PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ... · PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ... Actuar en las actividades matemáticas de acuerdo con modos propios

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

OBJETIVOS DE ETAPA

1. OBJETIVOS PRIMER CICLO:

- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

- ÁREA DE MATEMÁTICAS

- ÁREA DE TECNOLOGÍA

- ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.

- ÁREA DE MÚSICA

- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS

- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

- ÁREA DE RELIGÍON

2. COMPETENCIAS BÁSICAS:

3. CONTENIDOS DE 1.er

CICLO:





- ÁREA DE MÚSICA





4. METODOLOGÍA:

5. EVALUACIÓN:





- ÁREA DE MÚSICA





OBJETIVOS DE ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos y las

alumnas capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

1. OBJETIVOS PRIMER CICLO:


1 Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.

2 Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diferentes

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3 Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar

esta diversidad como una riqueza cultural.

4 Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5 Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación

con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6 Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7 Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación

social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar

informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8 Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo y consolidar hábitos lectores.

9 Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los

recursos estilísticos.

10 Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en

diferentes contextos histórico-culturales.

11 Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12 Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.


1. Incorporar la terminología matemática al lenguaje habitual con el fin de mejorar el

rigor y la precisión en la comunicación.

2. Identificar e interpretar los elementos matemáticos presentes en la información que

llega del entorno (medios de comunicación, publicidad...), analizando críticamente el

papel que desempeñan.

3. Incorporar los números enteros al campo numérico conocido y profundizar en el

conocimiento de las operaciones con números fraccionarios.

4. Completar el estudio de las relaciones de divisibilidad y de proporcionalidad,

incorporando los recursos que ofrecen a la resolución de problemas aritméticos.

5. Utilizar con soltura el sistema de numeración decimal y el sistema sexagesimal.

6. Iniciar la utilización de formas de pensamiento lógico en la resolución de problemas.

7. Formular conjeturas en la realización de pequeñas investigaciones, y comprobarlas.

8. Utilizar estrategias de elaboración personal para el análisis de situaciones concretas y

la resolución de problemas.

9. Organizar y relacionar informaciones diversas de cara a la consecución de un

objetivo o a la resolución de un problema, ya sea del entorno de las Matemáticas o de

la vida cotidiana.

10. Clasificar aquellos aspectos de la realidad que permitan analizarla e interpretarla,

utilizando técnicas de recogida, gestión y representación de datos, procedimientos de

medida y cálculo y empleando en cada caso los diferentes tipos de números, según

exija la situación.

11. Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde distintos

puntos de vista y analizada según diversos criterios y grados de profundidad.

12. Identificar las formas y figuras planas y espaciales, analizando sus propiedades y

relaciones geométricas.

13. Utilizar los recursos tecnológicos (calculadora de operaciones básicas, programas

informáticos) con sentido crítico, de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje

y en las aplicaciones instrumentales de las Matemáticas.

14. Actuar en las actividades matemáticas de acuerdo con modos propios de

matemáticos, como la exploración sistemática de alternativas, la flexibilidad para

cambiar de punto de vista, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, el recurso a

la particularización, la sistematización, etc.

15. Descubrir y apreciar sus propias capacidades matemáticas para afrontar situaciones

en las que las necesiten.


1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas

tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,

recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la

documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o

sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos

puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,

intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de

materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,

conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de

usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido

en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y

alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el

vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando

interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando

críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la

sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su

funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones

informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y

presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la

búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas

encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.


1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de

la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y

valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los

procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los

problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias

de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la

consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la

búsqueda de coherencia global .

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje

oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones

matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y

explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla,

valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas

científicos .

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas .

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la

sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las

drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la

naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria

toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos

enfrentamos .

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad

y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se

enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de

soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro

sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así

como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia,

apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones

científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus

condiciones de vida.

- ÁREA DE MÚSICA

1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para

expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de

comunicación y respetando otras formas distintas de expresión.

2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la

interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación

musical, tanto individuales como en grupo.

3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y

culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento,

enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y

diversificar las preferencias musicales propias.

4. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la

creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y

funciones y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas

críticamente.

5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información -medios

audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos- para el

conocimiento y disfrute de la música.

6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información

y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su

contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la

música.

7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas

en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y

prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento

que se produce con las aportaciones de los demás.

8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y

ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en

diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de

comunicación.

9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los

diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con

autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando la contribución que la

música puede hacer a la vida personal y a la de la comunidad.

10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la

música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación

acústica y sus consecuencias.

11. Utilizar las nuevas tecnologías para ampliar y reforzar los objetivos del curso.

12. Realizar investigaciones a través de las webquest.


1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos

beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.

2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para

mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la

mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de lasfunciones de

ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su

ejecución.

4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación

como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida

cotidiana y en la práctica físico-deportiva.

5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las

capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.

6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto

ambiental, contribuyendo a su conservación.

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de

adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos ensituaciones

de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.

8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad

en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las

diferencias culturales, sociales y de habilidad.

9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo

como medio de comunicación y expresión creativa.

10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el

deporte en el contexto social.


1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

2. Expresarse interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y

utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizado

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la Lengua extranjera en contextos reales de

comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios

procesos de aprendizaje, y transferir a la Lengua extranjera conocimientos y

estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y

presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la Lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y

como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la Lengua extranjera y las lenguas en general como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y

culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos

lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de

aprendizaje y uso de la Lengua extranjera.


1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses

del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura

como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar

información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando

cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje

y uso de la lengua extranjera.


1. Conocer e interpretar los distintos elementos que conforman el fenómeno religioso en

su estructura y su expresión histórica, como base de comprensión de las distintas

religiones.

2. Razonar las respuestas que las grandes religiones dan a las preguntas del ser humano

sobre la concepción del hombre y su destino último.

3. Conocer la Biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretación pertinente en

relación con la historia y experiencia religiosa de Israel, y como expresión de la

revelación de Dios Padre a los hombres.

4. Conocer los contenidos del cristianismo que fundamentan la concepción del ser

humano creado por Dios y destinado a ser hijo suyo.

5. Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios, salvador encarnado entre los hombres,

mediante el conocimiento y análisis de su mensaje, su vida y su presencia por el

Espíritu Santo.

6. Analizar y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia en cuanto realización

institucional del servicio de humanización y salvación que Cristo ofrece al ser humano,

y descubrir su aportación a los procesos más importantes de la historia española y

europea.

7. Conocer y valorar la respuesta de los creyentes al mensaje y acontecimiento cristiano,

que se realiza en la Iglesia.

8. Comprender y distinguir la acción salvadora de Cristo, y el carácter celebrativo de

cada uno de los sacramentos.

9. Descubrir los fundamentos racionales y revelados que justifican la enseñanza moral

de la Iglesia católica, y orientan la relación del hombre con Dios, consigo mismo, con

los otros y con el mundo.

10. Analizar las exigencias y compromisos de los cristianos en su relación con Dios,

consigo mismo y con los demás, relacionándolos con otras opciones presentes en la

sociedad y en las grandes religiones.

11. Reconocer y valorar los hitos más importantes de la fe cristiana en la historia de la

Iglesia, en las grandes obras de la cultura y en sus fiestas, considerando también las

aportaciones de otras religiones.

12. Analizar los principios que fundamentan la fe cristiana en la vida eterna, valorando

críticamente la propuesta de las grandes religiones.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS:


COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya

que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos,

destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y

reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir

conocimientos en otras materias.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el

alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos

que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet

se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque

no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-

ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad

comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las

facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno

desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en

prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto

de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del

mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de

esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que

se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no

es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta

forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca

realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia,

una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la

producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha

tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han

interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha

elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales

que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO

DE LA VIDA

Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este

caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos

conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base

del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras

el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también,

los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a

diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las

destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y

autónomamente.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO Y NATURAL

En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar

críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento

científico en relación con otras formas de conocimiento.


Competencia matemática

- Aplicar estrategias de resolución de problemas.

- Aplicar procesos matemáticos a situaciones cotidianas.

- Comprender elementos matemáticos.

- Comunicarse en lenguaje matemático.

- Identificar ideas básicas.

- Interpretar información.

- Justificar resultados.

- Razonar matemáticamente.

- Interpretar información gráfica.

Competencia en comunicación lingüística

- Leer y entender enunciados de problemas.

- Procesar la información que aparece en los enunciados.

- Redactar procesos matemáticos y soluciones a problemas.

- Analizar información dada, utilizando los conocimientos adquiridos.

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico

- Comprender conceptos científicos y técnicos.

- Obtener información cualitativa y cuantitativa.

- Valorar el uso de las matemáticas en multitud de situaciones cotidianas.

- Utilizar los conocimientos sobre distintos conceptos matemáticos para describir

fenómenos de la naturaleza.

Competencia digital y del tratamiento de la información

- Buscar información en distintos soportes.

- Dominar pautas de decodificación de lenguajes.

- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para

aprendizaje y comunicación.

- Usar la calculadora como herramienta que facilita los cálculos mecánicos.

Competencia social y ciudadana

- Analizar datos estadísticos relativos a poblaciones.

- Aplicar los conocimientos matemáticos a determinados aspectos de la vida

cotidiana.

Competencia cultural y artística

- Analizar expresiones artísticas visuales desde el punto de vista matemático.

- Conocer otras culturas, especialmente en un contexto matemático.

Competencia para aprender a aprender

- Conocer técnicas de estudio, de memorización, de trabajo intelectual…

- Estar motivado para emprender nuevos aprendizajes.

- Hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes.

- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que no se sabe.

- Ser consciente de cómo se aprende.

Competencia en autonomía e iniciativa personal

- Buscar soluciones con creatividad.

- Detectar necesidades y aplicarlas en la resolución de problemas.

- Organizar la información facilitada en un texto.

- Revisar el trabajo realizado.

- Utilizar los conceptos matemáticos para resolver problemas de la vida cotidiana.


Competencia matemática

- Medir y calcular magnitudes básicas, usar la escala, interpretar gráficas para

resolver problemas prácticos relacionados con la materia.


- Utilizar vocabulario específico de la materia en procesos de búsqueda, análisis,

selección, resumen, comunicación, interpretación y redacción de informes.

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico

- Resolver problemas y dar respuesta a necesidades mediante la realización de

proyectos tecnológicos sencillos, desarrollando las diferentes fases de diseño y

construcción evaluando sus resultados.

- Analizar de forma crítica las repercusiones medioambientales de la actividad

tecnológica promoviendo actitudes responsables de consumo racional.

Competencia digital y del tratamiento de la información

- Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como herramienta de

simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con

lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.

Competencia social y ciudadana

- Participar de forma activa en la planificación y desarrollo de actividades en grupo,

practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia

hacia sus compañeros


COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

- Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y

argumentaciones con contenidos científicos.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO Y NATURAL

- Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y

explicaciones científicas de otras que no lo son.

- Utilizar estrategias de búsqueda de información científica de distintos tipos.

Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes.

- Reconocer los rasgos claves de la investigación científica: controlar variables,

formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar datos, detectar

regularidades, realizar cálculos y estimaciones.

- Comprender principios básicos y conceptos científicos, y establecer diversas

relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

- Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar,

recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

- Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales,

informes, memorias…

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

- Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han

incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO

DE LA VIDA

- Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para

comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los

medios escritos y audiovisuales.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse

responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su

adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el

desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

- ÁREA DE MÚSICA

Competencia cultural y artística

Fomentar la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y musicales.

Conocer músicas de diferentes culturas, épocas y estilos.

Potenciar actitudes abiertas y respetuosas.

Ofrecer elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las

distintas manifestaciones musicales.

Establecer conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social e

histórico a los que se circunscribe cada obra.

Competencia en comunicación lingüística.

Expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa poniendo en juego

contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la composición,

tanto individual como colectiva.

Autonomía e iniciativa personal

Comprender el hecho musical para interiorizarlo como fuente de placer y

enriquecimiento personal.

Participar activamente en el trabajo colaborativo planificando, gestionando

proyectos y tomando decisiones para obtener los resultados deseados.

Desarrollar capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la

responsabilidad, la autocrítica y la autoestima.

Competencia social y ciudadana.

Participar en actividades musicales de distinta índole, especialmente las

relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren de un trabajo

cooperativo.

Adquirir a través de la música habilidades para relacionarse con los demás.

Participar en experiencias musicales colectivas expresando ideas propias,

valorando las de los demás y coordinando sus propias acciones con las de los otros

integrantes del grupo responsabilizándose en la consecución de un resultado.

Tomar contacto con una amplia variedad de músicas, tanto del pasado como del

presente para favorecer la comprensión de diferentes culturas y de su aportación al

progreso de la humanidad.

Valorar a los demás y los rasgos de la sociedad en que se vive.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Utilizar los recursos tecnológicos en el campo de la música y conocer y dominar

de forma básica el hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y

de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido.

Producir mensajes musicales, audiovisuales y multimedia y favorecer su

aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su

posible integración en las actividades de ocio.

Obtener información musical de diferentes soportes desarrollando destrezas

relacionadas con el tratamiento de la información.

Conocer básicamente cuestiones relacionadas con el uso de productos musicales,

la distribución y los derechos de autor.

Aprender a aprender:

Afianzar capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y

autónomo como la atención, la concentración y la memoria.

Desarrollar el sentido del orden y del análisis llevando a cabo escuchas

reiteradas para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y

«apropiarse» de la misma.

Llevar a cabo actividades de interpretación musical y de entrenamiento auditivo

tomando conciencia sobre las propias posibilidades, la utilización de distintas

estrategias de aprendizaje, la gestión y control eficaz de los propios procesos.

Ser capaz de impulsar la propia motivación para alcanzar los objetivos

propuestos desde la autoconfianza en el éxito del propio aprendizaje.


Enriquecer los intercambios comunicativos.

Adquirir y usar un vocabulario musical básico y preciso.

Integrar el lenguaje musical y el lenguaje verbal como medios válidos para la

comunicación.

Valorar el enriquecimiento que dicha interacción genera.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Identificar y reflexionar sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el

uso indiscriminado de la música, con el fin de generar hábitos saludables.

Usar correctamente la voz y el aparato respiratorio, no solo para conseguir

resultados musicales óptimos, sino también para prevenir problemas de salud.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El área de Educación Física contribuye esencialmente a la competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico que nos habla de la habilidad para

interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados

por la acción humana. El conjunto de contenidos relativos a las actividades físicas al

aire libre y a la salud ofrecen la posibilidad de analizar y conocer mejor la naturaleza y

la interacción del ser humano con ella, desarrollando a su vez la capacidad y la

disposición para lograr una vida saludable en un entorno también saludable.

La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de los recursos naturales, la

preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educación

para la salud. Los juegos y deportes en la naturaleza y los contenidos actitudinales

asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y reutilizados, la adquisición

de hábitos saludables de ejercicio físico para la ocupación del tiempo de ocio, se dirigen

en esa línea.

Contribuiremos en esta competencia al conocimiento y valoración de los beneficios para

la salud de la actividad física, de la higiene, la corrección postural y la alimentación

equilibrada. También al conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica de ejercicio

o el deporte en relación al medio, a los materiales o a la ejecución, y de los riesgos

asociados al sedentarismo, al consumo de sustancias tóxicas o al abuso del ocio

audiovisual.

Forma parte también de esta competencia la adecuada percepción de uno mismo y del

espacio físico en el que nos movemos y la habilidad para interactuar con él: moverse en

él, orientarse y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

Desde todas estas ópticas, la Educación Física ocupa un lugar relevante en el desarrollo

de esta competencia y así se refleja en los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación del área.

Competencia social y ciudadana.

Asimismo, el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y

ciudadana ayudando a aprender a convivir, desde la elaboración y aceptación de las

reglas, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la

diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices

requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y

limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de la norma en el juego colabora en la

aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas

competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada

en el diálogo, como medio de resolución.

Junto a estas consideraciones, la inclusión en el currículo de Educación Física del

bloque de contenidos sobre actividad física, salud y educación en valores, es muestra

del compromiso que el área adquiere para desarrollar valores como la paz, la igualdad

de oportunidades para ambos sexos, la salud, el medio ambiente, la interculturalidad o

el respeto mutuo que cimientan la convivencia humana. La Educación en Valores se nutre, viene condicionada y condiciona las distintas esferas en las que se

desenvuelve el ser humano: la personal, la relacional y la ambiental. El currículo de Educación Física

puede contribuir en la esfera personal a la mejora de la autoestima, al conocimiento de las propias

posibilidades y limitaciones, a aceptarse y quererse, a la autonomía y a la aceptación de

responsabilidades. Los juegos de conocimiento y presentación, los juegos de autoestima, afectivos y de

animación que propician el contacto corporal, las técnicas de relajación y visualización creativa,

contribuyen a desarrollar la autoestima, la tolerancia, el respeto y valoración de las diferencias, la

educación para la salud y la alegría. Ayudan a que el niño o la niña se conozcan mejor a sí mismo y conozcan mejor a los compañeros.

En la esfera relacional la Educación Física ha de contribuir a la creación de un clima de clase relajado,

abierto y seguro; al establecimiento democrático de las normas de clase, asegurando los medios para que

se cumplan dichas normas; al aprendizaje de estrategias no violentas de resolución de conflictos; a la

educación en la interculturalidad; a la igualdad, evitando discriminaciones de cualquier tipo, y

especialmente, por razones de sexo, raza o nacionalidad.

La práctica de juegos y deportes cooperativos, así como la remodelación de juegos

competitivos desde una óptica cooperativa, los juegos de expresión corporal y de

resolución de conflictos, desarrollan actitudes tolerantes, respetuosas y solidarias con

toda la comunidad educativa, educan para la paz, la cooperación, la tolerancia, el

respeto y la solidaridad. De igual forma, los juegos y danzas de Aragón y de otras culturas y países, ayudan al conocimiento y

aceptación de la propia identidad y de la diversidad como hechos enriquecedores a nivel personal y

comunitario, promueven la tolerancia y la convivencia. La recopilación de juegos tradicionales puede

servir de estímulo a la investigación, a la búsqueda de información en su ámbito familiar, a la vez que al

análisis y crítica del propio juego. Hay juegos tradicionales sexistas, humillantes o violentos. Podemos

dar entrada a la crítica y a la creatividad adaptando sus reglas para convertirlos en juegos respetuosos,

coeducativos y pacíficos.

Los juegos y deportes alternativos: kin-ball, botebol, juegos de raquetas, sófbol, indiaca,

frisbee, unihockey, etc. apuestan por una valoración de la coeducación como premisa

básica para el juego, promoviendo una educación para la igualdad de oportunidades de

ambos sexos. Su gran valor coeducativo radica en la ausencia de asignación cultural a

uno u otro sexo, así como el ofrecer un mismo nivel de partida para niñas y niños.

En la esfera ambiental, desde la óptica de la educación en valores, la Educación Física

puede contribuir al conocimiento y valoración del patrimonio natural y cultural de

nuestra comunidad, a la educación para un consumo responsable y una utilización

racional de los recursos naturales mediante juegos con materiales reciclados y

reutilizados, la construcción de juguetes, juegos medioambientales, juegos tradicionales

y las actividades físicas en la naturaleza.

Competencia cultural y artística.

La competencia cultural y artística supone producir, apreciar, comprender y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. La Educación Física

contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la exploración y utilización

de las posibilidades y recursos expresivos y creativos del cuerpo y del movimiento; a

través de la representación dramática, la música y la danza, el lenguaje corporal… y la

sensibilidad para disfrutar y emocionarse con ellos.

La preparación de montajes o producciones expresivas, representaciones teatrales o

bailes, requieren un esfuerzo cooperativo y asumir responsabilidades además de la

capacidad de apreciar las contribuciones ajenas. En las actividades de expresión y

comunicación el alumnado experimenta los papeles de creador, intérprete, espectador y

crítico, en su caso. Para crear, el niño moviliza su imaginación y creatividad, su

sensibilidad y afectividad.

Desde el reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales específicas de

la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades

expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos, la Educación

Física ofrece una rica aportación para contribuir al desarrollo de esta competencia clave.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como

espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u

otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen, así como ante

las actitudes positivas que puede mostrar (compañerismo, superación, sacrificio…).

Autonomía e iniciativa personal.

La competencia relativa a la autonomía e iniciativa personal también se aborda desde la

Educación Física. La construcción de la autonomía se asienta en el desarrollo

madurativo del niño y en las interacciones que establece con el medio, sus iguales y los

adultos (padres y profesorado). Desde la Educación Física ayudaremos a su consecución

desarrollando el esquema corporal, las habilidades perceptivo motrices y las

coordinaciones que permitan desenvolverse óptimamente en su entorno; también

comprometiéndonos con una metodología activa, reflexiva y participativa que fomente

la confianza en uno mismo, la responsabilidad, la autocrítica, la toma de decisiones con

progresiva autonomía y la capacidad de superación.

Se reforzará la iniciativa personal y una sana valoración del rendimiento y del éxito que

promuevan el esfuerzo y la superación, sin entrar en conflicto con la debida prioridad

que el mismo esfuerzo, el disfrute y las relaciones interpersonales deben tener sobre el

resultado del juego. Se resaltarán los logros para infundir confianza y seguridad en las

propias posibilidades. Se pedirá al alumnado que asuma responsabilidades en su

proceso de aprendizaje, por ejemplo, relacionadas con la gestión de su esfuerzo,

materiales, calentamiento autónomo, organización de juegos, etc. Se procurará, en

definitiva, que los niños y niñas disfruten de la actividad física viviendo experiencias

satisfactorias y reforzantes que sean capaces de crear hábitos perdurables de ejercicio en

la edad adulta.

Las técnicas de relajación, los juegos, las actuaciones frente a un público, las

actividades de ―riesgo‖, la competición en el deporte son oportunidades para desarrollar

el control emocional. Habilidades sociales como la empatía, la escucha activa y la

capacidad de afirmar y defender los propios derechos, han de estar en la base de las

relaciones sociales del grupo y recibir el adecuado refuerzo por parte del profesorado.

Competencia para aprender a aprender.

La Educación Física contribuye también a la competencia para aprender a aprender que

implica iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma.

Requiere ser consciente de lo que se sabe, de las propias posibilidades y limitaciones,

como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio motriz variado

que facilite su transferencia a tareas más complejas.

Como en otras competencias, importa la capacidad para obtener información y

transformarla en conocimientos o aprendizajes efectivos, y no sólo en el ámbito

cognitivo. Toda acción supone una interacción entre la percepción de uno mismo y la

percepción del entorno, de forma que el yo y el mundo se estructuran recíprocamente.

La percepción de uno mismo, la exploración de la propia motricidad y de los elementos

del entorno, las habilidades perceptivo motrices están ligadas a la obtención y

procesamiento de una cantidad ingente de información, que permite aplicar la propia

motricidad en la resolución de problemas, o adaptarla a situaciones nuevas y medios con

incertidumbre.

Las tareas motrices se ven condicionadas en su puesta en práctica por una serie de

elementos como el espacio de acción, los materiales, los criterios de éxito, la

organización de grupos, las consignas en torno a la ejecución, etc. Todos estos

elementos pueden quedar regulados por la propuesta dada por el profesor, y además

interesa que sea así en muchas actividades, pero es obvio que cuantos más aspectos

queden regulados menor será la iniciativa y la implicación del alumnado en su propio

aprendizaje. Las situaciones motrices libres, la exploración, las metodologías de

búsqueda y descubrimiento pueden ser una importante aportación al desarrollo de la

competencia para aprender a aprender.

Competencia digital y sobre el tratamiento de la información.

En cierta medida el área de Educación Física puede contribuir a la adquisición de la

competencia digital y sobre el tratamiento de la información mediante la valoración

crítica de los mensajes referidos al cuerpo procedentes de los medios de información y

comunicación, que puedan dañar la imagen corporal.

Junto a la búsqueda y procesamiento de información procedente de fuentes tradicionales

como los libros o el diccionario, es posible recurrir al uso de las TIC como fuente

potencial de búsqueda y transformación de la información, sin descuidar la atención a

los riesgos que un uso abusivo de los soportes digitales, videojuegos, móviles y demás

pantallas de visualización de datos pueden generar para la salud.

Debemos ser conscientes de que el área de Educación Física es un área esencialmente

vivencial, que los tiempos de acción motriz son decisivos para que la actividad física

tenga una incidencia significativa en el alumnado en todos los ámbitos de su

personalidad. El uso de las TIC ha de ser cuidadosamente considerado para conseguir la

máxima eficacia didáctica en los limitados tiempos que puedan dedicarse a ellas, por

ejemplo con programas de mejora de la orientación espacial, de la coordinación

visomanual a través del manejo del ratón y el teclado, webquest sobre contenidos del

área, registro de datos sobre al propia condición física en un archivo personal o

cuaderno digital del área, búsqueda y elaboración de fichas de juegos tradicionales o

juegos del mundo, etc. El uso del cañón de proyección resultará interesante para la

presentación de temas, cuentos motrices, proyección de trabajos elaborados por el

alumnado, visionado de grabaciones de producciones expresivas o bailes, etc. Sin duda,

los TabletPC añaden nuevas posibilidades en este campo.

Competencia en comunicación lingüística.

La contribución del área a la competencia en comunicación lingüística puede ser

también considerable. La comunicación y la creación son dos de los pilares básicos de

la educación, y la Educación Física tiene mucho que aportar en este ámbito. El lenguaje

oral y escrito, junto con el resto de lenguajes expresivos (corporal, plástico, musical) ha

de ser usado en esta área para un propósito comunicativo, para conseguir un resultado

fácilmente detectable por el alumnado. Las siguientes son un ejemplo de actividades y

tareas de lectura con un objetivo concreto: leer para dibujar, leer para entender las reglas

o la dinámica de un juego o deporte, leer para transcribir la clave de una baliza en

orientación deportiva, leer para evaluar o evaluarse mediante fichas de control o de

autoevaluación, leer para explicar por escrito o elaborar un informe, leer para

representar una escena, leer para opinar críticamente…

En cualquier caso hemos de perseguir que el alumnado disfrute escuchando, leyendo,

expresándose de forma verbal o no verbal. El juego, el cuento motriz, las leyendas como

introducción a un juego, las tareas lúdicas son una excelente baza para ello. La alta

motivación que los contenidos del área suelen suscitar entre los niños puede ser

aprovechada para promover una actitud favorable a la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros mundos no cotidianos, de fantasía y de saber.

Son relevantes las referencias al propio proceso de aprendizaje y comunicación por

parte del alumnado. Durante las clases, se puede pedir a los niños que expliquen sus

respuestas verbales y motrices: ―¿cómo lo sabes?‖, ―¿cómo lo has hecho?‖ o ―por qué lo

has hecho así‖. También la expresión de sus vivencias y emociones: ―¿cómo te has

sentido?‖ o ―¿qué te ha pasado?‖ y la explicación de sus ―errores‖ en la resolución de

las tareas motrices, constituye una ocasión para motivar actuaciones reflexivas por parte

del alumnado.

Teniendo en cuenta la responsabilidad como modelos de lengua y lenguaje el

profesorado prestará atención a su uso correcto en las consignas con las que se

presentan las tareas y se interviene en las actividades.

La presencia en el currículo del patrimonio cultural aragonés, con sus vocablos propios;

la inclusión de los juegos del mundo y el uso de palabras extranjeras tan común en el

ámbito deportivo, ha de contribuir a crear una actitud positiva de apreciación de la

diversidad cultural y a fomentar el interés y la curiosidad por las lenguas y la

comunicación intercultural.

Competencia matemática.

La Educación Física puede colaborar igualmente al desarrollo de la competencia

matemática. Esta competencia adquiere sentido en la medida en que ayuda a enfrentarse

a situaciones reales, a necesidades cotidianas o puntuales fuera o dentro del ámbito de la

Educación Física. Los números, el orden y sucesión, las operaciones básicas y las

formas geométricas aparecen de forma constante en la explicación de juegos y deportes,

en la organización de equipos y tareas, en las mismas líneas del campo de juego. Las

nociones topológicas básicas y la estructuración espacial y espacio-temporal están

estrechamente vinculadas al dominio matemático. Distancia, trayectoria, velocidad,

aceleración, altura, superficie… son términos usuales que permiten vivenciar desde la

motricidad conceptos matemáticos.

La iniciación a la orientación deportiva introduce al alumnado en las escalas, en la

proporción, en los rumbos como distancias angulares… En las salidas a la naturaleza la

trigonometría nos permite determinar los puntos cardinales usando el reloj o un palito

durante un día soleado; también determinar la altura de un árbol o pared que queremos

escalar, o la anchura de un río que vamos a cruzar. Averiguamos el número de marchas

de la bicicleta multiplicando los platos por los piñones, e identificamos el tipo de

cubierta de la rueda por la numeración en pulgadas que lleva inscrita para indicarnos el

diámetro y la anchura de la banda de rodadura. Son sólo ejemplos, pero ilustrativos de

cómo las situaciones didácticas del área de Educación Física pueden ser aprovechadas

para desarrollar esta competencia si ponemos atención en identificarlas previamente.

El cronometraje de tiempos, la toma de pulsaciones, el registro de marcas y su

evolución para ir constatando el desarrollo de la condición física, permiten producir

información con contenido matemático. Multitud de juegos brindan al alumnado la

oportunidad de encontrar aplicaciones reales de las matemáticas al basarse o incluir en

su desarrollo nociones o elementos como los ejes y planos de simetrías, figuras y formas

geométricas en el espacio, recta, curva, paralelismo, perpendicularidad, aleatoriedad,

reparto proporcional o no, magnitudes e instrumentos de medida, estimación y cálculo

de medidas, unidades del sistema métrico decimal, resolución de problemas mediante la

deducción lógica, cálculo mental de puntuaciones, etc. Su aprovechamiento didáctico

depende de que seamos conscientes de ello y lo hagamos consciente al alumnado.


1. Competencia en la comunicación lingüística

1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en

las diferentes esferas de la actividad social.

1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.

1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito9, utilizando las

convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a

diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

1.5. Interpretar diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas.

1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las

lenguas que ya conoce.

2. Competencia matemática

2.1. Utilizar y relacionar los números para interpretar distintos tipos de información

y datos estadísticos.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

3.1. Tomar conciencia de la influencia que las personas introducen en el medio en el

que viven para fomentar el respeto, la conservación y la mejora de la naturaleza.

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.

4.2. Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo

electrónico, en intercambios…

4.3. Crear contextos sociales y funcionales de comunicación.

4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos

diversos.

5. Competencia social y ciudadana

5.1. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias

culturales y de comportamiento.

5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los

interlocutores.

5.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender

a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la

habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones

de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

6. Competencia cultural y artística

6.1. Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han

contribuido desde distintas áreas a la manifestación artística.

6.2. Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas

manifestaciones culturales y artísticas.

6.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

6.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

7. Competencia para aprender a aprender 7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir

conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos

y emociones.

7.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor

y qué estrategias son más eficaces.

7.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la

comprensión, etc., para afrontar el reto del aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal

8.1. Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la

perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica,

el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos…

8.2. Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante

acciones tanto en el plano individual como en el grupal.

8.3. Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis,

desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación,

conclusiones y posibles mejoras.

8.4. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser

asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empalizar, tener espíritu de

superación y asumir riesgos.


COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las

habilidades de escuchar, hablar y conversar.

El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al

desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las

convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el

desarrollo de la competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para

comunicarse socialmente.

Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación

con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de

diferencias culturales y de comportamiento.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el

trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a

participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla

la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones

de los compañeros.

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:

El conocimiento de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la

competencia de autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo

cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de

colaboración y negociación. Ello supone poner en funcionamiento determinados

procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en

la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y

la iniciativa personal.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:

La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a

aprender. Acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y

expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y

opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.

La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmente si se

incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué

estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y prepara al alumnado en la toma

de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo

la lengua inglesa a lo largo de la vida.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL:

Todas las competencias básicas están en la actualidad en relación directa con la

competencia en tratamiento de la información y competencia digital. El

conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede

encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para

comunicarnos.

Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios

con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de

comunicación.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL:

La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de

la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la

competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores

que han contribuido a la creación artística y cultural.

Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la

expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas

manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos

individuales y en grupo.

La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la COMPETENCIA

MATEMÁTICA y la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA

INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO mediante la colaboración

interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede abordar cualquier tema,

incluidos aspectos relacionados con otras asignaturas del currículo o tareas tales como

las relacionadas con la obtención y transmisión de información.


1. Competencia en comunicación lingüística. La enseñanza religiosa católica en la

escuela se sirve del lenguaje académico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura

que se trasmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza

religiosa.

El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación

lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la

exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida

social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la

enseñanza religiosa.

Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los

diversos lenguajes y modos de comunicación que Dios ha utilizado en su revelación al

ser humano. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su

riqueza de expresión y simbología; el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual,

analítica y argumental; el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del

pueblo cristiano; el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de

lo creído.

Así mismo, la enseñanza religiosa católica en el ejercicio de aprendizaje del mensaje

cristiano capacita y permite al alumnado expresar pensamientos , convicciones,

vivencias y opiniones y acostumbrarse al discurso coherente y estructurado de la fe

cristiana.

Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de

la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación

lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos

e implícitos en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se

presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica,

posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

2. Competencia social y cívica. En la competencia social y cívica se integran los

elementos esenciales para la humanización, elementos personales, interpersonales e

interculturales, y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las

personas para participar de una manera eficaz y constructiva a la vida social y

profesional.

Desde el mensaje cristiano, lo principal es el desarrollo de todo lo humano, de sus

potencialidades y capacidades que lo configuran y lo desbordan, de lo puramente

funcional y material. Desde el desarrollo de la persona se sientan las bases para la

cooperación y ejercicio de la ciudadanía democrática, la comprensión de la realidad

social en la que se vive, siendo conscientes de los valores de nuestro entorno y

colaborando con la oferta de vida que nos hace Jesucristo, a construir una sistema de

valores propio y a vivir en coherencia con Él.

En esta acción humanizadora, la enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y

jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensión moral y social de la

personalidad del alumnado, en orden a hacer posible la maduración de la

corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, de la libertad, la

justicia, la igualdad y la caridad; todo ello, como expresión coherente del conocimiento

de Dios, revelado en Jesucristo y, al mismo tiempo, como respuesta a las grandes

preguntas sobre el sentido de la vida que ya en esta edad se formulan los alumnos/as.

Con ello estamos apelando al principio básico. la dignidad del ser humano, como hijo

de Dios, ofreciendo el fundamento estable del respeto a los principios y valores

universales, como respuesta a una profunda crisis de humanidad y de orden moral. El

alumnado necesita a su vez razones para amar, razones para vivir y razones para

esperar, basadas en la vida y mensaje de amor de Jesucristo, origen y meta de la

formación religiosa que la Iglesia ofrece en la escuela.

Se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los

alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos,

construyendo una conciencia recta que se fundamente en los valores del Evangelio.

Favoreciendo también los aprendizajes desde un marco de referencia que se ha de

ajustar a la libre y voluntaria opción de los padres.

Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores

que emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia a afrontar las situaciones

de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores genuinamente

cristianos.

En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal.

De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento

de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas

y sean consecuencias de la fe cristina. Los valores del respeto, cooperación, caridad,

justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y

referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la

justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de

los pobres.

En consecuencia, desde la enseñanza religiosa se propone una reflexión y un análisis

crítico de los valores democráticos y de la ciudadanía descubriendo que su raíz son los

principios fundamentales del Evangelio y de la Doctrina Social de la Iglesia.

3. Competencia cultural y artística. La contribución a la competencia cultural y

artística se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la

expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos,

fiestas, valores y modos de vida impregnados por el cristianismo desde su origen y su

desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumnado no sólo va a

conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento

del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.

La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no

pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente

siempre en la historia cultural de los pueblos y, en concreto, en los pueblos de España.

Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro

de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un

mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y

diálogo de culturas.

La religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la

cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás

saberes.

Con ello los alumnos adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio,

motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras

tradiciones culturales y religiosas. Por otra parte, en el currículo de religión católica

están presentes también los elementos esenciales que definen las grandes religiones de

la humanidad.

La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística

unos cocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino

también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de

ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura. Haciendo

esto contribuye activamente a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto

de la propia comunidad como de otras comunidades.

Es también cometido del profesor/a de religión evangelizar la cultura, generar

cultura, trabajar al servicio de la realización de la humanidad según la verdad del ser

humano. Esto es posible mediante una pertenencia determinante: la pertenencia a

Jesucristo, el Señor, vivida en el presente a través de la pertenencia a la Iglesia.

4. La competencia de aprender a aprender. El área de Religión Católica como área

de conocimiento dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en la

educación, contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender,

fomentando las capacidades de aprendizaje: atención, memoria, experiencia…, el

impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión.

La enseñanza religiosa ayuda a ser protagonistas de su propio aprendizaje como

respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con

el plan de Dios. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta

consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado

voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la

verdad y del bien.

La enseñanza religiosa proporciona a los alumnos y alumnas, el principio sobre el

que el ser humano debe sentirse orgulloso y motivado como Hijo de Dios, para aprender

y seguir aprendiendo.

5. La competencia sobre autonomía e iniciativa personal. En cuanto a la autonomía e

iniciativa personal la enseñanza religiosa católica impartida en la escuela, objetivo

irrenunciable de la cual es formar a la persona desde dentro, liberarlo de todo lo que le

impide vivir libremente como persona, conlleva su efectiva referencia a una

determinada visión del hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o

prescindir de él.

Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos y las alumnas

descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al

significado último y global de su existencia humana.

La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumnado si no se

conoce a sí mismo en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en

su sentido. La enseñanza religiosa católica se dirige a la persona concreta en sus raíces y

en su identidad propia, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y se dirige

al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del

Evangelio de Jesucristo que presenta la humanidad nueva hecha de hombres nuevos

conforme al designio de Dios. La enseñanza de la religión católica propone a Jesucristo

como camino que nos conduce a la verdad y a la vida, y ha de hacerse desde la

convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en

Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir

esa fe de la Iglesia: el testimonio. El testimonio de hombres y mujeres santos a lo largo

de la historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores

más genuinamente cristianos. De esta forma la enseñanza religiosa educa en la iniciativa

personal y autónoma del alumnado por

el bien y la verdad.

En la contribución al desarrollo personal del alumnado, la religión es generadora de

valores y de integración social, pues el hombre moderno podrá obtener una nueva

dimensión totalmente ignorada por otras teorías y escuelas como las que se orientan

hacia el positivismo y relativismo de un modo excluyente. La religión colabora en esta

competencia entregando al alumnado aquellas virtualidades necesarias para crear las

disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo

cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión del mundo y de la

realidad, que posibilita una formación integral del alumnado superando visiones

parciales y determinantes de la libertad propia.

Así mismo, le capacita al alumnado para examinar situaciones concretas de la vida y

realizar con autonomía un juicio crítico y en consecuencia cristiano.

6. La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La religión

católica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con

el mundo físico a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y

las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio

físico y con si mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y

de la tecnología.

A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la

ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza

como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta Todas las aportaciones a

las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas, en cuanto a la aportación

religiosa, como un desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir su

aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida. A este

objeto, conforman la capacidad trascendente:

La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo

itinerario racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la

llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el empeño en el diálogo de la fe y la

razón, (de la fe y la cultura), la atención a la capacidad innata para dinamizar la

inteligencia y llamar a la razón humana a la búsqueda del ―algo más‖, propio de la

búsqueda originaria que identifica a todo ser humano, la capacidad de ser y estar junto a

los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el ansia de infinito y la

plenificación del ser en la vida eterna... son, entre otros, objetivos y elementos

fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas.

3. CONTENIDOS DE 1.er

CICLO:


BLOQUE 1: LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.

Los elementos de la comunicación. Funciones del lenguaje.

Tipologías textuales: narración, descripción, diálogo; iniciación a la exposición

y la argumentación.

Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias y otras obras de consulta. Uso de

diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.).

Utilización de técnicas de trabajo intelectual: el estudio de una unidad, los

apuntes de clase, el esquema, el resumen, la exposición de temas, la

documentación, la presentación de un trabajo.

BLOQUE 2: LA COMUNICACIÓN COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO.

Fonética y ortografía: correspondencia entre sonidos y grafías; nociones básicas

de acentuación y puntuación; uso de la tilde en combinaciones vocálicas

(diptongos, triptongos, hiatos); uso de los signos de exclamación e interrogación.

Norma culta de la lengua española: reconocimiento de las principales normas

fonéticas; lectura en alta voz.

Clases de palabras.

Estructura de la oración simple: sujeto y predicado. Tipos de complemento. La

concordancia.

Léxico. Estructura de las palabras. Fenómenos semánticos.

BLOQUE 3: LA LITERATURA.

El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes.

Introducción a los géneros literarios a través de la lectura de fragmentos

representativos. Análisis de sus rasgos más característicos.

La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela.

La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas.

El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la

comedia.

BLOQUE 4: LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL.

La variación espacial: dialectos y hablas. Principales fenómenos lingüísticos:

seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc.

La variación social y estilística.

Realidad plurilingüe de España. Mapa e historia de las lenguas hispánicas.


-

- Números

-

- - Origen y evolución de los números.

- - Operaciones con números naturales.

- - Potencias.

- - Operaciones con potencias.

- - Raíz cuadrada.

- - La relación de divisibilidad.

- - Múltiplos y divisores.

- - Números primos.

- - Mínimo común múltiplo y máximo común divisor de dos números.

- - Los órdenes de números decimales.

- - Aproximación por redondeo.

- - Operaciones con números decimales.

- - Raíz cuadrada.

- - Las magnitudes y su medida.

- - El Sistema Métrico Decimal.

- - El significado de las fracciones.

- - Fracciones equivalentes.

- - Reducción a común denominador.

- - Operaciones con fracciones.

- - Relación de proporcionalidad entre magnitudes.

- - Cálculo de porcentajes.

-

-

- Geometría

-

- - Mediatriz y bisectriz.

- - Relaciones angulares.

- - Ángulos en los polígonos.

- - Medidas en los cuadriláteros.

- - Medidas en los polígonos.

- - Medidas en el círculo.


Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Fases del proyecto técnico. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones.

Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de

prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas

adecuadas.

Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Análisis y

valoración de las condiciones del entorno de trabajo.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la

confección, desarrollo, publicación y difusión del proyecto.

Bloque 2. Hardware y sistemas operativos

Análisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos.

Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.

Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-máquina. Almacenamiento,

organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y

extraíbles.

Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del

sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición

de los mismos.

Bloque 3. Materiales de uso técnico

Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la

construcción y fabricación de objetos.

Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Trabajo en el taller

con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma

adecuada y segura.

Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación

Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador,

para la realización de bocetos y croquis, empleando escalas, acotación y

sistemas de representación normalizados.

Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los

procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones.

Edición y mejora de documentos.

Bloque 5. Estructuras

Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de

la función que desempeñan.

Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando distintos

tipos de apoyo y triangulación.

Bloque 6. Mecanismos

Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de

transmisión. Análisis de su función en máquinas.

Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de

prototipos.

Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y

transformación del movimiento.

Bloque 7. Electricidad

Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y

electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas

mediante instrumentos de medida.

Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico:

funcionamiento, elementos, simbología y diseño.

Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes

circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos.

Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio

ambiente.

Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet

Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.

Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y

publicación de la información.

Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del «software»

y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.


1. El paisaje natural andaluz.

La presentación de algunos problemas sencillos o su definición en el aula nos

permitirán organizar el desarrollo del conocimiento relacionado con este núcleo.

Por ejemplo:

- ¿Cómo es el paisaje de nuestro entorno?, ¿qué paisajes rodean al nuestro?, ¿cuál es

el más abundante en Andalucía?, ¿por qué?

- ¿Qué paisaje es el que tiene menor presencia?, ¿hay algunos paisajes importantes a

nivel español y mundial que no estén representados en Andalucía?

- ¿Cómo se han generado estos paisajes?, ¿tienen algún valor para nosotros y para

nuestra comunidad?, ¿qué creemos que se puede modificar y qué creemos que se

debe conservar?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.

El paisaje, como resultado de la interacción de numerosos elementos y procesos,

puede conectar con diversos bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de

diciembre, especialmente con la configuración del paisaje, destacado en (...) el

medio ambiente natural (bloque 6 de 2.º)...

2. La biodiversidad en Andalucía.

Algunos de los problemas que podrían organizar el tratamiento de este núcleo en el

aula podrían ser:

- ¿Qué y cuántos elementos vivos diferentes existen en: el patio del centro, un solar

cercano, una gota de agua…?

- ¿Cómo podemos constatarlo y registrarlo?

- ¿Como es la biodiversidad en dos medios: olivar y jardín botánico?

- ¿Qué influencia tienen los elementos detectados en nuestra forma de vida?

- ¿Cómo influye la actividad humana en entornos tan diferentes?

- ¿Existen diferencias entre diversidad biológica o biodiversidad?

- ¿Podemos constatar la biodiversidad?


Esta propuesta (...) al tratar la conservación y los planes de trabajo en el medio

natural se relaciona con el medio ambiente natural (bloque 6 de 2.º)...

3. El patrimonio natural andaluz.

- ¿Por qué algunos enclaves son considerados patrimonio natural y otros no?, ¿qué

hace de ellos algo destacable?

- ¿Qué información podemos obtener de nosotros mismos y de nuestra historia

natural a partir de la observación del patrimonio?

- ¿Cuándo se declaró a Doñana Parque Nacional? ¿Por qué se declaró?, ¿interesa

mantenerlo como Parque Nacional?

- ¿Por qué conservar nuestro patrimonio?, ¿cómo se puede hacer compatible el

progreso de nuestra sociedad y la conservación del patrimonio?


El reconocimiento de lo elementos terrestres y de los ecosistemas se relaciona con

los materiales terrestres y el medio natural (bloque 6 de 2.º)...

4. El uso responsable de los recursos naturales.

Relacionados con el problema del agua y las medidas que se proponen para

solucionarlo:

- ¿Para qué actividades de las que realizamos cotidianamente necesitamos agua? ¿De

dónde la obtenemos? ¿Sirve cualquier tipo de agua para esas actividades?

- ¿Disponemos de agua suficiente para nuestras necesidades?

- ¿Qué actividades humanas requieren un mayor consumo de agua?

- ¿Es posible reciclar el agua? ¿Cuánto nos cuesta poder usarla?

- ¿En qué consiste el llamado problema del agua? ¿Existe realmente tal problema?,

¿Qué medidas se proponen en todo el mundo para solucionarlo? ¿Cuáles de esas

medidas serán más adecuadas? ¿Qué medidas concretas se toman en Andalucía?

¿Qué otras medidas deberían tomarse?

Relacionados con la destrucción de masas forestales, suelo y otros recursos

naturales:

- ¿Cuáles son las causas que más contribuyen a destruir bosques y suelo fértil en el

mundo? ¿y en Andalucía? ¿Existe ese peligro en tu localidad? ¿Podría evitarse ese

riesgo?

- ¿Cómo se podrían evitar los incendios forestales o al menos disminuir sus efectos?

- ¿Existe degradación en los mares que bañan las costas andaluzas?

- ¿A qué causas se deben los problemas ambientales en mares y ríos? ¿Cómo se pone

eso de manifiesto en tu localidad?, ¿y en Andalucía?

- ¿Por qué no deberíamos comprar ni consumir peces inmaduros? ¿Qué supondría

para ti, en tu vida diaria, acostumbrarte a hacer un uso responsable de los recursos

naturales?

Relacionados con la contaminación atmosférica y otros problemas

socioambientales:

- ¿Cuáles son las principales causas de contaminación de la atmósfera? ¿De qué

manera nos puede afectar a todos?

- ¿Es malo el efecto invernadero? ¿Cómo podría disminuirse la contaminación

atmosférica? ¿Qué propuestas se hacen en todo el mundo para conseguirlo?

- ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene el uso de avances científicos y tecnológicos

para nuestra sociedad?

- ¿Hay alguna relación entre el uso que hacemos de un recurso (por ejemplo, de los

combustibles fósiles o los bosques) y algunos problemas de nuestro medio (como el

calentamiento del planeta o la desertización)?


Todos estos problemas deben tratarse en diferentes momentos de la etapa y en

relación con diversos contextos. Para su planteamiento y análisis pueden utilizarse,

además de los contenidos ya mencionados, los incluidos en los bloques del Real

Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (...). El bloque 2 de 2.º, Materia y energía,

incluye contenidos relevantes para justificar la necesidad de un ahorro energético y

para analizar y valorar la importancia del uso de distintas fuentes energéticas (...).

La actividad sísmica viene especialmente recogida en Transformaciones geológicas

debidas a la energía interna de la Tierra (bloque 4 de 2.º).

5. La crisis energética y sus posibles soluciones.

- ¿Para qué actividades de las que realizamos cotidianamente necesitamos energía?

- ¿De dónde obtenemos esa energía? ¿De cuanta energía disponemos? ¿Cuánto nos

cuesta poder usarla?, ¿cómo se distribuye esa energía? ¿en qué consiste el llamado

problema energético?, ¿existe realmente tal problema?, ¿qué medidas se proponen

en todo el mundo para solucionarlo?

- ¿A qué se refieren los científicos y medios de comunicación cuando hablan del

calentamiento global del planeta?, ¿qué ocurriría en el mundo si aumentase la

temperatura media de la Tierra?, ¿a qué países afectaría principalmente ese

problema?, ¿de qué manera lo haría?, ¿qué efectos produciría en Andalucía un

aumento de la temperatura media del planeta?, ¿qué medidas se proponen

mundialmente para afrontar ese problema?, ¿cuáles de esas medidas te parecen más

adecuadas?, ¿qué medidas concretas deberían tomarse en Andalucía?, ¿qué medidas

se toman en Andalucía?

En relación con el ahorro de energía:

- ¿Qué características tienen las edificaciones de tu ciudad?

- ¿Crees que las edificaciones que vemos en zonas rurales o de ocio de Andalucía

tiene alguna relación con el clima?, ¿cómo podríamos ahorrar energía en ellas?

- ¿Qué es la arquitectura bioclimática? ¿Qué elementos podríamos usar en las casas

para aprovechar mejor la energía solar?

- ¿Cómo se podría ahorrar energía en el transporte? ¿Qué influencia tendría este

ahorro en cuestiones como la contaminación atmosférica, acústica, etc.?

- ¿Podríamos contribuir al ahorro energético cambiando nuestras costumbres en

cuanto a los productos que consumimos, los medios de transporte que usamos, etc.?

¿Cómo?

En relación con las fuentes de energía:

- ¿Qué fuentes alternativas podrían utilizarse para sustituir a los combustibles

fósiles?, ¿qué ventajas e inconvenientes tiene el empleo de cada una de ellas?, ¿qué

consecuencias para el medio tiene el empleo de cada una de ellas?

En relación con el funcionamiento de máquinas y transformaciones energéticas

implicadas en diversos procesos:

- ¿Qué transformaciones de energía se producen en las centrales eléctricas?

- ¿Qué transformaciones energéticas se producen en las máquinas?

- ¿Qué transformaciones energéticas se producen en los seres vivos?

- ¿Cómo funcionan las máquinas?


El tratamiento del problema energético se puede hacer en distintos momentos de la

etapa y en distintos contextos, seleccionando y combinando adecuadamente los

contenidos de algunos bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.

Para una primera aproximación a la energía y al problema energético son

especialmente adecuados los de los bloques 2, 3 y 4 de 2.º (Materia y energía,

Transferencia de energía y Transformaciones geológicas debidas a la energía

interna de la Tierra)...

6. Los determinantes de la salud.

Por no haber ninguna referencia explícita a contenidos de este curso en la Orden

autonómica, no indicamos ninguno.

- ÁREA DE MÚSICA

- Bloque 1. Escucha.

- Aplicación de estrategias de atención, audición interior, memoria comprensiva y

anticipación durante la propia interpretación y creación musical.

- Utilización de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios

audiovisuales y tecnologías, textos, partituras, musicogramas y otras

representaciones gráficas para la comprensión de la música escuchada.

- Elementos que intervienen en la construcción de una obra musical (melodía,

ritmo, armonía, timbre, textura, forma, tempo y dinámica) e identificación de los

mismos en la audición y el análisis de obras musicales.

- Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces e

instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.

- Audición, análisis elemental y apreciación crítica de obras vocales e

instrumentales de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales,

incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula.

- La música en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales.

- Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y

diversificar las propias preferencias musicales.

- Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de

conocimiento y enriquecimiento intercultural.

- Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás

durante la escucha.

-

- Bloque 2. Interpretación

- La voz y la palabra como medios de expresión musical: características y

habilidades técnicas e interpretativas.

- Exploración y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de

expresión musical y práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la

resonancia y la entonación.

- Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresión musical: características

y habilidades técnicas e interpretativas.

- Exploración de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y práctica de

habilidades técnicas para la interpretación.

- Práctica, memorización e interpretación de piezas vocales e instrumentales

aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de

notación.

- Agrupaciones vocales e instrumentales en la música de diferentes géneros,

estilos y culturas. La interpretación individual y en grupo.

- Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y

a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto.

- Experimentación y práctica de las distintas técnicas del movimiento y la danza,

expresión de los contenidos musicales a través del cuerpo y el movimiento e

interpretación de un repertorio variado de danzas.

- Utilización de los dispositivos e instrumentos electrónicos disponibles para la

interpretación y grabación de piezas y actividades musicales y comentario crítico de

las mismas.

- Interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

- Aceptación y predisposición para mejorar las capacidades técnicas e

interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante otras

capacidades y formas de expresión.

- Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en grupo y

aportación de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea

común.

- Bloque 3. Creación

- La improvisación, la elaboración de arreglos y la composición como recursos

para la creación musical.

- Improvisación vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a

distintos estímulos musicales y extra-musicales.

- Elaboración de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la

creación de acompañamientos sencillos y la selección de distintos tipos de

organización musical (introducción, desarrollo, interludios, coda, acumulación,

etcétera).

- Composición individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para

distintas agrupaciones a partir de la combinación de elementos y recursos

presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula.

- Recursos para la conservación y difusión de las creaciones musicales. Registro

de las composiciones propias usando distintas formas de notación y diferentes

técnicas de grabación.

- Utilización de recursos informáticos y otros dispositivos electrónicos en los

procesos de creación musical.

- Sonorización de representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal

y danza e imágenes fijas y en movimiento en la realización de producciones

audiovisuales.

- Sensibilidad estética frente a nuevas propuestas musicales, valorando los

elementos creativos e innovadores de las mismas.

- - Valoración de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios

de grabación sonora como recursos para el registro y difusión de una obra musical.

Bloque 4. Contextos musicales

- Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del

patrimonio musical occidental y de otras culturas.

- Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.

- Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos,

compositores y compositoras, intérpretes, conciertos y producciones musicales en

vivo o grabadas.

- El sonido y la música en los medios audiovisuales34 y en las tecnologías de la

información y la comunicación. Valoración de los recursos tecnológicos como

instrumentos para el conocimiento y disfrute de la música.

- La música al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematográfico,

radiofónico, publicitario. Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de

espectáculos y producciones audiovisuales.

- El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y actitud crítica

ante el consumo indiscriminado de música y la polución sonora.

Bloque 5. Uso de las nuevas tecnologías

- El ordenador como medio de apoyo a los conocimientos musicales.

- La pizarra digital como medio para favorecer la adquisición de conocimientos

musicales.


Condición física y salud

Ejercicio Físico y hábitos para una vida saludable.

El calentamiento general.

Resistencia aeróbica y métodos.

Tipos de fuerza. Fuerza explosiva.

Velocidad de reacción.

La flexibilidad. Stretching.

Equilibrio y coordinación.

Dieta y deporte.

Relajación y respiración

Juegos musicales.

Autoprotección y primeros auxilios.

Deportes alternativos.

El balonmano. –

Habilidades gimnásticas y acrobáticas.

El bádminton

Variantes del fútbol

La natación.

La orientación deportiva.

Juegos y deportes

La Historia del Deporte.

El calentamiento general.

Resistencia aeróbica y métodos.

Tipos de fuerza. Fuerza explosiva.

Velocidad de reacción.-

La flexibilidad. Stretching.

Equilibrio y coordinación.

Juegos musicales.

Autoprotección y primeros auxilios.-


El balonmano. –

Habilidades gimnásticas y acrobáticas.

El bádminton

Variantes fútbol

La natación.

Grandes eventos deportivos.


Igualdad de sexos en el deporte.

Expresión corporal

El cuerpo expresivo.

Juegos musicales.

Igualdad de sexos en el deporte.

Actividades en el medio natural

Ejercicio Físico y hábitos para una vida saludable.

Resistencia aeróbica y métodos

Juegos musicales.

Autoprotección y primeros auxilios.


Variantes fútbol

Grandes eventos deportivos



Escuchar, hablar y conversar.

Audición y lectura simultáneas para observar la correspondencia entre

sonido y grafía de palabras.

Actividades de relación de términos con el elemento icónicos.

Búsqueda de palabras.

Ejercicios de fonética

Lectura expresiva en voz alta.

Actividades de repetición.

Producción de textos.

Representación de diálogos, juegos de rol, debates, canciones….

Leer.

Textos breves: cartas, correos electrónicos, anuncios, carteles,

canciones…Que servirán para introducir vocabulario y estructura

gramatical.

Actividades de verificación de afirmaciones (verdadero o falso).

Escribir.

Textos con vacío de información.

Diálogos cortos.

Cartas.

Cuestionarios y sondeos.

Canciones.

Toma de apuntes.

Ejercicio de gramática.


Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las

actividades habituales.

Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos

y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de

elementos verbales y no verbales.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras

clave.

Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con

pronunciación adecuada.

Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y

entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir.

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte

papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con

contenidos de otras materias del currículo.

Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con

ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos

sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por

comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje

formal e informal en las comunicaciones escritas.

Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos

de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión).

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las

comunicaciones escritas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,

adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos

concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

Uso de las estructuras y funciones más habituales.

Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación

de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas.

Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación internacional.

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de

otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos

geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.


El ser humano primitivo frente al medio, la muerte y el más allá. El sentido de

los cultos funerarios y los ritos sacrificiales.

Los relatos míticos sobre el hombre y Dios en las religiones ya desaparecidas:

Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma.

La multiplicidad de dioses en el Hinduismo. Su sentido sacral de la vida y la

presencia de Dios.

Dios Padre creador, misericordioso y providente. Concepción cristiana de la

vida.

Ordenación de la actividad humana al bien de la creación.

El ser humano creado por Dios. Unidad cuerpo y espíritu. El hombre hijo de

Dios.

El hombre rompe con Dios por el pecado. Su rectificación y perfeccionamiento

en Cristo. El dolor y la muerte.

Dios se revela en Jesucristo. La salvación y la redención de Jesucristo. La

resurrección y la vida eterna.

Sentido y significado de algunos nombres de Cristo en el Nuevo Testamento:

Hijo de Dios, Mesías, Señor.

Reino de Dios e Iglesia. Significado, realización y transcendencia.

Las Bienaventuranzas, anuncio gozoso de Dios y su reinado. Seguimiento e

identificación con Jesucristo.

La vida como proyecto personal. La dignidad de la persona. La persona humana

principal preocupación de la Iglesia. La moral del amor.

Sentido y finalidad básica de la sexualidad. Valor integrador de la sexualidad

como don de Dios. Respeto y valoración de ambos sexos.

El sacramento del Matrimonio y su moral. Responsabilidad educativa de la

familia. El divorcio y su problemática.

La moralidad de los actos en el Cristianismo, y su relación con la propuesta

moral del Budismo (sentido de la felicidad) y del Islam (valor moral de las

obras).

La Virgen María, modelo del creyente.

El fenómeno religioso y su lenguaje. La búsqueda de Dios y su expresión

religiosa,

histórica, cultural y social.

La experiencia religiosa como realidad antropológica. El sentido de la

trascendencia. Las grandes preguntas del hombre donde se enraíza lo religioso.

La plenitud de la experiencia religiosa: el encuentro del hombre con Dios. El

cristianismo y la revelación de Dios en los acontecimientos y palabras

testimoniados por la Sagrada Escritura.

El mal y el pecado. La ruptura del hombre con Dios. El valor de las

mediaciones.

Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre, Mediador nuestro.

Jesucristo revela al hombre su origen, su condición y su destino como hijo de

Dios.

La confesión de fe en la Encarnación, Muerte y Resurrección de Jesús en las

primeras comunidades cristianas. La presencia de María en el Misterio de Cristo.

La presencia viva de Dios en la Iglesia, sacramento universal de salvación. La

Iglesia continúa la obra de Jesucristo, animada por el Espíritu Santo.

La fe y el seguimiento. La santidad como meta de todo cristiano.

Manifestaciones de la gracia de Dios: origen, finalidad y sentido de los

sacramentos del Bautismo, la Reconciliación, la Eucaristía y la Unción de los

enfermos. Relaciones entre estos sacramentos y la vida humana.

La liturgia como expresión de la relación de Dios con los hombres y de los

hombres con Él. Origen y actualidad. El valor de la oración.

Moral de las relaciones del hombre con Dios: 1º, 2º y 3er mandamientos.

Moral en relación con la verdad y la autenticidad personal. Su presencia en los

medios de comunicación.

Compromiso de los cristianos en la construcción de la ciudad terrestre y

valoración de las aportaciones de otras religiones.

a civilización del amor: Dios promete un cielo nuevo y una tierra nueva.

4. METODOLOGÍA:


En esta etapa educativa y curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha

adquirido en Educación Primaria y en 1.º de ESO, el desarrollo de los contenidos de la

materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los

propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas

asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender—

hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos

comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y

participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de

su propia finalidad como instrumento comunicativo. Las propias competencias básicas

en que esta materia interviene en su consecución así lo demuestran.

Por ello, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe

dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad —

compleja y cambiante— en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta

línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su

entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo,

ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones

parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer

en esta materia durante las horas de clase, sino que es un proceso en el que deben

implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter

lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas,

especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo en ellas a las lenguas

extranjeras.

El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y

actitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y

contextos sociales, sin olvidar una educación literaria que le permita leer y disfrutar con

los textos más significativos de nuestro ámbito cultural. El alumno debe progresar

convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con

adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo

variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito.

A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua

y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades

lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural,

tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la

lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo

(hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura).

Establecidos estos grandes objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro

bloques, los mismos que en el curso anterior: hablar, escuchar y conversar; leer y

escribir; la educación literaria, y conocimiento de la lengua. La metodología a emplear

en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse en destacar el despliegue efectivo

y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de

recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos

que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace

preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas

morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos

retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para

una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o

presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto

preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe

profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada,

ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la

activación conjunta de muy variadas destrezas (formación competencial). Lograr este

objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera

similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas

diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en

esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados

per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al

alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, por muy importantes que

estos sean, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores

que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. La

actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos

(imprescindibles, por otra parte) y en que el alumno asuma los valores propios de la

sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y

repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales

que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja y cambiante

realidad social (la interdisciplinariedad en las materias curriculares es fundamental para

lograr este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y

significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa

el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar, y para

ello debe ser formado).

En esta línea es en la que se hace hincapié en el proceso de enseñanza-aprendizaje: debe

mejorarse la capacidad de comprensión lectora del alumno, como también debe hacerlo

en su capacidad de expresión oral y escrita. Si el alumno no es capaz de entender

correctamente los textos que lee o los mensajes que recibe —y, consecuentemente,

tampoco es capaz de expresar sus ideas, sentimientos, etc.—, difícilmente podrá

progresar en sus aprendizajes, tanto en esta materia como en cualesquiera de las del

currículo. De ahí la importancia que en el libro de texto utilizado cada unidad se inicie

con un texto y con actividades de comprensión, o que en todas las unidades haya

actividades de expresión oral a partir de textos recogidos en muy diversas fuentes

(medios de comunicación, canciones, etc.), y que a su vez tienen el alumno y el profesor

disponibles en un CD.

La enseñanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico,

progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar, una vez más, su

competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y

la estructura de cada unidad didáctica del libro de texto deben permitir contemplar

simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los

textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la

lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos

discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento, si no

para poco han de valer. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de

la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito

de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son

exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también, y sobre todo, a destrezas y

actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la

construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos),

ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso

de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más

importantes, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso

educativo. De forma muy resumida, estas consideraciones metodológicas han sido

tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en

consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un

lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar

su expresión oral y escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje

comprensivo y significativo gracias a la realización de múltiples actividades en

los diferentes momentos de la actividad escolar.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los

valores propios de un sistema democrático (tolerancia, solidaridad...).

Propugnamos un aprendizaje constructivista: quien aprende lo hace

construyendo sobre lo que ya domina. Para ello, cada nuevo elemento de

aprendizaje debe engranar, tanto por su grado de dificultad como por su

oportunidad, con el nivel de conocimientos del que aprende.

Los niveles de partida son sencillos, muy asequibles para la práctica totalidad

del alumnado, con una secuencia de dificultad que permite encaminar a los

alumnos y a las alumnas más destacados en actividades que les supongan

verdaderos retos.

La adquisición de los conceptos se hará de forma intuitiva adquiriendo rigor

matemático a medida que el alumnado avanza. Al mismo tiempo, se trabajarán

destrezas numéricas básicas y el desarrollo de competencias geométricas, así

como estrategias personales que les permitan enfrentarse a diversas situaciones

problemáticas de la vida cotidiana.

Debemos conseguir también que los alumnos y alumnas sepan expresarse oral,

escrita y gráficamente con un vocabulario específico de términos y notaciones

matemáticas.

Por otra parte, la resolución de problemas debe contemplarse como una práctica

habitual integrada en el día a día del aprendizaje de las matemáticas.

Asímismo, es también importante la propuesta de trabajos en grupo ante

problemas que estimulen la curiosidad y la reflexión de los alumnos, ya que les

permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a los de sus

compañeros y compañeras y seleccionar la respuesta más adecuada para la

situación problemática planteada.

4.2. AGRUPAMIENTO Y ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS:

El agrupamiento está condicionado por las características y las limitaciones del aula.

Prácticamente todo el trabajo de matemáticas se hace en el aula de Ciencias donde

estamos sentados en ―U‖ y es personal, aunque se hacen algunos trabajos en grupos

pequeños.

4.3. MATERIALES Y RECURSOS:

- Libro del alumno.

- Ordenador.

- Biblioteca de Aula.

- Herramientas y materiales del Taller de Tecnología (que es el mismo aula

reconvertido en taller para esas horas).

- Laboratorio de Ciencias.

- Entorno:

- Playa, Laguna del Prado, Vía Verde Litoral, campo.

5. EVALUACIÓN:


1. Comprender y analizar textos de carácter diverso.

2. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

3. Crear solicitudes atendiendo a su estructura y a sus características.

4. Identificar los rasgos propios de la comedia en textos diversos.

5. Conocer y valorar obras y autores más destacados del género teatral de la comedia,

desde la época clásica a la contemporánea.

6. Identificar los procedimientos léxicos y gramaticales de referencia en textos

concretos y analizarlos.

7. Reconocer y analizar los conectores y marcadores de un texto.

8. Identificar e interpretar el sentido de palabras y expresiones empleadas

metonímicamente en textos dados.

9. Utilizar de forma adecuada los puntos suspensivos y las formas tubo y tuvo.

10. Redactar y analizar textos expositivos utilizando los procedimientos de cohesión

textual, siguiendo modelos y pautas.


1. Emplea convenientemente, en sus argumentaciones habituales, distintas formas de

expresión matemática (numérica, algebraica, de funciones, geométrica...).

2. Estima y calcula expresiones numéricas empleando estrategias personales de

cálculo mental, escrito o con calculadora y aplicando correctamente las reglas de

prioridad y haciendo uso adecuado de los signos y paréntesis.

3. Identifica, relaciona, ordena y representa gráficamente los números reales y los

utiliza en actividades relacionadas con su entorno cotidiano, elige las notaciones

adecuadas, y da significado a las operaciones y procedimientos que utiliza en la

resolución de un problema, comparando y valorando los resultados obtenidos de

acuerdo con el enunciado.

4. Calcula y simplifica expresiones numéricas racionales y utiliza la calculadora

científica en las operaciones con números reales, expresados en forma decimal o en

notación científica, aplicando las reglas y las técnicas de aproximación adecuadas a

cada caso.

5. Resuelve expresiones numéricas combinadas utilizando las reglas y propiedades

básicas de la potenciación y la radicación para operar.

6. Utiliza con destreza la reducción a la unidad, la regla de tres y los porcentajes para

resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

7. Utiliza la relación de proporcionalidad geométrica para obtener figuras semejantes

a otras y calcula las dimensiones reales de figuras planas a partir de su

representación en mapas o planos, haciendo un uso adecuado de las escalas

numéricas o gráficas, como relación entre medidas reales y representadas.


1. Identificar situaciones cotidianas en las que resulte necesario la creación y uso de

algún producto tecnológico sencillo .

2. Realizar diseños y construcciones sencillas, estéticas, creativas y funcionales

siguiendo un plan de trabajo, empleando los recursos necesarios para la descripción

clara y comprensible de su forma y composición y cooperando en el desarrollo de los

trabajos de grupo.

3. Identificar las propiedades de los materiales de uso común (las maderas, los metales,

los plásticos, los materiales textiles y los cerámicos y pétreos) y relacionarlas con

los criterios de selección para aplicaciones concretas valorando las repercusiones

medioambientales de la elaboración, el uso y el desecho de materiales.

4. Analizar las distintas tareas que se realizan al trabajar los materiales: marcar y

trazar, cortar y serrar, perforar y afinar, unir, recubrir y acabar secuenciando las

fases de trabajo de las distintas técnicas.

5. Utilizar el ordenador como una herramienta de trabajo para proteger, localizar y

manejar información de diversos soportes y manejar las herramientas más usuales

de un procesador de textos

6. Dibujar las tres vistas principales de un objeto a partir de su perspectiva caballera

realizando bocetos y croquis de objetos de uso cotidiano anotando sus medidas.

7. Identificar los tipos de esfuerzo que soportan los elementos simples analizando su

función y la importancia de la forma y el material usado en las estructuras.

8. Analizar sistemas técnicos para identificar los diferentes mecanismos que los

constituyen y explicar su funcionamiento distinguiendo la función de cada

mecanismo en el sistema.

9. Evaluar las repercusiones en la evolución de la tecnología del desarrollo de

máquinas y mecanismos.

10. Identificar y describir el funcionamiento de los distintos componentes de un circuito

eléctrico sencillo e interpretar esquemas simbólicos.

11. Tomar conciencia de los riesgos derivados de la electricidad y respetar las normas

de seguridad eléctrica.

12. Utilizar internet como herramienta en la búsqueda de información.


1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos

sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos

relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos

que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que

ocupa en el Universo.

3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos

rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus

cambios.

4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y

diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de

estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.

5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar

cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel

protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la

actividad humana en la misma.

6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en

la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones

de las actividades humanas en relación con su utilización.

7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran

en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más

frecuentes.

8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo

funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las

peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su

identificación.

- ÁREA DE MÚSICA

1. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen

distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesándose por

ampliar sus preferencias.

2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o

verbal) algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo,

melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra musical

interpretada en vivo o grabada.

3. Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada.

4. Participar en la interpretación45n en grupo de una pieza vocal, instrumental o

coreográfica, adecuando la propia interpretación45n a la del conjunto y asumiendo

distintos roles.

5. Utilizar con autonomía algunos de los recursos tecnológicos disponibles,

demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios

para grabar y reproducir música y para realizar sencillas producciones

audiovisuales.

6. Elaborar un arreglo para una canción o una pieza instrumental utilizando

apropiadamente una serie de elementos dados.

7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula

como apoyo a las tareas de interpretación y audición.

8. Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso

indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.


1. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial.

2. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en una

franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.

3. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario,

ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha.

4. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta

el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo.

5. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir

de un ritmo escogido.

6. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de

seguridad básicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservación del entorno

en el que se lleva a cabo la actividad.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si

se habla despacio y con claridad.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre

temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para

facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible

y adecuado a la intención comunicativa.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos

adecuados a la edad de los alumnos, con apoyo de elementos textuales y no

textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del

currículo.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando

estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales

y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean

comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y

para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para

progresar en el aprendizaje. Memorizar y revisar el léxico. Uso correcto del

diccionario. Uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales y de algunos

mecanismos de auto-corrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para

buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones

personales mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,

geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y

mostrar interés por conocerlos.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por

un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas

conocidos.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las

experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las

expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la

comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,

adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la

comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando

estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y

respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean

comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y

para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para

progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para

buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones

personales mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,

geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y

mostrar interés por conocerlos.


1. Explicar el origen y sentido del mundo y de la vida, como fruto del designio amoroso,

misericordioso y providente de Dios Padre.

2. Saber relacionar a Jesucristo con las expectativas del Antiguo Testamento.

3. Saber razonar el sentido de la salvación del pecado y de la muerte que Jesucristo

otorga al creyente.

4. Reconocer el mensaje del Reino y las bienaventuranzas como proyecto de vida del

cristiano que se identifica con Jesucristo, y saber aplicar a la Iglesia las parábolas del

Reino.

5. Razonar los principios y valores que fundamentan la moral cristiana, aplicándolos

especialmente a la problemática actual sobre la vida.

6. Saber dar razones del valor de la sexualidad como don de Dios y colaboración con Él en

la creación, y saber aplicar los fundamentos de la moral cristiana a la vida sexual.

7. Deducir del sacramento del Matrimonio los valores de la entrega total, el compromiso,

la fidelidad y el sentido de la procreación.

8. Comparar el sentido de la felicidad, los medios para alcanzarla y la propuesta moral en

el Budismo, el Cristianismo y el Islam.

9. Detectar los principales elementos que constituyen el fenómeno religioso y su expresión

concreta en el Cristianismo.

10. Razonar la responsabilidad personal que conlleva el pecado como daño contra sí

mismo, contra el prójimo y como separación de Dios.

11. Explicar el sentido de la fe cristiana como identificación con Jesucristo y su realización

plena en la vida eterna.

12. Saber utilizar el mensaje de algunos textos y acontecimientos bíblicos para comprobar

las manifestaciones de Dios, y razonar que Jesucristo es verdadero Dios y verdadero

hombre.

13. Saber interpretar la muerte y resurrección de Jesucristo como fuente de amor, perdón,

esperanza y nuevo nacimiento para los hijos de Dios.

14. Especificar signos concretos de la presencia y acción de Dios en la vida de la Iglesia.

15. Saber establecer relaciones entre la vida humana y los sacramentos del Bautismo, la

Reconciliación, la Eucaristía y la Unción de los enfermos.

16. Señalar en la liturgia la relación de Dios con sus hijos y la respuesta de éstos.

17. Saber identificar en algunas actitudes y situaciones concretas los hechos que van contra

la verdad.

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PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ... · PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ... Actuar en las actividades matemáticas de acuerdo con modos propios