza scuola-lavoro sia una perdita di tempo per gli alunni. Tu cosa ne pensi?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

4.6A tuo avviso quali discipline hanno tratto maggior vantaggio dall’esperienza di alternanza scuola-lavoro?4.6A tuo avviso quali discipline hanno tratto maggior vantaggio dall’esperienza di alternanza scuola-lavoro?Indica quali …………………………………………………………………………………………………………………………….Indica quali …………………………………………………………………………………………………………………………….Spiega perché ………………………………………………………………………………………………………………………….Spiega perché ………………………………………………………………………………………………………………………….

4.7 ci sono delle discipline che, a tuo avviso, non sono state interessate e non hanno tratto alcun vantaggio da questa 4.7 ci sono delle discipline che, a tuo avviso, non sono state interessate e non hanno tratto alcun vantaggio da questa esperienza di alternanza?esperienza di alternanza?

Indica quali ………………………………………………………………………………………………………………………………….Indica quali ………………………………………………………………………………………………………………………………….

4.8 Individua tre parole (aggettivi, nomi o verbi) per indicare quelli che, secondo te, sono gli aspetti centrali, il cuore, l’essenza 4.8 Individua tre parole (aggettivi, nomi o verbi) per indicare quelli che, secondo te, sono gli aspetti centrali, il cuore, l’essenza dell’alternanza scuola-lavorodell’alternanza scuola-lavoro

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..


QUSTIONARI STUDENTI QUSTIONARI STUDENTI ANALISI DELLE RISPOSTEANALISI DELLE RISPOSTE


CorrelazioneCorrelazione tra i punteggi ottenuti nei tra i punteggi ottenuti nei Questionari e:Questionari e:

Classe frequentataClasse frequentata Sesso Sesso Indirizzo scolasticoIndirizzo scolastico Ambiente di lavoroAmbiente di lavoro Risultati scolasticiRisultati scolastici Esperienze lavorative pregresseEsperienze lavorative pregresse


QUESTIONARI TUTOR INTERNO ED QUESTIONARI TUTOR INTERNO ED

ESTERNOESTERNO RILEVAZIONE DELLE CONDIZIONI DI RILEVAZIONE DELLE CONDIZIONI DI APPRENDIMENTO NEI LUOGHI DI LAVOROAPPRENDIMENTO NEI LUOGHI DI LAVORO

StudentiStudenti: dimensione del : dimensione del vissutovissuto

((come ho vissuto i luoghi di lavorocome ho vissuto i luoghi di lavoro))

TutorTutor internointerno: dimensione del : dimensione del dichiaratodichiarato

(ho pianificato congiuntamente con il (ho pianificato congiuntamente con il tutor esterno le opportunità formative)tutor esterno le opportunità formative)

Tutor esternoTutor esterno: dimensione dell’: dimensione dell’agitoagito

((le situazioni allestite ele situazioni allestite e le strategie messe le strategie messe in attoin atto))


QUESTIONARI TUTOR INTERNO ED QUESTIONARI TUTOR INTERNO ED

ESTERNOESTERNO RILEVAZIONE DELLE CONDIZIONI DI RILEVAZIONE DELLE CONDIZIONI DI APPRENDIMENTO NEI LUOGHI DI LAVOROAPPRENDIMENTO NEI LUOGHI DI LAVORO

A.A. Esposizione a richieste e sollecitazioniEsposizione a richieste e sollecitazioni

Tutor internoTutor interno

1a. Lo studente potrà confrontarsi con utenti/clienti1a. Lo studente potrà confrontarsi con utenti/clienti

Tutor esternoTutor esterno

1a. Lo studente ha potuto confrontarsi con utenti/clienti1a. Lo studente ha potuto confrontarsi con utenti/clienti

Situazione non Situazione non progettata in quanto progettata in quanto non praticabile nello non praticabile nello

specifico contesto specifico contesto lavorativolavorativo

Situazione non Situazione non esplicitamente esplicitamente

progettata perché si progettata perché si può presentare solo può presentare solo

occasionalmenteoccasionalmente

Situazione progettata Situazione progettata che si potrà ripetere che si potrà ripetere

anche se non anche se non regolarmenteregolarmente

Situazione progettata Situazione progettata come ordinaria nello come ordinaria nello


Situazione non Situazione non praticabile nello praticabile nello


Situazione che si è Situazione che si è presentata solo presentata solo

occasionalmenteoccasionalmente

Situazione che si è Situazione che si è ripetuta anche se non ripetuta anche se non

regolarmenteregolarmente

Situazione ordinaria Situazione ordinaria nello specifico contesto nello specifico contesto

lavorativolavorativo


QUESTIONARI TUTOR INTERNO ED QUESTIONARI TUTOR INTERNO ED ESTERNOESTERNO

ANALISI DELLE RISPOSTEANALISI DELLE RISPOSTE


ConfrontoConfronto incrociato tra le risposte fornite incrociato tra le risposte fornite dai tutor (interno e esterno ) e quelle degli dai tutor (interno e esterno ) e quelle degli studenti studenti

CorrelazioniCorrelazioni tra alcune risposte fornite dagli tra alcune risposte fornite dagli studenti e dai tutor (interni ed esterni)studenti e dai tutor (interni ed esterni)


INTERVISTE E FOCUS GROUPINTERVISTE E FOCUS GROUP

Obiettivi:Obiettivi:

1.1. riprendere e discutere elementi riprendere e discutere elementi significativi emersi nei Questionarisignificativi emersi nei Questionari

2.2. approfondire alcune categorie approfondire alcune categorie indagate nei Questionariindagate nei Questionari

3.3. esaminare, a livello qualitativo, esaminare, a livello qualitativo, alcuni presupposti alla realizzazione alcuni presupposti alla realizzazione dell’equivalenza formativadell’equivalenza formativa


CONSIDERAZIONI FINALICONSIDERAZIONI FINALI

Utilizzo futuroUtilizzo futuro, nelle esperienze formative di , nelle esperienze formative di ASL e di IFS, ASL e di IFS, di tutti gli strumentidi tutti gli strumenti al fine di: al fine di:

Riflettere metacognitivamente Riflettere metacognitivamente sull’esperienzasull’esperienza

Individuare le competenze di valutazione Individuare le competenze di valutazione integrataintegrata

Individuare, pianificare e produrre Individuare, pianificare e produrre dispositivi di miglioramentodispositivi di miglioramento

Individuare e diffondere le migliori praticheIndividuare e diffondere le migliori pratiche

Documents

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