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Primaria
Propuesta didáctica
Lengua
3
Personajes de cuento ............................................................................ 10
Personajes de cuento .................................................................................... 29
Índice
3
3
Pieza a Pieza ................................................................................................................... 4
Materiales para la etapa ................................................................................ 8
Propuesta didáctica
Recursos
DEMODEMO
DEMODEMO
AI
IE
EZ
ZA
AP
P
Pieza a Pieza ofrece, con el contrastado rigor curricular de Anaya, un proyecto en el que el profesorado y el alumnado cobran el máximo protagonismo a tra-vés de una metodología competencial. Dicha metodología conecta la realidad personal y social cercana al alumnado generando curiosidad, planteando ac-tividades y tareas emocionantes que suponen retos motivadores en los que destacan dos elementos básicos: la in-vestigación y aprender haciendo. Todo ello, desde una secuenciación de conte-nidos coherente y coordinada entre to-das las áreas a lo largo de la etapa.
A partir de este enfoque, y de manera flexible, el proyecto brinda la posibilidad de incorporar metodologías activas, es-trategias cooperativas, habilidades per-sonales y sociales para la gestión de las emociones y el desarrollo del empren-dimiento, apostando por la igualdad y la inclusión. Del mismo modo, es prio-ritario proponer metodologías que ge-neren estrategias de pensamiento que contribuyan a que el alumnado memori-ce, recuerde, analice y valore sus propios aprendizajes.
La competencia en comunicación lin-güística es primordial para acceder al co-nocimiento que permite comprender el mundo que nos rodea y desarrollar habi-lidades de convivencia. Por ello, Pieza a Pieza incorpora un Plan Lingüístico orga-nizado y secuenciado en el que participan
Un proyecto basado en el aprendizaje
competencial
4
todas las áreas de manera coordinada fa-cilitando la adquisición de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita.
En relación con la evaluación, y más allá de la califica ción, es esencial que el alumnado desarrolle estrategias de au-toevaluación para reflexionar sobre sus aprendizajes y para analizar, valorar y evidenciar sus avances, sus logros y sus dificultades.
De forma transversal, en todas las áreas y cursos de la etapa, la clave TIC favorece el fomento de competencias relaciona-das con la planificación, la gestión y la elaboración de trabajos, la comunica-ción y la colaboración en la Red y el uso responsable de las tecnologías, contan-do con la colaboración de las familias.
Pieza a Pieza es un proyecto flexible, en el que el profesorado y el alumna-do tienen un auténtico protagonismo que pone en juego las estrategias más adecuadas para conseguir aprendizajes competenciales.
Pieza a PiezaEl proyecto en el que todo encaja
5
Estos son los pilares del proyecto:
Sobre ellos se construyen sus 8 piezas clave,
que encajan, de manera flexible,
en todas las áreas de todos los cursos de Primaria.
Motivación
Inclusión
Igualdad
FamiliaFlexibilidad
Rigor curricular
Aprendizaje competencial
Tareas emocionantes
Metodologías activas
Proyecto coordinado y cohesionado
AI
IE
EZ
ZA
AP
P
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Las piezas clave
El aprendizaje basado en Retos es una de las metodologías más motivadoras. Se fundamenta en el aprendizaje competencial y da sentido práctico a los conocimien-tos adquiridos vinculándolos con el ámbito personal, familiar y so-cial del alumnado.
Metodología
Organizado, secuenciado e inte-grado en todas las áreas, contri-buye al desarrollo de habilidades orales y escritas y al aprendizaje de los diferentes aspectos relacio-nados con el uso del lenguaje.
Plan Lingüístico
Promueve las distintas habilidades de emprendimiento en sus tres di-mensiones, personal, social y pro-ductiva, de manera transversal en todas las áreas a través de una se-cuencia progresiva de actividades a lo largo de toda la etapa.
Cultura emprendedora
Las estrategias de pensamiento fo-mentan la competencia de apren-der a aprender; contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que ac-túe de forma reflexiva y crítica.
Desarrollo del pensamiento
Integra el uso de las TIC como recur-so para obtener información, selec-cionarla y utilizarla con una finalidad concreta, desarrollar la ciudadanía digital y las competencias de planifi-cación, gestión y elaboración de tra-bajos, pasando a tener un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).
TIC
Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la eva-luación de su aprendizaje analizan-do «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido», acompañando su aná-lisis con el uso del portfolio y otros instrumentos que faciliten una va-loración objetiva.
Evaluación
Ofrece situaciones de aprendizaje secuenciadas en todas las áreas que atienden al crecimiento personal y social del alumnado, para que sea consciente de sus emociones y de las de los demás, pueda compren-derlas, controlarlas y modificarlas.
Educación emocional
La aplicación de técnicas coopera-tivas favorece el aprendizaje, incre-menta la participación y el sentido de responsabilidad del alumnado generando capacidades de comu-nicación y cooperación.
Aprendizaje cooperativo
7
Materiales para la etapa
8
LibrosUn libro por curso con un enfoque competen-cial para aprender aplicando lo estudiado. Los libros están organizados en doce unidades y se presentan en volúmenes trimestrales. En la web www.anayaeducacion.es encontrará las audicio-nes de todos los textos indicados en el libro.
Material para el alumnado
Las claves del proyectoPresenta, de manera sencilla y práctica, cada una de las claves didácticas del proyecto, sus objetivos, fundamentación, secuenciación a lo largo de la etapa, las técnicas o las estructuras asociadas, etc.
Propuestas didácticas Ofrecen un valioso recurso para guiar los proce-sos de enseñanza-aprendizaje. Reproducen las páginas del libro del alumnado para hacer más práctica su aplicación, así como las soluciones de las actividades propuestas, las sugerencias de aplicación de las piezas clave del proyecto y los recursos complementarios.
Recursos Presentan, para cada unidad, fichas fotocopia-bles para la atención a la diversidad y prue-bas de evaluación. Además, la web de Anaya, www.anayaeducacion.es, ofrece más recursos complementarios imprimibles.
Material para el profesorado
Para cada curso
Para cada curso
Próximamente
Próximamente
Materiales para la etapa
Pr
oyec
to d
igita
l
9
CuadernosTres cuadernos por curso con un enfoque más competencial que favorece el repaso de conte-nidos en contextos motivadores. Disponen de un sitio web en www.anayaeducacion.es en el que hallará las soluciones de todas las activida-des.
Material de aula Lengua 1
Tarjetas de vocabulario, Láminas de reglas or-tográficas, El juego de las palabras, Mural del abecedario, Láminas de expresión oral y Juego para trabajar la comprensión lectora.
Lengua 2
Puzle ortográfico, Fichero de la biblioteca de aula, Láminas de reglas ortográficas, El juego de los cuentos, Friso del abecedario.
Lengua 3
Mural de reglas ortográficas, Mural de conjuga-ciones verbales, La caja de los cuentos, La oca parlanchina (juego de expresión oral).
Lengua 5
Mural de reglas ortográficas, Mural de conjuga-ciones verbales, Bingo ortográfico, El juego para contar historias.
Próximamente
Próximamente
Lengua 4 y 6próximamente
Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos y de ocio cultural como actividades interactivas, informa-ción de interés para el alumnado y la familia, etc.
Libros digitalesPara cada curso, un libro digital que reproduce el libro del alumnado, con recursos digitales y la propuesta didáctica. A partir de tercero, el alumnado dispone también de un libro digital para ampliar y trabajar los contenidos a través de herramientas TIC.
Mis recursos en la web
Programación
y documentación
del proyecto
Propuesta didáctica
Generador de
pruebas escritas
Pieza a Pieza
Primaria
• Recursos para cada unidad
Banco de recursos
Lengua 3
¿QUÉ HAGO? CLAVES DEL MÉTODO ÍNDICEAYUDA
MIS RECURSOS EN LA WEB
ANEXOS
Lengua
3Primaria
Web del profesoradoLa web www.anayaeducacion.es presenta para cada curso:
• Programación y documentación del proyecto.
• Propuesta didáctica, que también ofrece, en formato im-primible, las fichas para la atención a la diversidad y las pruebas de evaluación incluidas en los recursos.
• Banco de recursos con:– Plan Lingüístico.– Producto final (ayudas para su elaboración). – Aprende jugando (aprendizaje lúdico).– Códigos QR (recopilación de los recursos vinculados a
los QR de los libros).– Plan Lector, Comprensión lectora y Comprensión oral.– Recursos para cada unidad: fichas para saber utilizar las
TIC (ciudadanía digital), dictados...– De 3.º a 6.º: Versiones imprimibles de «Organizo mi men-
te», «Portfolio» y «Para estudiar» (resúmenes, esquemas, test de autoevaluación, etc.).
• Generador de pruebas de evaluación y ejercitación.
10
–
Personajes de cuento3IntroducciónPresentación de la unidadEsta unidad se organiza en torno a la escritura de cuentos y otros relatos. En ella desarro llaremos la faceta más crea-tiva de nuestros alumnos y nuestras alumnas, mediante la reinterpretación de los cuentos tradicionales y la invención de narraciones con personajes disparatados.
Para ello, reflexionaremos y pondremos en práctica di-versos contenidos presentes en la unidad, como:
– las palabras antónimas;
– la descripción de personajes, objetos y lugares;
– los diferentes tipos de oraciones que aparecen en las historias;
– la sílaba tónica y la acentuación de las palabras;
– el uso del guion en la separación de palabras al final de una línea;
– y las diferencias entre personajes principales o prota-gonistas y personajes secundarios.
Para afianzar el aprendizaje, se completa un esquema de contenidos y se repasa la unidad con actividades diversas, Por último, se reflexiona sobre lo aprendido.
Los contenidos servirán de apoyo a la realización de un RETO en el que se crearán historias divertidas que serán representadas en unas sesiones de cuentacuentos.
En la unidad irán apareciendo los iconos de las piezas clave que se ponen en juego mediante el trabajo planteado con el objetivo de facilitar la participación directa y activa del alumnado, aplicando lo que se está aprendiendo en cada uno de los epígrafes a situaciones donde se producen problemas o el reto que hay que resolver.
Recursos y materiales• Material del profesorado en www.anayaeducación.es,
con actividades de refuerzo y de ampliación, dictados, propuestas para trabajar la comprensión lectora y la comprensión oral, y evaluación de la unidad.
• Continuación de las recomendaciones del Plan lec-tor y del Plan de escritura, accesibles a través de las webs www.anayaeducación.es y www.leerenelaula.com/planlector.
• Cuaderno complementario al libro del alumnado (Cua-derno 1, unidad 3) y cuadernos de Ortografía, Dictados, Redacción, Caligrafía y Comprensión lectora.
• Caja de los cuentos: una propuesta lúdica para crear textos.
•Murales de reglas ortográficas y de la conjugación verbal.
• Libro digital: ofrece una variedad de recursos digitales para complementar el trabajo de la unidad: presenta-ciones, juegos, test de autoevaluación, dictados, acti-vidades interactivas…
• Banco de recursos de la unidad 3 en la página web www.anayaeducación.es con audio de lectura, ficha de lectura, taller del dictado, test de autoevaluación y los apartados «Organizo mi mente», «Para estudiar», «Aprendo jugando» y «Portfolio».
• Bibliografía: Alfredo Gómez Cerdá, Amalia, Amelia y Emilia. Ed. SM.
Además:
• Fichas y elementos de dibujo (rotuladores, pinturas de colores...) para realizar el primer paso del reto.
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Contenidos y competencias
Contenidos de la unidadCompetencias
clave
Página inicial– Situación de partida– El reto– Producto final
CCLCAASIEPCEC
¡Comunícate!
Lectura y vocabulario– Amalia, Amelia y Emilia– Palabras antónimas
Expresión oral y escrita– La descripción de objetos, lugares, personas,
animales...
CCLCDCAASIEPCEC
¡Conoce la lengua!
Gramática– Clases de oraciones: enunciativas afirmativas,
enunciativas negativas, interrogativas, exclamativas
Ortografía– La sílaba tónica y las silabas átonas. Palabras agudas,
llanas y esdrújulas. El guion
CCLCAASIEP
¡Conoce la literatura!
– Los personajes de los relatos
CCLCAASIEPCEC
Páginas finales– Organizo mi mente– Qué he aprendido– Cómo he aprendido
CCLCMCTCDCAASIEPCAA
CC: Competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y CEC: conciencia y expresiones culturales.
Piezas clavePlan Lingüístico•Texto narrativo
Desarrollo del pensamiento•Línea del tiempo•Análisis asociativo•Mapa conceptual
Aprendizaje cooperativo•Grupo nominal• Lápices al centro
Educación emocional•Conciencia emocional:
entrenar la atención para mejorar la educación
Cultura emprendedora• Autoconocimiento
(dimensión personal): lo que me gusta y lo que no me gusta
TIC• Audios de lectura•Actividades interactivas•Fichas de lectura• Versión imprimible del
portfolio de la unidad• «Aprende jugando» y
«Para estudiar»•Usos de dispositivos
móviles: QR
Evaluación• Valoro lo que he
aprendido• Me he sentido bien
cuando...• ¿Para qué me ha servido
lo que he aprendido?
Encontrará desarrolladas las técnicas asociadas a las claves en
Pieza a pieza. Las claves del proyecto.
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Jugamos con la imagenVamos a introducir al alumnado en la unidad utilizando el mundo de los cuentos. Orientaremos su atención en la imagen de esta página:
•¿Quiénes aparecen en la imagen?
• ¿Dónde están?
•¿Cómo son? ¿Cómo van vestidos?
•¿Qué hacen?
• ¿Os recuerdan a personajes de cuentos o de películas que cono-céis? ¿Cuáles?
• ¿Son iguales o diferentes de como los recordáis? ¿Por qué?
Secuencia del reto
Recapitular la situación de partida
Proponemos el reto ¿Cómo superar el reto? ¿Cómo demostrar que lo he superado?
Partiendo del conocimiento que tenemos de los personajes clásicos de los cuentos tradi-cionales, podemos reinventar-los, cambiar alguna o varias de sus características, de manera que creemos historias nuevas.
Ante el reto «¿Te animas a con-tar un cuento?», reflexionamos sobre los elementos del cuento: los personajes, el lugar o los lu-gares en los que se desarrolla la acción y los objetos.
Para superar el reto, aprenderemos...
• A distinguir en un cuento sus personajes y a determinar si son princi-pales o secundarios.
• A describir personas y otros seres vivos, objetos y lugares.
• A conocer los antónimos que nos ayudarán a crear contrastes en nuestras descripciones.
Conectaremos con el reto mejorando tanto nuestra construcción sin-táctica con el uso de los diferentes tipos de oraciones como nuestra escritura ortográfica.
Habremos superado el reto si...
• Hemos formado grupos para abordarlo.
• Hemos descrito los elementos que van a formar parte del cuento que el grupo va a crear.
• Hemos creado un cuento.
• Todos los grupos compartimos nuestros relatos en un producto final: una sesión de cuentacuentos.
La situación que da comienzo a la unidad invita al alumnado a contar cuentos tra-dicionales trastocados. La ilustración que la acompaña ejemplifica la propuesta: un vampiro que toma el sol, un gato con bos-tas que prefiere un sándwich en lugar del ratón.
Los cuentos y las historias despiertan fan-tasía, magia e ilusión en los niños y las ni-ñas con estas edades. Son excelentes para estimular su imaginación y enriquecer su lenguaje, añadiendo nuevas palabras a su vocabulario.
Comenzamos
40
Para demostrar que lo he superado participo…
en un cuentacuentos
Lectura: Amalia, Amelia y Emilia
Palabras antónimas
La descripción
Las clases de oraciones
La sílaba tónica. El guion
Los personajes
Para superar el reto…
investigo y aprendo
A veces es más divertido contar las historias al revés. ¿Te imaginas cómo sería
un cuento con un lobo bueno? ¿Y un vampiro que toma el sol?
Personajes de cuento
Describimos elementos de un cuento.
Escribimos un cuento.
Celebramos una sesión de cuentacuentos.
1Paso
2
Paso
3Paso
3Te proponemos
un reto¿Te animas a contar
un cuento?
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Recapitular la situación de partida
Proponemos el reto ¿Cómo superar el reto? ¿Cómo demostrar que lo he superado?
Partiendo del conocimiento que tenemos de los personajes clásicos de los cuentos tradi-cionales, podemos reinventar-los, cambiar alguna o varias de sus características, de manera que creemos historias nuevas.
Ante el reto «¿Te animas a con-tar un cuento?», reflexionamos sobre los elementos del cuento: los personajes, el lugar o los lu-gares en los que se desarrolla la acción y los objetos.
Para superar el reto, aprenderemos...
• A distinguir en un cuento sus personajes y a determinar si son princi-pales o secundarios.
• A describir personas y otros seres vivos, objetos y lugares.
• A conocer los antónimos que nos ayudarán a crear contrastes en nuestras descripciones.
Conectaremos con el reto mejorando tanto nuestra construcción sin-táctica con el uso de los diferentes tipos de oraciones como nuestra escritura ortográfica.
Habremos superado el reto si...
• Hemos formado grupos para abordarlo.
• Hemos descrito los elementos que van a formar parte del cuento que el grupo va a crear.
• Hemos creado un cuento.
• Todos los grupos compartimos nuestros relatos en un producto final: una sesión de cuentacuentos.
Aprovechamos las respuestas de los estudian-tes para recordar los cuentos tradicionales y proponer la creación de otras posibles versio-nes, cambiando las intenciones de los persona-jes, el tiempo o el espacio de las narraciones, los objetos mágicos, los finales de las historias, etcétera.
Incidimos en la importancia de compartir con los demás nuestras originales historias en una sesión de cuentacuentos.
Presentamos el reto
40
Para demostrar que lo he superado participo…
en un cuentacuentos
Lectura: Amalia, Amelia y Emilia
Palabras antónimas
La descripción
Las clases de oraciones
La sílaba tónica. El guion
Los personajes
Para superar el reto…
investigo y aprendo
A veces es más divertido contar las historias al revés. ¿Te imaginas cómo sería
un cuento con un lobo bueno? ¿Y un vampiro que toma el sol?
Personajes de cuento
Describimos elementos de un cuento.
Escribimos un cuento.
Celebramos una sesión de cuentacuentos.
1Paso
2
Paso
3Paso
3Te proponemos
un reto¿Te animas a contar
un cuento?
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Sugerencias metodológicasSe inicia la unidad con la lectura de un fragmento narrativo con partes descriptivas sobre las brujas, que servirá de elemento motivador para la adquisición del hábito lector del alumnado.
Para captar la atención de los alumnos y las alumnas sobre el texto, se les puede pedir que observen las ilustraciones y el título, y respondan a las siguientes preguntas: ¿De quién se habla en la lectura? ¿En qué se diferencian los personajes?
También contestarán a las preguntas de «Antes de leer».
Es recomendable que los estudiantes escuchen el texto (el audio se encuentra en la página web) y que lo lean más de una vez para que ningún detalle pase desapercibido. Se procederá a la lectura indivi-dual por turnos. Antes de la segunda lectura, el docente considerará la opción de leer en alto las preguntas de «Comprensión lectora» para que la comprensión sea más dirigida.
42
Lectura
1 ¿De qué color es el pelo de Amalia ahora?
a) Rojo.
b) Naranja.
c) Blanco.
2 ¿Cómo podemos saber si una bruja es muy mayor?
a) Por su estatura.
b) Por el color de su pelo.
c) Por su forma de vestir.
3 Una bruja se considera joven hasta que cumple…
a) … 300 o 400 años.
b) … 400 o 500 años.
c) … 500 o 600 años.
4 ¿Cómo era Amelia?
a) Muy alta y gorda.
b) Muy baja y delgada.
c) Muy alta y delgada.
5 ¿Cuántos años tiene Amelia?
a) Menos de 550 años.
b) Tiene 550 años.
c) Tiene más de 550 años.
6 ¿De qué color le gusta vestirse a Emilia?
a) De color negro.
b) De color gris.
c) De colores vistosos.
Comprensión lectora
Comunícate
Amalia, Amelia y EmiliaHay brujas morenas y brujas rubias.A veces es difícil comprobarlo, ya que en los relatos las brujas suelen aparecer mayores, con sus cabellos ya blancos.Además, casi siempre llevan la cabeza cubierta: pañoletas negras, ex-traños sombreros, gorros espantosos con cintas que se despliegan al viento…
Amalia
Amalia no es una jovencita, pero tampoco una vieja. Todavía su pelo largo y un poco rizado conserva su color. Aún no le ha llegado el mo-mento de volverse blanco.Pero, aunque parezca mentira, Amalia no es ni morena ni rubia.De niña, y vista por detrás, su cabeza parecía un gigantesco tomate bien maduro. Pero, con la edad, su cabello perdió algo de brillo y se hizo más áspero. Por eso en la actualidad parece, más o menos, una zanahoria.Tal vez Amalia sea la bruja más pelirroja del mundo entero. Es difícil saberlo. Pero no hay duda de que es la bruja más pelirroja de Urbe-cualquiera y sus alrededores.Y como buena pelirroja, la cara de Amalia y todo su cuerpo están llenos de graciosas pecas.Las pecas parecen estar vivas. En invierno, con el frío, no se notan apenas. Están como dormidas, bien acurrucaditas.Pero en verano, con los calores de Urbecualquiera, las pecas se le des-piertan, se llenan de color y parece que hasta bailan en los mofletes redondos de su cara.A una bruja se la considera joven hasta que cumple los trescientos o cuatrocientos años, aproximadamente.Amalia, hasta que cumplió los cuatrocientos treinta y dos años, se dedicó a corretear por el mundo. Quería conocerlo todo, hasta el más alejado y escondido rincón.Pero ahora, con quinientos cincuenta años a sus espaldas, más o menos en la mitad de su vida, vive tranquila y feliz en una ciudad tan normal y corriente como Urbecualquiera.[…]
Amelia
Lo primero que conviene decir de Amelia es que no se llamaba Amelia.Su verdadero nombre era Zalumba-Sagora-Bonidirubambo. Tenía los mismos años que Amalia y había nacido en un país situado en plena África negra.Era muy alta y muy delgada como todas las mujeres de su tribu. Y cuando sonreía, cosa que hacía a todas horas, sus dientes blancos brillaban como la luna llena en medio de la noche. […]
Emilia
El cuerpo de Emilia parecía una pelota gigantesca, como esas de colores con las que se juega en la playa.
Todo en Emilia eran curvas, y sus medidas, se las tomases por donde se las tomases, siempre resultaban las mismas.
Medía exactamente igual de alto que de ancho, de frente que de lado.
Le gustaba ponerse ropa de vistosos colores: azules como el mar, ma-rrones como la arena del desierto, verdes como los bosques de pinos… por eso, a veces, parecía un globo terráqueo en movimiento.
Alfredo Gómez Cerdá, Amalia, Amelia y Emilia. Ed. SM.
U·3
3
Vocabulario
Tribu: grupo de personas de pueblos antiguos que com-parten costumbres.
Vistosos: que atraen mucho la atención.
Globo terráqueo: represen-tación esférica del planeta Tierra.
• Observa el texto. ¿Cuántos persona-jes tiene esta lec-tura? ¿Cómo lo has sabido?
• Escucha el texto de la Lectura.
Antes de leer
Contestamos el test
Aprendizaje cooperativoTécnica: Lectura compartida Un alumno o una alumna leerá el primer párrafo; el siguiente resumirá el contenido del párrafo leído. Los demás compañeros y compañeras deberán indicar si es correcto o no. Después, quien ha hecho el resumen del primer párrafo, leerá el segundo. El alumno o la alumna que va a continuación resumirá el contenido del último párrafo leído. Se repite el proceso hasta que se haya completado la lectura de todos los párrafos del texto. Al mismo tiempo que se van leyendo los párrafos, el alumnado de-berá ir resolviendo las preguntas plantea-das al respecto.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
15
Soluciones1 b) Naranja.
2 b) Por el color de su pelo.
3 a) … 300 o 400 años.
4 c) Muy alta y delgada.
5 b) Tiene 550 años.
6 c) De colores vistosos.
Actividades complementariasUna vez que se ha leído el texto, podemos pedir a los alumnos y a las alumnas que piensen en las brujas de los cuentos que conozcan y que digan qué aspecto tienen. De este modo introducimos el tema de las descripciones y las diferencias entre los personajes de los cuentos.
AudioEl texto locutado está disponible en la página web www.anayaeducacion.es.
Ficha de lecturaSe dispone de una ficha de lectura en el banco de recursos de anayaeducacion.es.
Recursos
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Lectura
1 ¿De qué color es el pelo de Amalia ahora?
a) Rojo.
b) Naranja.
c) Blanco.
2 ¿Cómo podemos saber si una bruja es muy mayor?
a) Por su estatura.
b) Por el color de su pelo.
c) Por su forma de vestir.
3 Una bruja se considera joven hasta que cumple…
a) … 300 o 400 años.
b) … 400 o 500 años.
c) … 500 o 600 años.
4 ¿Cómo era Amelia?
a) Muy alta y gorda.
b) Muy baja y delgada.
c) Muy alta y delgada.
5 ¿Cuántos años tiene Amelia?
a) Menos de 550 años.
b) Tiene 550 años.
c) Tiene más de 550 años.
6 ¿De qué color le gusta vestirse a Emilia?
a) De color negro.
b) De color gris.
c) De colores vistosos.
Comprensión lectora
Comunícate
Amalia, Amelia y EmiliaHay brujas morenas y brujas rubias.A veces es difícil comprobarlo, ya que en los relatos las brujas suelen aparecer mayores, con sus cabellos ya blancos.Además, casi siempre llevan la cabeza cubierta: pañoletas negras, ex-traños sombreros, gorros espantosos con cintas que se despliegan al viento…
Amalia
Amalia no es una jovencita, pero tampoco una vieja. Todavía su pelo largo y un poco rizado conserva su color. Aún no le ha llegado el mo-mento de volverse blanco.Pero, aunque parezca mentira, Amalia no es ni morena ni rubia.De niña, y vista por detrás, su cabeza parecía un gigantesco tomate bien maduro. Pero, con la edad, su cabello perdió algo de brillo y se hizo más áspero. Por eso en la actualidad parece, más o menos, una zanahoria.Tal vez Amalia sea la bruja más pelirroja del mundo entero. Es difícil saberlo. Pero no hay duda de que es la bruja más pelirroja de Urbe-cualquiera y sus alrededores.Y como buena pelirroja, la cara de Amalia y todo su cuerpo están llenos de graciosas pecas.Las pecas parecen estar vivas. En invierno, con el frío, no se notan apenas. Están como dormidas, bien acurrucaditas.Pero en verano, con los calores de Urbecualquiera, las pecas se le des-piertan, se llenan de color y parece que hasta bailan en los mofletes redondos de su cara.A una bruja se la considera joven hasta que cumple los trescientos o cuatrocientos años, aproximadamente.Amalia, hasta que cumplió los cuatrocientos treinta y dos años, se dedicó a corretear por el mundo. Quería conocerlo todo, hasta el más alejado y escondido rincón.Pero ahora, con quinientos cincuenta años a sus espaldas, más o menos en la mitad de su vida, vive tranquila y feliz en una ciudad tan normal y corriente como Urbecualquiera.[…]
Amelia
Lo primero que conviene decir de Amelia es que no se llamaba Amelia.Su verdadero nombre era Zalumba-Sagora-Bonidirubambo. Tenía los mismos años que Amalia y había nacido en un país situado en plena África negra.Era muy alta y muy delgada como todas las mujeres de su tribu. Y cuando sonreía, cosa que hacía a todas horas, sus dientes blancos brillaban como la luna llena en medio de la noche. […]
Emilia
El cuerpo de Emilia parecía una pelota gigantesca, como esas de colores con las que se juega en la playa.
Todo en Emilia eran curvas, y sus medidas, se las tomases por donde se las tomases, siempre resultaban las mismas.
Medía exactamente igual de alto que de ancho, de frente que de lado.
Le gustaba ponerse ropa de vistosos colores: azules como el mar, ma-rrones como la arena del desierto, verdes como los bosques de pinos… por eso, a veces, parecía un globo terráqueo en movimiento.
Alfredo Gómez Cerdá, Amalia, Amelia y Emilia. Ed. SM.
U·3
3
Vocabulario
Tribu: grupo de personas de pueblos antiguos que com-parten costumbres.
Vistosos: que atraen mucho la atención.
Globo terráqueo: represen-tación esférica del planeta Tierra.
• Observa el texto. ¿Cuántos persona-jes tiene esta lec-tura? ¿Cómo lo has sabido?
• Escucha el texto de la Lectura.
Antes de leer
Contestamos el test
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Soluciones (Comprensión lectora)7 Amalia: tranquila, Amelia: sonriente, Emilia: coqueta.
8 Mayores, blancos, cubierta, pañoletas, extraños, espantosos.
9 Con el tomate y con la zanahoria.
10 Que se despiertan, se llenan de color y parece que bailan en los mofletes.
11 Zalumba-Sagora-Bonidirubambo.
12 Como la luna llena en medio de la noche.
13 Porque su cuerpo parece una gran pelota y a veces se viste de colores parecidos a los del planeta Tierra: azules como el mar, ma-rrones como la arena del desierto, verdes como los bosques de pinos.
14 Respuesta libre.
15 Respuesta libre argumentada.
Piezas clave
Aprendizaje cooperativoTécnica: Grupo nominal Los estudiantes harán una lluvia de ideas respondiendo a la pregunta 8 de forma gru-pal y anotarán en una hoja o una cartulina todo lo que les gustaría hacer si vivieran tan-tos años como las brujas. Después, enume-rarán todas las aportaciones de la A a la Z.
Seguidamente, cada alumno o alumna pun-tuará cada respuesta del siguiente modo: con un 1 lo que más le gustaría hacer; con un 2, la segunda opción; con un 3, la terce-ra, y así sucesivamente hasta haber puntua-do todas las respuestas.
Por último, sumarán las puntuaciones y or-denarán las respuestas de mayor a menor aceptación, según la puntuación obtenida por cada una. De esta forma, conseguirán un listado consensuado del grupo-clase.
Cultura emprendedoraDimensión personal: AutoconocimientoActivo: Lo que me gusta y lo que no me gusta Los estudiantes reflexionarán sobre sus gustos y preferencias respecto a una vida viajera o más sedentaria, e intentarán iden-tificar cómo se sentirían en cualquiera de las dos situaciones. De este modo, profun-dizarán en su autoconocimiento como per-sonas y se imaginarán una situación futura.
Al escuchar opiniones contrapuestas pue-den empatizar con los sentimientos de sus compañeros y así autoafirmar o contrapo-ner sus propias opiniones iniciales.
U·3
44 45
Palabras antónimas 1 Escribe en tu cuaderno las palabras que signifiquen lo contrario.
anciano arriba alto fuerte enemigo
encender feliz cerca áspero delgado
2 En estas listas de sinónimos se ha colado un antónimo. Des-cúbrelos y escribe una oración con cada uno de ellos:
• delgado, flaco, obeso, escuálido.
• bello, bonito, feo, hermoso.
3 Cambia la palabra destacada por un antónimo y comprueba si la oración significa lo contrario.
– Aurora perdió la carrera.
– Mi casa está lejos del colegio.
– Mi hermano camina muy despacio.
4 Análisis asociativo Observa los dibujos y escribe en tu cuaderno las
oraciones con los antónimos de las palabras destacadas. Luego relaciona cada oración con la imagen correcta.
– Amelia era muy baja y regordeta.
– Emilia era delgada y vestía con colores tristes.
– Amalia tiene la cara llena de aburridas pecas.
7 Relaciona cada una de las brujas con alguna de sus características.
8 Elige las palabras correctas para describir cómo suelen aparecer las brujas en los relatos.
9 ¿Con qué vegetales compara el autor el pelo de Amalia?
10 ¿Qué les ocurre a sus pecas en verano?
11 ¿Cuál es el verdadero nombre de Amelia?
12 ¿Cómo brillan los dientes de Amelia?
13 ¿Por qué Emilia parece «un globo terrá-queo en movimiento»?
14 Grupo nominal ¿Qué te gustaría hacer
si pudieras vivir tantos años como viven las brujas?
15 Cuando seas mayor, ¿te gus-taría viajar y conocer el mundo o vivir tranquilamente en tu lo-calidad? Explica por qué.
Comunícate Amplía tu vocabulario
TranquilaCoqueta Sonriente
En los relatos las brujas suelen apare-
cer mayores / jóvenes, con sus cabellos
blancos / de colores.
Además, casi siempre llevan la cabeza
cubierta / descubierta: pañoletas /
diademas negras, extraños / vistosos
sombreros, gorros espantosos / bonitos
con cintas que se despliegan al viento…
A CB
Nos acercamos al texto
Entendemos la lectura Reflexionamos
Las palabras antónimas son las que tienen significados con-trarios.
anayaeducacion.es Completa en la web tu ficha de lectura.
sucia limpia
17
Soluciones1 anciano – joven, arriba – abajo, alto – bajo, fuerte – débil, enemigo
– amigo, encender – apagar, feliz – infeliz, cerca – lejos, áspero – suave, delgado – grueso.
2 Obeso. Ejemplo de oración: Mi gato está muy obeso.
Feo. Ejemplo de oración: El ogro del cuento es muy feo.
3 Aurora ganó la carrera.
Mi casa está cerca del colegio
Mi hermano camina muy rápido.
4 Amelia era muy alta y delgadita. (B)
Emilia era gorda y vestía con colores alegres. (A)
Amalia tiene la cara llena de divertidas pecas. (C)
Actividades complementarias• Cumplimenta la ficha de la lectura de esta unidad:
Nombre del autor:
Título del libro:
Resumen:
Lo que más me ha gustado:
• Completa con el antónimo de noche y adivina de qué se trata:
Vuelo de noche, duermo de …
Nunca verás plumas en el ala mía.
(Solución: murciélago).
U·3
44 45
Palabras antónimas 1 Escribe en tu cuaderno las palabras que signifiquen lo contrario.
anciano arriba alto fuerte enemigo
encender feliz cerca áspero delgado
2 En estas listas de sinónimos se ha colado un antónimo. Des-cúbrelos y escribe una oración con cada uno de ellos:
• delgado, flaco, obeso, escuálido.
• bello, bonito, feo, hermoso.
3 Cambia la palabra destacada por un antónimo y comprueba si la oración significa lo contrario.
– Aurora perdió la carrera.
– Mi casa está lejos del colegio.
– Mi hermano camina muy despacio.
4 Análisis asociativo Observa los dibujos y escribe en tu cuaderno las
oraciones con los antónimos de las palabras destacadas. Luego relaciona cada oración con la imagen correcta.
– Amelia era muy baja y regordeta.
– Emilia era delgada y vestía con colores tristes.
– Amalia tiene la cara llena de aburridas pecas.
7 Relaciona cada una de las brujas con alguna de sus características.
8 Elige las palabras correctas para describir cómo suelen aparecer las brujas en los relatos.
9 ¿Con qué vegetales compara el autor el pelo de Amalia?
10 ¿Qué les ocurre a sus pecas en verano?
11 ¿Cuál es el verdadero nombre de Amelia?
12 ¿Cómo brillan los dientes de Amelia?
13 ¿Por qué Emilia parece «un globo terrá-queo en movimiento»?
14 Grupo nominal ¿Qué te gustaría hacer
si pudieras vivir tantos años como viven las brujas?
15 Cuando seas mayor, ¿te gus-taría viajar y conocer el mundo o vivir tranquilamente en tu lo-calidad? Explica por qué.
Comunícate Amplía tu vocabulario
TranquilaCoqueta Sonriente
En los relatos las brujas suelen apare-
cer mayores / jóvenes, con sus cabellos
blancos / de colores.
Además, casi siempre llevan la cabeza
cubierta / descubierta: pañoletas /
diademas negras, extraños / vistosos
sombreros, gorros espantosos / bonitos
con cintas que se despliegan al viento…
A CB
Nos acercamos al texto
Entendemos la lectura Reflexionamos
Las palabras antónimas son las que tienen significados con-trarios.
anayaeducacion.es Completa en la web tu ficha de lectura.
sucia limpia
Piezas clave
Desarrollo del pensamientoAnálisis asociativoSe asocian los antónimos de las palabras resaltadas en las oraciones con las imáge-nes.
Se pueden realizar las actividades interac-tivas sobre antónimos que se ofrecen en la web anayaeducacion.es.
Recursos
18
Sugerencias metodológicas
Para tomar conciencia de la estructura gramatical y del uso del voca-bulario en la descripción, una vez finalizada la actividad «Zona de ex-presión», se escribirán en la pizarra los adjetivos o sintagmas nomina-les con preposición que los alumnos y las alumnas vayan diciendo al hacer sus descripciones.
Este listado servirá también para comentar con los estudiantes si sus descripciones pueden mejorarse utilizando más palabras o cambian-do las escritas en la pizarra por otras más adecuadas o más precisas, y especificando en todo caso cuáles serían.
Se puede escribir en la pizarra una de las descripciones consensuada entre todos, para que la copien en el cuaderno.
Soluciones1 • La casa era muy antigua y un poco destartalada. Pero, a pesar de
eso, era una casa amplia y acogedora. Las paredes tenían descon-chones y los suelos socavones.
• Las ventanas no cerraban bien y las puertas no se abrían bien.
• El tejado tenía goteras. Las butacas del salón estaban cojas y a la cama le faltaba una pata.
• Para que la radio funcionara había que darle dos palmadas a la derecha y un puñetazo a la izquierda. La tele no se podía poner en marcha.
2 Respuesta libre. Sugerencia de descripción:
• Es un chico.
• Tiene 8 años, mide 1 metro 30 centímetros y está delgado.
• Tiene el pelo moreno y la cara redonda, con los ojos oscuros y la boca pequeña.
U·3
46 47
Describir es decir cómo son los objetos, los lugares, las personas, los animales...
La descripción2 Fíjate en la imagen y describe al personaje. Antes de redactar
la descripción, responde a estas preguntas:
• ¿Quién es?
• ¿Qué edad tiene?
• ¿Cómo es su aspecto físico? Su pelo, la cara, los ojos…
• ¿Cómo va vestido?
• ¿Cómo te imaginas que es su carácter: alegre, simpático, confiado, gracioso, serio…?
• ¿Qué crees que le gusta hacer?
3 Observa el orden que se ha seguido al describir esta mascota. Después, describe a la tuya o busca en Internet, con la ayuda de un adulto, la imagen de la mascota que te gustaría tener.
Comunícate
1 Lee este texto y contesta a las preguntas:
• ¿Cómo era la casa? ¿Cómo eran sus paredes y suelos?
• ¿Qué le pasaba a las ventanas y a las puertas?
• ¿Qué le acurría al tejado? ¿Cómo eran los muebles?
• ¿Qué había que hacer para que funcionase la radio? ¿Cómo se ponía en marcha la tele?
pelo pelirrojo
ojos marrones
Mi mascota
Raza: cocker spaniel inglés.
Características físicas: orejas largas, proporcionado, mide unos 35-45 cm y su peso medio está alrededor de los 20 kilos.
Carácter: sociable, activo, muy fiel y cariñoso.
Describimos los elemen-tos de un cuento.
• En grupos elegid un personaje de cuento, un objeto y un lugar.
• Cread una ficha para cada elemento del cuento y redactad una breve descripción que no ocupe más de tres líneas.
• Detrás de la ficha añadid las imágenes o dibujos de los elementos que describís.
31Paso 2
Zona de expresión
Elige un objeto de la clase y sin decir cuál es, descríbe-lo para que tus compañeros y tus compañeras puedan adi-vinarlo. Recuerda que para describir un objeto tienes que fijarte en su tamaño, forma, color, utilidad, etc.
Con los ahorros que tenía y algo de dinero que le enviaron sus pa-dres, Amalia se compró una casa en Urbecualquiera.Era una casa antigua y algo des-tartalada.Las paredes tenían desconchones, y los suelos, socavones.Las ventanas no podían cerrarse bien y las puertas no podían abrirse bien.
El tejado tenía goteras y todos los grifos goteaban.
Cuando encendías la luz sonaba el timbre de la puerta, y cuando tocabas el timbre se ponía en marcha el frigorífico.
Las butacas del salón estaban todas cojas y a la cama le faltaba una pata.
Para que funcionase la radio, había que darle dos palmadas a la derecha y un puñetazo a la izquierda. La tele, sin embargo, no se ponía en marcha de ninguna manera.
Alfredo Gómez Cerdá, Amalia, Amelia y Emilia. Ed. SM.
vestido azul
zapatillas blancas
Piezas clave
Educación emocionalDimensión: Conciencia emocionalActivo: Entrenar la atención para mejorar la educaciónEl alumno o la alumna observará el entorno y realizará la descripción. El resto de la cla-se escuchará con atención.
TICBúsqueda en InternetBúsqueda en Internet de las características de algunas mascotas.
Educación emocionalDimensión: Conciencia emocionalActivo: Entrenar la atención para mejorar la educaciónLos estudiantes identificarán aspectos del carácter que tiene el chico de la ilustración propuesta en la actividad 2. Para ello, ten-drán que relacionar la imagen con las emo-ciones que les transmite. Por ejemplo: ale-gre, divertido, simpático, inquieto…
Desarrollo del pensamientoTécnica: Análisis asociativoPara poder adivinar cada uno de los obje-tos de la actividad de la «Zona de expre-sión», se seguirán estas preguntas con aso-ciaciones espaciales de ubicación, tamaño, distancia y forma: ¿dónde está?, ¿cómo es?
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
19
• Lleva una camiseta a rayas, un pantalón de color negro, una caza-dora vaquera y unas zapatillas deportivas. Sobre la cabeza, lleva una gorra azul.
• Tiene un carácter alegre y divertido.
• Le gusta practicar deportes, especialmente el skateboard (mono-patín). Disfruta haciendo piruetas.
3 Respuesta libre. Sugerencia de descripción: Mi mascota se llama Nube. Es un hámster ruso de color blanco. Mide unos 8-12 cm y pesa entre 50 y 100 gramos. Su carácter es amistoso y cariñoso, y le gusta comer semillas de mi mano.
Zona de expresión
Respuesta libre. Sugerencia de descripción: Es un objeto grande, con forma rectangular y de color verde que está colgado de la pared. Se utiliza para escribir o para dibujar las cosas que aprendemos con tizas de diferentes colores.
Actividades complementarias• Se puede proponer jugar a adivinar diferentes lugares del colegio a
partir de las descripciones orales de un compañero o una compa-ñera. Para hacer la descripción, deberán fijarse en el lugar donde está situado, qué actividad se realiza allí, de qué color son sus pare-des, etc.
• También se podría realizar el juego con la descripción de las com-pañeras y los compañeros de la clase.
Adivina, adivinanzaJugar a adivinar quién es la persona que descri-be el compañero o la compañera.
El juego se desarrolla así: un estudiante piensa en una persona conocida para la mayoría y los de-más deben adivinar quién es. Preguntarán por su aspecto físico, por su carácter y por sus gustos. Se formularán un máximo de diez preguntas, cuyas respuestas solo pueden ser sí o no. Si se empie-za por una compañera o un compañero de clase, se podrían hacer preguntas de este tipo: ¿Es una niña? ¿Es rubia? ¿Es alegre? ¿Le gusta el fútbol?...
InternetMostrar la obra Verano (1904), de Joaquim Sorolla (www.wikiart.org) o bien el cuadro Niños jugando a los dados, de Bartolomé Murillo (www.museodelprado.es). Ambas obras se pres-tan a la descripción de personas. Se recordará a los estudiantes que, además de los rasgos físicos, pueden también deducir los de carácter a partir de las expresiones y los gestos de las figuras.
Actividades interactivasSe puede practicar la descripción con las
Recursos
Para la realización del primer paso del reto, el docente preparará unas pequeñas tarjetas para que los estudiantes hagan la descripción y el di-bujo de los elementos elegidos.
Reto: paso 1
U·3
46 47
Describir es decir cómo son los objetos, los lugares, las personas, los animales...
La descripción2 Fíjate en la imagen y describe al personaje. Antes de redactar
la descripción, responde a estas preguntas:
• ¿Quién es?
• ¿Qué edad tiene?
• ¿Cómo es su aspecto físico? Su pelo, la cara, los ojos…
• ¿Cómo va vestido?
• ¿Cómo te imaginas que es su carácter: alegre, simpático, confiado, gracioso, serio…?
• ¿Qué crees que le gusta hacer?
3 Observa el orden que se ha seguido al describir esta mascota. Después, describe a la tuya o busca en Internet, con la ayuda de un adulto, la imagen de la mascota que te gustaría tener.
Comunícate
1 Lee este texto y contesta a las preguntas:
• ¿Cómo era la casa? ¿Cómo eran sus paredes y suelos?
• ¿Qué le pasaba a las ventanas y a las puertas?
• ¿Qué le acurría al tejado? ¿Cómo eran los muebles?
• ¿Qué había que hacer para que funcionase la radio? ¿Cómo se ponía en marcha la tele?
pelo pelirrojo
ojos marrones
Mi mascota
Raza: cocker spaniel inglés.
Características físicas: orejas largas, proporcionado, mide unos 35-45 cm y su peso medio está alrededor de los 20 kilos.
Carácter: sociable, activo, muy fiel y cariñoso.
Describimos los elemen-tos de un cuento.
• En grupos elegid un personaje de cuento, un objeto y un lugar.
• Cread una ficha para cada elemento del cuento y redactad una breve descripción que no ocupe más de tres líneas.
• Detrás de la ficha añadid las imágenes o dibujos de los elementos que describís.
31Paso 2
Zona de expresión
Elige un objeto de la clase y sin decir cuál es, descríbe-lo para que tus compañeros y tus compañeras puedan adi-vinarlo. Recuerda que para describir un objeto tienes que fijarte en su tamaño, forma, color, utilidad, etc.
Con los ahorros que tenía y algo de dinero que le enviaron sus pa-dres, Amalia se compró una casa en Urbecualquiera.Era una casa antigua y algo des-tartalada.Las paredes tenían desconchones, y los suelos, socavones.Las ventanas no podían cerrarse bien y las puertas no podían abrirse bien.
El tejado tenía goteras y todos los grifos goteaban.
Cuando encendías la luz sonaba el timbre de la puerta, y cuando tocabas el timbre se ponía en marcha el frigorífico.
Las butacas del salón estaban todas cojas y a la cama le faltaba una pata.
Para que funcionase la radio, había que darle dos palmadas a la derecha y un puñetazo a la izquierda. La tele, sin embargo, no se ponía en marcha de ninguna manera.
Alfredo Gómez Cerdá, Amalia, Amelia y Emilia. Ed. SM.
vestido azul
zapatillas blancas
20
Sugerencias metodológicas
Para tratar el tema de la oración, se puede proponer a los alumnos y las alumnas que escriban una oración de cada clase. Las oraciones se exhibirán luego en el aula durante el tiempo de su estudio.
Soluciones1 – Juan afirma. – Este es mi perro.
– Raquel pregunta. – ¿Cómo se llama?
– Guillermo niega. – Yo no tengo perro.
– Belén exclama. – ¡Qué bonito es tu perro!
2 – Hoy no tenemos clase. ➝ enunciativa negativa.
– Todos los días cojo el autobús. ➝ enunciativa afirmativa.
– ¡Vaya golpe me he dado! ➝ exclamativa.
– ¿Tienes frío? ➝ interrogativa.
3 – Rocío no tiene la mejor marca.
– Me gusta mucho este vestido.
– Mañana jugaremos por la tarde.
4 Respuesta libre. Ejemplos:
– Exclamativa: ¡Me ha tocado el primer premio!
– Enunciativa negativa: El paquete no llegó a tiempo.
– Enunciativa afirmativa: Mañana me levantaré pronto.
– Interrogativa: ¿Has cosido el botón?
5 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:
—¿Has visto la película Trolls?
—No la he visto.
—¿Quieres que vayamos a verla esta tarde?
—¡Sí, me encantaría!
—Pasaré a recogerte a las 17:00 h.
Desarrollo del pensamientoTécnica: Línea del tiempo Las alumnas y los alumnos prepararán la se-cuencia de los hechos de la historia. Esto ayu-dará a crear una imagen visual del orden en el que ocurren los acontecimientos a la hora de abordar el reto final.
TICUtilización de los recursos de la unidad en la página www.anayaeducacion.es
Piezas clave U·3
48 49
Las clases de oraciones1 Observa la ilustración y di quién es quién:
• Juan afirma.
• Raquel pregunta.
• Guillermo niega.
• Belén exclama.
5 Fíjate en estas escenas y escribe el diálogo que podrían man-tener los personajes. Utiliza las distintas clases de oraciones:
6 Observa y escribe en tu cuaderno tres oraciones enunciativas que expliquen lo que significan estas señales de prohibición:
7 Di cuáles de las siguientes oraciones son enunciativas nega-tivas o afirmativas y transfórmalas en interrogativas:
– Hay brujas morenas y brujas rubias.
– Amalia no es una jovencita.
– Su pelo largo conserva su color.
– Amalia es pelirroja.
8 Transforma las siguientes oraciones interrogativas en excla-mativas. Léeselas a tu compañero o a tu compañera utilizando la entonación adecuada:
– ¿Las brujas viven 1 000 años?
– ¿Las pecas parecen estar vivas?
– ¿Le brillaban mucho los dientes?
– ¿Es una bruja muy alta?
2 Explica qué clases de oraciones son las siguientes:
– Hoy no tenemos clase. – ¡Vaya golpe me he dado!
– Todos los días cojo el autobús. – ¿Tienes frío?
3 Transforma estas oraciones enunciativas en afirmativas o ne-gativas, según corresponda:
– Rocío tiene la mejor marca.
– No me gusta mucho este vestido.
– Mañana no jugaremos por la tarde.
4 Escribe una oración para cada una de las clases que has visto.
Conoce la lengua Gramática
Escribimos un cuento.
• Ordenad las fichas por elementos: personajes, objetos y lugares.
• Elegid una tarjeta de cada grupo al azar.
• Escribid una historia con los elementos que os han tocado. Podéis añadir elementos nue-vos, diálogos entre los personajes o describir lugares.
• Línea del tiempo Recordad or-
denar los hechos de vuestra historia entor-no al comienzo, nudo y desenlace.
31 2Paso
anayaeducacion.es Realiza la actividad que se propone en el apartado «Recursos por unidad».
La oración es la palabra o conjunto de palabras ordenadas que tiene sentido completo.
Recuerda
Este es mi perro. Yo no tengo perro.¿Cómo se llama?
A B
Según la intención del que habla, las oraciones pueden ser:
• Enunciativas afirmativas. Sirven para afirmar algo.• Enunciativas negativas. Sirven para negar algo.• Interrogativas. Sirven para preguntar algo.• Exclamativas. Sirven para expresar sorpresa, alegría…
¡Qué bonito es tu perro!
A B CSe puede proponer a los estudiantes que realicen la actividad interactiva del banco de recursos de la web www.anayaeducacion.es.
Recursos
21
6 Respuesta libre. Ejemplos:
Zona no habilitada para perros. No se pueden utilizar aparatos electrónicos. No se permite pasar a las bicicletas.
7 – Hay brujas morenas y brujas rubias. (Enunciativa afirmativa). ¿Hay brujas morenas y brujas rubias?
– Amalia no es una jovencita. (Enunciativa negativa). ¿Amalia no es una jovencita?
– Su pelo largo conserva su color. (Enunciativa afirmativa). ¿Su pelo largo conserva su color?
– Amalia es pelirroja. (Enunciativa afirmativa). ¿Amalia es pelirroja?
8 – ¡Las brujas viven 1 000 años!
– ¡Las pecas parecen estar vivas!
– ¡Le brillaban mucho los dientes!
– ¡Es una bruja muy alta!
Actividades complementarias• Como actividad de refuerzo, se pueden dictar oraciones enunciati-
vas para que los estudiantes las transformen en interrogativas y ex-clamativas.
Reto: paso 2
• Se pedira al alumnado que indiquen qué tipo de oraciones son estas que dan comienzo y fi-nal a un cuento:
– Érase una vez un príncipe feliz. (Solución: enunciativa afirmativa).
– ¡Y colorín colorado este cuento se ha aca-bado! (Solución: exclamativa).
Para la realización de este paso, los alumnos y las alumnas, por grupos, elegirán al azar, al me-nos, una tarjeta de personajes, animales, obje-tos y lugares.
Se recordarán las partes del relato trabajadas en la unidad 2.
Conecta con el retoU·3
48 49
Las clases de oraciones1 Observa la ilustración y di quién es quién:
• Juan afirma.
• Raquel pregunta.
• Guillermo niega.
• Belén exclama.
5 Fíjate en estas escenas y escribe el diálogo que podrían man-tener los personajes. Utiliza las distintas clases de oraciones:
6 Observa y escribe en tu cuaderno tres oraciones enunciativas que expliquen lo que significan estas señales de prohibición:
7 Di cuáles de las siguientes oraciones son enunciativas nega-tivas o afirmativas y transfórmalas en interrogativas:
– Hay brujas morenas y brujas rubias.
– Amalia no es una jovencita.
– Su pelo largo conserva su color.
– Amalia es pelirroja.
8 Transforma las siguientes oraciones interrogativas en excla-mativas. Léeselas a tu compañero o a tu compañera utilizando la entonación adecuada:
– ¿Las brujas viven 1 000 años?
– ¿Las pecas parecen estar vivas?
– ¿Le brillaban mucho los dientes?
– ¿Es una bruja muy alta?
2 Explica qué clases de oraciones son las siguientes:
– Hoy no tenemos clase. – ¡Vaya golpe me he dado!
– Todos los días cojo el autobús. – ¿Tienes frío?
3 Transforma estas oraciones enunciativas en afirmativas o ne-gativas, según corresponda:
– Rocío tiene la mejor marca.
– No me gusta mucho este vestido.
– Mañana no jugaremos por la tarde.
4 Escribe una oración para cada una de las clases que has visto.
Conoce la lengua Gramática
Escribimos un cuento.
• Ordenad las fichas por elementos: personajes, objetos y lugares.
• Elegid una tarjeta de cada grupo al azar.
• Escribid una historia con los elementos que os han tocado. Podéis añadir elementos nue-vos, diálogos entre los personajes o describir lugares.
• Línea del tiempo Recordad or-
denar los hechos de vuestra historia entor-no al comienzo, nudo y desenlace.
31 2Paso
anayaeducacion.es Realiza la actividad que se propone en el apartado «Recursos por unidad».
La oración es la palabra o conjunto de palabras ordenadas que tiene sentido completo.
Recuerda
Este es mi perro. Yo no tengo perro.¿Cómo se llama?
A B
Según la intención del que habla, las oraciones pueden ser:
• Enunciativas afirmativas. Sirven para afirmar algo.• Enunciativas negativas. Sirven para negar algo.• Interrogativas. Sirven para preguntar algo.• Exclamativas. Sirven para expresar sorpresa, alegría…
¡Qué bonito es tu perro!
A B C
22
Sugerencias metodológicasPara repasar la sílaba tónica, se pueden dar palmas al reproducir las sílabas de cada palabra; en la sílaba tónica, la palmada será más fuerte y sonora.
Soluciones (La sílaba tónica)1 Actividad oral.
2 profesora palabra águila lapicero
avestruz mochila amigo acantilado
3 ár bo les es co ba bru ja
4 sombreros mujeres tribus dientes colores azules mares bosques
5 áspero rincón además
difícil África están
Actividades complementarias• Clasificar las palabras de la ilustración de la página 44 en agudas,
llanas y esdrújulas.
• Buscar en la lectura de la unidad tres palabras que tengan la sílaba tónica en último lugar, penúltimo lugar y antepenúltimo lugar.
• Observar en las siguientes palabras el cambio de significado según sea su silaba tónica: bajo – bajó, libró – libro, calle – callé, papa – pa-pá, sábana – sabana.
• Pueden buscar otras palabras con estas características.
• Formar con las sílabas tónicas de las palabras siguientes una ora-ción: sopa, mosca, percha, casona, canasta, confeti, libre, cesta.
(Solución: Somos personas felices).
50 51
U·3
2 Copia y rodea la sílaba tónica de estas palabras: profesora, palabra, águila, lapicero, avestruz, mochila, amigo, acantilado.
3 Copia y coloca las palabras donde corresponda teniendo en cuenta la sílaba tónica: árboles, bruja, escoba.
4 Copia estas palabras y escríbelas después en plural. Colorea las sílabas tónicas de todas ellas: sombrero, mujer, tribu, diente, color, azul, mar, bosque.
5 Copia estas palabras y coloca la tilde: aspero, rincon, ademas, dificil, Africa, estan.
La sílaba tónicaConoce la lengua Ortografía
El guion6 Lee el texto y fíjate en las palabras divididas al final del renglón.
El Ayuntamiento aprobará el próximo jueves el llamado «su-perplán». Se construirán miles de chalés adosados, y miles sin adosar… Se construirá una piscina climatizada, con toboga- nes y olas gigantes, y otra sin climatizar… Se construirán pis-tas de tenis, un gran campo de golf de dieciocho hoyos… Y a la nueva ciudad se la llamará «Urbecualquiera Dos».
Alfredo Gómez Cerdá, Amalia, Amelia y Emilia. Ed. SM.
7 ¿Crees que existen brujas? Invéntate una bruja o un brujo y des-críbelos en cuatro líneas utilizando los guiones correctamente.
8 Observa el ejemplo y escribe en tu cuaderno todas las formas posibles de partir estas palabras al final de renglón: tigre, hi-popótamo, rinoceronte, búfalo, gacela.
chim-pancé > chimpan-cé
9 Corrige los errores que hay en la separación de sílabas.
ve-rbe-na car- re- te-ra gal-le-taar-dil-la ch-o-za arm-a-dil-lo
DictadoAntes del dictado
Lee el texto.
En el bosque, las brujas se encuentran a sus anchas, respirando ese aire tan limpio y tan fresco. Les encanta caminar pisoteando las hojas secas y escuchar el crujido que produ-cen. Disfrutan hablando con los animales, con los árboles, con los arroyos…
Y, lo que es más importante para ellas, en el bosque encuentran todo lo que necesitan para fabricar sus famosas pociones mágicas.
Alfredo Gómez Cerdá, Amalia, Amelia y Emilia. Ed. SM.
Después del dictado
Valora el resultado.
ortografía caligrafía
anayaeducacion.es Realiza el dictado que se propone en el apartado «Recursos por unidad».
1 Lee las palabras y pronuncia con más fuerza las sílabas des-tacadas.
maremototerremoto
ciclón
vendaval
relámpago
torbellino
tormenta
huracán
Con las letras formamos sílabas. La sílaba de una palabra que pronunciamos con más fuerza que las demás se llama sílaba tónica. Las otras sílabas se llaman sílabas átonas.
Según la posición de la sílaba tónica, las palabras pueden ser:
• Agudas: tienen la sílaba tónica en el último lugar y llevan tilde cuando terminan en vocal, en -n o en -s: jardín.
• Llanas: tienen la sílaba tónica en el penúltimo lugar y llevan tilde cuando terminan en consonante que no sea -n o -s: árbol.
• Esdrújulas: tienen la sílaba tónica en el antepenúltimo lugar y llevan siempre tilde: águilas.
¡Ojo! Ten en cuenta: la última sílaba de la pa-labra relatos es tos,la penúltima es la, y la antepenúltima es re.
El guion sirve para dividir una palabra cuando no cabe ente-ra en un mismo renglón. Va siempre detrás de una sílaba.
presentación
Actividades interactivasSe puede trabajar la sílaba tónica con las actividades propuestas en el banco de re-cursos de anayaeducacion.es.
DictadosSe dispone de dos dictados con distinto ni-vel de dificultad en el banco de recursos de la unidad de la web anayaeducacion.es.
Recursos
23
Sugerencias metodológicasPara trabajar el guion, el docente debe insistir en que, cuando una palabra empieza o termina en una sílaba formada por una vocal, la vocal no puede quedar sola al final del renglón ni al principio del ren-glón siguiente.
Soluciones (El guion)6 Respuesta libre.
7 Respuesta libre.
8 ti-gre; hi-popótamo, hipo-pótamo, hipopó-tamo, hipopóta-mo; ri-noceronte, rino-ceronte, rinoce-ronte, rinoceront-te; bú-falo, búfa-lo; ga-cela, gace-la.
9 ver-be-na ca-rre-te-ra ga-lle-ta
ar-di-lla cho-za ar-ma-di-llo
DictadoEs importante que el alumnado lea el dictado antes de comenzarlo. Una vez terminado, el profesor o la profesora propondrá a los alum-nos y las alumnas que los corrijan, que se fijen en los errores come-tidos y que valoren los aspectos de ortografía, limpieza y caligrafía.
50 51
U·3
2 Copia y rodea la sílaba tónica de estas palabras: profesora, palabra, águila, lapicero, avestruz, mochila, amigo, acantilado.
3 Copia y coloca las palabras donde corresponda teniendo en cuenta la sílaba tónica: árboles, bruja, escoba.
4 Copia estas palabras y escríbelas después en plural. Colorea las sílabas tónicas de todas ellas: sombrero, mujer, tribu, diente, color, azul, mar, bosque.
5 Copia estas palabras y coloca la tilde: aspero, rincon, ademas, dificil, Africa, estan.
La sílaba tónicaConoce la lengua Ortografía
El guion6 Lee el texto y fíjate en las palabras divididas al final del renglón.
El Ayuntamiento aprobará el próximo jueves el llamado «su-perplán». Se construirán miles de chalés adosados, y miles sin adosar… Se construirá una piscina climatizada, con toboga- nes y olas gigantes, y otra sin climatizar… Se construirán pis-tas de tenis, un gran campo de golf de dieciocho hoyos… Y a la nueva ciudad se la llamará «Urbecualquiera Dos».
Alfredo Gómez Cerdá, Amalia, Amelia y Emilia. Ed. SM.
7 ¿Crees que existen brujas? Invéntate una bruja o un brujo y des-críbelos en cuatro líneas utilizando los guiones correctamente.
8 Observa el ejemplo y escribe en tu cuaderno todas las formas posibles de partir estas palabras al final de renglón: tigre, hi-popótamo, rinoceronte, búfalo, gacela.
chim-pancé > chimpan-cé
9 Corrige los errores que hay en la separación de sílabas.
ve-rbe-na car- re- te-ra gal-le-taar-dil-la ch-o-za arm-a-dil-lo
DictadoAntes del dictado
Lee el texto.
En el bosque, las brujas se encuentran a sus anchas, respirando ese aire tan limpio y tan fresco. Les encanta caminar pisoteando las hojas secas y escuchar el crujido que produ-cen. Disfrutan hablando con los animales, con los árboles, con los arroyos…
Y, lo que es más importante para ellas, en el bosque encuentran todo lo que necesitan para fabricar sus famosas pociones mágicas.
Alfredo Gómez Cerdá, Amalia, Amelia y Emilia. Ed. SM.
Después del dictado
Valora el resultado.
ortografía caligrafía
anayaeducacion.es Realiza el dictado que se propone en el apartado «Recursos por unidad».
1 Lee las palabras y pronuncia con más fuerza las sílabas des-tacadas.
maremototerremoto
ciclón
vendaval
relámpago
torbellino
tormenta
huracán
Con las letras formamos sílabas. La sílaba de una palabra que pronunciamos con más fuerza que las demás se llama sílaba tónica. Las otras sílabas se llaman sílabas átonas.
Según la posición de la sílaba tónica, las palabras pueden ser:
• Agudas: tienen la sílaba tónica en el último lugar y llevan tilde cuando terminan en vocal, en -n o en -s: jardín.
• Llanas: tienen la sílaba tónica en el penúltimo lugar y llevan tilde cuando terminan en consonante que no sea -n o -s: árbol.
• Esdrújulas: tienen la sílaba tónica en el antepenúltimo lugar y llevan siempre tilde: águilas.
¡Ojo! Ten en cuenta: la última sílaba de la pa-labra relatos es tos,la penúltima es la, y la antepenúltima es re.
El guion sirve para dividir una palabra cuando no cabe ente-ra en un mismo renglón. Va siempre detrás de una sílaba.
presentación
Piezas clave
TICSe propone un dictado en el banco de re-cursos de la web www.anayaeducacion.es.
24
Sugerencias metodológicasSe puede reflexionar sobre los personajes de los cuentos o de las pe-lículas que conocen y contestar a estas preguntas: ¿Cómo se identifica si un personaje es principal o secundario? ¿Cuáles tienen más presen-cia en las historias? ¿Aparecen siempre en primer lugar?
Solución1 El protagonista de la lectura es Lucas, superhéroe y caballero me-
dieval. Son personajes secundarios sus amigas, Natalia y Leonor, y su tío Noir.
Actividades complementarias• Pedirles a los estudiantes que escriban tres títulos de cuentos con la
condición de que cada título ha de ser el nombre del protagonista, como, por ejemplo, Caperucita Roja. Luego, deberán buscar una imagen de ese personaje en Internet.
• Deberán ordenar las sílabas para obtener los nombres de persona-jes típicos de los cuentos (personajes-tipo).
TARAPI (PIRATA)
CIPRÍNPE (PRÍNCIPE)
FÓNBU (BUFÓN)
JABRU (BRUJA)
TEGIGAN (GIGANTE)
Zona creativa
Respuesta libre. El docente puede buscar algunas imágenes de per-sonajes de películas o libros conocidos y llevarlos al aula para guiar la clasificación entre personajes principales y secundarios.
53
U · 3
52
Celebramos una sesión de cuentacuentos.
Para narrar en voz alta:
• Utilizad distintos tonos de voz para preguntar, mostrar sorpresa, ale-gría, miedo…
• Acordaos de utilizar las manos, los gestos de la cara, el movimiento del cuerpo para apoyar vues-tras palabras.
• Memorizad los diálogos y ensayad la puesta en escena.
1 ¿Quién es el protagonista de esta lectura? ¿Quiénes son los personajes secundarios?
Me llamo Lucas, soy un superhéroe, y desde hace una sema-na también soy un caballero. Sí, como suena: ¡un caballero medieval! Por si no lo sabíais, ser caballero no es nada fácil. Primero, porque para eso tienes que ir a la Edad Media. Y segundo, porque te lo tienes que ganar.Puede parecer que la segunda condición es más fácil de cum-plir que la primera. Pues no: viajar al pasado es más fácil que convencer a la gente de que eres un auténtico caballero. ¡Lo digo por experiencia!Todo empezó cuando mis amigas Natalia y Leonor, que también son superheroínas, vinieron a verme un día muy preocupadas.—Tenemos un problema —dijo Natalia—. Mi tío Noir quiere que desaparezca la catedral. Dice que así podría ver desde su casa el estadio de fútbol y todos los partidos. La catedral le tapa la vista.
Ana Alonso, Caballero superhéroe. Ed. Anaya.
Organizo mi mente
53
Los personajes
Conoce la literatura
2 El globo terráqueo es la esfera en la que se representan las tie-rras y los mares de nuestro planeta. Si al planeta Tierra también lo llamamos «globo terráqueo», ¿cómo llamaríais a los siguientes planetas?
1 Completa este esquema en tu cuaderno con lo que has aprendido en el apartado de Gramática:
21 3Paso
Júpiter: globo …Saturno: globo … Marte: globo …
Clases de oraciones
Completa
EN TU CUADERNO
o en la versión im
primib
le
Zona creativa
Lápices al centro En grupos, dibujad personajes
de cuento, lugares y objetos reales o in-ventados en una tarjeta. Por la parte de atrás describid los personajes e indicad si son principales o secundarios. Detallad también los lugares y los objetos.
…
Foto júpiter
Colecciono palabras
¡ Reto conseguido !
anayaeducacion.es Dispones de una ver-sión imprimible de esta página en el apartado «Organizo mi mente» del banco de recursos.
anayaeducacion.es No olvides consultar los apartados «Para estudiar» y «Aprende jugando» en el banco de recursos.
• Piel pálida. • Ojos rojos. • Colmillos afilados. • Le gusta tomar el sol y bañarse en el mar, pero no sabe nadar.
Draculín. Personaje principal
Los personajes son cada uno de los seres reales o ima-ginarios que aparecen en un relato.Los personajes a los que les ocurren los hechos más im-portantes de la historia son los protagonistas o persona-jes principales, y los que los acompañan son los perso-najes secundarios.
Este es mi perro.
…
Yo no tengo perro.
…
¡Qué bonito es tu perro!
…
¿Cómo se llama?
Piezas clave
Aprendizaje cooperativoTécnica: Lápices al centroEl alumnado dibujará por turnos los ele-mentos del cuento y realizará después la descripción.
Plan LingüísticoContar un cuentoAl contar el cuento, seguirán las fases del relato e incluirán en cada parte de la histo-ria los diálogos que dicen los personajes.
En «Para hablar mejor» de la página web anayaeducacion.es, se pueden consultar unas pautas para mejorar la destreza oral.
Para reconocer los personajes principales y secundarios, los estudiantes pueden reali-zar la actividad interactiva del banco de re-cursos de anayaeducacion.es.
Recursos
Para la realización de este último paso, cada grupo decidirá quiénes serán los per-sonajes. Ensayarán los diálogos con un tono de voz adecuado según tengan que dar una orden, formular una pregunta, mostrar sorpresa, etc., y los memorizarán, apoyando las palabras con la expresión facial y corpo-ral. El prepararlo con antelación les dará se-guridad en la sesión de cuentacuentos.
Reto: paso 3
25
Organizo mi mente1
Colecciono palabras
2 Respuesta libre. Ejemplos:
Júpiter: globo anillado. Marte: globo rallado. Saturno: globo naranja.
Clases de oraciones
Enunciativa afirmativa:
Este es mi perro.
Interrogativa:¿Cómo se llama?
Enunciativa negativa:
Yo no tengo perro.
Exclamativa:¡Qué bonito es
tu perro!
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U · 3
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Celebramos una sesión de cuentacuentos.
Para narrar en voz alta:
• Utilizad distintos tonos de voz para preguntar, mostrar sorpresa, ale-gría, miedo…
• Acordaos de utilizar las manos, los gestos de la cara, el movimiento del cuerpo para apoyar vues-tras palabras.
• Memorizad los diálogos y ensayad la puesta en escena.
1 ¿Quién es el protagonista de esta lectura? ¿Quiénes son los personajes secundarios?
Me llamo Lucas, soy un superhéroe, y desde hace una sema-na también soy un caballero. Sí, como suena: ¡un caballero medieval! Por si no lo sabíais, ser caballero no es nada fácil. Primero, porque para eso tienes que ir a la Edad Media. Y segundo, porque te lo tienes que ganar.Puede parecer que la segunda condición es más fácil de cum-plir que la primera. Pues no: viajar al pasado es más fácil que convencer a la gente de que eres un auténtico caballero. ¡Lo digo por experiencia!Todo empezó cuando mis amigas Natalia y Leonor, que también son superheroínas, vinieron a verme un día muy preocupadas.—Tenemos un problema —dijo Natalia—. Mi tío Noir quiere que desaparezca la catedral. Dice que así podría ver desde su casa el estadio de fútbol y todos los partidos. La catedral le tapa la vista.
Ana Alonso, Caballero superhéroe. Ed. Anaya.
Organizo mi mente
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Los personajes
Conoce la literatura
2 El globo terráqueo es la esfera en la que se representan las tie-rras y los mares de nuestro planeta. Si al planeta Tierra también lo llamamos «globo terráqueo», ¿cómo llamaríais a los siguientes planetas?
1 Completa este esquema en tu cuaderno con lo que has aprendido en el apartado de Gramática:
21 3Paso
Júpiter: globo …Saturno: globo … Marte: globo …
Clases de oraciones
Completa
EN TU CUADERNO
o en la versión im
primib
le
Zona creativa
Lápices al centro En grupos, dibujad personajes
de cuento, lugares y objetos reales o in-ventados en una tarjeta. Por la parte de atrás describid los personajes e indicad si son principales o secundarios. Detallad también los lugares y los objetos.
…
Foto júpiter
Colecciono palabras
¡ Reto conseguido !
anayaeducacion.es Dispones de una ver-sión imprimible de esta página en el apartado «Organizo mi mente» del banco de recursos.
anayaeducacion.es No olvides consultar los apartados «Para estudiar» y «Aprende jugando» en el banco de recursos.
• Piel pálida. • Ojos rojos. • Colmillos afilados. • Le gusta tomar el sol y bañarse en el mar, pero no sabe nadar.
Draculín. Personaje principal
Los personajes son cada uno de los seres reales o ima-ginarios que aparecen en un relato.Los personajes a los que les ocurren los hechos más im-portantes de la historia son los protagonistas o persona-jes principales, y los que los acompañan son los perso-najes secundarios.
Este es mi perro.
…
Yo no tengo perro.
…
¡Qué bonito es tu perro!
…
¿Cómo se llama?
Piezas clave
Desarrollo de pensamientoMapa conceptual de organigramaEl alumnado completará el organigrama.
TICPara repasar los contenidos trabajados, se pueden consultar los apartados de la web anayaeducacion.es, «Para estudiar», con un resumen de la unidad y un test de evaluación, y «Aprende jugando», que ofrece el juego de la margarita, que emula el clásico juego del ahorcado.
EsquemaSe puede completar el mapa de contenidos de lengua en el esquema desplegable del banco de recursos de anayaeducacion.es.
Resumen de la unidadMediante este recurso de la página web de anayaeducacion.es, el alumnado puede re-visar su nivel de aprendizaje de lo trabajado a lo largo de la unidad.
Test de autoevaluaciónSe ofrece un test interactivo en el banco de recursos de anayaeducacion.es.
Recursos
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Qué he aprendido1 Inicio – final, amargo – dulce, distraído – atento, cerrado – abierto,
apagado – encendido, oscuro – claro.
2 pequeño, rápido, alto, bondad, mucho.
3 Respuesta libre. Ejemplos:
– Lo consiguió en un abrir y cerrar de ojos.
– Dormía cuando lo despertó un ruido fuerte.
– No he limpiado la camiseta que ensucié.
– El ascensor no paraba de subir y bajar.
4 incomparable, indiscreto, inquieto, inseguro, innecesario, insufi-ciente.
5 Respuesta libre. Ejemplos:
¿Cuál es tu mejor amigo? ¿Cuál es tu deporte favorito?
6 Respuesta libre. Ejemplos:
– ¡Cuántos premios has conseguido! Exclamativa.
– Todos los días me cepillo los dientes. Enunciativa afirmativa.
– ¿Tienes hambre? Interrogativa.
– No tengo tiempo de ir a tu casa. Enunciativa negativa.
7 Respuesta libre. Ejemplos:
– Me gusta más el mar. No me gusta la montaña.
– Porque en el mar no hace frío. Porque en la montaña hay mucha nieve.
8 mejor cuaderno lámpara ratón
noche tejado canción madre
9 Respuesta libre. Ejemplo:
El pájaro se posó en la rama del árbol.
DictadoLectura atenta del texto para fijar la escritura de las palabras.
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PORTFOLIO 3
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1 Evalúa cómo has aprendido en esta unidad. Haz una tabla como esta en tu cuaderno y dibuja un emoticono que exprese cómo te sientes:
2 Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones, piensa sobre cómo te has sentido durante el estudio de esta unidad y res-ponde con sinceridad:
3 Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones, piensa sobre cada una y responde con sinceridad:
Cómo he aprendidoQué he aprendido
Vocabulario1 Copia y relaciona los antónimos: inicio, amar-
go, distraído, final, dulce, atento, cerrado, apagado, oscuro, encendido, claro, abierto.
2 Completa en tu cuaderno.
•El antónimo de grande es …
•El antónimo de … es lento.
•El antónimo de bajo es …
•El antónimo de … es maldad.
•El antónimo de … es poco.
3 Escribe una oración con cada una de estas parejas de verbos:
abrir/cerrar dormir/despertar
limpiar/ensuciar subir/bajar
4 Si el antónimo de móvil es inmóvil, ¿cuáles son los de…?
comparable discreto quieto
seguro necesario suficiente
Gramática5 Escribe en tu cuaderno las preguntas que
harías a un amigo o a una amiga para saber:
– El nombre de su mejor amigo o amiga.
– Su deporte favorito.
6 Copia y completa para formar oraciones. Después, indica de qué clase son:
– ¡Cuántos …!
– Todos los días… .
– ¿Tienes …?
– No tengo … .
7 Escribe dos respuestas para estas pregun-tas, una oración afirmativa y otra negativa:
– ¿Te gusta más el mar o la montaña?
– ¿Por qué?
Ortografía8 Copia y subraya la sílaba tónica de estas
palabras:
mejor cuaderno lámpara ratón
noche tejado canción madre
9 Escribe una oración que contenga una pa-labra aguda, una palabra esdrújula y dos palabras llanas.
• Distinguir entre personajes principales y secundarios me puede
servir para …
• Saber describir personas, animales, objetos y lugares, me será
útil para …
• La actividad con la que he aprendido más es …
Me he sentido …
Me siento bien cuando …
He disfrutado cuando …
La actividad que más me ha gustado de la unidad ha sido …
Lo que menos me ha gustado de la unidad ha sido …
Copia
y completa
EN TU CUADERNO
Copia y completa
He comprendido la lectura de Amalia, Amelia y Emilia.
Identifico los antónimos y los utilizo correctamente.
Describo a personas, animales, objetos y lugares.
Clasifico las palabras en agudas, llanas y esdrújulas.
Al escribir divido las palabras correctamente cuando cambio de línea.
Conozco los distintos personajes de los cuentos y los clasifico en principales y secundarios.
anayaeducacion.es Dispones de una ver-sión imprimible de esta página en el «Portfolio» del banco de recursos.
Recuerda seleccionar el material de trabajo de esta unidad para tu portfolio.
anayaeducacion.es Descubre y comparte en familia.
DictadoLee el texto para preparar el dictado y hazlo con buena letra.
Una mañana, en clase de Lengua, Lucas se dio cuenta de que su vecino del segundo se parecía mucho a Cervantes. La maestra les acababa de hablar del escritor y habían visto un retrato suyo que venía en el libro.—Es el autor de Don Quijote de la Man-cha —explicó—, la novela más famosa de todos los tiempos.—Entonces, ¿él también es famoso? —pre-guntó Lucas.—Claro, famosísimo. En todo el mundo se conoce su libro —aseguró la maestra.—¡Yo lo conozco! —saltó—. ¡Es mi vecino!
Rosa Huertas, Mi vecino Cervantes. Ed. Anaya.
Aprendizaje cooperativoTécnica: Comprobamos Es importante que primero se piense una respuesta de manera individual antes de ponerla en común con el resto del equipo (se recomienda de 2 a 4 personas).
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
27
Cómo he aprendido En esta sección se pretende que el alumnado sea capaz de hacer una reflexión personal sobre el proceso de aprendizaje de la unidad. Para ello, la alumna o el alumno centrará esa reflexión en los siguientes aspectos:
1. En la adquisición de los contenidos que ha aprendido a lo largo de la unidad.
2. En cómo se ha sentido con la realización de las actividades durante su proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. En valorar la aplicación de los contenidos trabajados en su vida cotidiana.
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PORTFOLIO 3
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1 Evalúa cómo has aprendido en esta unidad. Haz una tabla como esta en tu cuaderno y dibuja un emoticono que exprese cómo te sientes:
2 Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones, piensa sobre cómo te has sentido durante el estudio de esta unidad y res-ponde con sinceridad:
3 Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones, piensa sobre cada una y responde con sinceridad:
Cómo he aprendidoQué he aprendido
Vocabulario1 Copia y relaciona los antónimos: inicio, amar-
go, distraído, final, dulce, atento, cerrado, apagado, oscuro, encendido, claro, abierto.
2 Completa en tu cuaderno.
•El antónimo de grande es …
•El antónimo de … es lento.
•El antónimo de bajo es …
•El antónimo de … es maldad.
•El antónimo de … es poco.
3 Escribe una oración con cada una de estas parejas de verbos:
abrir/cerrar dormir/despertar
limpiar/ensuciar subir/bajar
4 Si el antónimo de móvil es inmóvil, ¿cuáles son los de…?
comparable discreto quieto
seguro necesario suficiente
Gramática5 Escribe en tu cuaderno las preguntas que
harías a un amigo o a una amiga para saber:
– El nombre de su mejor amigo o amiga.
– Su deporte favorito.
6 Copia y completa para formar oraciones. Después, indica de qué clase son:
– ¡Cuántos …!
– Todos los días… .
– ¿Tienes …?
– No tengo … .
7 Escribe dos respuestas para estas pregun-tas, una oración afirmativa y otra negativa:
– ¿Te gusta más el mar o la montaña?
– ¿Por qué?
Ortografía8 Copia y subraya la sílaba tónica de estas
palabras:
mejor cuaderno lámpara ratón
noche tejado canción madre
9 Escribe una oración que contenga una pa-labra aguda, una palabra esdrújula y dos palabras llanas.
• Distinguir entre personajes principales y secundarios me puede
servir para …
• Saber describir personas, animales, objetos y lugares, me será
útil para …
• La actividad con la que he aprendido más es …
Me he sentido …
Me siento bien cuando …
He disfrutado cuando …
La actividad que más me ha gustado de la unidad ha sido …
Lo que menos me ha gustado de la unidad ha sido …
Copia
y completa
EN TU CUADERNO
Copia y completa
He comprendido la lectura de Amalia, Amelia y Emilia.
Identifico los antónimos y los utilizo correctamente.
Describo a personas, animales, objetos y lugares.
Clasifico las palabras en agudas, llanas y esdrújulas.
Al escribir divido las palabras correctamente cuando cambio de línea.
Conozco los distintos personajes de los cuentos y los clasifico en principales y secundarios.
anayaeducacion.es Dispones de una ver-sión imprimible de esta página en el «Portfolio» del banco de recursos.
Recuerda seleccionar el material de trabajo de esta unidad para tu portfolio.
anayaeducacion.es Descubre y comparte en familia.
DictadoLee el texto para preparar el dictado y hazlo con buena letra.
Una mañana, en clase de Lengua, Lucas se dio cuenta de que su vecino del segundo se parecía mucho a Cervantes. La maestra les acababa de hablar del escritor y habían visto un retrato suyo que venía en el libro.—Es el autor de Don Quijote de la Man-cha —explicó—, la novela más famosa de todos los tiempos.—Entonces, ¿él también es famoso? —pre-guntó Lucas.—Claro, famosísimo. En todo el mundo se conoce su libro —aseguró la maestra.—¡Yo lo conozco! —saltó—. ¡Es mi vecino!
Rosa Huertas, Mi vecino Cervantes. Ed. Anaya.
Piezas clave
EvaluaciónPortfolio Es importante recordar a los alumnos y las alumnas que desde el comienzo de la unidad puede elaborarse un portfolio in-dividual o colectivo, que deje constancia y permita tomar conciencia de lo que se ha aprendido y cómo se ha ido aprendiendo. Las preguntas que se realizan en esta pá-gina invitan a la reflexión sobre varios as-pectos del aprendizaje, de las emociones o sentimientos que les han despertado, y su proyección.
Si se desea, se puede imprimir la página disponible en el banco de recursos de anayaeducacion.es.
TICA través del código QR del banco de recur-sos de la unidad, en anayaeducacion.es, el alumnado y sus familias pueden acceder a un juego interactivo sobre antónimos.
