PRÉVENTION ET DÉPISTAGE ENRAC:

le sentiment d’efficacité personnelle en jeu

Projet réalisé avec la collaboration de:

Compétences Montréal, pour la coordination à l’édition

Vanier College, pour la traduction des outils (à venir)

Et grâce au soutien financier de Éducation Montréal, la Table régionale interordres

Prévention et dépistage en RAC: protocole d’intervention

Prévention et dépistage en RAC: protocole d’intervention

Plan de la présentation :

Le contexte de cette recherche-action

Les objectifs du Protocole de prévention

Un sommaire de son cadre conceptuel

Le cartable et le virtulivre, une présentation

Paramètres du protocole d’intervention

Une réflexion basée sur des difficultés persistentes rencontrées, particulièrement à l’écrit, par 10 % des candidats au Bureau de la RAC du Cégep Marie-VictorinUne recherche-action qui rejoint notamment des préoccupations de l’OCDE et du Conseil supérieur de l’ÉducationDes outils présentés en version papier et en virtulivre pour des mises à jour facilitéesDes outils conçus pour le conseiller en RAC et pour le candidat Une proposition flexible (adaptable) et évolutive

Notre questionnement

La démarche de RAC et notre questionnement

Accueil de la personne

Dépôt du dossier de candidature

Analyse du dossier

Entrevue de validation

Évaluation (formation manquante, si nécessaire)

Reconnaissance officielle

Est-ce possible de repérer facilement des indices quant à la nature des difficultés dès ces premières étapes?Comment?

Contexte initial ayant mené au protocole d’intervention

Contexte:• Plusieurs candidats en RAC ont besoin d’une

mise à niveau en français avant d’entreprendre leur démarche

Une fois la mise à niveau réussie:• Certains de ces candidats ne peuvent

s’autoévaluer correctement à l’écrit Impasse, la démarche ne peut se poursuivre

• Chez eux, peu ou pas de transfert des connaissances linguistiques à des situations réelles à l’écrit

Contexte initial ayant mené au protocole d’intervention (suite)

Les difficultés en français: un symptôme? Que cachent-elles?

Le stress, la peur de ne pas y arriver?Un manque de motivation?Des difficultés d’apprentissage passagères qui s’aplaniront au fur et à mesure de la démarche?Des difficultés reliées à l’apprentissage d’une deuxième, d’une troisième langue?Des troubles d’apprentissage?

Quand et comment intervenir auprès de ces candidats par ailleurs compétents?

Objectif du protocole

Intervenir de manière intégrée:

Soutenir la motivation

Soutenir les performances en français (lecture et écriture)

Repérer des difficultés plus généralisées et chroniques

Repérer des indices de troubles d’apprentissage (par exemple, la dyslexie)

Intervenir efficacement (tout ce qu’il faut, juste ce qu’il faut)

Pour permettre aux personnes d’aller au bout de la démarche entreprise en développant un sentiment de compétence

Finalité du Protocole

Mobilisation des ressources et sentiment de compétence

Accompagnement ciblé

Prévention et repérage de

difficultés

Des candidats compétents

Cadre conceptuel: axes d’intervention

Les axes d’intervention sur trois niveaux:

A – Interventions de prévention et de

dépistage pour tous

B – Interventions ciblées

C – Interventions spécialisées

Cadre conceptuel général

Le Protocole proposé:

S’intègre à la démarche de RAC sans l’alourdir

Prend en compte les principes andragogiques

Intègre des outils pouvant s’adapter à tous les programmes d’études

Inclut des recommandations de divers ordres selon les lacunes repéréesPeut s’utiliser à la carte

Cadre conceptuel: axes d’intervention

Divers moyens pour:Accroître Le sentiment de compétence (sentiment d’efficacité

personnelle)

La motivation

Conscientiser les personnes sur Leurs habiletés à réguler leur émotivité Leurs habiletés cognitives et méthodologiques

Dans le but de favoriser la mobilisation des compétences (en évaluation) et le transfert des apprentissages (en formation manquante).

Cadre conceptuel: outils d’intervention

•Appréciation des compétences à lire et à écrire

•Recommandations

Pour tous•Deux ateliers libres (avec le journal de bord)

Sur recommandation

ou par intérêt

•Interventions ciblées en cours de démarche (et un carnet de suivi pour le professionnel)

Sur recommandation

Interventions de Niveau A

Deux courtes activités de lecture et d’écriture:

Accueil de la personne

Dépôt du dossier de candidature

Analyse du dossier

Entrevue de validation

Évaluation • (formation manquante, s’il y a lieu)

Reconnaissance officielle

Activités de lecture et

d’écriture à intégrer à

l’autoévaluation des

compétences, en tout début de démarche

Interventions de Niveau A (suite)

Des recommandations (grille) qui tiennent compte:

des exigences de la démarche

du cheminement et du profil de la personne candidate

d’une volonté de garder la personne dans la démarche par des moyens appropriés (ex.: mentorat, autodidaxie, ateliers, mise à niveau, etc.)

Interventions de Niveau A (suite)

Deux ateliers

Atelier 1: Miser sur soi

Motivation

Gestion du stress

Sentiment de compétence

Deux ateliers (suite)

Atelier 2: Mobiliser « toutes » ses ressources

L’activation (la procrastination)

Le contrôle de l’impulsivité / la concentration / la mémoire de travail

La flexibilité cognitive / la créativité

La planification / la gestion du temps

L’organisation de l’information

Interventions de Niveau A (suite)

Interventions de Niveau A (suite)

À partir des thématiques des ateliers: un journal de bord pour le candidat

Outils d’autoévaluation (ex.: questionnaires en ligne sur le niveau de stress)

Outils de mise en situation RAC

Guide pour aller plus loin dans sa réflexion (références)

Des interventions les plus ciblées possible

À l’écrit: un diagnostic le plus précis possible sans test de classement; des actions par étapes, un objectif à la fois.

Des moyens diversifiés intégrés à la démarche de RAC pour le développement ou le renforcement de stratégies adaptatives:

Évaluation (ex.: codéveloppement en dyade)

Formation manquante (ex.: format / séquences)

Un carnet de suivi (professionnel de la RAC)

Interventions de Niveau B

Des interventions spécialisées

Activités complémentaires avec une personne-ressource

Logiciels

Note : Les établissements d’enseignement ont l’obligation légale de fournir des accommodements raisonnables aux personnes souffrant de troubles d’apprentissage (article 15 de la Charte des droits et libertés de la personne).

Interventions de Niveau C

Le carnet de suivi du professionnel

fiche signalétique

fiche de suivi des interventions

guide d’entrevue

fiche de suivi de l’entrevue

formulaire de demande de diagnostic

formulaire d’autorisation de transmission de renseignements

Interventions des niveaux B et C

Journée de formation sur l’utilisation du protocole

Publication en français : édition papier et numérique

Traduction

Publication en anglais

La suite

Un merci tout spécial à : Carole France Pageau, consultante (révision et édition)

L’équipe du Bureau de la RAC du Cégep Marie-Victorin et spécialement : Colombe Boucher Louise Marcoux Benoît Plouffe Lisette Rioux

Anie Chaput, Denis Côté, Josée Bernier, orthopédagogues

Normand Leblanc, psychologue

Projet réalisé grâce au soutien financier d'Éducation Montréal

RELEVER LES DÉFIS D’UNE DÉMARCHE DE RAC

Andrée Langevin Coordonnatrice du Bureau de la RACCégep Marie-Victorin

Louise MarcouxConseillère pédagogiqueCégep Marie-Victorin

Juin 2013