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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN:
EDUCADORES DE PÁRVULOS
TERAPIA DE LENGUAJE COMO UN MEDIO DE ESTIMULACIÓN
PARA MEJORAR LA PRONUNCIACIÓN DEL LENGUAJE EN
NIÑOS DE CINCO A SEIS AÑOS CON PROBLEMAS DE
DICCIÓN.GUÍA DE EJERCICIOS DE LENGUAJE
AUTORAS: Cardozo Castro Silvana
Peralta Vargas Priscila
CONSULTORA: Dra. Elsie Aráuz Guerrero MSc
GUAYAQUIL, MAYO 2015
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. José Zambrano García MSc.
DECANA SUBDECANO
Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc. Lcda. Jacqueline Avilés M
DIRECTORA SUB-DIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
3
Msc. Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud de la Resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad de
fecha mes de Abril de 2015, en la cual se me designó Asesor de
Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación
Primaria
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el grupo integrado por las candidatas: Cardozo Castro Silvana Peralta Vargas Priscila, diseñaron y ejecutaron el Proyecto de Grado con el Tema: Terapia de lenguaje como un medio de estimulación para mejorar la pronunciación del lenguaje en niños de cinco a seis años con problemas de dicción. Propuesta: Guía de ejercicios de lenguaje.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del Proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del Proyecto de Grado, y pone a vuestra consideración.
Atentamente,
Dra. .ELSIE ARÁUZ GUERRERO MSc.
4
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y
ORTOGRAFÍA
Yo, Dra. Belkys Quintana Suárez (PhD) Certifico: que he revisado la
redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo con el tema:
Terapia de lenguaje como un medio de estimulación para mejorar la
pronunciación del lenguaje en niños de cinco a seis años con problemas
de dicción. Guía de ejercicios de lenguaje elaborado por la Prof. Peralta
Vargas Priscilla del Rocío con cedula de ciudadanía 0924617285 y la
Prof. Cardozo Castro Silvana María con cedula de ciudadanía
0918634940 previo a la obtención de título DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE
PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo
y la forma del contenido del texto de los cuatro capítulos. Concluyendo
que:
Se denota la pulcritud en la escritura en todas sus partes
La acentuación es precisa
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción
Hay concreción y exactitud en las ideas
No incurre en errores en la utilización de las letras
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil protección.
Por lo expuesto y en uso de mis derechos como doctora en ciencias
pedagógicas, la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la
obtención de su Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la
Educación Educadores de Párvulos.
Atentamente,
DrC. Belkys Quintana Suárez (PhD)
5
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
EL JURADO EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE
PROYECTO EDUCATIVO:
LA CALIFICACIÓN: …………………………………………………………
EQUIVALENTE A: ……………………………………………………………..
JURADO
PRESIDENTE: ………………………………………………………………
PRIMER VOCAL: …………………………………………………………..
SEGUNDO VOCAL: ………………………………………………………..
6
DEDICATORIA
A Jehová DIOS, por ser nuestro creador, amparo y fortaleza, cuando más
lo necesitamos, y por hacer palpable su amor a través de cada uno de los
que nos rodea.
A nuestra consultora Dra. Elsie Aráuz Guerrero MSc por tener la
paciencia de guiarme en esta nueva etapa de vida, maestros que cada
año nos brindaron su confianza y enseñaron todas las pedagogías y
estrategias para enseñar con amor a los niños
Peralta Vargas Priscila del Roció
7
DEDICATORIA
A mis padres, amigos, y profesores, que sin esperar nada a cambio, han
sido pilares en nuestro camino y así, forman parte de esta etapa que nos
abre puertas inimaginables en nuestro desarrollo profesional.
A Jehová DIOS, por ser nuestro creador, amparo y fortaleza, cuando más
lo necesitamos, y por hacer palpable su amor a través de cada uno de los
que nos rodea.
Cardozo Castro María Silvana
8
AGRADECIMIENTO
De forma especial a cada una de las personas que conforman la universidad de
Guayaquil, Directivos, Maestros, compañeros y demás personas que siempre
han estado ayudando y brindando sus conocimientos
Peralta Vargas Priscila del Roció
9
AGRADECIMIENTO
De forma especial a cada una de las personas que conforman la universidad de
Guayaquil, Directivos, Maestros, compañeros y demás personas que siempre
han estado ayudando y brindando sus conocimientos
Cardozo Castro Silvana María
10
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
APROBACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL CONSULTOR iii
INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv
MIEMBROS DEL TRIBUNAL v
DEDICATORIAS vi
AGRADECIMIENTOS vii
INDICE GENERAL viii
INDICE DE CUADROS x
INDICE DE GRÁFICOS xi
RESUMEN xii
INTRODUCCIÓN 15
CAPÍTULO I 17
PROBLEMA 17
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN 17
SITUACIÓN CONFLICTO 18
CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO 19
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 19
TEMA DE LA INVESTIGACIÓN 20
OBJETIVO GENERAL 20
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 20
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN 21
JUSTIFICACIÓN 22
CAPÍTULO II 23
MARCO TEÓRICO 23
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 23
EL LENGUAJE 24
EL LENGUAJE EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DE 25 LOS SERES HUMANOS
CLASES DE LENGUAJE 27
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE 29
11
ETAPAS DEL LENGUAJE 30
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA TERAPIA DE LENGUAJE 32
EL DESARROLLO SOCIAL EN EL CONTEXTO FAMILIAR 35
ALTERACIONES DEL LENGUAJE 40
DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE 42
TRASTORNOS DEL LENGUAJE 48
PRONUNCIACIÓN DEL LENGUAJE 59
BASE LEGAL 63
CAPÍTULO III 68
METODOLOGÍA 68
TIPOS DE LA INVESTIGACIÓN 69
UNIVERSO Y MUESTRA 70
MÉTODOS Y TÉCNICAS 72
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 73
IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DEL LENGUAJE 74
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA 77
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVOS Y DOCENTES 87
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA 97 INVESTIGACIÓN
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 107
CAPÍTULO IV 110
TÍTULO DE LA PROPUESTA 110
JUSTIFICACIÓN 110
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN 112
CONCLUSIONES 114
GUÍA DE EJERCICIOS
ANEXOS 116
12
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO # 1 Interacción y comprensión del habla 30
CUADRO # 2 Alteraciones a considerar 41
CUADRO # 3 Población 71
CUADRO # 4 Muestra 72
CUADRO # 5 Expresión adecuada 77
CUADRO # 6 Técnica de terapia para casa 78
CUADRO # 7 Influencia de la expresión oral 79
CUADRO # 8 Expresión incorrecta 80
CUADRO # 9 Problemas de expresión oral 81
CUADRO # 10 Pronunciación incorrecta 82
CUADRO # 11 Corrección de forma de expresión 83
CUADRO # 12 Terapias de lenguaje 84
Técnicas de apoyo para mejorar la 85
CUADRO # 13 expresión oral
CUADRO # 14 Guía didáctica 86
CUADRO # 15 Influencia de la expresión oral en el aprendizaje
87
CUADRO # 16 Detección de niños con dificultad de pronunciación
88
CUADRO # 17 Control de pronunciación con terapias 89
CUADRO # 18 Participación en charlas 90
CUADRO # 19 Terapias de lenguaje 91
CUADRO # 20 Técnicas de terapia de lenguaje 92
CUADRO # 21 Ejercicios de lenguaje dentro del aula 93
CUADRO # 22 Terapias de lenguaje mejorarán el aprendizaje
94
CUADRO # 23 Departamento de lenguaje dentro de la institución
95
CUADRO # 24 Guía didáctica para docentes 96
13
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO # 1 Expresión adecuada 77
GRÁFICO # 2 Técnica de terapia para casa 78
GRÁFICO # 3 Influencia de la expresión oral 79
GRÁFICO # 4 Expresión incorrecta 80
GRÁFICO # 5 Problemas de expresión oral 81
GRÁFICO # 6 Pronunciación incorrecta 82
GRÁFICO # 7 Corrección de forma de expresión 83
GRÁFICO # 8 Terapias de lenguaje 84
GRÁFICO # 9 Técnicas de apoyo para mejorar la expresión oral
85
GRÁFICO # 10 Guía didáctica 86
GRÁFICO # 11 Influencia de la expresión oral en el aprendizaje
87
GRÁFICO # 12 Detección de niños con dificultad de pronunciación
88
GRÁFICO # 13 Control de pronunciación con terapias 89
GRÁFICO # 14 Participación en charlas 90
GRÁFICO # 15 Terapias de lenguaje 91
GRÁFICO # 16 Técnicas de terapias de lenguaje 92
GRÁFICO # 17 Ejercicios de lenguaje dentro del aula 93
GRÁFICO # 18 Terapias de lenguaje mejorarán el aprendizaje
94
GRÁFICO # 19 Departamento de lenguaje dentro de la institución
95
GRÁFICO # 20 Guía didáctica para Docentes 96
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TERAPIA DE LENGUAJE COMO UN MEDIO DE ESTIMULACIÓN
PARA MEJORAR LA PRONUNCIACIÓN DEL LENGUAJE EN NIÑOS
DE CINCO A SEIS AÑOS CON PROBLEMAS DE DICCIÓN.
PROPUESTA: GUÍA DE EJERCICIOS DE LENGUAJE.
AUTORES: Cardozo Castro Silvana Peralta Vargas Priscila
CONSULTORA: Dra. Elsie Aráuz Guerrero MSc FECHA: Guayaquil, Mayo de 2015
RESUMEN
En los primeros años de la infancia del niño se pueden obtener resultados favorables en la estimulación del lenguaje, para lograr una mejor pronunciación de las palabras acorde a su edad, debido a las dificultades que se presentan en el lenguaje oral, dando lugar a un progreso oportuno que quizá no se pudiera conseguir más adelante. Actualmente, se observa una mayor incidencia de alteraciones del lenguaje en edades tempranas. El presente proyecto de investigación tiene como propósito fundamental estimular el habla de los estudiantes mediante terapias de lenguaje para prevenir problemas de dicción, la cual presentará consecuencias en la pre-escritura en los niños de primer grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”. Los trastornos en el lenguaje pueden ser variados y con diversos grados de complejidad. Los problemas de dicción o técnicamente llamados dislalias, constituyen un problema común en los niños. Se caracterizan por la dificultad de emitir correctamente uno o varios fonemas, modificando el lenguaje de tal forma que esa consonante es deformada, reemplazada o directamente omitida. Se utilizaron métodos como: el inductivo, deductivo y analítico. Con las técnicas de la encuesta y entrevista se recopilo información, la misma que fue tabulada, dando como respuesta la necesidad de elaborar una guía didáctica con ejercicios de lenguaje que facilite a los docentes el desarrollo del habla en niños con dificultades de lenguaje.
TERAPIA DE LENGUAJE ESTIMULACIÓN GUÍA
15
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es la parte esencial de las personas, el cual sirve para
que se puedan comunicar entre ellos y todos quienes se encuentren a su
alrededor. Por su instinto propio, el ser humano aprende a incorporar y
asimilar la información que obtiene de su medio social, motivo por lo cual
la investigación que se realiza es para disminuir la mala pronunciación
del lenguaje y logrando prevenir los problemas de dicción en los
estudiantes de primer grado de educación básica de la Escuela Fiscal
“Benjamín Rosales Aspiazu”, de la Ciudad de Guayaquil, durante el año
lectivo 2014-2015.
En dicha institución educativa se logró evidenciar que existen
diversos estudiantes de cinco a seis años de edad que presentan
dificultad en la pronunciación de diversas palabras, lo que permitió
ejecutar esta investigación aplicando un parámetro investigativo
detallado a continuación.
En el CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA, se mencionan las posibles
causas, objetivos y justificación.
En el CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO, que abarca: los
antecedentes de estudio, las bases teóricas y termina con la
operacionalización de las Variables de la Investigación.
En el CAPÍTULO III.- METODOLOGIA, se incluye el tipo de
investigación, la población y muestra, los métodos, técnicas aplicadas y
sus respectivos instrumentos. Cada una de las preguntas fue
representada en la escala de Lickert, con su respectivo gráfico y análisis.
El capítulo finaliza con el análisis de los resultados y las respuestas de
las interrogantes de la investigación.
16
En el CAPÍTULO IV.- que contiene la PROPUESTA, pretende
dar solución al problema planteado con sus respectivos objetivos.
Además contiene la descripción de la guía de ejercicios de lenguaje y
desarrollo de la misma, las conclusiones del trabajo investigativo, las
recomendaciones y la bibliografía, en el cual se detallan las fuentes de
información para la elaboración de este tema de investigación.
1
CAPÍTULO I EL
PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
La escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu” de Guayaquil, se
encuentra ubicada al norte de Guayaquil en la ciudadela Martha de Roldos,
al frente de una iglesia Católica, diagonal a la fábrica de coca cola, de la
ciudad de Guayaquil, Parroquia Tarqui, en el Cantón Guayaquil, provincia del
Guayas.
En la zona se encuentra todo tipo de negocios, tiendas, farmacias,
mercados, talleres mecánicos, colegios y hasta un centro médico del
Ministerio de Salud forman parte del día a día de los habitantes de este
sector de la ciudad, quienes dedican su trabajo en estos espacios de trabajo
y con el transcurrir de los años, y gracias al empuje de sus habitantes, la
Martha de Roldó fue avanzando en su desarrollo, tanto urbanístico como
comercial.
Las personas de provincias con un nivel de estudio bajo, migran a esta
ciudad por el factor económico, su tiempo lo dedican a los negocios x eso no
prestan atención al lenguaje de sus hijos, porque son atendidos por
hermanos, abuelos, tíos o terceras personas; también las madres miman
mucho y sobreprotegen mucho a sus hijos confundiendo el amor excesivo
con la mala pronunciación, por lo tanto la forma de aprender a hablar no es
acorde a la edad de 5 años.
2
Por la poca dedicación y por la falta de estimulación en el hogar de
parte de los padres ya que no se preocupan por corregir la mala dicción y
por los factores social, cultural y económico, los aspectos que se nombraron,
actúan directamente con los grupos sociales y familiares en las que se
desenvuelven los niños.
SITUACIÓN CONFLICTO
Al realizar la visita a la escuela “Benjamín Rosales Aspiazu” se
observó, que los niños de 5 años no hablan de acuerdo a su edad, tienen
muchas dificultades al pronunciar las palabras. Los representantes legales se
preocupan por atender sus negocios y se han olvidado de la importancia que
tiene el lenguaje en el nivel escolar, ya que son cuidados por terceras
personas.
Algunos niños en la institución corrigen su forma de hablar al escuchar
a sus compañeros y a los profesores que están prestos para guiarlos. Pues
estos niños no se expresan normalmente en su entorno social, esto le trae
complicaciones que se hacen evidentes en el aprendizaje.
Los docentes se preocupan ante esta situación y tratan de realizar
rimas, trabalenguas haciéndolos trabajar en grupos, pero los niños con
problemas de lenguaje necesitan mucho más que una clase, ellos deben
realizar ejercicios de terapias de lenguaje. Sin embargo los maestros hacen
todo lo que está a su alcance y sobre todo hablar con sus padres para que
puedan ayudar a sus hijos a mejorar su pronunciación. En la educación de
nuestros niños debe verse siempre la entrega total de padres y docentes que
realmente se interesen por los pequeños.
3
La institución tiene docentes especializados en educación parvularia,
así como otros profesionales afines que están en continuo trabajo en equipo
para el bienestar de todos los niños; sin embargo, no cuentan con una guía
para enfrentarse a este problema de lenguaje. La presente investigación
facilitara el trabajo al docente y al padre brindando una guía de ejercicios que
permitan ayudarlos en su desarrollo integral.
CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO
Padres que migran de provincias a la ciudad y se dedican a conseguir
el factor económico, por lo tanto sus hijos no quedan a cuidado de
nadie.
Madres que sobreprotegen a sus hijos confundiendo el amor con la
mala pronunciación, por eso no corrigen su forma de hablar.
Los niños se quedan a cuidados de familiares o terceras personas que
no están preparadas y no les dan la estimulación adecuada sobre el
lenguaje.
Los padres no prestan atención a la forma incorrecta de hablar ya que
se dedican a los negocios y no buscan la ayuda necesaria.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la terapia de lenguaje como un medio de estimulación para
mejorar la pronunciación del lenguaje en niños de 5 a 6 años con problemas
de dicción en la escuela fiscal “Benjamín Aspiazu Rosales” de la ciudad de
Guayaquil en el período lectivo 2014-2015?
4
TEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Terapia de Lenguaje como un medio de estimulación para mejorar la
pronunciación del lenguaje en niños de 5 a 6 años con problemas de dicción.
Guía de ejercicios de lenguaje para el docente.
OBJETIVOS
General
Determinar la importancia de la terapia de lenguaje mediante
ejercicios y el desarrollo de la expresión oral en los niños para mejorar
su pronunciación en la edad escolar.
Específicos
Valorar la forma correcta al hablarle a sus hijos corrigiendo la mala
pronunciación.
Explicar la importancia de realizar ejercicios de praxias en el aula de
clase para mejorar el aprendizaje.
Analizar el tiempo que le dedican a los padres a sus hijos para corregir
las dificultades del habla.
Definir los ejercicios de Terapia de lenguaje según los problemas de
aprendizaje, en una guía de actividades para las docentes.
5
INTERROGANTES O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Qué es el lenguaje sus clases y funciones?
¿Cuál es el desarrollo normal de lenguaje en los niños
¿Cuáles son las causas de los problemas de lenguaje?
¿Cuáles son los trastornos del habla y del lenguaje?
¿Cuál es la relación entre comprensión y el habla?
¿Qué problemas de lenguaje presentan los niños?
¿Qué es la terapia de lenguaje en el niño?
¿Por qué se concibe el proceso de desarrollo del lenguaje en etapas
tempranas y etapas tardías?
¿Cuáles son los objetivos específicos de la terapia de lenguaje?
¿Cuál es la participación de los padres y docentes en las funciones del
lenguaje?
¿Por qué es el lenguaje lo único que nos hace ser diferentes dentro de
la escala animal?
¿Cuáles son los sistemas y órganos en la articulación?
¿Qué son los fonemas vocálicos y consonánticos?
6
JUSTIFICACIÓN
En nuestra sociedad y cultura existen muchos niños que viven en
hogares donde los padres se dedican a trabajar, también los dejan a cuidado
de otro familiar, además personas de provincias, campo que vienen a vivir a
la ciudad, la cual estos niños no son estimulados en el lenguaje, al ingresar a
la escuela presentan dificultad de aprendizajes y al relacionarse con la
maestra y compañeros, al conocer de cerca la situación de un porcentaje de
casos de niños en la institución que tienen problemas de dicción por falta de
una buena y adecuada pronunciación.
Es evidente la falta de aplicación de estrategias para ayudar a niños
con problemas en su expresión oral, ya los niños presentan diversos
problemas sin una mejoría, por lo que es necesario utilizar la terapia de
lenguaje como una estrategia para desarrollar una mejor expresión en sus
alumnos ya que este ayudara a mejorar la calidad de la educación de los
niños y niñas que se educan en la institución.
Actualmente existe la terapia de lenguaje, es un tipo de terapia la cual
desafortunadamente, no hay un conocimiento merecido y gracias a la cual
muchas personas, en especial los menores, pueden mejorar su calidad de
vida. Es necesario expandir los conocimientos de este tipo de terapia debido
a que muchas veces la información que se tiene no es suficiente y sin la
información correcta la gente tiende a ignorar problemas que parecen ser
pequeños, pero que en la realidad afectan la vida de quienes los padecen.
Esta investigación tiene utilidad práctica para aportar al proceso
formativo y dar la pauta para disminuir los problemas del habla en los niños
durante su aprendizaje y elevar el potencial de su lenguaje.
7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
ATECEDENTES
Revisados los archivos correspondientes en los centros de
documentación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Especialización Educadores de Párvulos, y se pudo comprobar
que no existen proyectos con el tema Terapia de lenguaje, como un medio
de estimulación para mejorar la pronunciación del lenguaje, en niños de 5 a 6
años con problemas de dicción. Elaboración de una guía de ejercicios para
docentes. Sin embargo se encontraron proyectos relacionados.
Murillo Torres María Elena, con su trabajo de investigación de
nominado “Articulación de lenguaje expresivo y comprensivo en niños de 5 a
6 años”. La propuesta ayudará a mejorar el lenguaje expresivo y
comprensivo de los niños de 5 a 6 años mediante ejercicios fonéticos.
Luisa Ponguillo Fátima y Padilla Freire Liliana con su trabajo
investigativo “Dificultades fonéticas en el proceso de la lecto - escritura en
niños y niñas de 5 a 6 años” Guía didáctica para docentes”.
Sancán Granoble Diana Cecilia y Suarez Santos Susy Margarita,
Hipoacusia y el aprendizaje de la lecto- escritura en los niños de 1er año de
educación básica. Se procede a elaborar materiales didácticos para
estudiantes con dificultades de audición, para mejorar su aprendizaje.
8
Los trabajos escritos de Murillo, Ponguillo, Padilla Sancán y Suárez
acerca del lenguaje en cada aspecto propio investigado aportan
eficientemente en el estudio de la investigación que realizo acerca de
Terapia de Lenguaje como un medio de estimulación para mejorar la
pronunciación del lenguaje
El lenguaje
El Lenguaje es una función superior de nuestro cerebro, es una
adquisición específica de la especie humana, la expresión oral es la forma
más habitual para comunicarse, aunque esta no es la única forma de
manifestarse. El lenguaje es un conjunto de signos, tanto orales como
escritos, que a través de su significado y su relación permiten la expresión y
la comprensión. Los seres humanos venimos del mundo dotados con una
capacidad innata, codificada en nuestros genes y que constituyen un patrón
lingüístico básico y universal. Es la base sobre la que se construya y amolda
cualquier lengua, propia del ser humano y el uso corriente del lenguaje
evidencia las enormes posibilidades del potencial creativo de la humanidad.
El lenguaje comienza a desarrollarse y fundamentarse a partir del
tercer trimestre de gestación, los primeros sonidos del lenguaje exterior
llegarían al feto a través del líquido amniótico que lo envuelve. Para
entonces, el oído ya está suficientemente desarrollado para percibir los
rimeros sonidos y el proceso del aprendizaje puede darse por iniciado en
condiciones normales, y así se configura la relación del individuo con el
mundo que lo rodea. De este modo, aprenden a emitir, a escuchar y a
comprender ciertos sonidos y no oros, planificando aquello se pretende
comunicar de una manera absolutamente particular.
9
Cuando el desarrollo del lenguaje no sigue el patrón habitual que la
naturaleza diseñó para el ser humano es cuando se puede estar delante de
un trastorno del lenguaje, en donde se requiere terapias de lenguaje.
Bravo (2006) define el lenguaje como: un sistema de símbolos ideado
a los fines generales de comunicación dentro del ámbito de cultura (P. 1)
Jiménez acerca del lenguaje define como: “un conjunto de signos y
reglas que permiten expresar la experiencia individual a los demás mediante
un sistema simbólico común, haciendo así posible la comunicación
interpersonal. (P. 10)
El lenguaje es definido como un sistema de símbolos aprendidos que
tienen un significado social y dan la habilidad a un individuo de clasificar
experiencias. La producción y percepción de los símbolos orales son
determinadas habla. Lev Vygotsky (1925) “El lenguaje y el habla ocupan un
puesto especial en el sistema psicológico, porqué juegan un doble papel.
(Pág. 24)
Los autores citados coinciden en sus aportes acerca del lenguaje
como un conjunto de signos, símbolos, reglas que conducen a una
comunicación, que si ella falta no se puede dar ese fin. En un sentido más
amplio, la expresión es un sistema que regula gran parte de nuestras
conductas y emociones, además ofrece una organización al pensamiento.
El lenguaje en el desarrollo del pensamiento de los seres humanos
Al analizar genéticamente la relación entre lenguaje y pensamiento se
llega a la conclusión de que la relación entre ambos procesos no es
constante durante el desarrollo de los mismos sino por el contrario, variable:
tanto en cantidad como en calidad. El desarrollo del pensamiento y del
10
lenguaje siguen líneas distintas y son independientes uno del otro. La
relación entre el pensamiento y el lenguaje no es una magnitud más o menos
constante en el transcurso del desarrollo filogenético. En la filogenia (origen
evolutivo delas especies) del pensamiento y del lenguaje, pueden reconocer
una frase pre lingüística en el desarrollo del lenguaje y una fase pre
intelectual en el desarrollo el pensamiento de los seres humanos. En cuanto
a la ontogenia (desarrollo del individuo en el período embrionario), la relación
entre las líneas de desarrollo del pensamiento y del lenguaje son diferentes.
Es conveniente notar el momento a partir del cual el lenguaje se hace
intelectual, y el pensamiento, verbal. Este se reconoce por dos rasgos. El
niño amplia activamente su vocabulario preguntando como se llama cada
cosa nueva. Se origina como consecuencia del primero, y consiste en el
aumento extraordinariamente rápido del número de palabras que domina el
niño ampliando su vocabulario.
Se conoce que Piaget se refirió a la función simbólica del lenguaje
como el resultado de una acción constructivista del sujeto, fruto del desarrollo
de la función simbólica al servicio de la representación mental como la
relación entre el signo y el significado, es algo esencialmente distinto del uso
de las ideas y sus asociaciones; se considera el primer concepto del niño.
Lev Vygotsky (1925) refiere que:
Estudiando el desarrollo del pensamiento y el habla en la
niñez, descubrimos que el proceso de su desarrollo no
depende de los cambios dentro de estas dos funciones sino
de los cambios en las relaciones primarias entre ellos. (pág.
25).
11
Existen numerosas pruebas de que la forma en que se describen las
cosas puede afectar la forma en que las que se perciben, se recuerdan, o se
piensan. La influencia del lenguaje en el pensamiento, es, de hecho;
importante en la forma como la gente concibe y conceptualiza su mundo.
En otras palabras, la capacidad o sentido del bien o mal se encuentra
en la estructura de nuestro sistema nervioso, de la misma manera que se
encuentra la estructura innata específica del lenguaje humano.
Hauser, 2008 dice
Así como nacemos con la capacidad de aprender cualquier
idioma nacemos con la capacidad de aprender el contenido
de lo que está bien o está mal y determinar su valor, lo que
nos permite autorregularnos adaptativamente en los entornos
socioculturales.(p. 153)
El lenguaje humano es el único que posee universalidad semántica o
la capacidad de producir un número limitado de mensajes nuevos si perdida
de eficiencia, es la función de expresión del pensamiento en forma oral y
escrita y le ayuda a ser cada vez más concreto.
Clases del lenguaje
Lenguaje oral
La primera comunicación del humano es el habla. Es un tipo de
comunicación por medio de la voz humana. El lenguaje hablado lo utilizamos
a cada instante de la vida para conversaciones, charlas, conferencias,
discurso, exposiciones, entre otras. El instrumento del lenguaje oral es la
palabra como un medio de comunicación interpersonal tiene poder y hasta
12
magia, por medio de ella expresamos sentimientos emociones e ideas. Una
palabra bien o mal expresada puede tener consecuencias positivas o
negativas.
El lenguaje que utiliza el adulto va a servir para regular el
comportamiento del niño, transmitir conocimientos y efectos, que ayudarán al
niño a adquirir progresivamente, el lenguaje oral es una función y una
destreza que el niño aprende naturalmente por una serie de intercambios
con el entorno social, sin que exista un método preestablecido, un programa
premeditado para su enseñanza.
El lenguaje se aprende, se enseña a través de la comunicación, si al
niño le falta modelos comunicativos, evidentemente no podrá imitarlos, de
ahí la necesidad de ofrecer modelos que sean capaces de imitaren
beneficios del desarrollo lingüístico.
Lenguaje escrito
Es un tipo de comunicación por medio de las letras, mediante esta se
pueden conocer los pensamientos de hombres del pasado como por ejemplo
la Biblia, también grandes obras literarias, poemas, ensayos, entre otras.
Saber escribir es ser capaz de comunicarse por escrito produciendo un texto
coherente, de una extensión considerable, se tiene que dominar aspectos
psicomotrices y aspectos cognitivos, debe ser ordenado cuando se expongan
las ideas de mayor a menor do la repetición de palabras, será claro cuando
las frases no sean demasiado largas, con sencillez, lo que nunca puede ser
es espontáneo.
13
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
Cognición.- Son los procesos cognitivos que el niño adquiere y que se
desarrolla en las acciones acompañadas del lenguaje.
Percepción.- A través del contacto del niño con distintos objetos se
abordan cada uno de los canales perceptivos. El estudiante aprende a
clasificar estímulos diferentes mediante la manipulación de los distintos
materiales y sus composiciones diversas.
Función motora.- Las palabras van asociadas a las acciones, guardan
una relación estrecha con las asociaciones motora, por lo que deben
poder activarse satisfactoriamente mediante las características motriz.
Emociones.- Los procesos emocionales, junto a los cognitivos y los
motivacionales, constituyen un aspecto especial de la experiencia y el
comportamiento, así como el procesamiento de la información, de la
dinámica de conseguir o no conseguir los objetivos, de satisfacer o no
satisfacer las demandas, las necesidades, experiencias como la alegría la
falta de entusiasmo o la rabia.
Motivación.- No se observa de modo directo, si no que se percibe por la
intensidad y duración del comportamiento. Señala la disponibilidad para
alcanzar objetivos determinados, para superar dificultades y para
ocuparse de las actividades según su prioridad y realizarlas por orden de
preferencia. La motivación es el requisito previo de la acción y, al mismo
tiempo, un resultado, y está íntimamente vinculada a la emoción: por una
parte, el niño se estimula emocionalmente cuando está motivado y, por
otra parte, la alegría y la sensación de triunfo contribuyen a su vez a la
motivación.
14
Creatividad.- Tiene una característica extremadamente personal y es un
elemento de tos los procesos de aprendizaje que depende la
personalidad de cada uno. La creatividad requiere competencias
específicas, cada niño posee su propio desarrollo único, su potencial, su
conducta especifica.
Cuadro Nº 1 Interacción y comprensión del habla
Cognición
Puede recordar, imaginarse y planificar una acción y solucionar problemas
Percepción Puede oír, escuchar, ver, observar, palpar, oler. Puede prestar atención
El niño actúa en
forma interactiva,
comprende,
habla
Función Motora
Puede moverse ser activo con las manos
Emociones Pueden divertirse, o a veces no le apetece.
Motivaciones Muestra interés por la acción, quiere lograr un resultado
Creatividad
Es inventivo, curioso
Fuente: Datos de la investigación
Elaborado por: Priscilla Peralta Vargas y Silvana Cardoso Castro
ETAPAS DEL LENGUAJE
El lenguaje es una capacidad innata, debido a que los niños pueden
adquirir un lenguaje de forma “natural” es decir, sin ningún tipo de
entretenimiento especifico. Por ejemplo, La capacidad de crecer en un
ambiente multilingüe y desarrollar un buen manejo de varios idiomas. Los
15
niños aprenden a hablar siguiendo ciertas etapas que cumplen con un orden
progresivo.
Existen también, los llamados períodos críticos o ventanas de
oportunidad, que son momentos dentro de la etapa del desarrollo del niño
donde pueden adquirir de forma natural, rápida y permanente ciertas
habilidades para el uso correcto del lenguaje. A veces los pequeños pierden
estos momentos en su adelanto, lo cual causa que no puedan aprender
dichas habilidades de forma correcta y por lo tanto no podrán hacer uso
correcto de ellas posteriormente.
Etapa Pre lingüística.- (nacimiento - 1 año). La comunicación es a través
de señas, gestos y ruidos. Existen la comprensión de un lenguaje sencillo
con ayuda del contexto y una intención comunicativa por parte del menor.
Etapa Lingüística.- En esta etapa comienza a pronunciar palabras
básicas o sonidos semejantes. El adulto relaciona el sonido que el niño
pronuncia con la situación en la que se encuentra, la cual se la clasifica
de la siguiente manera:
a) Primeras palabras (entre los 12 y 18 meses) A esta edad empiezan
a surgir las primeras palabras aisladas con intención comunicativa.
Estas frases suelen ir acompañadas todavía por gestos y entonaciones
que amplían su capacidad para expresar intenciones y pensamientos
en una sola emisión.
Es en esta etapa donde se produce lo que Piaget denominó Lenguaje
egocéntrico ya que el niño dirige sus emisiones en voz alta hacia al
mismo.
16
b) Combinación de dos palabras (18 a 24 meses) Las palabras sueltas
de la etapa anterior empiezan a combinarse normalmente, esto sucede
cuando sus vocabularios es ya de 50 palabras aproximadamente. La
comprensión del lenguaje aumenta si bien suele repetirse partes de las
emociones de los adultos.
c) Etapa de la frase simple (2 a 3 años) En este periodo e empieza a
construir las primeras oraciones de 2 o 3 palabras a lo que se van
incorporando determinados morfemas o inflexiones. En el inicio de la
conversación real, disminuyendo el fraseo dirigido a sí mismo y
asumiendo el aprendizaje de las normas que rigen la comunicación
social del lenguaje.
d) Desarrollo gramatical (3 a 4 años) Es una etapa de grandes avances
en la evolución del lenguaje, especialmente en el dominio de la
gramática con oraciones cada vez más complejas. Aproximadamente
aparecen 1.000 palabras nuevas en el vocabulario. También se
adquiere conceptos espaciales y temporales, comenzando a describir
hechos presentes, pasados y futuros.
e) Desarrollo posterior (a partir de los 4 años) Ahora el sistema
lingüístico se va perfeccionando y se cometen menos errores
gramaticales. Aumenta considerablemente su capacidad para
comprender los sentidos figurados, distanciándose del significado
literal. Su lenguaje va madurando y adaptándose al interlocutor y al
contexto donde se produce.
Objetivos específicos de la terapia del lenguaje
Los objetivos de la terapia exigen una especie de separación; durante
el proceso pueden ir unidos y, en parte, suceden de forma paralela. Pese a
17
todo hay que ser consciente delos diferentes requisitos previos que implica la
terapia para cada niño. Se distinguen básicamente tres grupos de objetivos.
1. Área Verbal.
2. Área de competencia de las acciones.
3. Área no verbal.
1) Área verbal.- En esta área el desarrollo de las palabras debe ser
adecuada a la edad. Dependen de los resultados iniciales y de las
condiciones individuales de cada niño, también podrán establecerse otro
orden. Sin embargo, se debe considerar que solo será posible lograr una
mejoría de la capacidad de formulación si se dan unos requisitos previos
determinados, que se crean en las otras dos áreas y son:
Mejoría de la comprensión lingüística, ejecución correcta de tareas
sencillas.
Creación de la capacidad de dialogo, amplitud de esperar que
finalice la pregunta.
Mejoría de la articulación, repetición de palabras o frases con
autocorrección.
Capacidad de analizar y sintetizar los sonidos, discriminación de las
resonancias o terminación de palabras incompletas.
Aplicación del vocabulario, utilización de los verbos recién
aprendidos en otras situaciones.
18
Mejoría de la evolución de las palabras, recuerdo de verbos llevando
a cabo las acciones
Confianza en del niño en sí mismo, en función de su edad;
aportación de nuevas propuestas, ideas o temas.
2) Área de competencia de las acciones.- En esta área también se tiene
en cuenta la jerarquía en las secuencias y no se aspira a solucionar los
problemas en un momento en que el niño todavía no es capaz de
establecer ni de anticipar la secuencia de las acciones.
Estructuración sucesiva de diversas acciones, componer historias
graficas de varias partes.
Crear la capacidad de anticipación, ponerse en la posición de otras
personas o en otras situaciones en los juegos de rol.
Demostración de una conducta de resolución de problema adecuada
para la edad; por ejemplo, construir puentes con las piezas del lego
por los que pueden pasar vehículos de un tamaño determinado.
3) Área no verbal.- Se forma conceptos en las áreas de la percepción, la
cognición, la función motora y el desarrollo de la personalidad; el objetivo
de todas las actividades que se llevan a cabo en este campo que el niño
desarrolle una confianza en sí mismo apropiadas para su edad.
Mejoría de la atención.
Estimulación de la motivación intrínseca.
Aumento del impulso para realizar la actividad.
19
Estimulación de la creatividad y el disfrute.
Confianza en el niño en sí mismo, en función de su edad.
El desarrollo social en el contexto familiar
Necesidades cognitivas
Las capacidades infantiles necesitan ser estimuladas para que se
desarrollen, esta estimulación debe de ser variada y contingente a la
actividad del niño. La falta de estímulos, personas y situaciones para
interactuar supondrá una restricción al desarrollo infantil. Los procesos
cognitivos básicos es el factor fundamental en el proceso de aprendizaje, es
necesario despertar su atención, memoria y percepción para fortalecer las
capacidades intelectivas en el crecimiento personal.
Crespi (2011) cita a Bruner que afirma que “el lenguaje es esencial
para el pensamiento, esto implica que el entrenamiento de los niños en el
uso del lenguaje acelera el desarrollo de su pensamiento. (P.10)
Crespi (2011) acerca del lenguaje cita a Vigotsky quien defiende que:
Pensamiento y lenguaje tienen distintas raíces y que se desarrollan con relativa independencia hasta que se fusionan e interactúan mutuamente. Dice que los niños empiezan a pensar antes de a hablar, por lo tanto van por separado al principio, es entorno a los dos años cuando llevan procesos conjuntos de desarrollo.(P. 10)
Morrison (2010) cita a Piaget de quien dice que llega a las siguientes
conclusiones sobre educación infantil primaria: Los niños juegan un papel
activo en su propio desarrollo cognitivo, que las actividades física y mental
son importantes para el desarrollo cognitivo. (P.99)
20
De las citas dadas por Crespi de Bruner, Vigotsky y la proporcionada
por Morrison se conoce que el lenguaje es esencial para el pensamiento,
esto implica que el entrenamiento de los niños en el uso del lenguaje acelera
el desarrollo de su pensamiento, tienen distintas raíces, con relativa
independencia hasta que se fusionan e interactúan mutuamente, que juegan
un papel activo en su propio desarrollo cognitivo.
Los niños son activos y curiosos, muy pronto necesitan explorar el
entorno físico y social, para ello se necesita ofrecerles ambientes rico y
variados así como apoyo afectivo. Hay una necesidad de comprender la
realidad física y la socialización con los demás. Los adultos deben ser
mediadores de esa comprensión, el significado de lo que los niños
construyen depende de esa mediación. Los padres deben escuchar y
responder de forma clara y ajustada a las capacidades del niño. Es
importante que les den respuestas comprensibles, en estos intercambios irán
desarrollándose principios morales, normas para la vida cotidiana.
El papel de los padres en el ámbito escolar
La familia cumple un rol protagónico en la educación de los niños y
niñas es un principio indiscutible, que debiera regir a toda política pública
orientada al ámbito educativo, los primeros educadores de los niños son sus
madres y padres, siendo el hogar un espacio de aprendizaje por excelencia.
Cuando existe la comunicación en la familia, seguramente se puede
afirmar que hay un compañerismo, una complicidad, y un ambiente de unión
y afecto en la casa. Pero, sobre todo y lo más importante, es que hay un
respeto mutuo y unos valores bien asentados que adaptan al origen de unas
buenas relaciones. Crear este clima de comunicación en la familia, no es una
tarea fácil ya que viven en un entorno complicado por horas extensas de
21
trabajo. Hay que ayudar a los hijos con prácticas, con consejos educativos y,
sobre todo crear un entorno que facilite la comunicación.
La colaboración de la familia es un aspecto fundamental en la
rehabilitación del lenguaje cuando el niño presenta alteraciones del mismo,
es fundamental, que los padres introduzcan en el seno familiar, los
mecanismos necesarios que faciliten una buena comunicación entre los
miembros de su familia. Saber escuchar, hablar con el corazón, mantener
una actitud asertiva y mostrar empatía son algunas de las actitudes para
promover un buen ambiente de dialogo en casa con los suyos.
En cada familia hay una persona (madre, padre, abuelo/a, adulto/a
responsable) que tiene más influencia y más integración con el niño o niña,
esa persona deberá ser un agente sustituto que en su casa dará continuidad
al trabajo que realizamos con los niños, deberá conocer con frecuencia sobre
las experiencias del niño, para poder realizar un seguimiento es importante
recordar que el niño necesita de amor para vivir y más aún cuando se
encuentran en un proceso de formación.
La sociedad ha sufrido una evolución en los últimos años que ha
repercutido de forma directa en la familia y la escuela. Tanto es así que uno
de los temas más destacados respecto a la educación en estos días es la
colaboración entre ambas.
Durán, Tebar, Ochando, Martí, Bueno, Pin, Cubel, Genis. (2005)
acerca del papel fundamental de los padres aportan en que:
Consiste en asegurar la supervivencia de los hijos y también su integración sociocultural. La familia constituye en sí misma un contexto sociocultural a través del cual llegan a los niños muchas de las actividades y elementos que son característicos de esa cultura, logrando así que la mente
22
infantil se llene de contenidos, normas y reglas de convivencia que le permita desarrollarse como ser social.(P.25)
Layedra C. (2010) considera que:
El papel de la familia ha ido evolucionando con la incorporación de la mujer al mundo laboral y con otros cambios de diversa índole, sobre todo político y económico. Esta ha pasado de ser la encargada única y exclusiva de la formación de los hijos e hijas, A delegar en la escuela parte de esta tarea. (pág. 42).
Secretaría Ejecutiva. Chile crece contigo. (2010) acerca de la familia
aportan:
Dentro del núcleo familiar es que niños y niñas establecen sus primeros vínculos con el mundo que los rodea. La relación con la familia no sólo impacta en la satisfacción de las necesidades fisiológicas del niño o la niña, sino que también en el establecimiento de vínculos de contención y comunicación, fundamental para el desarrollo integral de los niños y niñas. (P.38)
De las citas anteriores de estos autores se puede decir que la familia
constituye en sí misma un contexto sociocultural, que ha evolucionado con
cambios de diversa índole, sobre todo familiar, social, político y económico
en donde se establecen sus primeros vínculos con el mundo de contención y
comunicación, fundamental para el desarrollo integral de los niños y niñas
Estos cambios de la sociedad actual son rápidos y profundos. La
complejidad, cada vez mayor, demanda una nueva visión educadora de la
familia y la escuela, lo que exige su compromiso para trabajar unidas en un
proyecto común. A la familia le corresponde asegurar la supervivencia de los
hijos, su sano crecimiento y su socialización, entregarles un clima de afecto y
23
apoyo que implica el establecimiento de relaciones de apego, un sentimiento
de relación privilegiada y de compromiso emocional.
El ambiente familiar, la actitud de los padres, los hábitos de vida sana,
la alimentación adecuada son decisivos en la evolución intelectual y el
rendimiento escolar de los hijos, es la mejor garantía para la obtención de
buenos resultados académicos. Uno de los puntos clave es el creer que hay
que ser amigos de los niños.
Los padres deben saber escuchar, proporcionar afecto incondicional,
un error habitual es creer que nunca se debe imponer las cosas, el exceso de
buena voluntad y exageración de amiguísimo por parte de los padres acaba
en fracaso y los jóvenes acaban por romper un sistema que perciben
confuso, la o en el que intentan hacer prevalecer sus derechos y exigencias
por encima de la de sus padres. Todo ello se hace más evidente en las
situaciones de separación o divorcio de los padres y es aquí donde deben
poner especial atención.
En variadas ocasiones se cree que el trabajo doméstico y el cuidado
de los niños y niñas como el baño, alimentación, muda, entre otros- es
responsabilidad de las madres, y que el rol de los padres y varones adultos
es de jugar con los niños y niñas y hacer actividades recreativas, idea
equivocada pues tanto el padre como la madre deben asumir
responsabilidades alternas de cuidado y recreación, así los niños y niñas
comprenderán que todas las tareas deben ser compartidas y simétricas.
En muchos casos, los padres pasan a estar mucho más preocupados
por el trabajo, ya sea porque hay menos recursos y hay que invertir horas
extras o porque los sueldos se reducen. Eso hace que los problemas de los
24
hijos queden relegados a un segundo plano, a pesar de ello, los niños notan
en seguida cuando hay dificultades en su hogar.
Alteraciones del lenguaje
Las alteraciones o trastornos del lenguaje dificultan, de manera más o
menos persistente, la comunicación lingüística, afectando no solo a aspectos
lingüísticos (fonológicos, sintácticos o semánticos, tanto en el nivel de
comprensión y decodificación como de expresión o producción-codificación),
sino también intelectuales y de la personalidad, interfiriendo en las relaciones
y rendimiento escolar, social y familiar de los individuos afectados.
El lenguaje es un sistema complejo, estructurado y simbólico que
comprende diferentes subsistemas. Así contiene un método de sonidos o
fonología; reglas para la formación de palabras, o morfología; una técnica de
vocabulario y significado, léxico y semántica, respectivamente; normas para
la formación de oraciones o sintáis; y reglas sobre cómo utilizar la voz
adecuadamente en contextos sociales, o pragmática.
El sujeto que presenta déficit en el lenguaje tanto a nivel comprensivo
como expresivo, sin que exista un trastorno generalizado del desarrollo
(TGD), déficit intelectual, auditivo o un trastorno neurológico. Cuando el
desarrollo del lenguaje no sigue el orden previsto, o se producen déficits
significativos en cualquiera de los subsistemas anteriores podemos
encontrarnos delante de un trastorno del lenguaje.
El trastorno específico del lenguaje es un trastorno muy heterogéneo
que incluye alteraciones en uno o en varios componentes del lenguaje
(fonética) y fonología, morfología y sintaxis, léxico y semántica, y/o
pragmática) con diferentes grados de afectación. La prevención de las
alteraciones del lenguaje tiene su punto clave en la detección temprana a
25
través de la observación, padres y educadores son los responsables de este
proceso.
A continuación alguna de las alteraciones habituales que ocurren
durante los años de preescolar y en primaria que pueden alertarnos sobre la
presencia de un trastorno del lenguaje.
Cuadro # 2 Alteración
EDAD
ALTERACIONES A CONSIDERAR
3 a 5 años
Falta de habla,, habla inteligible y errores para construir oraciones
5 a 6 años
Sustituciones de palabras difíciles por otras más sencillas; no pronunciar la parte final de ciertas palabras; palabras incompletas; omisión o cambio de vocales. Fallos en la estructura de la oración; falta notable de fluidez y ritmo; frecuencia e inflexiones anormales del habla
Sobre los 7 años
Distorsiones o sustituciones de sonidos
Otras dificultades no relacionadas específicamente con la edad incluyen:
Retraso de más de un año en la aparición de sonidos individuales de habla; uso de sonidos vocales con exclusión de casi todos los otros sonidos; sentir vergüenza o perturbación por hablar; uso de tono inapropiado para la edad del niño
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscila Peralta Vargas
26
DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE EN EL NIÑO DE 5 A 6 AÑOS
El proceso del lenguaje empieza cuando los adultos y los niños se
miran mutuamente y se sonríen. Desempeñan un papel fundamental en la
educación de los niños, en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en su
desarrollo como ser social. La voz es parte de un complejo sistema
comunicativo que se despliega entre los humanos, llamado “desarrollo de la
competencia comunicativa”. Este progreso comienza ya desde las primeras
semanas de un bebe recién nacido al mirar rostros, sonrisas, otros gestos y
al escuchar las interpretaciones lingüísticas dadas por el adulto.
Durante los primeros cinco años es cuando tiene lugar a mayor
velocidad de aprendizaje y se adquieren los instrumentos básicos para su
dominio, es un período fundamental, pero el desarrollo del lenguaje no tiene
fin, ya que constantemente se produce un aumento de vocabulario y un
enriquecimiento con nuevas aportaciones expresivas.
El proceso del avance del lenguaje es algo que no dura exactamente
hasta los seis años, sino que se ira enriqueciendo durante toda la vida del
niño; no obstante, si es verdad que en esta edad es cuando la voz se
asemeja más al adulto en lo que a complejidad y elaboración se refiere.
Según Vygotsky (2011) su teoría abarcaba todas las funciones
mentales superiores, a él le interesaba sobre todo el desarrollo del lenguaje
en relación con el pensamiento. El lenguaje y el habla ocupan un puesto
especial en el sistema psicológico de Vygotsky porque juegan un doble
papel, por un lado, son un instrumento sicológico que ayuda a formar otras
funciones mentales; por otro lado, son una de dichas funciones, lo que
significa que también ellas experimentan un desarrollo cultural. (P. iii)
27
Crespi (2011) cita a Brüner (1984), el niño comienza a desarrollar sus
capacidades comunicativas, base del lenguaje, a partir de juegos
estructurados con el adulto. Estos juegos presentan una estructura fija y el
papel del adulto irá cambiando en la medida en que las posibilidades del niño
cambian. (P. 29)
Los docentes, padres y familia deben acompañar en este proceso y
tomar un papel muy importante, ellos son sus modelos desde el primer
momento. Muchas investigaciones muestran que los padres que conversan
con sus bebes tienen coeficientes intelectuales significativamente más altos
que otros infantes, poseen vocabulario tan ricos que los de otros chicos que
no reciben tanta estimulación verbal.
Acerca de la adquisición del lenguaje señala Massa (2005) contrastar
la evolución y la adquisición del habla en castellano, ya que utilizamos como
referencia lo analizado en otras lenguas, básicamente inglés y francés. (P.
66). Según García Orgaz (2011) “el progreso del lenguaje dependerá
además la inteligencia y la socialización. Y es que el desarrollo del lenguaje
influye en el desarrollo general del niño (P. 67)
El desarrollo no surge de la nada, sino que se produce sobre la base
de desarrollo que ya existe previamente, d los aprendizajes previos,
entendiendo que es una construcción que exige la implicación tanto del niño
como de aquellos que interaccionan con el contexto familiar y cultural en que
se vive. “…la calidad de las experiencias en los primeros años de vida afecta
a todo el proceso de aprendizaje en el más amplio de sus sentidos (P.67)
El lenguaje se divide en dos aspectos: expresivo y comprensivo, el
primero de refiere a la forma en que el niño utiliza para comunicarse (oral y
gestual) se inicia desde el momento que nace con el llanto y las expresiones
28
corporales, mientras que el comprensivo es la capacidad del niño para captar
la información que se le brinda, se inicia desde antes del nacimiento. El
lenguaje expresivo y comprensivo del niño se desarrolla a una velocidad
muy grande, lo que le permitirá tener unas estrategias de comunicación oral
altamente eficientes, de cara a querer contar algo a la gente que le rodea
sobre su día a día.
Lenguaje Expresivo
El lenguaje expresivo o motor es un proceso complejo que comprende
la pronunciación, supone una actividad motora precisa y una organización
serial bien establecido, así como la retención de un esquema general de la
frase u oración. El lenguaje expresivo es parte de un complejo sistema
comunicativo que se desarrolla entre los humanos, proceso que comienza
desde las primeras semanas de un bebé recién nacido, donde se da el
desarrollo lingüístico de las diferentes capacidades comunicativas como son
la intencionalidad, la intersubjetividad, lo que permite trasmitir y compartir un
estado mental.
La discriminación de los sonidos es cada vez más fina, y su repertorio
de fonemas está casi completo, todos los sonidos que ha ido adquiriendo en
etapas anteriores (/b/,/p/, /t/, /g/, /k/, /f/, /j/, /ch/, /m/, /n/, /ñ/, /l/, /d/, /r/, /z/, /s/, y
las silabas formadas por /consonante + l/) están perfectamente generalizados
en su lenguaje espontaneo, y no le suponen ningún tipo de problema a la
hora de articularlos,, ya que el niño a esta edad ya tiene una maduración de
los órganos que intervienen en la articulación de sonidos (boca, lengua,
labios…) bastante avanzada, lo que le ayudara a no realizar ningún tipo de
error articulatorio (sustituir unos fonemas por otros, omitir algún sonido…) y a
ser capaz de pronunciar correctamente silabas directas ( consonante+ vocal,
por ejemplo: casa), silabas inversas ( vocal + consonante, por ejemplo:
29
árbol=, silabas trabadas) consonante+ consonante+ vocal, por ejemplo:
clavo) y silabas mitas (consonante+ vocal+ consonante, por ejemplo
cansado).
Se puede comprobar como el pequeño puede identificar y nombrar la
silaba de una palabra (lo que le dar la opción de rima, pudendo inventar dos
frases que rimen), y posteriormente en cualquier posición. También podrá
omitir o añadir silabas en una palabra, tanto al inicio, en el interior o al final
de la palabra.
Del mismo modo podrá encadenar palabras, ya que podrá identificar
con mayor facilidad los fonemas de una palabra (bien al inicio de la palabra,
en el interior o al final de la misma). Sus enunciados cada vez son más
complejos y aportan más información acerca de los hechos que nos quiere
contar. Empieza a introducir oraciones subordinadas. Además, tiene un
amplio manejo de las distintas categorías gramaticales (verbos, adjetivos,
adverbios…) que le será de gran ayuda para poder dar mensajes que harán
que la persona que está escuchando entienda perfectamente a que se está
refiriendo.
Gracias a las distintas situaciones que vivirán los niños en su día a
día, el número de palabras que adquieren se incrementa a una velocidad
increíble. No solo cuenta con un vocabulario amplio, sino que puede
introducir cada palabra con una relación y una conexión a la hora de hablar.
Lenguaje comprensivo
El lenguaje comprensivo tiene dos vías de acceso: la visual y la
auditiva, con la primera se capta la información a través de las expresiones
faciales o gestos, posturas y con la auditiva básicamente responde al habla,
es decir al lenguaje oral, se inicia desde antes del nacimiento, a partir del
30
quinto mes de gestación debido a que para entonces su sistema auditivo
estará totalmente desarrollado y empieza a captar sonidos del interior (latidos
o respiración de la madre) y exterior del cuerpo (voces, música) por tanto
será un excelente momento para empezar a estimularlo.
Cuando se trabaja el lenguaje comprensivo se está incrementando el
bagaje léxico (vocabulario) del niño por ese motivo las primeras palabras que
se le enseñen al niño deben estar relacionadas con elementos de su entorno
,En el proceso de desarrollo del lenguaje comprensivo el niño no sólo
adquiere nuevas palabras sino que también aprende a estructurar el lenguaje
a partir de los modelos que las personas que se encuentran a su alrededor le
brinden, de aquí la importancia de hablar correctamente para que el niño
copie un modelo adecuado, evitar diminutivos, uso de onomatopeyas o
jergas.
Para estimular el lenguaje comprensivo se puede contar con recursos
como tarjetas, títeres, elementos de la casa, muñecos, entre otros. Organizar
visitas al supermercado, a la granja u otros lugares donde pueda observar
elementos de una misma categoría son de gran ayuda, de igual manera
propiciar situaciones que involucren sobre todo el uso de material concreto
que pueda manipular.
Recursos como canciones, cuentos, poesías y rimas serán muy
enriquecedores tanto para el incremento del vocabulario como para la
estructuración de frases, es importante que el niño descubra que el uso del
lenguaje es muy variado a pesar de hacer uso de los mismos elementos:
artículos, pronombres, sustantivos, verbos, adjetivos y conjunciones. El
lenguaje comprensivo aumenta a la par que el expresivo.
El habla y el lenguaje normal del niño de 5 años.
31
A los 5 años de edad el niño conoce relaciones espaciales como.
”arriba”, “abajo”, “detrás”, “cerca”, “lejos”.
Puede definir objetos por su uso y puede decir de que están hechos
los objetos.
Sabe su dirección.
Construye oraciones utilizando de 5 a 6 palabras.
Posee un vocabulario de aproximadamente 2.000 palabras.
Usa los sonidos del habla (fonemas) correctamente con las posibles
excepciones de /rr/ y /z/.
Conoce opuestos comunes como “grande/chico” y “suave/duro”.
Sigue la secuencia de un cuento.
Utiliza los tiempos de presente, pasado, y futuro de los verbos.
Tiene bien establecido el uso de los pronombres.
Usa todo tipo de oraciones, algunas de las cuales pueden ser
complejas.
El habla y el lenguaje normal del niño de 6 años.
Tiene un fono articulación correcta.
Usa una gramática adecuada en oraciones y conversaciones.
32
Comprende el significado de la mayoría de las oraciones.
Nombra los días de la semana en orden y cuentas hasta 30.
Predice lo que sigue en una secuencia de eventos y narra una historia
compuesta de 4 a 5 partes.
Nombra el día y el mes de su cumpleaños, su nombre y dirección.
Distingue entre izquierda y derecha.
Sabe el significado de las palabras “hoy”, “ayer”, y “mañana”.
TRASTORNO DEL LENGUAJE
Los trastornos del lenguaje pueden hacer difícil que los niños
entiendan lo que las personas les dicen y expresar sus propios pensamientos
y sentimientos a través del habla, pueden afectar cómo los niños aprenden y
socializan. Conocer más acerca de los trastornos del lenguaje es un buen
comienzo para ayudar a su hijo.
Los trastornos del lenguaje representan un conjunto de problemas que
son aún poco comprendidos, poco diagnosticados y suelen inducir a
confusión dado que no existe una conceptualización de los mismos aceptada
unánimemente. Además un mismo desorden puede recibir diferentes
nombres y suelen confundirse los problemas del lenguaje con los del habla.
También cabe destacar que en los entornos escolares, debido quizás a un
desconocimiento en profundidad del tema se tiende a atribuir a los niños con
estos trastornos etiquetas como: “n se esfuerza en hablar”, “quiere llamar la
atención”, “puede hacer más si se esfuerza.”
33
Los trastornos son fallas en las etapas del desarrollo del lenguaje y
que no son atribuidas a causas conocidas como: alteraciones auditivas,
retraso mental, disfunciones psicológicas, trastornos graves del desarrollo o
una enfermedad de origen neurológico.
La dificultad del habla y del lenguaje son demasiados comunes y tal
vez, debido a una influencia ambiental, es más probable que dichos
trastornos se manifiesten en zonas rurales no de baja clase social, en
contraste con aquellos lugares más desarrollados.
TIPOS DE TRASTORNO DE LENGUAJE
Generalidades
Un trastorno del lenguaje es una insuficiencia que dificulta encontrar
las palabras adecuadas y construir oraciones claras al momento de hablar,
de entender lo que las personas dicen. Es importante resaltar que un
trastorno del lenguaje no es lo mismo que una dificultad para escuchar o un
trastorno del habla. Los niños con trastornos del lenguaje, comúnmente no
tienen problemas escuchando o pronunciando palabras. Sin tratamiento, sus
problemas de comunicación continuarán y pueden ocasionar dificultades
emocionales y académicas. Hay tres tipos de trastornos del lenguaje.
Dificultades del lenguaje receptivo implican incapacidad para entender
lo que otros están diciendo.
Dificultades del lenguaje expresivo implican incapacidad para expresar
pensamientos e ideas.
Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo implican
incapacidad para entender y usar el lenguaje hablado.
34
Trastorno de la pronunciación
Este trastorno se caracteriza principalmente en que el niño omite o
pronuncia los fonemas de forma inadecuada (distorsiones, sustituciones)
para su edad mental aunque tena un nivel normal para el resto de las
funciones del lenguaje.
Esta dificultad recibe diferentes denominaciones a lo largo de los
años: Dislalia, Trastorno del desarrollo fonológico, Trastorno funcional de la
articulación, etc.
Trastorno de la expresión del lenguaje
Los trastornos del aprendizaje son alteraciones frecuentes durante la
etapa escolar en la población infantil, por lo que es importante su estudio,
comprensión y atención, ya que produce problemas tanto en el desarrollo del
que la padece como entre las personas que lo tienen a su cargo, en
la escuela o en el hogar. Se trata de un trastorno del desarrollo del niño en el
cual la capacidad para la expresión oral es marcadamente inferior al nivel
adecuado para su edad mental, pero en el que la comprensión del lenguaje
está dentro de los límites normales. Pueden existir o no alteraciones en la
pronunciación.
Aunque hay una considerable variación individual en el desarrollo
normal del lenguaje, la ausencia de palabras simples alrededor de los dos
años y el fracaso de frases sencillas de dos palabras hacia los tres años,
deben ser entendidos como indicadores significativos de un retraso. Más
tarde se presenta una limitación del progreso del vocabulario, un uso
excesivo de un número limitado de oraciones, dificultades en la elección del
mensaje adecuado, sustitución de una palabra por otra, utilización de frases
cortas, estructuración inmadura, errores sintácticos u omisiones de
35
elementos gramaticales concretos, como preposiciones, pronombres,
artículos, etc. Es frecuente que los déficits del lenguaje hablado se
acompañen de retrasos o anómalas en la pronunciación de los fonemas que
forman la comunicación. Un trastorno del habla o lenguaje se refiere a los
problemas de la comunicación u otras áreas relacionadas, tales como
las funciones motoras orales.
Estos atrasos y trastornos varían desde simples substituciones de
sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o mecanismo
motor-oral para el habla y alimentación.
Trastorno de la comprensión del lenguaje.
Se trata de un trastorno específico del desarrollo, en el que la
comprensión del lenguaje por parte del niño es inferior al nivel adecuado a su
nivel mental. Esta dificultad corresponde al trastorno mito del lenguaje
receptivo – expresivo, hace que diferencie entre expresión y comprensión,
asume que en la práctica totalidad de los casos de desorden comprensivo se
da también un deterioro notable de la voz y son frecuentes las alteraciones
en la pronunciación de los fonemas de las palabras
TRASTORNO DEL HABLA
Los trastornos del habla se refieren a las dificultades en la producción de los
sonidos requeridos para hablar o problemas con la calidad de la voz. Se
pueden caracterizar por una interrupción en el flujo o ritmo del habla como, por
ejemplo, el tartamudeo o falta de fluencia, pueden constituir problemas con la
formación de sonidos, los cuales se llaman trastornos de la articulación o
fonológicos, o pueden incluir dificultades con el tono, volumen, o calidad de la voz.
Las personas con trastornos del habla pueden tener problemas para utilizar algunos
sonidos requeridos para hablar, pueden tener dificultad con el sonido de su voz.
36
Trastorno de la articulación: dificultad para producir sonidos y
pronunciar palabras de manera correcta. El trastorno de la articulación se
conoce como dislalias, los defectos de la articulación caracterizados por
la mala producción de sonidos o el defectuoso uso de ellos. Los
trastornos de la articulación se producen por omisión, sustitución o
distorsión de los sonidos del habla, este tipo de trastorno afecta al
componente fonológico del habla.
Trastorno con la fluidez del habla con problemas que incluyen
tartamudez: Una condición donde el habla se interrumpe debido a
pausas anormales, repeticiones o sonidos prolongados y sílabas.
La tartamudez la podemos clasificar desde diferentes perspectivas: según
factores sicológicos, la causa, el momento de la aparición y según las
características del habla.
Según los factores sicológicos se clasifican en:
Tartamudez primaria son las repeticiones cortas y sin esfuerzo y
las prolongaciones inconscientes.
Tartamudez secundaria presenta conductas de evitación ante
determinados fonemas, palabras, situaciones, personas
Según la causa se clasifican en
Tartamudez orgánica cuyas causas están en la herencia, en la
alteración del mecanismo del feed-back auditivo, en las
interferencias, en el proceso natural de codificación, en problemas
de lateralización, etc.
37
Tartamudez sicológico cuyo origen está en la alteración emocional,
en la afectividad, en la inseguridad o ansiedad del sujeto, en la
motivación, en la estimulación, etc.
Resonancia o trastornos de la voz: incluye problemas con el tono, el
volumen o la calidad e la voz. Distrae a los oyentes de lo que se está
diciendo, estos tipos de dificultades también pueden causar dolor al niño
o hacerle sentir incomodo cuando está hablando.
La voz y los trastornos asociados a ella, hacen referencia a la fonación y
resonancia. La fonación remite a la fuente de vibración del sonido en el tracto
vocal, principalmente la faringe.
Disfagia oral o trastornos de la alimentación: son todas aquellas
dificultades para comer o tragar con normalidad.
Causas de los problemas en el habla
Las causas que derivan en problemas del hablan pueden ser muy
variadas. De hecho es un tema sobre el que hay cierta carencia en cuanto a
investigación se refiere.
Algunas de las causas para desarrollar problemas del habla son.
Daños en el desarrollo mental o físico
Afecciones mentales o físicas como el síndrome de Down
Trastornos en la capacidad de percepción como la sordera
38
Daños cerebrales como traumatismos craneoencefálicos, tumores
cerebrales u operaciones que afecten al cerebro
Daños genéticos en el cerebro
Malformaciones congénitas
Daños o malformaciones en el aparato fonador
Factores psíquicos como el miedo
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Los problemas de aprendizaje afectan la manera en la que una
persona entiende, recuerda y responde a cualquier información nueva. Las
personas con problemas de aprendizaje pueden tener problemas para
escuchar o prestar atención, hablar, leer o escribir. Resolver problemas
matemáticos.
El niño con problemas de aprendizaje específicos presenta patrones
poco usuales, a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus
patrones neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad.
Sin embargo, tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su
comunidad.
Aunque los problemas de aprendizaje ocurren en niños muy
pequeños, suelen pasar desapercibidos hasta que el niño llega a la edad
escolar. Todos los que están involucrados en el desarrollo del proceso
educativo, manejan habitualmente la expresión problemas de aprendizaje
como, si se tratara de un término común y corriente que no necesita mayores
explicaciones; pero la realidad es otra, puesto que están hablando de uno de
39
los aspectos más controvertidos y probablemente menos comprendidos de la
educación del hombre y que reviste cada vez mayor importancia.
La idea de que algunos niños padecen algún problema de aprendizaje
no es nada bueno, aunque la expresión se empezara a usar allá por los años
sesenta. Lo que ocurre es que en nuestro mundo actual esta dificultad en la
enseñanza ya representa la principal categoría dentro de la educación
especial considerando la cantidad de personas que los sufren y los
presupuestos gubernamentales desinados a su atención.
Se entiende como problema de aprendizaje, el trastorno de uno o más
procesos psicológicos básicos relacionados con la comprensión o el uso del
lenguaje hablado o escrito, y que pueda manifestarse como deficiencia para
escuchar, pensar, hablar, leer escribir, deletrear o realizar cálculos
aritméticos. Se originan por inconvenientes perceptuales, lesión cerebral,
disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia del desarrollo, etc.
Causas de los problemas de aprendizajes
Los problemas del aprendizaje son causados por alguna dificultad con
el sistema nervioso central que afecta la recepción, el procesamiento o la
comunicación de la información, cuyo trabajo consiste en regular los
impulsos entrantes y salientes e interconectar las asociaciones neuronales.
Algunos niños con problemas del aprendizaje son también hiperactivos, no
se pueden estar quietos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad
para prestar atención muy corta.
Los problemas de aprendizaje abarca diferentes desordenes
neurobiológicos que afectan la forma en que el cerebro funciona al recibir, al
procesar, al guardar, al responder y producir la información. Pueden
manifestarlos por medio de diferentes dificultades, por ejemplo, dificultades
40
para pensar, escuchar, hablar, leer, deletrear, escribir o incluso hacer
cálculos matemáticas.
Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia
significante en los logros del niño en ciertas áreas, en comparación a su
inteligencia en general. Los alumnos que tienen problemas de aprendizaje
pueden exhibir una gran variedad de características, incluyendo problemas
con la comprensión, en lenguaje oral y escrito, o habilidad para razonar. La
hiperactividad, falta de atención, y problemas en la coordinación y percepción
dificultades preceptúales desniveladas, trastornos motores, etc. Los
problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes áreas
académicas:
Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar
y hablar.
Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografía.
Aritmética: dificultad para ejecutar funciones aritméticas o en
comprender conceptos básicos.
Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
Habilidades para la organización: dificultad para organizar todas las
facetas del aprendizaje.
Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:
Factores genéticos: como cromosomas recesivos, en dishabilidades
específicas en lectura.
Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo
Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo
disléxico.
41
Las disfunciones neurológicas han sido consideradas como causas
significativas de las inhabilidades para aprender. Los problemas de
aprendizaje pueden ser de dos tipos: Compulsión o sobreatención e
Impulsiva distractibilidad
Compulsión o sobre atención: Los niños tienden a mantener su
atención en una sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a
otros estímulos que son importantes para el correcto desarrollo de una
tarea.
Impulsiva distractibilidad o baja atención: Los niños centran su
atención por poco tiempo en una cosa y luego pasan rápidamente su
atención a otra. Los problemas de aprendizaje en los niños pueden en
un futuro determinar el desarrollo de desórdenes de conducta, de
personalidad antisocial, o de presión en la edad adulta.
Las influencias ambientales
El ambiente familiar influye de manera decisiva en nuestra
personalidad, las relaciones de la familia determinan valores, afectos,
actitudes y modos de ser que el niño va asimilando desde que nace. La
familia es un eficaz medio educativo y la escuela complementará la tarea,
pero en ningún caso sustituirá a los padres, tiene unas funciones educativas
y afectivas muy importantes, ya que partimos de la base de que los padres
tienen una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y que este
comportamiento es aprendido en el seno de la familia y para que el ambiente
familiar pueda influir correctamente a los niños es fundamental que los
siguientes elementos tengan una presencia importante y que puedan
disfrutar del suficiente espacio: amor, autoridad participativa, intención de
servicio, trato positivo, tiempo de convivencia.
42
La adquisición del lenguaje va ligada a lo socio-afectivo y tiene lugar
en la interacción íntima con los adultos cercanos al niño. A priori, la familia es
el lugar idóneo para el desarrollo del lenguaje. El niño aprende el lenguaje
gracias a las interacciones, los adultos próximos le “enseñan a hablar” a
través del juego, las actividades conjuntas, las tareas compartidas, la
narración de historias o acontecimientos, etc. La contribución lingüística de
los padres viene inserta en la interacción social y adaptada al niño, siempre y
cuando la estimulación se adecue al momento evolutivo y a las capacidades
del niño, y el ambiente sea positivo.
Existen niños que manifiestan problemas específicos en el aprendizaje
y otras conductas que son el resultado de influencias ambientales, pero no
de una autentica disfunción cerebral. La problemática educativa presentada
es semejante a ambas situaciones a tal grado que es difícil establecer las
diferencias y se requiere sondear el ambiente del escolar buscando factores
que pudieran explicar su falta de aprovechamiento y sobre todo, evitar emitir
un diagnóstico erróneo. Dos de los factores que inhiben la capacidad del
párvulo para aprender son la falta de experiencia temprana y el desajuste
emocional.
Nuestra civilización actual requiere de un mayor perfeccionamiento en
los procesos sensomotores, pero, paradójicamente, las oportunidades de
práctica necesarias para que los niños desarrollen dichos procesos han
disminuido. Antes los infantes de otra época perfeccionaban sus
capacidades sensomotoras al desarmar algunos enseres caseros y hoy se
encuentra que esos objetos son demasiados frágiles, complicados y hasta
peligrosos para la actividad exploratoria.
La percepción procede a la acción y por ello es necesaria la
experiencia perceptiva temprana para el desarrollo de un comportamiento
43
coordinado y visualmente dirigido. En la medida que se perfeccione la
coordinación sensomotora, se incrementa a su vez la eficiencia de los
procesos perceptivos. Por otra parte, las reacciones emocionales
desempeñan una función esencial en la percepción. Se ha comprobado con
niños de primer año e educación básica, la relación entre conflictos y
perturbaciones emocionales y problemas conductuales.
PRONUNCIACIÓN DEL LENGUAJE
La mayor preocupación que tienen los padres es con relación a como
están pronunciando sus hijos. Muchos padre no se dan cuenta que la mala
dicción de los niños es producto en su mayoría de la calidad de la
verbalización que tienen los adultos con los hijos. La pronunciación de las
primeras palabras y de las frases siguientes va en pareja con el dominio
progresivo del sistema de sonidos de la legua, esto es de los sonidos que
entran en la composición de las palabras. Las resonancias que el niño puede
producir y combinar al principio no son muchos, pero en estos puede formar
palabras sencillas que le sirven para comunicarse con el medio y familiares
inmediatos.
La comunicación es intercambio de información y un hecho social.
Todos los animales se comunican, pero solo los humanos disponen de un
código tan complejo como es el lenguaje. El lenguaje se usa para aspectos
sociales, culturales, artísticos y científicos. El lenguaje es poesía y creación,
a la vez que es necesario para sobrevivir. La conducta social se basa en
gran parte en las posibilidades de comunicación. Aquellas personas con
alteraciones en la comunicación, tendrán dificultades sociales y, quizás,
emocionales.
44
Cada niño se desarrolla de diferente forma, no solo en lo relacionado
al lenguaje sino en todo y la aparición de los sonidos también va a variar,
pero en términos generales siempre se da de lo más fáciles a los más
complejos, tanto en la discriminación auditiva y al articular. La primera vocal
en aparecer es generalmente la A y las primeras consonantes la P, M, B. La
combinación de estos sonidos en silabas con la repetición de la silaba da
lugar a mama, papa. Que están entre las primeras palabras producidas. La
repetición de la misma silaba es frecuente en el niño en el estadio del inicio,
sin duda porque es más fácil repetir el mismo material sonoro que añadir otro
nuevo.
Consonantes oclusivas.- La articulación se realiza por bloqueo de la
corriente de aire respiratorio en un punto del canal de la boca. Este aspecto
varía según la consonante.
Las consonantes que se involucran: p, t, d, g.
Para la b-p se trata de los dos labios.
Para la d y la t, la punta de la lengua en contacto con los dientes.
Para la g y la k es el dorso de la lengua y del paladar.
Consonantes constructivas.- Su articulación no implica un bloqueo sino un
estrechamiento del paso del aire en un lugar determinado del canal de la
boca.
Las consonantes que se involucran son: f, v, ch, j, s.
Para la f y la v, son los labios y los dientes
Para la s es la lengua y los dientes
Para la ch y la j es la lengua y el paladar
45
La articulación de la L y la R, es un poco particular. En la articulación
de la L, el paso de aire está bloqueado en medio de la boca por la lengua,
pero queda libre con sus lados. La articulación de la R, varía según sea
sencilla o doble.
Consonantes sonoras.- Su articulación implica la vibración de las
cuerdas vocales y son; b, d, g, v, j.
Consonante sordas.- Su articulación no implica ninguna vibración de
las cuerdas vocales y son: p, t, k, f, s, ch,. Es importante insistir en el carácter
normalmente tardío de la pronunciación correcta de las consonantes CH,, J,
S, y Z. Algunos niños dominan estos sonidos complejos hacia los 4 años. Sin
embargo, la mayoría emplea uno o dos años más, sin que esto se pueda
hablar de retraso de la articulación
El desarrollo normal de la articulación de estos sonidos no está
completamente acabado antes de los 6 o 7 años para una gran mayoría de
niños. Para estos sonidos complejos, no se debería hablar de retraso de
articulación antes d esta edad.
BASE TEÓRICAS
BASES PEDAGÓGICAS
La educación de primer año de educación básica está destinada al
desarrollo completo de los estudiantes tanto en ámbito pedagógico, social,
afectivo y cognitivo con la participación de la familia. El docente es un ente
principal dentro de esta formación, ya que brinda una ayuda en base a sus
necesidades, pues debe identificar las adecuaciones pedagógicas y
académicas para aplicarlas de manera generalizada en sus clases.
46
Puyuelo (2003), define el lenguaje como:
Una conducta comunicativa, una característica específicamente humana que desempeña importantes funciones a nivel cognitivo, social y de comunicación; que permite al hombre hacer explícitas las intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de acción humana y acceder a un plano positivo de autorregulación cognitiva y comportamental, al que no es posible llegar sin el lenguaje. (P.5)
La pedagogía en su misión formadora, actúa sobre la formación de
conciencias, sobre sus actitudes y sus conocimientos, pero debe tener clara
una orientación. Hilda Yagual (2013). “La aplicación de ejercicio debe ser
permanente en diferentes métodos y contextos, esto facilita la interiorización
de lo que se quiere lograr” (pág. 32). Pone en conocimiento que no debe
faltar los ejercicios para el aparato fonador en el estudiante ya sea del
método o manera que vea conveniente y necesario el docente, para así,
mejorar la comunicación con su entorno social.
BASES SOCIOLOGICAS
Bryen y Gallagher (2005) afirman que:
La comunicación es el acto de expresar sentimientos, deseos y experiencias. Habla y lenguaje forman parte de un amplio proceso, siendo la comunicación la primera función del lenguaje, entendiendo la comunicación como el proceso en el que los participantes intercambian ideas, necesidades y deseos. El proceso es activo, ya que incluye codificación – transmisión – decodificación.(p.1)
Al grado en el que el emisor consigue que la comunicación sea efectiva y
apropiada se le llama competencia comunicativa. El comunicador
competente es hábil para concebir, formular, modular y percibir el grado de
adecuación de los mensajes. Una parte muy importante de esta
47
comunicación se lleva a cabo a través del lenguaje, que a su vez es un
instrumento social.
Dentro de un amplio marco social, cada ser humano se forma un
modelo teórico que permite explicar y prever su comportamiento, en el cual
adquiere aptitudes, conocimientos, reglas y actitudes, distinguiendo su
conveniencia y utilidad: observando diversos modelos, ya sean personas con
los cuales aprende de las consecuencias de su porvenir. Los modelos
pueden enseñar a los niños como comportarse ante una variedad de
situaciones.
Muchas veces el éxito o el fracaso en aspectos de la vida en una
cultura dependen del aprendizaje por observación debido que este puede
darse en un modelo desviado, en el cual puede causar deficiencia en el
aprendizaje. Hilda (2013), “La socialización y el desarrollo de la
comunicación tienen que tener algo en común, donde la interrelación
permite dar fluidez al habla de los infantes” (pág. 44).
A esta edad los párvulos empiezan a relacionarse socialmente unos
con otros, pues sus conversaciones son muy diversas y entretenidas: la
fluidez nace instantáneamente por la necesidad de expresar lo que sienten al
mundo exterior
BASE LEGAL
Es necesario tomar como base la ley, porque permitirá abalizar la
investigación para desarrollar las capacidades intelectuales, de conocimiento
y aprendizaje en los niños y niñas, la cual tanto la constitución lo ampara
como la misma ley de educación intercultural de la República del Ecuador,
entre otras leyes que se describen a continuación:
48
CONSTITUCIÓN DE ECUADOR
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.
El presente artículo se refiere a que…Toda persona tiene derecho de
mejorar su calidad de vida, el estado trata de que la sociedad aprenda la
inclusión.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
La educación pública será universal en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior. El aprendizaje se desarrollará de
forma escolarizada y no escolarizada.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
POLÍTICA 1
POLÍTICA 1
Universalización de la Educación Infantil de 0 a 5 años de edad.
49
OBJETIVO: Brindar educación infantil para niñas y niños menores de 5 años,
equitativa y de calidad que respete sus derechos, la diversidad, el ritmo
natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales,
incorporándolos a la familia y a la comunidad.
JUSTIFICACIÓN: Porque los primeros años representan el momento más
adecuado para ofrecer una educación temprana de calidad ya que en este
período se desarrolla la inteligencia afectiva, cognitiva y psicomotriz y los
niños desarrollan su identidad.
La Educación Inicial es una base fundamental para el crecimiento
cognitivo, motriz y social de los niños, pues ellos experimentan nuevas
situaciones y vivencias compartidas con niños de su misma edad, la cual
debe ser con calidad y calidez, siempre respetando los derechos.
CURRÍCULO INSTITUCIONAL PARA LA EDUCACIÓN INICIAL DE NIÑOS
Y NIÑAS DE 3 - 4 Y 4 - 5 AÑOS
POLÍTICAS DE ACCIÓN
Las políticas nacen de los objetivos, misión y visión institucionales y son
orientaciones de acción que facilitarán el cumplimiento de la misión y la
consecución de la visión y de los objetivos.
Principios generales:
Promover la cobertura de la educación inicial equitativa y de calidad en
cumplimiento del derecho de niñas y niños.
Organizar todos los procesos educativos teniendo en cuenta que la niña y
niño son personas desde su nacimiento, libres, educables, irrepetibles,
50
capaces de auto regularse dinámicamente y de procesar la información
que recuperan y reciben del entorno, sujetos sociales y actores con
derechos y deberes.
Orientar toda la acción educativa al desarrollo integral de niñas y niños
para satisfacer sus necesidades de aprendizaje, y propiciar el
desenvolvimiento total de sus aptitudes, habilidades, destrezas,
conocimientos y el desarrollo de las competencias que les posibiliten
aprendizajes permanentes y un ejercicio de su ciudadanía acorde a sus
características y ritmos individuales. Se reconoce a la organización y al
trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y
del otro.
Orientar las acciones externas de los programas y modalidades a la
creación de una comunidad civil gestor a de los procesos sociales que
tienen que ver con el desarrollo integral de niñas y niños.
Orientar la gestión a la organización de una comunidad educativa que
integre a niñas y niños, madres y padres, educadores, miembros
representativos de la comunidad, que sea la fuente de la organización,
cooperación, orden y disciplina, que sea el espacio para el intercambio de
experiencias, aportes, conocimientos e ideales, y para la cohesión, el
trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de
pertenencia y el compromiso grupal. (Principio de la participación de la
familia y la comunidad).
Promover la participación de las instituciones públicas o privadas y la
integración de sus servicios para trabajar por la infancia de las zonas de
influencia de los programas y modalidades de Educación Inicial para la
51
optimización de los recursos y la búsqueda de soluciones a problemas
comunes (Principio de coordinación interinstitucional)
La educación inicial debe ser de manera integral y equitativa las
destrezas, habilidades y siempre desarrollando lo cognitivo y social a los
infantes de edad escolar.
CAPÍTULO QUINTO:
Derechos y Obligaciones de las madres, padres y/o representantes legales.
Art. 13.- Obligaciones.- Las madres, padres y/o representantes de las y los
estudiantes tienen las siguientes obligaciones;
Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar,
organizando espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la
recreación y esparcimiento, en el marco de un uso adecuado del tiempo;
Participar en las actividades extracurriculares que complementen el
desarrollo emocional, físico y psíquico-social de sus representados y
representadas;
Apoyar y motivar a sus representados y representadas, especialmente
cuando existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera
constructiva y creativa;
Los padres de familia, deben siempre estar dispuestos a apoyar en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos; de manera directa y
participativa, ya sea en actividades realizadas dentro o fuera del
plantel, en beneficio del desarrollo del niño,
52
CAPÍTULO III
METODOLOGIA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación en la escuela Fiscal Escuela Benjamín Rosales Aspiazu,
cantón Guayaquil, provincia del Guayas, en el periodo lectivo escolar 2014 –
2015, tiene un enfoque cuantitativo y cualitativo; cuantitativo porque se
obtuvieron datos numéricos que fueron tabulados estadísticamente; y
cualitativo porque analiza una realidad socioeducativa con ayuda de las
bases teóricas. Las técnicas, instrumentos, recursos y medios son esenciales
para poder realizar una buena investigación de los sucesos, que permiten
confirmar el avance que se ha obtenido a través de la investigación
Lugar de la investigación
La investigación se realizó en el lugar de los hechos, esto es la
escuela Fiscal Benjamín Rosales A Aspiazu, cantón Guayaquil, provincia del
Guayas, en el periodo lectivo escolar 2014-2015
Recursos empleados
Recurso Humano
Docentes Representantes
Legales Estudiantes
investigadores
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Recursos y materiales
Textos de apoyo Computador
Internet
Flash memory
Impresiones
Encuestas
Entrevistas
Fotocopias
TIPO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación es de tipo cuantitativo y cualitativo, descriptiva y
exploratoria.
Por cuanto se acudieron a fuentes escritas de investigación tales como:
libros, textos, revistas, folletos, periódicos, e internet.
Andino y Yépez (2005), al referirse a este tipo de investigación señalan:
Constituye la investigación de problema determinado con el propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento producido este por la utilización de fuentes primarias en el caso de documentos y secundarias en el caso de libros, revistas, periódicos y otras publicaciones. Este tipo de investigación tiene un ámbito determinado, su originalidad se refleja en el de documentos y libros, que permitan conocer, comparar y deducir los diferentes enfoques, criterios, conceptualizaciones, análisis, conclusiones, recomendaciones de los diversos autores e instituciones estudiadas. (pág.52).
54
Porque la investigación detalla el problema en sus causas y
consecuencias, ya que a lo largo del proceso de la investigación que se
realizará, se describirá el problema, se registrará información y se analizará e
interpretará para justificar la propuesta hecha.
Según Tamayo y Tamayo (2010), refiere que: “Los estudios
descriptivos son la base y punto inicial de toda investigación, y está dirigida a
determinar "cómo es" o "cómo está" la situación de las variables que se
estudian en una población. (pág.15).
UNIVERSO Y MUESTRA
Universo
El Universo abarca a todos los entes sujetos del estudio que se
realizará durante esta investigación, de lo que es el desarrollo de los pre-
requisitos para el mejoramiento del desarrollo del lenguaje en el aparato fono
articulador del estudiante en la institución.
Hernández Sampieri (2008): nos dice que “Una población es el
conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones” (pág.65).
Se refiere a que el universo es un grupo de personas que tienen algo
en común, motivo por el cual ameritan a ser investigados.
55
CUADRO N°3
POBLACIÓN
ÍTEMS DESCRIPCIÓN POBLACIÓN
1 AUTORIDADES 1
2 DOCENTES 20
3 REPRESENTANTES LEGALES 120
TOTAL 141
Fuente: Escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo castro y Priscila Peralta Vargas
Se consideró como muestra de autoridades y docentes al total de la
población por el número de integrantes que lo permite. En los representantes
legales se seleccionó el tipo de muestra no probabilístico.
Revista explorable.com online, (2011), El muestreo no probabilístico
es una técnica de muestreo donde las muestras se recogen en un proceso
que no brinda a todos los individuos de la población iguales oportunidades de
ser seleccionados.
Según la revista online nos dice que la muestra obtenida en la
institución no es aleatorio, y se caracterizará en que el investigador
seleccionará y decidirá la según sus objetivos, los elementos que la
integrarán.
HERNÁNDEZ SAMPIERE Roberto (2005),
Define la muestra como unidad de análisis o grupo de personas, contextos, eventos, sucesos, comunidades,... de análisis, sobre el cual, se habrá de recolectar datos, sin que necesariamente sea representativo del universo o población que se estudia, incluso muchas veces la muestra es el universo mismo de análisis. (pág.41).
56
CUADRO N°4
MUESTRA
ÍTEMS DESCRIPCIÓN MUESTRA
1 AUTORIDADES 1
2 DOCENTES 19
3 REPRESENTANTES LEGALES 20
TOTAL 41
Fuente: Escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscila Peralta Vargas
MÉTODOS Y TÉCNICAS
Los métodos que se aplicaron en esta investigación son inductivos,
deductivos y analíticos.
MÉTODO INDUCTIVO.- Está metodología de este proceso puede resumirse
en cuatro pasos: observación de los hechos o acciones y registro de ellos, la
investigación científica da inicio siempre partiendo de un fenómeno en
particular, que no posee una explicación propia dentro de los posibles
conocimientos científicos; luego viene la elaboración de una hipótesis o
análisis de lo observado con anterioridad.
Roberto Gómez López (2011), nos afirma que “El Método inductivo,
cuando se emplea como instrumento de trabajo, es un procedimiento en el
que, comenzando por los datos, se acaba llegando a la teoría. Por tanto, se
asciende de lo particular a lo general”. (pág.30).
MÉTODO DEDUCTIVO.- Este método logra deducir lo observado de una ley
general, ya que se basa en la formulación de leyes partiendo de los hechos
que se observan. Hay quienes creen, como el filósofo Francis Bacon, que la
inducción es preferible a la deducción, ya que permite trasladarse desde lo
particular hacia algo general.
57
El tema de investigación presentado en la escuela Fiscal Mixta N° 115
Benjamín Rosales Aspiazu, se basa en la falta de estimulación para
desarrollar, fortalecer y mejorar la pronunciación de palabras por parte de los
infantes al comunicarse con los demás.
MÉTODO Analítico.- Es aquel método de investigación que consiste en la
descomposición de un todo, descomponiéndolo en partes o elementos para
observar las causas, la naturaleza y los efectos. El análisis es la observación
y examen de un hecho en particular. Este método nos permite conocer más
del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer analogías,
comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas teorías.
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Las encuestas fueron elaboradas con la escala de Likert, las mismas
que fueron sencillas y de fácil compresión para los encuestados. Este
proceso describe y analiza los resultados obtenidos. Las mismas fueron
aplicadas a cinco docentes y treinta representantes legales de la institución.
La información se procesó mediante sistema computacional Microsoft
Word y Excel donde se elaboró cuadros y gráficos.
ENCUESTA.- Consiste en recopilar información sobre una parte de la
población denominada muestra. Se elabora en función a las variables e
indicadores del trabajo de investigación.
Se realiza la encuesta a directivos, docentes y representantes legales
de la escuela fiscal Benjamín Rosales Aspiazu de la ciudad de Guayaquil. Se
aplicó un cuestionario de 10 ítems, con preguntas de selección simple,
destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el
consultado llena por sí mismo el cuestionario diseñado.
58
IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Independiente: Terapia de lenguaje Pronunciación del lenguaje
Dependiente: Mejorar el lenguaje. Elaboración de una guía de ejercicios de
praxias para ayudar a mejorar la pronunciación de los niños
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
CONCEPTUALIZACIO
N
DIMENSONES INDICADORES BIBLIOGRAFIA
V. INDEPENDIENTE: Terapia de lenguaje
La terapia de lenguaje es el tratamiento correspondiente para corregir problemas en el habla o dificultad del aprendizaje y uso del lenguaje, siendo los menores los pacientes con mayor incidencia .
El Lenguaje
El lenguaje en el desarrollo del pensamiento de los seres humanos.
Clases del lenguaje
http://www.significados.c om/lenguaje/
Adquisición del Lenguaje
Cognición
Percepción Función
motora Emociones
Motivación
Creatividad
Terapia orientada a la acción, lexus editores (2010) Pág. 30-40
Etapas del lenguaje
Pre lingüística
Lingüística
http://es.scribd.com/doc/ 118276294/Cuadro- etapas-del-lenguaje
Objetivos específicos de la terapia de
lenguaje
Área verbal. Área de
competencia de las acciones.
Terapia orientada a la acción, lexus editores (2010) Pág. 42-50
Área no verbal.
El desarrollo social en el
contexto familiar
Necesidades
cognitivas El papel de
los padres en el ámbito escolar
http://www.monografias.c om/trabajos36/contexto- familiar/contexto- familiar2.shtml
Alteraciones del lenguaje
Concepto
Clasificación
Dificultades en el proceso lectoescritor, edición trillas, (2012) Pág. 33-42
Desarrollo del lenguaje en
los niños de 5 a 6 años
Lenguaje expresivo
Lenguaje compresivo
Dificultades en el proceso lectoescritor, edición trillas, (2012) Pág. 22-24
Trastornos del habla
Retraso del habla
Tipos
Causas
Terapia orientada a la acción, lexus editores (2010) Pág. 41-48
Problemas de aprendizaje
Concepto
Causas
Influencias ambientales
Dificultades en el proceso lectoescritor, edición trillas, (2012) Pág. 48-54
V. INDEPENDIENTE: PRONUNCIACIÓN DEL LENGUAJE
Una palabra puede ser hablada de formas diferentes por varios individuos o grupos, dependiendo muchos factores sociolingüísticos.
Pronunciación
de
consonantes
Consonantes
oclusivas Consonantes
constructiva Consonantes
sonoras Consonantes
sordas
Estrategias de lenguaje
para niños. Editorial
trillas (2010) Pág. 7-15
59
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
CONCEPTUALIZACION
DIMENSIONES
INDICADORES
BIBLIOGRAFIA
V. DEPENDIENTE: Guía de ejercicios de lenguaje
Elaboración de una guía de ejercicios de praxia para ayudar a mejorar la pronunciación de los niños
Ejercicios de praxias
Praxias linguales
Praxias labiales
Praxias faciales
http://www.ponceleon.org /logopedia/images/stories /ptva/ejercicios/EJERCIC
IOS_PRAXIAS.pdf
Fonemas vocálicos
Ejercicios de las vocales a, e, i, o, u
Estrategias de lenguaje para niños. Editorial trillas (2010) Pág. 15-35
Ejercicios de los fonema
consonánticos
Fonema; b, f, d, t, s, l. rr.
Estrategias de lenguaje para niños. Editorial trillas (2010) Pág. 40-80
Actividades de lenguaje para el desarrollo del niño de 0 a 5 años
Cuento
Adivinanzas
http://www.zonapediatric a.com/html/EstimularLen guaje.pdf
60
61
0%
RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
1.- ¿Cree usted que su niño o niña se expresa con frases bien
estructuradas?
Cuadro No. 5 Expresión adecuada
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
5 Muy de acuerdo 2 10%
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 14 70%
2 En desacuerdo 2 10%
1 Muy en desacuerdo 2 10%
TOTAL 20 100%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta Vargas
GRÁFICO N 1 Expresión adecuada
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo muy en desacuerdo
10% 10% 10%
70%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta Vargas
Análisis: El 70% de los padres de familia contestaron que no conocen el
que si sus representados se expresen de una manera adecuada con los
demás, en cambio 10% expreso estar muy de acuerdo en que si se
manifiestan con frases bien estructuradas. Los padres de familia dicen
conocer correctamente como se expresan sus hijos.
62
2.- ¿Considera usted alguna técnica de terapia de lenguaje para aplicarla en
casa?
Cuadro No. 6 Técnica de terapia para casa
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
5 Muy de acuerdo 12 60%
4 De acuerdo 2 10%
3 Indiferente 2 10%
2 En desacuerdo 4 20%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta Vargas
GRÁFICO No. 2 Técnica de terapia para casa
muy de acuerdo de acuerdo indiferente
en desacuerdo muy en desacuerdo
20% 0%
10%
60%
10%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta Vargas
Análisis: El 60% de los padres de familia contestaron estar muy de acuerdo
en conocer técnicas de terapias de lenguaje para casa, en cambio el 20%
manifiesta estar en desacuerdo de conocer ejercicios caseros de lenguaje. El
desarrollo del lenguaje está indisolublemente unido al desarrollo de la vida
afectiva del hogar y el entorno que le rodea.
63
3.- ¿Cree usted que la expresión oral influye en el aprendizaje de su niño o
niña?
Cuadro No. 7 Influencia de la expresión oral
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
5 Muy de acuerdo 8 40%
4 De acuerdo 2 10%
3 Indiferente 2 10%
2 En desacuerdo 8 40%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta Vargas
GRÁFICO No. 3 Influencia de la expresión oral
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo muy en desacuerdo
0%
40% 40%
10% 10%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta Vargas
Análisis: El 40% de los representantes legales de la institución están muy
de acuerdo en que la expresión oral influye en el aprendizaje del párvulo, y
10% expreso estar muy de acuerdo de que esto pueda influir en el proceso
del aprendizaje.
64
4.- ¿Considera que una incorrecta expresión oral se puede controlar con
terapia de lenguaje en su niño o niña?
Cuadro No. 8 Expresión incorrecta
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
5 Muy de acuerdo 10 50%
4 De acuerdo 8 40%
3 Indiferente 2 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta Vargas
GRÁFICO No. 4 Expresión incorrecta
muy de acuerdo de acuerdo indiferente
en desacuerdo muy en desacuerdo
10% 0% 0%
40% 50%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta Vargas
Análisis: El 50% está muy de acuerdo en que la incorrecta expresión oral se
puede controlar con terapia de lenguaje en su niño o niña, en cambio el 40%
expresa estar de acuerdo en que si ayuda la terapia de lenguaje.
65
5.- ¿Cree usted que su niño o niña tiene problemas en su expresión oral?
Cuadro No. 9 Problemas de expresión oral
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
5 Muy de acuerdo 8 40%
4 De acuerdo 2 10%
3 Indiferente 6 30%
2 En desacuerdo 4 20%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta V argas
GRÁFICO No. 5 Problemas de expresión oral
muy de acuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo muy en desacuerdo
0%
20%
40%
30%
10%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta Vargas
Análisis: El 40% de los encuestados están muy de acuerdo en que su niño o
niña tienen problemas de expresión oral, y el 30% no conoce si posee o no
esta dificultad su representado. Los problemas del lenguaje repercuten
generalmente en la adquisición de la lectura y la escritura.
66
6.- ¿Cree usted que su incorrecta pronunciación le afecta en el lenguaje a su
niño o niña?
Cuadro No. 10 Pronunciación incorrecta
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
5 Muy de acuerdo 6 30%
4 De acuerdo 8 40%
3 Indiferente 6 30%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Priscilla Peralta Vargas y Silvana Cardozo Castro
GRÁFICO No. 6 Pronunciación incorrecta
muy de acuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo muy en desacuerdo
0% 0%
30% 30%
40%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta Vargas
Análisis: El 40% de los representantes están de acuerdo en que la
incorrecta pronunciación de palabras de su niño o niña afecta el desarrollo
del lenguaje, y el 30% no conoce si su hijo pronuncia o no bien las palabras.
Es indispensable el tratamiento de los trastornos del lenguaje porque afecta
la autoestima, las capacidades y la calidad de vida de la persona.
67
7.- ¿Considera usted que corrige la forma de expresarse de su hijo o hija?
Cuadro No. 11 Corrección de forma de expresión
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
5 Muy de acuerdo 2 10%
4 De acuerdo 6 30%
3 Indiferente 6 30%
2 En desacuerdo 6 30%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta Vargas
GRÁFICO No. 7 Corrección de forma de expresión
muy de acuerdo de acuerdo indiferente
en desacuerdo muy en desacuerdo
30% 0%
30%
10% 30%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta Vargas
Análisis: El 30% de los padres encuestados manifestaron estar en de
acuerdo en corregir la forma de expresarse de sus niños, manifestando que
es algo natural en la edad de ellos, y el 10% dicen estar muy de acuerdo. El
lenguaje oral es una destreza que se aprende naturalmente, por una serie de
intercambios con el medio ambiente, sin que en este medio exista una
estructura premeditada de aprendizaje sistemático.
68
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo muy en desacuerdo
8.- ¿Cree usted que es necesario que su niño o niña asista a terapias de
lenguaje?
Cuadro No. 12 Terapias de lenguaje
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
5 Muy de acuerdo 8 40%
4 De acuerdo 2 10%
3 Indiferente 4 20%
2 En desacuerdo 6 30%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta Vargas
GRÁFICO No. 8 Terapias de lenguaje
0%
30% 40%
20%
10%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta Vargas
Análisis: El 40% de los encuestados están muy de acuerdo en que sus hijos
deben asistir a terapias de lenguaje, en cambio 30% dice estar en
desacuerdo ya que en la actualidad se realiza estimulación en las
instituciones. El lenguaje permite a las personas comunicar información,
significados, intenciones, pensamientos y peticiones, así como organizar sus
pensamientos y expresar sus emociones.
69
9.- ¿Ha observado que exista apoyo por parte de la institución en
implementar técnicas para una mejor expresión oral en sus hijos?
Cuadro No. 13 Técnicas de apoyo para mejorar la expresión oral
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
5 Muy de acuerdo 6 30%
4 De acuerdo 6 30%
3 Indiferente 4 20%
2 En desacuerdo 4 20%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Priscilla Peralta Vargas y Silvana Cardozo Castro
GRÁFICO No. 9 Técnicas de apoyo para mejorar la expresión oral
muy de acuerdo de acuerdo indiferente
en desacuerdo muy en desacuerdo
20% 0% 30%
20% 30%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscila Peralta Vargas
Análisis: El 60% de los encuestados manifestaron que en la institución si
existe el apoyo necesario de la institución en implementar técnicas para
mejorar el desarrollo del lenguaje, y el 20% dicen estar en desacuerdo sobre
esta interrogante. El educador debe seleccionar las estrategias a
implementar en el proceso de mediación del aprendizaje y promover el
desarrollo de habilidades y técnicas para el aprendizaje de conocimientos.
70
10.- ¿Considera usted que es necesario crear una guía didáctica para los
padres de familia?
Cuadro No. 14 Guía didáctica
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
5 Muy de acuerdo 14 70%
4 De acuerdo 2 10%
3 Indiferente 2 10%
2 En desacuerdo 2 10%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscila Peralta Vargas
GRÁFICO No. 10 Guía didáctica
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo muy en desacuerdo
10% 10% 0%
10% 70%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Benjamín Rosales Aspiazu
Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta Vargas
Análisis: El 70% de los padres de familia encuestados manifestaron estar
muy de acuerdo en que se implemente una guía de ejercicios de lenguaje
para los representantes, y el 10% están en desacuerdo ya que esa guía debe
ser para los docentes y no para los padres. Una guía didáctica es un
instrumento con orientación técnica para el estudiante, que incluye toda la
información necesaria para el correcto y provechoso desempeño de este
dentro de las actividades académicas de aprendizaje independiente.
71
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVOS Y DOCENTES
1.- ¿Considera usted que la expresión oral influye en el aprendizaje de los
niños?
Cuadro No. 15 Influencia de la expresión oral en el aprendizaje
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
5 Muy de acuerdo 14 70%
4 De acuerdo 6 30%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Docentes de la escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu
Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscila Peralta Vargas
GRÁFICO No. 11 Influencia de la expresión oral en el aprendizaje
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo muy en desacuerdo
30% 0% 0% 0%
70%
Fuente: Docentes de la escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu
Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscila Peralta Vargas
Análisis: El 70% de los docentes están muy de acuerdo en que si influye la
expresión oral en el aprendizaje de los estudiantes, y el 30% manifiesta lo
mismo estando de acuerdo. En el campo de la educación la expresión oral es
la destreza que al mismo tiempo más nos interesa y sin embargo, más nos
cuesta dominar en una lengua
72
2.- ¿Cree usted haber detectado en su aula niños con dificultad en la
pronunciación o en su lenguaje?
Cuadro No. 16 Detección de niños con dificultad de pronunciación
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
5 Muy de acuerdo 18 90%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 2 10%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Docentes de la escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu
Elaborado por: Priscila Peralta Vargas y Silvana Cardozo Castro
GRÁFICO No. 12 Detección de niños con dificultad de pronunciación
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo muy en desacuerdo
0% 0% 10% 0%
90%
Fuente: Docentes de la escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu
Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscila Peralta Vargas
Análisis: El 90% de los profesores están muy de acuerdo en que si pueden
detectar a estudiantes con dificultad de pronunciación mediante el convivir
con su salón de clase, y el 10% dice estar en desacuerdo ya que hasta el
momento no les ha sucedido algún caso de esos. La dificultad de lenguaje
oral es un retraso que afecta tanto a la expresión como a la comprensión.
73
3.- ¿Considera que una incorrecta pronunciación se puede controlar con
terapia de lenguaje?
Cuadro No. 17 Control de pronunciación con terapias
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
5 Muy de acuerdo 12 60%
4 De acuerdo 8 40%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Docentes de la escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu
Elaborado por: Priscila Peralta Vargas y Silvana Cardozo Castro
GRÁFICO No. 13 Control de pronunciación con terapias
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo muy en desacuerdo
0% 0% 0%
40%
60%
Fuente: Docentes de la escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu
Elaborado por: Silvana Cardozo Castro Priscila Peralta Vargas
Análisis: El 60% de los encuestados explican que las terapias de lenguaje si
ayudarían en mejorar el lenguaje expresivo de los niños, y el 30%
manifiestan estar de acuerdo desarrollar nuestra capacidad. La terapia de
Lenguaje es una ayuda fundamental para lograr un aprendizaje significativo.
74
4.- ¿Cree usted que alguna vez ha participado en la institución en charlas
sobre el desarrollo de la expresión oral?
CUADRO No. 18 Participación en charlas
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
5 Muy de acuerdo 20 100%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Docentes de la escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu
Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscila Peralta Vargas
GRÁFICO No. 14 Participación en charlas
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo muy en desacuerdo
0%
100%
Fuente: Docentes de la escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu
Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscila Peralta Vargas
Análisis: Todos los docentes manifestaron estar muy de acuerdo en haber
recibido charlas sobre el desarrollo de la expresión oral en los
estudiantes. La comunicación, es un proceso complejo y global del que la
educación, etc. y algunos programas de los medios de comunicación.
75
5.- ¿Cree usted que es necesario realizar terapias de lenguaje en sus niños?
CUADRO No. 19 Terapias de lenguaje
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
5 Muy de acuerdo 16 80%
4 De acuerdo 4 20%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Docentes de la escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu
Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta Vargas
GRÁFICO No. 15 Terapias de lenguaje
muy de acuerdo de acuerdo indiferente
en desacuerdo muy en desacuerdo
0% 0% 0%
20%
80%
Fuente: Docentes de la escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu
Elaborado por: Silvana Cardozo Castro Priscilla Peralta Vargas
Análisis: El 60% de los profesores encuestados están muy de acuerdo en
que es necesario realizar terapias de lenguaje con los estudiantes, y el 40%
dicen estar de acuerdo. La terapia del habla ayuda a los niños con
dificultades de aprendizaje relacionadas con el habla.
76
6.- ¿Cree usted conocer alguna técnica de terapia de lenguaje para aplicarla
en el aula?
CUADRO No. 20 Técnicas de terapias de lenguaje
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
5 Muy de acuerdo 14 70%
4 De acuerdo 4 20%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 2 10%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Docentes de la escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Priscilla Peralta Vargas y Silvana Cardozo Castro
GRÁFICO No. 16 Técnicas de terapias de lenguaje
muy de acuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo muy en desacuerdo
0% 10% 0% 20%
70%
Fuente: Docentes de la escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta Vargas
Análisis: El 70% de los docentes encuestados manifestaron conocer
algunas técnicas de lenguaje e incluso las aplican en el salón de clase, y el
10% no conoce alguna técnica. Con frecuencia, los retrasos del habla se
solucionan por sí solos, y las técnicas de terapia del lenguaje que pueden
practicarse en casa les permiten a los padres y a otros familiares trabajar con
el niño para superar los retrasos sin la intervención de un patólogo del
lenguaje.
77
7.- ¿Considera usted necesario realizar ejercicios de lenguaje dentro del
aula?
CUADRO No. 21 Ejercicios de lenguaje dentro del aula
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
5 Muy de acuerdo 12 60%
4 De acuerdo 6 30%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 2 10%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Docentes de la escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscila Peralta Vargas
GRÁFICO No. 17 Ejercicios de lenguaje dentro del aula
muy de acuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo muy en desacuerdo
0% 10% 0%
30% 60%
Fuente: Docentes de la escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta Vargas
Análisis: El 60% de los profesores de la institución están muy de acuerdo en
que es necesario realizar ejercicios de lenguaje dentro del salón de clase, en
cambio el 10% dice estar en desacuerdo ya que esos tipos de ejercicios
deben ser realizados por personas especialistas.
78
8.- ¿Cree usted que la terapia de lenguaje mejorará el aprendizaje de sus
niños?
CUADRO No. 22 Terapias de lenguaje mejorarán el aprendizaje
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
5 Muy de acuerdo 10 50%
4 De acuerdo 6 30%
3 Indiferente 4 20%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Docentes de la escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta Vargas
GRÁFICO No. 18 Terapias de lenguaje mejorarán el aprendizaje
muy de acuerdo de acuerdo indiferente
en desacuerdo muy en desacuerdo
20% 0% 0%
30%
50%
Fuente: Docentes de la escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu
Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta Vargas
Análisis: El 50% de los encuestados manifestaron que las terapias de
lenguaje y el 20% no sabe si estas terapias ayudarán o no en el desarrollo
del aprendizaje. La terapia del lenguaje sirve para corregir todos aquellos
trastornos relacionados con el uso del lenguaje y el habla. Es importante
conocer este tipo de terapia para poder identificar, tratar y corregir dichos
trastornos.
79
9.- ¿Cree usted que debería haber un departamento de terapia de lenguaje
dentro de la institución?
CUADRO No. 23 Departamento de lenguaje dentro de la institución
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
5 Muy de acuerdo 16 80%
4 De acuerdo 4 20%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Docentes de la escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta
GRÁFICO No. 19 Departamento de lenguaje dentro de la institución
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
20 % 0% 0% 0%
80%
Fuente: Docentes de la escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscila Peralta Vargas
Análisis: El 80% de los docentes están muy de acuerdo que en la institución
debe existir un departamento acorde a las necesidades de los estudiantes
que tengan dificultades de expresión y el 20% dicen estar de acuerdo. Los
docentes se sentirán apoyados con un departamento de lenguaje para
mejorar el rendimiento de los estudiantes.
80
10.- ¿Considera usted que es necesario una guía didáctica para los docentes
sobre la terapia de lenguaje?
CUADRO No. 24 Guía didáctica para docentes
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
5 Muy de acuerdo 12 60%
4 De acuerdo 8 40%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Docentes de la escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscila Peralta Vargas
GRÁFICO No. 20 Guía didáctica para docentes
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo muy en desacuerdo
40% 0% 0% 0%
60%
Fuente: Docentes de la escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu
Elaborado por: Silvana Cardozo Castro y Priscilla Peralta Vargas
Análisis: El 60% de los profesores están muy de acuerdo de que se
implemente una guía de ejercicios de lenguaje para poder contribuir en el
desarrollo de la expresión oral en el niño, y el 40% manifiesta que ayudaría y
facilitaría el aprendizaje del estudiante.
81
INTERROGANTES O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Qué es lenguaje, sus clases y funciones?
El lenguaje es una función superior de nuestro cerebro, es el conjunto
de medios que permiten al hombre expresar sus pensamientos, sentimientos
y vivencias. También se define como el conjunto de sistemas de
comunicación constituido por diversas manifestaciones: dibujos, gestos,
sonidos, movimientos procesos culturales (mitos, leyenda, arte,
monumentos), etc. El lenguaje se presenta de forma oral y escrita.
Las funciones que cumple el lenguaje están:
Representativa.- El lenguaje representa la realidad o mundo exterior en
todos sus aspectos. Se llama también significativa porque permite trasmitir
contar o decir algo de las cosas, de las cuales es un símbolo.
Expresiva.- Se llama también sintomática porque el lenguaje es síntoma,
indicio o revelación de la vida íntima del hablante. Esta función no supone
necesariamente el diálogo aunque normalmente va inserta en él. Aparece
mejor en expresiones un poco alejadas del control de la voluntad. Se
manifiesta mejor en la poesía lírica.
Apelativa.- El lenguaje es señal, respecto al oyente y es llamativa, señalativa
o apelativa porque dirige la conducta del receptor. Requiere de la presencia
de un hablante o emisor y de un oyente o receptor al que se dirige el primero
con el propósito de convencerlo y persuadirlo a hacer algo. Ninguna función
se presenta de manera exclusiva y aislada sino en forma integral. Además
existen:
Función poética.- Aparece en relación con el mensaje que el emisor envía
al receptor. Se da en la poesía.
82
Función Fática.- El lenguaje mantiene y aviva la atención de los sujetos que
intervienen en el acto comunicativo.
Función Metalingüística.- Se manifiesta cuando se averigua el significado,
la escritura y acentuación de una palabra.
¿Cuál es el desarrollo normal de lenguaje en los niños?
El desarrollo normal de lenguaje en los niños significa lo que la
mayoría de los niños hacen dentro de un tiempo esperado o deseado. Entre
todos los niños que hablan normalmente, la edad específica en que
comiencen a hablar puede variar. En esto intervienen las particularidades
individuales dependientes del estado y función del aspecto anatómico y
sistema nervioso, del aspecto psicológico, de las condiciones de educación y
de las características del lenguaje de las personas que rodean al niño.
Algunos niños empiezan a hablar temprano y de golpe, otros un poco
más tarde y, también, hay unos que se rezagan considerablemente,
inquietando al principio a sus padres con su silencio tenaz y asombrándolos,
luego, con su excesiva locuacidad. Ciertos retrasos pueden atribuirse a la
herencia, debido a que hay familias donde los niños empiezan a hablar más
tarde que en otras. Pero también hay casos, en gran medida, generados por
el medio ambiente, en especial por el hogar, en el que los padres no suelen
estimular adecuadamente la adquisición y el desarrollo del habla de sus
niños.
Los niños que crecen rodeados y estimulados lingüísticamente por sus
hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedan
comprender el sentido de las palabras, aprenden fácilmente a hablar en
comparación a los niños antes señalados, la familia cumple una función
83
importante en la aparición y en el ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del
niño.
¿Cuáles son las causas de los problemas de lenguaje?
Las causas que pueden ocasionar problemas de lenguaje son:
Causas orgánicas: Se refieren a una lesión en cualquiera de los sistemas u
órganos que intervienen en la expresión y producción del lenguaje. Se
distinguen 4 tipos: Hereditarias: Se heredan de padres a hijos. Congénitas:
uso de fármacos, o enfermedades como la rubéola... durante el embarazo.
Perinatales: tienen lugar durante el parto, como por ejemplo, las anoxias.
Postnatales: se produce después del nacimiento, por ejemplo, una causa
sería la prematureidad.
Causas de tipo funcional: Son debidas a un funcionamiento patológico de
los órganos que intervienen en la emisión del lenguaje. Un ejemplo sería una
disfasia de contenido expresivo.
Causas orgánico- funcionales: Aunque la mayoría de las veces, cuando el
órgano está afectado también lo está la función, puede ocurrir que sólo esté
alterada la función y el órgano no. Esto es lo que se llama disfunción.
Causas endocrinas: Afectan fundamentalmente al desarrollo psicomotor del
niño, pero también pueden afectar a su desarrollo afectivo, al lenguaje y a la
personalidad.
Causas ambientales: Hacen referencia al entorno familiar, social, cultural y
natural del niño y cómo influyen estas en su desarrollo emocional y afectivo.
84
Causas psicosomáticas: El pensamiento puede ocasionar una expresión
oral anómala, y desórdenes en la palabra pueden afectar al
pensamiento. Todo ello nubla la capacidad de una buena expresión y
comprensión.
¿Cuáles son los trastornos del habla y del lenguaje?
Son demasiado comunes y tal vez, debido a su influencia ambiental es
más probable que dichos trastornos se manifiesten en zonas rurales o baja
clase social.
Trastornos del lenguaje
- Trastorno de la pronunciación,
- Trastorno de la expresión del lenguaje, y
- Trastorno de la comprensión del lenguaje
Trastornos del habla.
- Trastorno de la articulación,
- Trastorno con la fluidez del habla con problemas que incluyen
tartamudez,
- Resonancia o trastornos de la voz, y
- Trastorno de la alimentación
¿Cuál es la relación entre comprensión y el habla?
Los seres humanos tenemos la necesidad vital de relacionarnos y
puede ser posible gracias a la comunicación, que implica entrar en relación
con los demás y en un intercambio de pareceres, por cuanto que
alternativamente somos emisores y receptores. Comunicarse es, entonces,
expresar o manifestar a los otros nuestros pensamientos, deseos y nuestras
interpretaciones de las cosas y del mundo, ello no es posible sin el lenguaje,
85
ya que es a través de éste que se establecen las relaciones de
comunicación.
El lenguaje viene a ser una actividad única y exclusivamente humana,
el cual nos permite comunicarnos y relacionarnos con nuestros congéneres
mediante la expresión y comprensión de mensajes, es la capacidad que toda
persona tiene para comunicarse con los demás haciendo uso de signos
orales, escritos o de otro tipo.
Los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal para expresar
nuestras necesidades, pensamientos, sentimientos y emociones; lo
necesitamos incluso para solucionar lo más elemental de nuestra vida:
hambre, sed, abrigo, trabajo. También lo necesitamos para adquirir
conocimientos, para abstraer y proyectarnos simbólica y realmente en el
tiempo y espacio, así como para comunicarnos y adaptarnos al medio.
¿Qué problemas de lenguaje presentan los niños?
Tartamudez, dislalia, disfonía... Son varios los problemas del habla
que pueden afectar a los niños, son trastornos leves que se solucionan con
ayuda de los papás y, en algunos casos, de un logopeda. El lenguaje es la
expresión de la comunicación humana mediante la cual las ideas, las
informaciones, las emociones y los pensamientos pueden ser compartidos. El
retraso en la adquisición del lenguaje es un problema común que se presenta
en la infancia. La mayoría de los niños adquiere el lenguaje de forma
espontánea; sin embargo, esto dependerá, en parte, de haber oído hablar a
otros, tener una función cognitiva adecuada y oportunidades de practicar el
habla. La identificación de los niños que presentan retraso del lenguaje
dentro del período preescolar debería de ser una prioridad para el pediatra.
¿Qué es la terapia de lenguaje en el niño?
86
La terapia del lenguaje sirve para corregir todos aquellos trastornos
relacionados con el uso del lenguaje y el habla. Es importante conocer este
tipo de terapia para poder identificar, tratar y corregir dichos trastornos. Este
documento tiene por objeto ofrecer información más clara acerca de lo que
es y trata la terapia del lenguaje. El objetivo primordial del servicio de terapia
de lenguaje es establecer o restablecer la comunicación lingüística no
desarrollada, alterada o interrumpida en la población estudiantil desde el
nivel de Estimulación Temprana. La terapia del lenguaje o terapia de habla y
del lenguaje, es el tratamiento correspondiente para corregir problemas en el
habla o dificultades de aprendizaje y uso del lenguaje, siendo los menores
los pacientes con mayor incidencia, debido a que es en edad temprana
donde el lenguaje se aprende y se desarrolla.
¿Por qué se concibe el proceso de desarrollo del lenguaje en etapas
tempranas y etapas tardías?
El proceso de desarrollo del lenguaje se puede dividir en etapas
tempranas y en etapas tardías porque no todos los elementos del lenguaje
se adquieren con el mismo ritmo ni en los mismos lapsos de tiempo. Estas
etapas son supuestas, porque se pueden solapar, considerando que el
desarrollo del lenguaje es un proceso que no es lineal y tampoco secuencial,
sin dejar a un lado las diferencias individuales de los niños. La duración para
adquirir ciertos niveles de desarrollo no solo depende del desarrollo cognitivo
y físico del niño, sino que depende incluso de la lengua que se trate como
materna.
En las etapas tempranas el lenguaje sirve para la interacción, se dan
las bases del lenguaje y la adquisición es similar en casi todos los niños y va
desde los 0 hasta los 6 años. En las etapas tardías, el lenguaje también sirve
para la interacción y además para aprender, se da la reflexión sobre el
87
lenguaje y el pensamiento, la calidad del lenguaje mejora, y la adquisición es
diferente porque depende del medio cultural y hay capacidades individuales
que pueden marcar la diferencia y va desde los 6 años en adelante.
¿Cuáles son los objetivos específicos de la terapia de lenguaje?
Evaluar, diagnosticar y entender las deficiencias del lenguaje que
presentan los niños y niñas.
Promover el desarrollo integral de los estudiantes con problemas de
comunicación.
Prevenir los posibles trastornos y alteraciones del lenguaje
estimulando el lenguaje oral y facilitando las condiciones para una
rehabilitación específica.
Fomentar la participación de los padres para que sean colaboradores
activos en los programas terapéuticos de sus hijos e hijas.
Ofrecer asesorí8a a padres-madres y docentes en todo lo relacionado
con el desarrollo normal y la estimulación del lenguaje infantil.
Motivar en los niños y niñas, la importancia de hablar y esribir bien
para relacionarse con los demás.
Favorecer las posibilidades expresivas del lenguaje mediante la
participación activa del alumnado en juegos, conversaciones y
actividades de la vida cotidiana.
¿Cuál es la participación de los padres y docentes en las funciones del
lenguaje?
88
La participación de los padres en la vida escolar parece tener
repercusiones tales como una mayor autoestima de los niños, un mejor
rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes más
positivas de los padres hacia la escuela. Los efectos se repercuten incluso en
los mismos maestros, ya que los padres consideran que los más
competentes son aquellos que trabajan con la familia. Es necesario conocer
las opiniones de profesores y padres sobre las funciones educativas que se
asignan unos y otros, así como cuáles consideran que son compartidas.
¿Por qué es el lenguaje lo único que nos hace ser diferentes dentro de
la escala animal?
Los hombres nos diferenciamos dentro de la escala animal en muchos
aspectos. Uno de estos es que el hombre tiene la capacidad de comunicarse
por medio del lenguaje, articulando mensajes coherentes y ajustados a un
dominio de un conjunto de unidades y reglas.
A partir de esto uno se puede cuestionar la habilidad de los loros de
articular algunos de esos mensajes coherentes, sin embargo, existe una gran
diferencia entre la repetición por parte del loro y la habilidad semántica,
sintáctica y pragmática que va adquiriendo y desarrollando el ser humano a
lo largo de su vida (desde su nacimiento e incluso hasta más allá de la etapa
pre operacional que define Piaget)
¿Cuáles son los sistemas y órganos en la articulación?
El aparato fonador lo componen órganos de la respiración, órganos de la
fonación y órganos de la articulación. El lenguaje es un instrumento
esencialmente sonoro. Su característica esencial es la doble articulación. Las
articulaciones constituyen los puntos de contacto entre los diversos huesos
que forman el esqueleto.
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La voz humana es una función secundaria insertada sobre unos órganos
fisiológicos con otras funciones primarias: la respiración y la deglución.
Órganos de articulación (cavidad supraglóticas: paladar, lengua, dientes,
labios y glotis) son: laringe, faringe, fosas nasales y cavidad bucal.
¿Qué son los fonemas vocálicos y consonánticos?
Los fonemas vocálicos (o vocales) son aquellos fonemas que
articulamos cuando el aire no encuentra obstáculos en su salida. Los
fonemas vocálicos pueden formar sílabas por sí mismos, cumplen dos
características: por sí solos pueden construir una sílaba o palabra.
Se clasifican según su localización (vocales anteriores, vocales medias o
centrales y vocales posteriores; según su abertura (vocales de abertura máxima
(o abiertas), vocales de abertura media (o semiabiertas), vocales de abertura
mínima (o cerradas)
Los Fonemas Consonánticos son fonemas en los que el aire encuentra un
obstáculo para salir al exterior. Se distinguen porque: por sí solos no pueden
construir sílabas ni palabras. Necesitan el apoyo de juna vocal. El aire, al salir de
los pulmones, encuentra algún obstáculo. Los fonemas consonánticos que
existen en nuestra lengua son: bilabial, labiodental, interdental, dental, alveolar,
palatal y velar.
¿Cómo puede ayudar el docente a un niño con problema de lenguaje?
La actitud que el maestro debe asumir ante el niño con defecto del habla
debe estar revestida de todas las características de neutralidad y equidistancia
que exige una buena relación y manejo de esta clase de niños. El docente debe
mantener una relación cercana y amable con los niños, su valorización positiva y
su reconocimiento al niño a seguir instrucciones y acatar normas. La maestra
90
debe tratar de no corregir al niño cuando habla mal, mucho menos delante de los
demás, sino que debe propiciar un momento y lugar apropiado para la corrección.
La maestra deberá estar alerta para evitar que el niño utilice su defecto como
pretexto para no estudiar o no rendir suficientemente en la escuela. Esta
experiencia hace reflexionar sobre las precauciones que deben tomar los
maestros con esta clase de niños, evitándoles la intranquilidad, humillación y
frustración que pueden aflorar cuando no son tratados convenientemente en el
salón de clase o cuando la maestra no comprende y le exige un desenvolvimiento
similar al de sus compañeros normales.
¿Por qué la adquisición de la lengua no puede circunscribirse sólo a la niñez
aunque este sea un lapso crucial en la etapa del ser humano?
La adquisición del lenguaje cuando existe un período crítico en el
desarrollo del ser humano, es necesario prestar mucha atención, porque si no se
da una interacción con el niño en esta etapa, no va a poder adquirir un lenguaje o
cualquier otro sistema de símbolos, si se tuvo una interacción con la lengua
materna de una manera normal, una vez pasado el período crítico en la
adquisición del lenguaje, y pasado la niñez, el aprendizaje continua, inclusive
sobrepasando la adolescencia, estos problemas que se atraviesa durante un
lapso crucial en la etapa del ser humano al atenderlos oportunamente se puede
lograr corregir sus propios errores o incrementar su habilidades, perdiendo
inclusive nivel fonético. Si se trata de adultos normales, se puede desarrollar el
aspecto semántico, sintáctico y pragmático
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Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
El desarrollo del lenguaje está indisolublemente unido al desarrollo de la
vida afectiva del hogar y el entorno que le rodea.
La comunicación en el aula es un instrumento básico de la participación
social en el contexto educativo y por lo tanto, sus características influyen
sobre el aprndizaje y el conocimiento que adquieren los estudiantes.
La terapia del lenguaje sirve para corregir todos aquellos trastornos
relacionados con el uso del lenguaje y el habla.
Los problemas del lenguaje repercuten generalmente en la adquisición de
la lectura y la escritura, con excepción de los trastornos de la voz.
El lenguaje oral es una destreza que se aprende naturalmente, por una
serie de intercambios con el medio ambiente, sin que en este medio
exista una estructura premeditada de aprendizaje sistemático.
La terapia del habla ayuda a los niños con dificultades de aprendizaje
relacionadas con el habla.
Una guía didáctica es un instrumento con orientación técnica para el
estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto y
provechoso desempeño de este dentro de las actividades académicas de
aprendizaje independiente.
La dificultad de lenguaje oral es un retraso que afecta tanto a la
expresión como a la comprensión.
92
Recomendaciones
Se debe mantener en el hogar el intercambio comunicativo, usar
adecuadamente los turnos de conversación, considerando las acciones
del niño como acciones comunicativas y encadenar acciones como
conversación.
La comunicación didáctica en el aula debe caracterizarse por una relación
terapéutica entre el docente y el estudiante constituyendo un auténtico
encuentro entre seres humanos que luchan por la misma causa.
Las terapias de lenguaje deben realizarse todos los días, en cualquier
momento o situación para estimular y favorecer el lenguaje oral,
aprovechando las situaciones de rutina para hablarle al niño y describirle
todo lo que se va haciendo, hablarle al niño todo lo que sucede y que él
explore nuevos ambientes que no sean familiares, sin desesperarse
cuando el niño quiera comunicar algo y no se le entiende.
Se debe realizar el tratamiento de los trastornos del lenguaje porque
afecta la autoestima, las capacidades y la calidad de vida de la persona.
El educador debe seleccionar las estrategias a implementar en el proceso
de mediación del aprendizaje y promover el desarrollo de habilidades y
técnicas para el aprendizaje de conocimientos.
El docente debe comunicar, informar a los padres de familia acerca del
seguimiento de estrategias en el desarrollo del lenguaje para su
continuidad desde el hogar.
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El docente debe aprovechar este instrumento didáctico la guía de
orientación y aplicarla para obtener resultados eficientes en el
tratamiento.
Tanto los docentes como los padres de familia deben desarrollar la
capacidad de escuchar para expresar algo con claridad, pertinencia y sin
ninguna dificultad, realizando ejercicios de lenguaje tanto en el ambiente
familiar como en el escolar, de ello dependerá mejorar su léxico.
94
CAPITULO IV
PROPUESTA
La siguiente propuesta está dirigida a la elaboración de una guía
didáctica de ejercicios lingüísticos que ayudaran al docente en su ardua
y maravillosa labor de educar a los infantes, ya que son las primeras
personas que colocaran las primeras bases necesarias en el largo
trayecto de educación que tendrán los párvulos.
TITULO
Guía de ejercicios de lenguaje para el docente
JUSTIFICACIÓN
De la investigación que se realizó se pudo conocer que los niños de
primer grado de básica de la escuela Fiscal “Benjamín Rosales
Aspiazu” de la ciudad de Guayaquil, muestran dificultades en su
expresión oral con las demás personas que lo rodean en su entorno
educativo, se estima que con la ayuda de terapias de lenguaje pueden
mejorar su aprendizaje dentro del salón de clases, siendo esta
adecuada para los niños, sin olvidar que la manera adecuada para
trabajar con ellos es mediante el juego, y así se deduce que podrá
mejorar su expresión verbal de acuerdo a la problemática, además las
profesoras y padres de familia están muy de acuerdo en que se
disponga de una guía didáctica que ayude a solucionar esta dificultad.
95
Cada ejercicio realizado brindará un procedimiento en la
articulación de fonemas, por lo que se debe seguir con las indicaciones
que se presenta en cada una de ellos. Estas actividades serán
desarrolladas en el salón de clases para así poder trabajar con los
niños y niñas que presenten este inconveniente de expresión oral.
Los cinco primeros años de la infancia permiten obtener resultados
positivos en la prevención de dificultades en el lenguaje oral, dando
lugar a un progreso oportuno. Actualmente, observamos un alto índice
de estudiantes con poca expresión oral hacia las demás personas.
Objetivos
General
Mejorar el desarrollar de la expresión oral en párvulos de 5 a 6
años de edad a través de una guía didáctica.
Específicos
Estimular el desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes para
mejorar su pronunciación.
Ejercitar la pronunciación y articulación de diversos fonemas.
Perfeccionar y favorecer la expresión oral en los estudiantes.
Desarrollar de manera factible los ejercicios para realizar la
terapia en los niños de 5 a 6 años.
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Factibilidad de su aplicación
La propuesta investigativa es factible porque cuenta con los
recursos pedagógicos y didácticos suficientes para cumplir cada una de
los diferentes ejercicios a realizar en la terapia, y con la accesibilidad
para darle un tratamiento adecuado a cada una de los problemas
ocasionado por la mala expresión oral en los infantes.
Son muy importantes las capacitaciones con seminarios para
socializar la guía didáctica, la misma que permitirá desarrollar
habilidades para el aprendizaje en los niños con problemas de dicción.
Para el diseño de la guía se ha tomado en cuenta técnicas,
estrategias y recursos didácticos que los docentes no deben aplicarlas
como actividades aisladas e independientes, sino como un conjunto de
actividades cotidianas del aula.
Factibilidad Financiera: Para la realización y ejecución de la
presente investigación se contó con un aporte económico que será
financiado a través de la autogestión para la adquisición del material
didáctico requerido en las distintas actividades.
Factibilidad Técnica: Las técnicas empleadas fueron diseñadas
para el estudio de la Terapia de Lenguaje como un medio de
estimulación para mejorar la pronunciación del lenguaje en niños de 5 a
6 años con problemas de dicción. Guía de ejercicios de lenguaje para el
docente, que esté presente en los ámbitos donde el niño forma parte
como es el ámbito familiar, escolar y la comunidad, y que el niño
participe con cierta normalidad en intercambios de este tipo, tanto antes
de ir a la escuela como durante su escolarización.
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Factibilidad Humana: Se contó con el apoyo de Autoridades,
docentes, estudiantes y padres de familia están de acuerdo en el
establecimiento educativo requiere de acciones que permitan
reflexionar sobre los procesos de aprendizajes
Descripción
La propuesta consiste en la elaboración de una guía de ejercicios
para los docentes de la institución, que les facilitará la interiorización del
aprendizaje en los niños con dificultades de pronunciación de palabras
en el momento de expresarse con los seres humanos que lo rodeen, y a
su vez les brindará diferentes estrategias metodológicas necesarias y
eficaces para realizar su labor educativa.
Este material realizará un doble beneficio: el primero es el de
ayudar a niños con dificultad en la forma de expresión oral, ya que les
permitirá fortalecer su desarrollo lingüístico y social, sus diferentes
habilidades, y además enseñará al profesor diferentes técnicas que
servirán de apoyo en el proceso de aprendizaje y desenvolvimiento
escolar.
Se preparará actividades en donde actividades terapéuticas se
utilizaron con fines educativos, tomando en consideración el juego, la
música, ejercicios lingüísticos, etc., como elementos motivacionales con
algunas características propias lúdicas para el desarrollo intelectual y
sensorial. Cabe resaltar que la guía contiene ejercicios de Praxias
(ejercicios linguales, faciales, labiales); ejercicios vocálicos, ejercicios
consonánticos, como también actividades de lenguaje para el desarrollo
del niño de 0 a 5 años. (Cuentos, adivinanzas.
98
Conclusiones
Una guía didáctica facilita la comprensión y la práctica en las
terapias de lenguaje y promueve el aprendizaje significativo de las
personas que la utilicen.
Es un instrumento que incluye la información necesaria para
orientar, motivar y con la ayuda de actividades integradas apoye al
estudiante en cada una de las dificultades lingüísticas que se le
presenten.
Con la información adquirida los resultados finales nos lleva a una
conclusión de que se debe hacer cada una de los ejercicios
establecidos en este proyecto, el cual ayudará a mejorar el
desarrollo del lenguaje de los niños de primer grado de educación
general básica de la escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu.
La comunicación correcta es muy importante dentro de la vida del
niño y por eso es necesario corregir la pronunciación de diversos
fonemas durante la edad preescolar.
La mala pronunciación de palabras puede dirigirse a serias
complicaciones y afectar en el lenguaje oral y escrito del niño, ya
que existe un escaso interés de corregir en el niño las palabras y
frases mal expresadas.
La creación de la guía de ejercicios nos ayudará en el mejoramiento
de los niños con problemas de dicción de primer grado de educación
básica.
99
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tratamiento en el aula. Editorial Landeira Ediciones S.A. Buenos
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Tamayo y
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Sampieri 2008 65 70
Hernández 2005 41 71
Sampiere Gómez 2011 30 72
101101101
118
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Autoras:
Silvana Cardozo Castro
Priscilla Peralta Vargas
119119119
Praxias Linguales
TEMA: Jugar con la señora lengua
OBJETIVO: Favorecer el equilibrio lingual
Instrumentos: Boca y lengua.
ACTIVIDAD# 1
Objetivo: Ejercitar la lengua para favorecer su equilibrio y mejorar su
dicción
Desarrollo
La maestra empezara con la dinámica “saltando como el conejo”, el cual
le dará las ordenes y comenzara como si fuera un cuento.
Inmovilización de la lengua sin apoyo.
- La señora lengua fue al circo y aprendió muchos equilibrios que quiere
practicar. No creas que son fáciles, pero ella es muy arriesgada.
- Se abre la boca, la lengua sale lentamente de ella, se estira lo más que
puede, permanece unos momentos quieta, sin temblar, y regresa a la
boca despacio, sin tocar los dientes. ¡Bravo, es una artista y lo ha
conseguido!, Y ahora ¡más difícil todavía! La lengua quiere tocar la nariz
¿Lo conseguirá?
EJERCICIOS DE PRAXIAS
120120120
Vamos a probarlo.
Cuando alcance la nariz, permanecerá unos instantes quieta, guardando
elequilibrio. Después, regresará a la boca y aplaudiremos muy fuerte su
proeza.
TEMA: Saboreando dulces.
OBJETIVOS: Ejercitar la lengua para
fortalecer sus movimientos
MATERIALES: Chupete - manjar
ACTIVIDAD# 2
Objetivo: Estimular el desarrollo del lenguaje mediante talleres,
actividades lúdicas y ejercicios para garantizar su progreso lingüístico.
Desarrollo
El docente creará pequeños grupos de niños y empezarán jugando a la
ronda “Jugando a la pájara pinta”, en el cual se les dará diversa órdenes.
Después se le pedirá que saquen la lengua de adentro hacia afuera,
jugaremos a moverla de un lado a otro es decir de izquierda a derecha y
se hará lo mismo de arriba hacia abajo. Luego se les acercará un chupete
a su cara pidiéndole que saque la lengua y trate de alcanzarlo, para esto
se irá alejando el chupete de poco en poco, finalmente colocaremos el
manjar en sus labios y empezaran a saborear, de esta manera
ejercitaremos el órgano del aparato fonador en el infante.
121121121
Praxias Labiales
TEMA: Jugando con mis labios
OBJETIVO: Fortalecer el órgano fonador
MATERIALES: Sorbetes
ACTIVIDAD# 3
Objetivo: Desarrollar el órgano fonador mediante actividades lúdicas
para garantizar su desarrollo lingüístico.
Desarrollo
El profesor empezará con una canción la cual podría ser la “tetera”.
Presentaremos el material a trabajar para preguntar a los estudiantes
para que sirve dicho objeto, empezaremos colocándonos el sorbete en los
labios superiores y apretarlos para simular que tenemos un bigote, se les
dirá que quien lo tenga por más tiempo sin dejarlo caer ganará el juego.
Después haremos bolitas de papel periódico para hacer competencias,
trazaremos dos líneas horizontales distantes, el niño se colocará en una y
deberá soplar por medio del sorbete las bolitas hechas y llegar a la línea
final, en cambio con la arena se puede formar una figura geométrica en el
piso, se le colocará arena y el párvulo deberá limpiar el espacio
solamente soplando con la ayuda del sorbete.
Se colocará cualquier tipo de líquido en un recipiente y ganará quién se
acabe todo el contenido, siendo absorbido por medio del sorbete.
122122122
TEMA: Ejercito mis labios
OBJETIVOS: Ayudar al niño a producir sonidos
parecidos al del adulto.
MATERIALES: la lengua
ACTIVIDAD# 4
Objetivo: Desarrollar el sentido auditivo y lingüístico mediante
actividades lúdicas para garantizar su progreso lingüístico.
Desarrollo
Besos al aire
Dientes ocultos
Vibración de labio
Boca triste
Pronunciar las vocales A-O-U
El docente iniciará con la ronda “su señoría” el cual le ayudara a ejercitar
diversas partes del cuerpo.
Comenzaremos con lanzar muchos besos al aire e irán caminando por
una línea recta sin dejar de hacerlo, luego jugaremos a imitar a los
abuelitos, para lo cual se ocultaran los dientes apretando los labios,
después nos pondremos frente a un espejo para realizar diversos estados
de ánimo como por ejemplo: triste, enojo, feliz, etc., y finalmente
pronunciaremos los sonidos de las vocales A, O y U.
PRAXIAS FACIALES
TEMA: Espejito, espejito.
OBJETIVOS: Lograr que el niño realice diversos
movimientos faciales.
MATERIALES: Espejo.
ACTIVIDAD#5
Objetivo: Lograr que el niño conozca sonidos desconocidos, mediante la
estimulación del desarrollo del lenguaje mediante actividades lúdicas
para garantizar su progreso lingüístico.
Desarrollo
La profesora enseñará a los niños un espejo explicándoles el
uso adecuado y los peligros que pueden suceder con dicho objeto, y les
preguntará cuantos espejos tienen en casa. Dentro del salón se ubicará de
manera ordenada a los estudiantes frente al espejo para bailar la canción del
CHU-CHU-Wa. Luego colocaremos a los niños en pareja frente al espejo
pidiéndoles que realicen diversos movimientos en su rostro:
Guiñen el ojo
Frunzan las cejas
Muevan los labios
123
124
Y que observen cuando saquen y metan la lengua, realicen movimientos con
la boca, viendo con cautela de qué manera se mueve su rostro.
FONEMAS
VOCÁLICOS
Anterior Central Posterior
Cerradas i u
Medias e o
Trian
gulo
vocál
ico
Abierta
a
125125125
La vocal /a/
La vocal /a/ es abierta, central y sonora. La posición de los órganos para la
pronunciación de la vocal es la siguiente:
Labios. Están separados, con una separación mayor que para
cualquiera de las otras vocales.
Dientes.También separados
Lengua.Extendida en el piso d la boca, la punta colocada detrás de
los incisivos inferiores. Los bordes de la lengua tocan los molares
inferiores. La lengua no realiza ninguna actividad: no toca ni el paladra
ni los molares superiores.
Velo del paladar. Esta levantado y se apoya en la parte faríngea
impidiendo la salida del aire por las fosas nasales.
El fonema/a/ es el más fácil de oírse y sentirse.
Fingir que se llora.
Juegos como hacer llorar a una muñeca, cuando se le pega y
produce ¡ay!, ¡ay!
Realizar contrastes con las vocales mediase-o), anteriores (i-e),
posteriores (u-o).
Repetición de silabas como babababa, bobobobo.
126126126
Que observe en un espejo la posición correcta de la lengua; en
caso de no lograrla, ayudarlo con una baja lengua, con la
lengua colocada en posición de reposo sobre lo molares. Tome
la mano del niño y colóquela en su pecho, articule y haga que
el párvulo perciba las vibraciones. Luego coloque la otra mano
en el pecho de él y haga que pronuncie /a/.
Listado de palabras para sistematizar el fonema /a/
Se hará que el niño repita las palabras y, siempre que tengan significado,
realizara representaciones por medio de dibujos u objetos.
Ada
ama
asa
alma
mapa
bata
casa
manzana
cara
cana
taza
vaca
lana
panza
salta
paloma
banca
cabeza falda pantera careta
Enunciados que incluyen el fonema
El niño repetirá los enunciados, que deben tener significado y poder
representarse con dibujos.
Ana y su amiga Alma van al parque.
La sala de la casa de alba es blanca.
El mapa tiene lagunas y montañas dibujadas
La vaca está comiendo pasto en el campo.
La tala de los arboles perjudica el ambiente.
La puerta está cerrada con llave.
Las palomas blancas vuelan alto.
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La olla no tiene la tapa.
Mi mama se pintó las canas.
La llanta de la camioneta no tiene aire.
La vocal /e/
La vocal /e/ es anterior, media y sonora. La posición de los órganos para la
pronunciación de la vocal es la siguiente:
Labios. Entre abiertos: permiten ver los dientes y la lengua.
Dientes. Están separados en distinto plano vertical, los incisivos
inferiores detrás de os incisivos superiores.
Lengua. La punta de la lengua se coloca detrás de los incisivos
inferiores y se apoya en la cara interna de estos. El dorso se elva,
arqueándose y tocando el paladar. Entre el paladar y el dorso de la
lengua queda un canal por donde pasa el aire.
Velo del paladar. Se eleva impidiendo la salida del aire por las fosas
nasales.
Hacer que el niño observe la posición correcta para pronunciar la
vocal.
El niño debe presionar con los dedos índice y medio en el labio
superior sobre los colmillos, que pronuncie y perciba la vibración. En
caso contrario, realizar un patrón cruzado, es decir, que el párvulo le
sienta la vibración a su maestro.
Pronunciar /u/, /a/, /i/, varias veces y levantando la lengua pronunciar
/u/, /e/, /i/. Se puede reforzar haciendo que el niño mueva los brazos
128128128
hacia delante y hacia arriba para la /u/. hacia atrás y abajo para la /a/,
relajarlos para la /e/. Para lograr la abertura de los labios y dienes, así
como para el movimiento de la lengua se puede colocar u lápiz entre
los dientes y hacer que pronuncie/e/.
Utilizar un trabalengua para hacer presión suavemente en la parte
media y central de la lengua, ensanchando el canal de pasaje del
aire,, hasta lograr que el niño pronuncie /e/.
Listado de palabras para sistematizar el fonema /e/
El niño repetirá las palabras, que deben tener significado y poder
representarse con objetos o dibujos.
Elba
Elena
escuela
escoba
empleo
mete
dele
nene
pena
receta
velero
celo
mesa
dedo
cerdo
deuda
pelear
miel
tenedor
heredero
sed
remate
Enunciados que incluyen el fonema
El niño repetirá los enunciados, que deben tener significado y poder
representarse con dibujos.
La escuela tiene un escudo grande
Elena mete las velas en el bote verde.
El velero está cerca de la casa.
Emma barre la casa con la escoba de Ema.
El nene fue a la tienda y compro helado.
Le duele el dedo porque se lo aplasté
129129129
A Jeremías se le cayeron diez dientes.
No vale la pena esperar tanto tiempo.
Enrique pesco un pez grande.
A Elena le dio dengue.
La vocal /i/
La vocal /i/ es anterior, cerrada y sonora. Para pronunciar esta vocal los
órganos se deben colocar así:
Labios. La abertura de los labios es alargada, con las comisuras un
poco retiradas hacia atrás
Dientes. Están muy próximos, sin llegar a tocarse; los incisivos
inferiores atrás de los superiores, en distinto plano vertical.
Lengua. La punta de la lengua se apoya en la cara posterior de los
incisivos inferiores, se acerca tocando con el dorso del paladar óseo,
dejando en el centro un canal muy estrecho que permite percibir las
vibraciones. Hacerle sentir que estas vibraciones se perciben en la
parte superior y central del cráneo.
Velo del paladar. Esta elevado, apoyándose contra la pared faríngea,
impidiendo la salida del aire por las fosas nasales.
ACTIVIDADES
Utilice un espejo en el que el niño y la maestra se observen. Mostrar la
posición correcta de los órganos al articular el sonido. Si existe rigidez
en los labios, realizar ejercicios de labios. Muéstrele donde debe
colocar la punta de la lengua en los alveolos de los incisivos inferiores.
Empujar suavemente con un bajalengua la punta de la lengua,
haciendo que el niño la arquee y la suba.
130130130
Cuando la abertura de los dientes es mayor o menor, es decir, el niño
separa los dientes o los cierra demasiado, se le puede colocar un lápiz
o un palito de diámetro pequeño para que el pequeño conserve la
abertura adecuada y las comisuras las retire hacia atrás.
Se le colocan las yemas de los dedos en la parte superior del centro
del cráneo y que sientan la vibración.
Listado de palabras para sistematizar el fonema /i/
El niño repetirá las palabras, que deben tener significado y poder
representarse con objetos o dibujos.
si
mi
allí
pipi
pila
pito
piña
siete
misa
mina
rio
disco
tina
tinta
lisa
cisne
rima
rica
riña
dinero
cien
Enunciados que incluyen el fonema
El niño repetirá los enunciados, que deben tener significado y poder
representarse con dibujos.
Puse el pino en el piso de la esquina.
Mide mil metros la mina, dice el minero.
La lima esta rica.
El vino esta frio.
Tina tiene miedo de ir al rio sola.
Esa niña es muy linda.
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Dile que traiga diez mil piñas.
Esa nota no rima bien.
El niño riñe todos los días en la escuela.
La niña se baña en la tina
La vocal /o/
La vocal /o/ es posterior, media, redondeada y sonora. Es posterior porque la
lengua ocupa la parte posterior de la cavidad bucal cuando se articula el
fonema, y es redondeada porque los labios toman una forma ovalada
ligeramente protuberante.
Para pronunciar esta vocal los órganos se deben colocar así.
Labios. El musculo orbicular de los labios se contrae, estos se aproximan un
poco y avanzan formando una abertura ovalada.
Lengua. Se recoge hacia el fondo de la boca. La punta toca la protuberancia
alveolar de los incisivos inferiores y el dorso se eleva hacia el velo del
paladar.
Velo del paladar. Se levanta a su máxima altura.
Hacer contrastes entre las vocales posteriores (o-u) y la central (a),
realizando juegos o actividades articulatorias en las que se empleen
dichas vocales, como de asustado: ¡oh!, ¡uh!, ¡mu!, ¡uy!
Mostrar al niño en un espejo la posición correcta para articular el
fonema, haciendo de manera exagerada los movimientos del maxilar y
los labios.
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Empujar suavemente con un baja lengua la punta de la lengua hacia
el fondo de la cavidad bucal, tratando de que se eleve el dorso y pedir
que emita el sonido.
Hacer que el niño pronuncie /o/ frente a la llama de una vela, una tirilla
de papel, o en el dorso de la mano. Hacer que observe que la llama
no oscila. En caso de que el niño abra demasiado los labios, sujetarlos
con el pulgar y el índice ejerciendo presión en los labios hacia arriba y
hacia abajo hasta lograr que el niño mecanice la abertura.
Listado de palabras para sistematizar el fonema /o/
Olla pomo poco lomo lobo loro solo
son sopa toro foco roto roma dos
fosforo color comedor moto tío marinero panadero
Enunciados que incluyen el fonema
El niño repetirá los enunciados, que deben tener significado y poder
representarse con dibujos.
Pon la olla al fuego.
Poda el pasto con la podadora.
Toco el foco y se quemó.
José tose todos los días.
El niño monto su moto roja.
El mono se trepo muy alto al árbol.
Prendió el fosforo y se quemó la mano.
Subió la loma y se cansó mucho.
El peloto de soldados marcha rápido.
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Se escapó el loro de la jaula.
La vocal /u/
La vocal /u/ es posterior, cerrada, redondeada y sonora. Este fonema es
cerrado y redondeado por la forma que adoptan las mandíbulas y los labios
al pronunciarlo.
La posición que toman los órganos para pronunciar es la siguiente:
Labios. Forman una abertura ovalada más pequeña que cuando se
pronuncia la /o/, presentando cierta protuberancia. Avanzan
separándose de la cara anterior de los dientes que no se ven.
Lengua. La punta de la lengua se coloca detrás de los alveolos de los
incisivos inferiores retirando el dorso hacia el fondo de la cavidad
bucal.
Velo del paladar. Se eleva impidiendo el paso del aire a las fosas
nasales.
ACTIVIDADES
Mostrar al niño la posición correcta para que la limite. Hacer
contrastes entre las vocales posteriores y la central mediante juegos o
actividades usando esos fonemas; por ejemplo, tratar de asustarlo
produciendo sonidos como ¡bu!, ¡ah!, ¡mu!.
Presionar sobre la parte posterior de su cabeza mediante un
movimiento hacia arriba. Producir /u/, luego relajarse y decir /a/.
Continuar la serie /u/a/u/a/u/a/u/a/u/a.
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La maestra juntara las manos alas del niño y pronunciara/u/u. Las
separara al decir /a/. Continuar diciendo la serie asociada al contacto
de las manos, uniéndolas y separándolas.
Pronunciar /u/ frente a una tirilla de papel y que el niño observe como
se mueve al pronunciarla.
Listado de palabras para sistematizar el fonema /i/
El niño repetirá las palabras, que deben tener significado y poder
representarse con objetos o dibujos.
uno uva uña luz pus pulpo puño puente
burro bueno mudo luna lucha nube nuez numero
mula dulce durazno suelo sueño fuego cuello cupo
Enunciados que incluyen el fonema
El niño repetirá los enunciados, que deben tener significado y poder
representarse con dibujos.
Comí unas uvas bien sabrosas.
El pulpo tenía muchos tentáculos.
El burro tiene cuatro patas.
Luce la luna como nunca.
El durazno es una fruta rica.
Tu cutis está muy limpio.
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Me gusta el dulce de guayaba.
Las tortugas comen lechuga.
A Lula le duele la muela de juicio.
Fue un juicio justo.
FONEMAS BILABIALES
Fonema /b/
El fonema /b/ es bilabial, oclusivo y sonoro. Para adquirirlo se colocan los
órganos de la manera siguiente:
Labios. Están algo contraídos y ligeramente separados en la región
central. El aire sale por la pequeña apertura central provocando un
ligero temblor perceptible al tacto, al aplicar suavemente el dedo en el
borde del labio inferior.
Dientes. Algo separado en posición normal. Los incisivos inferiores s
e colocan en plano distinto de los incisivos superiores. No son visibles
cuando se articula el fonema.
Lengua. La punta se coloca detrás de los incisivos inferiores y el resto
se extiende en el piso de la boca.
Velo del paladar. Levantando contra la pared faríngea, que permite la
salida del aire por la boca.
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Hacer que el niño observe mediante un espejo la posición correcta para la
pronunciación del fonema.
Tomar la mano del niño y colocarla en el cuello de la maestra, encima de
la laringe, articular /b/ y el pequeño sentirá la vibración
También se puede hacer notar la vibración si se apoya el dedo índice de
la mano del niño sobre el labio inferior cuando se produce el fonema.
Pronunciar /b/ sobre la llama de una vela y que el niño observe el
movimiento que hace: solo oscila, sin llegar a apagarse la llama.
También se puede utilizar una tirilla de papel, tomarla de los dos extremos
con los dedos pulgar e índice, acercársela al labio superior y que el niño
perciba la vibración
Listado de palabras para sistematizar el fonema /b/
El niño repetirá las palabras, que deben tener significado y poder
representarse con objetos o dibujos.
bebe vela beso bebo berro bata vaca barra barre
boda bola bote vida ballena balde banana babero babear
bolita billete bombero bombón burro cabello burbuja bambú tobillera
Enunciados que incluyen el fonema
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El niño repetirá los enunciados, que deben tener significado y poder
representarse con dibujos.
Él bebe de Beto beso a Bertha.
La vaca solo dio un vaso de leche.
Busca el bote de basura blanco.
La ballena iba cerca del barco.
La botella y el botellón son de vidrio.
La planta de bambú se bambolea por el aire.
Los bomberos descubrieron la bomba
Él bebe trae un babero muy bonito.
Barre bien la basura que está debajo de la mesa.
La bandera es verde, blanca y roja.
Fonema /f/
El fonema /f/ es bilabial, fricativo y sordo. Para adquirir el fonema se colocan
los órganos de la manera siguiente:
Labios. El labio inferior se coloca bajo los dientes superiores
replegándose en la parte inferior del borde de los incisivos inferiores. El
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labio superior se levanta un poco permitiendo ver los incisivos superiores.
Los incisivos inferiores están ocultos por el labio inferior. El aire sale por
el borde de los dientes superiores y el labio inferior.
Lengua. La punta de la lengua se coloca detrás de los incisivos inferiores,
se levanta un poco en los bordes y en su basa acentuándose el surco
central. Toca los últimos molares de la arcada superior y una pequeña
parte del paladar.
Velo del paladar. Se levanta tocando la pared faríngea, La corriente
aérea sale por la boca y no es detenida en ningún punto.
Antes que nada, haga que el niño observe la posición correcta para
pronunciar el fonema. Muéstrele como debe colocar la lengua y los
labios, y como es la salida del aire.
Haga que articule de manera alternada /f/, /s/, haciendo observar la
diferencia en la forma como sale el aire. Debe inspirar de manera
profunda por la nariz y espirar soplando en forma regular, utilizando la
llama de una vela, que se mueve sin apagarse. No se deben inflar las
mejillas. Es importante que el labio inferior toque el borde de los
incisivos superiores
Mojar el dedo índice, colocarlo frente a la boca del niño y decir off off
off. Repetirlo varias veces y luego generalizar; ifififififi, ufufufufu. Iniciar
con /u/, luego realizar un juego vocálico como fu, fu, uf, uf, if, if,
ufufufufu. El niño vera como el agua salpica al producir el sonido
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Colocar la mano en el mentón empleando cierta energía cada vez que
pronuncie /f/ para impedir el movimiento del maxilar, hasta lograr la
mecanización correcta del fonema.
Se debe colocar el dorso de la mano, producir el fonema y que el niño
observe como sale el aire.
Listado de palabras para sistematizar el fonema /f/
El niño repetirá las palabras, que deben tener significado y poder
representarse con objetos o dibujos.
firme
frito
flama
flores
freno
cofre
fondo
formar
fumar
futuro
feliz
falsa
fiebre
facha
faro
foto
fuego
fuma
fango
cafetera
confiado
fantasma
bufanda
Enunciados que incluyen el fonema
140140140
El niño repetirá los enunciados, que deben tener significado y poder
representarse con dibujos.
La fama por su físico lo volvió fanfarrón
La falda tenía flecos de más.
La fecha de su feliz cumpleaños ya paso.
Fue fea la forma que uso para formarse.
La foto del cofre fue adecuada.
La cafetera tiene café con canela.
La enfermera viene feliz con su cofia verde.
Dame el fosforo para prender la fogata.
El torero hizo una faena fenomenal.
La bufanda la compró en Francia.
FONEMAS DENTALES
Fonema /d/
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El fonema /d/ es dental, oclusivo y sonoro. Para adquirir el fonema se
colocan los órganos de la manera siguiente:
Labios. Están entreabiertos y permiten ver los dientes y la punta de la
lengua.
Dientes. Están separados correspondiendo al espesor de la lengua. Los
incisivos inferiores están en distinto plano vertical de los incisivos
superiores.
Lengua. Se coloca entre las arcadas dentales, ejerciendo una pequeña
presión contra la arcada formada por el borde libre de las coronas de los
dientes del maxilar superior. La punta de la lengua se avanza un poco,
colocada entre los incisivos de ambos maxilares y es visible cuando se
articula el fonema.
Velo del paladar. Se levanta la corriente aérea sonora recorre el espacio
que queda entre el dorso de la lengua, la arcada dental superior y el
paladar.
Mostrarle al niño e punto de articulación correcto para decir /d/.
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Pronunciar alternativamente fonemas que producen vibración para que el
niño perciba los cambios. Ejemplos: da-ta, de-te, do-to.
Articular el fonema frente a la llama de una vela e indicarle la posición de
la lengua.
Pronunciar /a/ e inmediatamente colocar la punta de la lengua en la
posición de articular /d/. Realizar el ejercicio repetidas veces, así:
a------------d, a------------d, a-----------d, a-------------d
Oprimir suavemente con los dedos índice y pulgar las mejillas del niño
contra las coronas de los molare. Pedirle que articule el fonema y que
sienta la vibración al producir el fonema. Pedir que articule ad, ad, para
que perciba con claridad.
Utilizando una tirilla de papel, se pedirá al niño que la tome con su dedo
pulgar e índice de cada mano, que la coloque cerca de la punta de su
lengua, que pronuncie “d” y que sienta la vibración en las yemas de los
dedos.
Hacer repetición de combinaciones silábicas con el fonema en silabas
directas e inversas, asi: da, de, di, do, du, ad, ed, id, od, ud.
Listado de palabras para sistematizar el fonema /d/
El niño repetirá las palabras, que deben tener significado y poder
representarse con objetos o dibujos.
Dado
Dame
Doce
Dama
Doble
Muda
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Seda Nido Dinero
madera
Mudanza
Cadena
Diario
Durazno
Boda
Moda
Enunciados que incluyen el fonema
El niño repetirá los enunciados, que deben tener significado y poder
representarse con dibujos.
A Andrés le duele el dedo de la mano derecha.
Dame doce dulces de almendra para Diego.
Para tu boda te daré una dote.
Dame las diademas que están en la bodega
Él bebe duerme con el dedo en la boca
El mandil de la cocina es de Duran.
Diana compro una cadena y una diadema en el mercado
El árbol donde estaban las ardillas ardió.
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David debe tanto dinero que no podara pagarlo.
La ardilla tiene una cola larga.
Fonema /t/
El fonema /t/ es dental, oclusivo y sordo. Para su pronunciación se colocan
los órganos de la manera siguiente:
Labios. Están entreabiertos.
Dientes. Tienen una separación muy pequeña de las arcadas dentarias.
Los incisivos inferiores se colocan detrás de los incisivos superiores en
distintos planos verticales.
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Lengua. La punta de la lengua se levanta apoyándose en la cara interna
de los incisivos superiores, los bordes se apoyan n la corona alveolar
impidiendo la salida del aire. Cuando se pronuncia /t/, la punta de la
lengua se separa bruscamente de los incisivos superiores, colocándose
detrás de los incisivos inferiores. Esta retirada brusca produce una
pequeña explosión muy parecida a la /p/.
Velo del paladar. Esta levantado, impidiendo la salida del aire por las
fosas nasales.
ACTIVIDADES
Muéstrele al niño la posición correcta para producir el fonema, indicándole
donde debe colocar la punta de la lengua, de tras de los incisivos
superiores, y que vea y sienta la forma explosiva en que sale el aire frente
a la llama de una vela o sobre el dorso de la mano, y también que al
producirla no hay vibración laríngea. Se pueden hacer diferencias
pronunciando /d/ y /t/ alternadamente si el niño coloca la mano en la
región del cuello.
Pedir al niño que coloque su dedo en la boca de la maestra y que coloque
los dedos de la otra mano frente a los labios de la maestra para que
sienta la sensación de la corriente aérea, Cuando realicen estos ejercicios
se deben pronunciar sonidos similares, pero acompañados de las vocales
/i/, /u/
Hacer que el niño pronuncie /t/ acompañada de las vocales.
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Hacer que el niño pronuncie una serie de silabas directas con /t/
realizando alternancia con /d/, así ta, da; te, de; ti, di; to, do; tu, du.
Alternar la producción de los fonemas /t/, /d/ empleando diversos
semitonos.
Pedir que el niño golpee suave y rápidamente la cara anterior y posterior
de los incisivos superiores con la punta de la lengua.
Pronunciar /t/ entre vocales haciéndolo de manera alterna con /d/, así:
ata, ate, ato ati, ada, ade, adu, adi, etcétera.
Listado de palabras para sistematizar el fonema /t/
El niño repetirá las palabras, que deben tener significado y poder
representarse con objetos o dibujos.
tapa
taco
tanque
taza
tacho
tabla
tema
tina
Tía
pito
Bota
Mota
Lata
Yate
tomate
titulo
Costura
Plata
Tigre
Corbata
Tres
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carpeta
Enunciados que incluyen el fonema
El niño repetirá los enunciados, que deben tener
representarse con dibujos.
significado y poder
La taza de plata debe estar atrás de la cubeta chica.
Teje el vestido de Teresa pronto.
La tina de la tía es bonita.
La pata de la mesa está pintada.
El tintero ya no tiene tinta.
Tomas tardo tocando el tambor.
Tú tienes trece tunas muy ricas.
En el castillo estuvo la Reyna Teresa.
Quita la taza y el tenedor de la mesa.
Los tamales tienen mucho picante.
FONEMAS ALVEOLARES
Fonema /s/
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El fonema /s es alveolar, fricativo y sordo. Para articular el fonema se colocan
los órganos de la manera siguiente:
Labios. Están entreabiertos con las comisuras algo hacia atrás y permitiendo
ver los dientes.
Dientes. El maxilar inferior avanza un poco, colocando los incisivos inferiores
detrás de los superiores y casi juntos. La separación es de un milímetro. Las
líneas de los bordes de los incisivos superiores e inferiores están en el
mismo plano horizontal.
Lengua. Esta arqueada. Su punta se coloca detrás de los incisivos inferiores,
la parte anterior se levanta desde los caninos hacia atrás, sus bordes tocan
los molares superiores, el dorso toca los lados de la línea media del paladar
por donde pasa la corriente de aire. Esta salida de aire produce un silbido
característico por lo cual se le llama también consonante silbante o sibilante.
Velo del paladar. Está levantando impidiendo el paso del aire a las fosas
nasales.
ACTIVIDADES
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Mostrarle al niños el punto y el modo de pronunciar el fonema, indicándole
donde y como colocar los órganos para que imite. Si es necesario se le
puede ayudar con un baja-lengua detrás de los incisivos inferiores, pidiendo
que repita arias veces el fonema, hasta lograr mecanizarlo.
Cuando ya logro imitar de forma aislada, se le pide que lo pronuncie unido a
las voces, por ejemplo:
s----------------------i, s--------------------i, Las líneas punteadas indican que se
debe sostener al pronunciar el fonema /s/, luego se debe sustituir por las
demás vocales en el siguiente orden: /e/, /a/, /o/, /u/. Después se hacen
combinaciones silábicas diferentes, siempre empleando el fonema /s/.
Producir /s/ en silabas separadas en posición final con todas las vocales,
así: us, as, is, es, os.
Repetir/s/ en series de silabas seguidas de varias vocales así: asasasas,
ususususu, esesese, etcétera.
Repetir /s/ en posición final manteniendo la posición de /s/ durante tres
seundos, asi: assssssssssssssssssssssssssss. Issssssssssssssssssssssss.
Ussssssssssssssssssssss. Etcétera.
Repetir /s/ en producción intervocálica, pero con una vocal acentuada y otra
no: asi, usi, usi, isa, etcétera.
Repetir /s/ en posición inicia en combinación con todas las vocales: so, si, se
sa.
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Repetir en forma alterna silabas con /s/ y con otras consonantes, por
ejemplo: pasa pasa, sudu sudu etcétera.
Listado de palabras para sistematizar el fonema /s/
El niño repetirá las palabras, que deben tener significado y poder
representarse con objetos o dibujos.
Sal
sana
losa
risa
queso
cosa
sandia
suave
siete
suelo
sueño
pesado
suela
semilla
sirena
mesa
misa
suegra
Enunciados que incluyen el fonema
El niño repetirá los enunciados, que deben tener significado y poder
representarse con dibujos.
La silla azul está en la sala.
151151151
La sopa está en la mesa.
Cuando estaba sola en la mesa le di un beso a un amigo.
Pásame el vaso y la taza con cuidado.
Las semillas de la sandía están en el sol.
Siembra pronto los granos de maíz.
Los niños salieron juntos al parque.
La casa tiene una sala y una cocina pequeña.
El cielo se ve muy azul.
La casita que está arriba de la cima es de Sofía.
Fonema /l/
El fonema /l/ es lateral, alveolar y sonoro. Para articular este fonema se
colocan los órganos la manera siguiente:
Labios. Están entreabiertos sin contracción, permitiendo ver los dientes de
ambos maxilares. En el centro su separación es de 1cm.
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Dientes. Están separados 5mmm aproximadamente. Los incisivos inferiores
están situados detrás de los incisivos superiores en distinto plano vertical. La
posición de los labios permite ver la cara inferior de la lengua.
Lengua. La punta de la lengua se levanta apoyándose en la protuberancia
alveolar de los incisivos superiores. Entre los bordes de la lengua y los
molares queda una abertura por donde pasa el aire, que choca contra la cara
interna de las mejillas haciéndolas vibrar.
Velo del paladar. Esta levantado impidiendo el paso del aire por las fosas
nasales
ACTIVIDADES
Hacer que el niño observe la posición correcta de los órganos para articular
el fonema. También es importante que realice adecuadamente su
respiración; en caso contrario, realzar ejercicios respiratorios.
Indicar de qué manera táctil sienta la vibración haciendo que apoye su mano
en las mejillas de la maestra, donde sentirá la vibración.
Con una baja lengua separar la lengua de los molares para permitir la salida
del aire en forma lateral.
Realizar primero los ejercicios sin voz.
Debe inspirar de forma nasal y de manera profunda.
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Colocar los órganos en la posición correspondiente al fonema: boca abierta,
con el ápice de la lengua apoyado en la protuberancia alveolar superior.
Espiración bucal con violencia, haciendo mover las mejillas.
Realizar las subhabilidades siguientes para consolidar el fonema:
Repetición de /l/ en posición final, en una serie de silabas, por ejemplo: al, al,
al, al, al; ul, ul, ul ul; il il il il .
Repetición de /l/ en posición intervocálica, empleando el cambio de vocales:
ala ali, alo, etc.
Repetición e serie de silabas alternando /l/ en posterior final y /n/; por
ejemplo; al, al, al, an, an,,, an
Listado de palabras para sistematizar el fonema /l/
El niño repetirá las palabras, que deben tener significado y poder
representarse con objetos o dibujos.
loma luna
Lata
Lava
lana
leña
lima
palo
boleto
lombriz
lobo
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lotería
ladrillo
letra
plata
laguna
lámpara
lápiz
lastima
lengua
Enunciados que incluyen el fonema
El niño repetirá los enunciados, que deben tener significado y poder
representarse con dibujos.
El lienzo lo pinto con flores de lirios lilas.
Salió a la sala y vio la tele.
El perro ladraba como loco.
Los lentes de Luis los tiene Lety.
La lupa la necesito para ver las letras del libro.
Los limones se tienen que pelar para poderlos exprimir.
En el lago los cisnes nadan a su gusto.
Pela la lima para hacer una limonada
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El molde de la calabaza está sobre la mesa.
La gelatina de limón le quedo muy buena.
Fonema /rr/
El fonema /r/ es vibrante múltiple, alveolar y sonoro. Para adquirir el fonema
/rr/ los órganos fono articuladores se colocan de la manera siguiente:
Labios. Están entreabiertos y permiten ver los incisivos e inferiores.
Dientes. Están separados alrededor de 5mm. Los incisivos inferiores se
colocan detrás de los superiores, en distinto plano vertical, permitiendo
observar la cara inferior de la lengua, levantándola hacia el paladar.
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Lengua. La punta de la lengua se apoya con cierta fuerza en la
protuberancia alveolar de los incisivos superiores, recogiéndose un poco
hacia dentro. Sus bordes tocan la cara interna de los molares, la encía y
la parte del paladar impidiendo la salida lateral del aire. El dorso de la
lengua en su parte anterior y céntrica adopta una forma cóncava.
Velo del paladar. Esta levantado; impidiendo la salida del aire por las
fosas nasales.
El aire se acumula en la cavidad formada por el dorso de la lengua y el
paladar. Cuando se pronuncia el fonema, la punta de la lengua hace
presión sobre la protuberancia alveolar, pero su resistencia es vencida
por la presión del aire y permite pasar por este.
Este movimiento se repite varias veces con gran rapidez y el aire sale en
pequeñísimas explosiones.
ACTIVIDADES
Repetir palabras donde el fonema se encuentre al final, acentuando
un poco la /r/, por ejemplo:
Cantar, cantarrr, cantarrrrr, cantarrrrrrrr
Tar; tarr, tarrrrrrrr.
Separar la /t/ de la combinación, asi: t-arr; t-arrrrrrrr
Ar; arrrr; arrrrrrr
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Pedirle al niño que sostenga por algunos segundos la vibración de la
punta de la lengua y que después articule la vocal, asi: arrr; arrrrrr.
Pedir que separe la vocal asi; a-rrra; a-rrrrrra.
Cuando se aumente el número de vibraciones linguales, ir
disminuyendo hasta articular la /r/ normalmente.
Si aún no se ha logrado hacer que el niño realice los ejercicios
anteriores con todas las vocales, hacer ejercicios empleando la
combinación: tra; trara, trarara.
Listado de palabras para sistematizar el fonema /rr/
El niño repetirá las palabras, que deben tener significado y poder
representarse con objetos o dibujos.
Rana
Raza
Rudo
Rima
Barra
Berro
zorro
barre
perrería
torre
raya
parrilla
carro
correr
rollo
perro
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Enunciados que incluyen el fonema
El niño repetirá los enunciados, que deben tener significado y poder
representarse con dibujos.
La rana rasca la reata de la carretera.
El berro está cerca el jarro rosa.
El carro va en la carretera hacia la sierra.
La jarra y el jarrón tienen agua limpia.
Los niños traen caretas diferentes.
El remo de Ricardo es rojo.
La rata paso cerca de la reja.
El burro subió al cerro que está cerca el valle.
La canasta tiene naranjas, peras y duraznos.
Esas florecillas del florero so moradas.
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ACTIVIDADES DE LENGUAJE PARA EL
DESARROLLO DEL NIÑO DE 0-5 AÑOS
Había una vez una señora que se llamaba “señora Lengua” y tenía muchas
amigas, pero cada una vivía en un pueblo distinto y no se veían mucho. Un
día, al levantarse, se sentía un poco sola y pensó:
- Voy a llamar a mis amigas para que vengan a visitarme.
- Pero, Tengo la casa muy sucia, tendré que limpiarla antes de invitarlas.
Entonces la señora lengua se puso a limpiar la casa. Primero comenzó
limpiando la cocina, que estaba al fondo ( metemos la lengua para adentro
acariciando el paladar blando), después limpió el cuarto de baño, empezando
por el suelo y terminando por el techo ( limpiamos los dientes de abajo y
arriba de un lateral por fuera), continuó limpiando la habitación, también
empezando por el suelo y terminando por el techo (lo mismo que antes pero
por el otro lateral), por último limpió el salón, tanto el suelo como el techo
(pasamos la lengua por abajo y por el paladar).
Una vez terminado, se fue a la puerta de la calle y barrió desde la acera
(pasamos la lengua por el labio inferior), hasta un poco de la carretera
(tocamos la barbilla con la lengua).
Para terminar, quiso limpiar un poco el tejado, pero como no llegaba, limpio
la pared (intentamos tocar la nariz).
Cuando hubo terminado, llamó a todas sus amigas y salió a saludarlas
(lengua afuera moviéndola de un lado para el otro).
Y colorín colorado este cuento se ha acabad
160
Podrás tocarlos Podrás cortarlos Pero nunca contarlos
(El cabello)
Hinchan el lomo hacen ro, ron maúllan, mimosos y cazan al ratón.
(El gato)
El mosquito Zumbo que zumbo Pico que pico te dejo ronchas soy el…..
( El mosquito)
161
N°
PREGUNTAS PARA DIRECTIVOS Y DOCENTES
1
2
3
4
5
162
1
¿Considera usted que la expresión oral influye en el aprendizaje de
los niños?
2
¿Cree usted haber detectado en su aula niños con dificultad en la
pronunciación o en su lenguaje?
3
¿Considera que una incorrecta pronunciación se puede controlar con
terapia de lenguaje?
4
¿Cree usted que alguna vez ha participado en la institución en charlas sobre el desarrollo de la expresión oral?
5
¿Cree usted que es necesario realizar terapia de lenguaje en sus
niños?
6
¿Cree usted conocer alguna técnica de terapia de lenguaje para aplicarla en el aula?
7
¿Considera usted necesario realizar ejercicios de lenguaje dentro del
aula?
8
¿Cree usted que la terapia de lenguaje mejorara el aprendizaje de
sus niños?
9
¿Cree usted que debería haber un departamento de terapia de
lenguaje dentro de la institución?
10
¿Considera usted que es necesario una guía didáctica para los
docentes sobre la terapia de lenguaje?
16
3
164164164
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS, DOCENTES
Estimados directivos, docentes .
Este documento se presenta como un instrumento de investigación con el
cual se propone recolectar datos referentes a la Terapia de lenguaje como un
medio de estimulación para mejorar la pronunciación del lenguaje en niños
de 5 a 6 años con problema de dicción a estudiantes de 1.er Año de
Educación Básica de la Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu.
Instrucciones para llenar el instrumento:
El presente instrumento consta de 10 preguntas, cada una de ellas deberá
ser respondida considerando varias alternativas.
Sírvase elegir únicamente una de ellas, la que considere más acertada,
identifique la respuesta con un visto a lado derecho de la pregunta.
La escala de estimación es la siguiente:
5. = Muy de acuerdo 4. = De acuerdo
3.
=
Indiferente
2.
=
En desacuerdo
1.
=
Muy en desacuerdo
165165165
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INSTRUMENTO DE ENCUESTA DIRIGIDO A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Estimados representantes legales.
Este documento se presenta como un instrumento de investigación con el
cual se propone recolectar datos referentes a la intervención de los
Representantes Legales en el Proceso Educativo de los niños(as) del primer
año de educación básica de la Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu,
de la parroquia Tarqui de Guayaquil y Propuesta diseñar una guía de
ejercicios de lenguaje para el docente
Instrucciones para llenar el instrumento:
El presente instrumento consta de 10 preguntas, cada una de ellas deberá
ser respondida considerando varias alternativas.
Sírvase elegir únicamente una de ellas, la que considere más acertada,
identifique la respuesta con un visto a lado derecho de la pregunta.
La escala de estimación es la siguiente:
5. = Siempre 4. = Casi Siempre
3.
=
A veces
2.
=
Nunca
1.
=
Casi nunca
166166166
La información aquí recopilada es confidencial y de absoluta reserva,
únicamente para uso de la investigación. - Por lo tanto, sírvase prescindir de
identificación alguna.
N°
PREGUNTAS PARA PADRES DE FAMILIA
1
2
3
4
5
1
¿Cree usted que su niño o niña se expresa con frases bien
estructuradas?
2
¿Considera usted alguna técnica de terapia de lenguaje para aplicarla
en casa?
3
¿Cree usted que la expresión oral influye en el aprendizaje de su niño
o niña?
4
¿Considera que una incorrecta expresión oral se puede controlar con
terapia de lenguaje en su niño o niña?
5
¿Cree usted que su niño o niña tiene problemas en su expresión oral?
6
¿Cree usted que su incorrecta pronunciación le afecta en el lenguaje
a su niño o niña?
7
¿Considera usted que es necesario crear una guía didáctica para los
padres de familia de la terapia de lenguaje?
8
¿Considera usted que corrige la forma de expresarse de su hijo o
hija?
9
¿Cree usted que es necesario que su niño o niña asista a terapia de
lenguaje?
10
¿Ha observado que exista apoyo por parte de la institución en
implementar técnicas para una mejor expresión oral en sus hijos?
167
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Realizando la encuesta
a docentes de la escuela
Fiscal “Benjamín
Aspiazu Rosales
Las autoras del proyecto
a la entrada de la
Escuela Fiscal
“Benjamín Rosales
Aspiazu donde
realizaron la
investigación.
168
