PRIMER CICLO DE EDUCACIóN INFANTIL EL MUNDO EN MIS MANOS · 1er CICLO DE EDUCACIóN INFANTIL 5 el mundo en mis manos Objetivos generales del proyecto: • transformar nuestra escuela

PRIMER CICLO DE EDUCACIóN INFANTIL

EL MUNDO EN MIS MANOS

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1er CICLO DE EDUCACIóN INFANTIL 3

1er CICLO DE EDUCACIóN INFANTIL


HOrtENSIA SINUéS MOLLA

Mª rOSArIO LOrENtE CAStILLO

INTRODUCCIÓN

La idea de trabajar siguiendo los parámetros de proyectos ha surgido en algunas de nuestras escuelas gracias a la propia experiencia de los profesionales de estos centros, al desarrollo de metodologías activas y globalizadas y a la toma de referencia de escue-las de otras comunidades autónomas y sus experiencias en el ciclo 0-3.

Consideramos los proyectos como un recurso metodológico eficaz en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que promueven el aprendizaje significativo.


el mundo en mis manos

Una de las premisas para trabajar por proyectos es que los temas deben partir de los intereses de los niños, manifestados bien porque sienten curiosidad o admiración por algo o alguien, bien porque un determinado hecho en su vida cotidiana les impacta… En edades tan tempranas nos encontramos con una dificultad especial a la hora de que los niños manifiesten verbalmente sus intereses, debida al propio desarrollo evolutivo del lenguaje y de su pensamiento. Conscientes de esta carencia, la suplimos sugiriendo temas que sean de su interés y nos sirvan para desarrollar experiencias y aprendizajes que permitan a los niños estructurar su pensamiento y cubrir necesidades relacionales, físicas, intelectuales, emocionales, cognitivas y fisiológicas.

FASES DE PROYECTO

Justificación Nuestra programación didáctica contempla que en el primer trimestre el hilo conductor de toda la tarea educativa es el propio niño y el descubrimiento de sí mismo, de su cuerpo y de su entorno, mediante experiencias sensoriales: ¿cómo soy yo?, ¿me parezco a los otros niños?, ¿cómo me siento?, ¿cómo juego?, ¿qué veo, escucho, huelo, pruebo y encuentro en esta aven-tura de explorar un mundo nuevo tocándolo con mis propias manos?

Para ello, hemos planificado un gran proyecto que integra todos los niveles de edad y abarca el curso completo, desde bebés hasta 3 años. A éste lo llamamos «UN PLANEtA LLENO DE SOrPrESAS», que se compone de nueve proyectos más pequeños y que se realizan en todas las edades:

• todos somos Iguales

• Cuéntame lo que ves

• El mundo en mis manos

• El cajón de los juguetes

• todos somos diferentes

• Yo tengo una casita

• Florilandia

• Animacuentos

• Y colorín colorado este curso se ha acabado



Objetivos generales del proyecto:• transformar nuestra escuela en un lugar de experiencias sensoriales para todos los implica-

dos en la educación: educadores, familias y alumnado.• Favorecer la expresión de sentimientos y emociones para desarrollar la autoestima.• Facilitar el conocimiento de sí mismos a través de diferentes experiencias sensoriales y

actividades que desarrollan la creatividad.• Potenciar estilos de vida saludables adquiriendo buenos hábitos de alimentación, higiene y

descanso.• Crear un entorno afectivo y lúdico, rico en aprendizajes que permita a los niños progresar en

su autonomía y conocimiento del «mundo».• Implicar a las familias en el proceso, compartiendo así la educación de sus hijos

Planificación y organización del centroEn esta fase del proyecto, el equipo del centro se reúne para elegir el tema, definir los criterios de trabajo, seleccionar contenidos y objetivos, diseñar actividades, planificar la organización de espacios y materiales y establecer un protocolo de comunicación con las familias.

Se parte de la evaluación del proyecto del curso anterior y de la memoria del curso donde están recogidas las valoraciones y reflexiones acerca de las actividades realizadas, así como incidencias y observaciones para tener en cuenta.

Participación familiarresulta imprescindible contar con la implicación de las familias (para la escuela infantil, un eslabón fundamental en el proyecto pedagógico). Por eso es fundamental que éstas estén al tanto del proyecto desde el mismo momento de realizar la matrícula del niño. Así, ya en la primera reunión entre padres y docentes se acuerda la inclusión del niño y su familia, con un compromiso mutuo de respeto, confianza y colaboración.

Una vez iniciado el curso, explicamos el protocolo y las premisas del proyecto –bien a través de una circular informativa, bien mediante una reunión- y ofrecemos a las familias un espacio (físico) en la escuela acondicionado para que puedan desarrollar y exponer los elementos de-corativos y ambientales que irán configurando cada uno de los proyectos.

La manera de motivar a las familias es importante, si bien nuestro sentir, ilusión y forma de vivir el proyecto se va transmitiendo casi sin darnos cuenta.

también se requiere o facilita su participación en la organización y desarrollo de actividades concretas: talleres, fiestas, excursiones, visitas, elaboración y aportación de materiales para el aula…



DESARROLLO DEL PROYECTO

Selección de uno de los nueve proyectos, para su desarrollo.

Etapa educativa: 3º de educación infantil de primer ciclo

Temporalización: días lectivos del mes de diciembre

Título: EL MUNDO EN MIS MANOS




Motivación

Las manos son para el niño el vehículo más rápido y amplio para explorar el mundo. A través de ellas intuyen características de los objetos y rasgos de las personas, conocen el espacio en el que se desenvuelven, contactan con sus iguales, perciben sensaciones, satisfacen curiosi-dades, y establecen las primeras relaciones afectivas y sociales.

Las manos serán protagonistas en cualquier momento del día como vehículo y como objeto (para tocar, manipular, acariciar, golpear, mostrar, ayudar, frotar…)

Relación con el currículo:

Mostramos el desarrollo de la programación tomado del currículo de Aragón y de nuestra propia propuesta pedagógica:

• Objetivos generales del ciclo.• Objetivos generales de la etapa de 2 a 3 años (seleccionados solo los que desarrollamos en

el proyecto).• Selección de contenidos y objetivos didácticos.• Criterios de evaluación.• relación con las competencias básicas.

ObjEtivOs GEnEraLEs dE CiCLOa Descubrir, conocer y controlar de forma progresiva el propio cuerpo, actuando cada vez de

forma más autónoma, valorando sus posibilidades y limitaciones para ir adquiriendo una imagen lo más ajustada posible de sí mismo.

b Adquirir, de forma progresiva, hábitos de vida saludable: cuidados básicos, alimentación, higiene, bienestar, juego y relación.

c Identificar y expresar, de forma cada vez más precisa, sus necesidades de salud, alimenta-ción, higiene, bienestar, juego y relación.

d Desarrollar estrategias y actitudes para actuar de forma cada vez más autónoma en la resolución de algunas de sus necesidades básicas.



e regular paulatinamente su comportamiento en situaciones de juego y movimiento, en las rutinas y otras actividades, utilizándolas para canalizar sus intereses, sentimientos y emo-ciones, disfrutando con ellas y adquiriendo conocimientos.

f Desarrollar las capacidades sensoriales para favorecer la comprensión y el conocimiento de su entorno.

g Observar y explorar su entorno inmediato y algunos elementos que lo configuran para, con la ayuda de las personas adultas, ir elaborando la percepción de ese entorno atribuyéndole significados e ir desenvolviéndose progresivamente en él con eficacia.

h Descubrir y aceptar la identidad de los demás, estableciendo relaciones sociales, creando vínculos de apego en contextos cada vez más amplios y aprendiendo pautas elementales de convivencia.

i Comprender y expresar mensajes orales en las diferentes situaciones habituales de comu-nicación, aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento a través de ellos.

j Establecer vínculos de comunicación y de relación con las personas adultas y con sus iguales, a través del lenguaje oral y corporal, para expresar sentimientos, deseos y nece-sidades, reconocer los de los demás desarrollando actitudes de interés y ayuda, así como para influir en el comportamiento de otros.

ObjEtIvOS gENErALES DE LA EtAPA 2-3 AñOS

Área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

• Adquirir experiencias en su medio físico, natural y social por los que progrese en el conoci-miento de sí mismo y vaya construyendo su identidad, sentimientos de autoestima y auto-nomía personal.

• Identificar sus necesidades y emociones comunicándolas a los demás, teniendo una actitud de respeto hacia los otros.

• Adquirir coordinación, destrezas y control dinámico del propio cuerpo en la ejecución de las rutinas diarias, actividades y juegos.

Área de Conocimiento del entorno

• Construir conocimientos y significados a través de la acción sobre el entorno físico.• Observar, explorar, reconocer activamente el entorno inmediato, empezando a compartir

con los compañeros y estableciendo relaciones entre la propia actuación y las consecuen-cias.

• Conocer y participar con interés en acontecimientos, costumbres, fiestas y tradiciones de su entorno.

• Descubrir por la manipulación de objetos algunas cualidades y propiedades de éstos.

Área de Lenguajes: comunicación y representación

• Expresar deseos y sentimientos, mediante el lenguaje corporal y oral, en los diferentes contextos, situaciones y comunicaciones habituales y/o cotidianas, a los diferentes interlo-cutores.

• Conocer y repetir canciones, retahílas y poesías sencillas que les transmiten los adultos de la tradición cultural, disfrutando y mostrando interés.

• Potenciar los diferentes tipos de lenguajes para desarrollar la imaginación, la creatividad, las relaciones y las comunicaciones.



Área del Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal

CONTENIDOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIóN

Identificación y utilización de seg-mentos del cuerpo en sí mismo y en otros: manos, dedos, uñas.

Identificar y diferenciar las distin-tas partes de la mano.

Identificar las manos, dedos, uñas y nombrarlas.

Utilización de los sentidos estable-ciendo relaciones entre los mismos y su finalidad.

Percibir sensaciones de agrado-desagrado en actividades senso-riales.

Identificar temperaturas y texturas básicas: caliente, frío, duro, blando, pegajoso.

Iniciación a la coordinación y con-trol de las habilidades manipulati-vas de carácter fino.

Adquirir destrezas manipulativas: apilar, encajar, arrugar, rasgar, ga-rabatear.

realizar una torre de al menos 6 elementos. realizar un encaje de 5 o más elementos.

rasgar y arrugar papel.

garabatear respetando los límites del soporte.

Iniciativa y autonomía en las tareas y rutinas cotidianas.

Mostrar iniciativa en hacer las co-sas por sí mismo en tareas y ruti-nas cotidianas.

realizar sin apenas ayuda las si-guientes rutinas y tareas: frotar las manos y aclarar, quitarse los zapa-tos, ponerse el abrigo con apenas ayuda, participar en la recogida de materiales.



Área de lenguajes: Comunicación y Representación


Comprensión de intenciones comunicativas orales y su segui-miento en situaciones de juego y rutinas.

Comprender órdenes verbales sen-cillas que impliquen dos acciones.

Cumplir órdenes de dos acciones: «coge la muñeca y llévala a la cuna»

Esfuerzo por expresar oralmente sus necesidades, deseos y emo-ciones.

Expresar verbalmente sus necesi-dades, deseos y emociones.

Manifestar al adulto mediante fra-ses sencillas lo que quiere o sien-te: quiero agua, quiero jugar, estoy contento, me gusta…

La música como medio de comu-nicación y expresión: actitud de escucha en audiciones, cancio-nes, etc.

Mostrar una actitud positiva para escuchar canciones, música, villan-cicos…

Estar atentos mirando al adulto du-rante una canción, villancico o ins-trumento musical.

gusto y disfrute con técnicas bá-sicas de expresión corporal: ges-tos de la cara, movimientos de las manos.

Imitar acciones sencillas a través de la cara y del movimiento de las manos.

Expresar imitando al adulto gestos de sorpresa, llanto, risa, saludos, palmas y percusiones con manos y dedos

Exploración sensorial de mate-riales específicos e inespecíficos para la producción plástica y dis-frute con las elaboraciones creati-vas en plano y volumen.

Disfrutar con la manipulación de los distintos materiales de plástica y técnicas más sencillas.

Mostrar satisfacción por manipular materiales y realizar distintas ac-ciones: arrugar, rasgar, estampar, garabatear.

Área de Conocimiento del Entorno


Atributos, relaciones e inicio al conocimiento y discriminación de cualidades en los objetos: formas, tamaños, color.

Agrupar objetos de iguales carac-terísticas de color, de forma y de tamaño.

Agrupar objetos por el color rojo; agrupar por tener forma redonda; agrupar objetos grandes y peque-ños.

Disfrute y gusto por jugar con sus compañeros de forma adecuada.

Participar en la formación de un corro, de un tren y de otras acti-vidades grupales, de forma ade-cuada.

Dar la mano a los compañeros para realizar un corro, sin soltarse hasta el final.

Participación en acontecimientos relacionados con las costumbres y las tradiciones.

Participar activamente en las ac-tividades relacionadas con la na-vidad.

Mostrar interés prestando atención en actividades propuestas.



rELaCión COn Las COmpEtEnCias básiCas

En la Escuela Infantil se favorece el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos de la etapa a través de las actividades diarias de juego, relación con las personas y demás niños, satisfacción de necesidades básicas, rutinas, etc.

Es difícil discernir las actividades que favorecen una u otra capacidad, ya que en cualquier actividad de los niños están implicados tanto factores emocionales como motrices, físicos, cognitivos, lingüísticos, sociales… De este modo, estas experiencias influyen en la estimula-ción de todas y cada una de las capacidades.

Aunque en el primer ciclo no se han establecido el desarrollo de competencias, sino de ca-pacidades, entendemos éstas como el inicio de procesos de aprendizaje que derivarán más adelante en las competencias básicas.

Por lo tanto, al estar ambas vinculadas, vemos conveniente utilizar la misma denominación, entendiendo el desarrollo de las competencias básicas desde el primer ciclo de la siguiente manera:

Autonomía e Iniciativa personal

En las tareas y rutinas cotidianas estimulamos a los niños para que hagan las cosas por sí mismos, al principio con la ayuda del adulto, después solos. Las acciones que el niño realiza en la manipulación de

objetos, en los juegos motrices o en las rutinas diarias, ayudan al niño a conocer sus posibili-dades de acción y sus límites, aprenden a pedir ayuda cuando tienen dificultades y a prescin-dir de ésta conforme adquieren la experiencia y la seguridad que les proporciona un ambiente de afecto y confianza.

En el juego libre los niños disponen de distintos materiales y juegos que eligen de manera autónoma; del mismo modo, también es libre la elección del niño de aceptar o rechazar la propuesta del adulto, quien respeta las iniciativas de los niños.

El protagonismo que damos a las manos en este proyecto fortalece las situaciones de ob-servación, manipulación, información sensorial, experimentación, verbalización y expresión



artística, y favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos.

Aprender a aprender

Las actividades que requieren observación, atención, manipulación y experimentación aportan habilidades para conocer mejor el mundo que rodea al niño.

Las habilidades desarrolladas al comparar tamaños de objetos de la clase, identificar colores, precisar movimientos, determinar contrastes, respetar las normas básicas, utilizar recursos, ordenar y clasificar los materiales, etc., favorecen el progreso en la competencia de aprender a aprender.

De la misma manera, la variedad de propuestas lúdicas que el niño encuentra cada día en la escuela, la interacción con sus iguales que estimula el interés por conocer, por imitar, por par-ticipar, por descubrir, contribuye finalmente a desarrollar la capacidad de aprender.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

En las distintas situaciones de juego y a través de la observación y manipulación de objetos, de la interacción con las personas y con sus iguales y de la exploración del espacio y del tiem-po, el niño comienza a conocer los valores y cambios en el entorno, desarrollando actitudes de cuidado y de respeto.

Artística y cultural

Esta competencia se estimula con la participación de los niños en las distintas actividades culturales que el adulto le propone: canciones, cuentos populares, villancicos, pautas de vida, costumbres, fiestas…

A la vez que los niños perciben palabras, sonidos, colores y texturas en obras y realizaciones creativas, las actividades proporcionan disfrute y enriquecimiento personal.





Comunicación lingüística

Entre el adulto y el niño hay una constante comunicación -ya sea verbal o no-, no sólo para que el adulto dé instrucciones o pautas, le hable o le cuente, o ponga límites, sino para establecer auténticos diálogos emocionales con los que se favorece la confianza y los vínculos afectivos, tan importantes en esta etapa.

Los adultos de la escuela y los propios compañeros son un estímulo verbal constante. tam-bién las canciones que tanto les gustan y que son habituales en las aulas. Los cuentos y las imágenes que le rodean son fuente de palabras, frases, poesías y retahílas que producen una enorme satisfacción en el niño y estimulan el lenguaje.

Social y ciudadana

El mero hecho de asistir a la Escuela Infantil y compartir juegos y experiencias con otros niños supone una importante oportunidad de socialización. Después de su familia, la escuela es un factor socializante fundamental: el respeto hacia los demás, las normas que hay que cumplir, los juegos que hay que compartir, la diversidad como algo natural, etc., van creando en el niño las bases de una persona respetuosa y tolerante.

Matemática

La observación del entorno físico y social, la manipulación de objetos, la clasificación, la identi-ficación, el empleo y comparación de cuantificadores básicos (como la cantidad, el tamaño…) son actividades cognitivas importantes. La combinación de estos elementos permite al niño construir el pensamiento lógico y utilizarlo para resolver problemas sencillos que en el aula se le presentan de manera guiada y en la sociedad aparecen de forma natural.

Los contenidos relacionados con el ritmo (música) o las formas geométricas (lenguaje plásti-co) promueven la evolución de los niños en la competencia matemática.

DESARROLLO DE ACTIvIDADES

Actividades de inicio y de toma de contacto

En asamblea se inicia una conversación cuyo tema central es «las manos», la cual nos incita a mirarlas, hablar de ellas e inaugurar un recorrido que está todavía por hacer.

La educadora anota en un gran mural las respuestas y comentarios que hacen los niños es-pontáneamente cuando expresan sus conocimientos o sensaciones del momento. Esta acti-vidad estimula y favorece un acercamiento de la educadora al nivel de conocimiento que los niños tienen acerca del tema.



Actividades del proyecto

• Estampamos con pintura roja las manos en un papel para realizar formas, animales, obje-tos…

En un recipiente con pintura introducen las manos y las ponen sobre distintos soportes; tras el secado, se recortan y con todas juntas le damos otro significado creando el plumaje de un pavo real, las púas de un erizo, la copa de un árbol o la cornamenta de un reno.

• Dibujamos el contorno de dos grandes manos en una superficie de cartón, las recortamos y en ellas pegamos materiales de diferentes texturas (como telas, materiales de PvC, corcho, etc.) para el disfrute de los niños: para que las toquen, las observen…

• tomando como base una mano de cartón por aula (idéntica a la citada arriba), exponemos fotografías (aportadas por los padres) que muestran acciones realizadas con las manos: Abrazar, acariciar, pintar…

• En papeles de diferentes texturas, telas, materiales de PvC…, recortamos manos grandes y pequeñas para que los niños las toquen, observen, comparen y fantaseen con los tama-ños…

• Hacemos un árbol de Navidad del que cuelgan representaciones de las manos de cada uno de los niños, elaboradas por el propio alumno con ayuda de pintura, aplicada ésta en la plan-ta de sus manos y estampada en una cartulina.

• Estampaciones de la mano de los niños en los cristales de la escuela y en diversos soportes para observación y comparación.

• Mediante el diálogo con los niños, les sugerimos que observen sus propias manos con es-pecial atención en cada una de sus partes: la palma, los dedos, las uñas… Posteriormente evocamos todo aquello que saben hacer con las manos y los invitamos a interpretarlo: nos abrazamos, nos saludamos, nos acariciamos, damos palmas, percutimos…

• Cantamos canciones para que los niños imiten los gestos y movimientos de las manos: Con mi dedito digo sí, sí», «Saco una manita, «Un dedo que anda», «Dedo pulgar, ¿dónde estás?», «A mis manos yo las muevo», «Gusanito Pin»…

• realizamos instrumentos musicales: los niños introducen legumbres dentro de recipientes pequeños y los decoran con gomets para hacer maracas.

• Se ofrecen distintos instrumentos musicales para su exploración y experimentación libre o sugerida.



• Organizamos una rondalla de villancicos con acompañamiento de acordeón y clarinete a cargo de dos educadoras del centro: recorremos la escuela con los niños y visitamos las demás aulas y dependencias con aire festivo.

• Observamos en un cuento las manos de las brujas, con las uñas largas, las manos de los gigantes –tan grandes–.

• Miramos los álbumes con las imágenes que han traído de casa y las comentamos. • Enfocamos las manos hacia un nuevo uso: realizamos marionetas de guante y de dedos

para jugar, contar cuentos y cantar.• recitamos poesías para que poco a poco anticipen gestos y palabras: «Doña Pitu Piturra»,

«Mis manitas pequeñitas», «Lavo mis manos»…• Con pequeños dedales, uno en cada dedo, percutimos sobre la mesa.• Los niños deciden si quieren pintarse las uñas de «fiesta», y elegimos purpurina de colores

o una carita en la yema de sus dedos.• Frotamos las manos con jabones olorosos, hacemos mucha espuma y luego aclaramos,

observamos cómo desaparece. Olemos nuestras manos.• Con los ojos tapados, metemos las manos en diferentes contenedores (harina, gelatina, nata).• Utilizamos pequeñas botellas de plástico para llenarlas con agua caliente y otras con fría, y

percibimos la diferencia, las sensaciones de una y otra.• En una caja de cartón grande hacemos agujeros pequeños y jugamos a sacar las manos por

ellos.• Comentamos en grupo de qué forma realizan distintas especies de animales la acción de

comer (perros, gatos, patos, cerdos…). Y proponemos el ejercicio de comer una galleta sin manos –con las manos atrás–

• Montamos con una tela blanca una pequeña pantalla y con linternas y un proyector hacemos juegos de sombras con las manos.

• realizamos un mural utilizando crema de cacao para pintar y dejar la huella y después nos «chupamos los dedos».

• Preparamos unas deliciosas tostaditas con crema de cacao.• rasgamos y arrugamos papeles de seda de colores para hacer una gran bola de navidad.• De un gran cesto vamos cogiendo los guantes y nos los probamos: guantes de lana, de

goma, de plástico, y jugamos con ellos, comprobando las diferentes texturas, lo cómodos o incómodos que resultan, los colores y tamaños.

• En una bolsa de tela introducimos diferentes objetos cotidianos e invitamos a los niños a reconocerlos con los ojos tapados.



• realizamos como una actividad más dentro de las rutinas diarias quitarse los zapatos, po-nerse el abrigo, recoger los materiales.

• jugando a exploradores vamos recogiendo por el aula objetos de color rojo y los metemos en un cesto o elaboramos un pequeño rincón. Lo mismo para la forma redonda.

• Se presentan piezas de todos los colores y se les invita a que cojan solo las de color rojo. Lo mismo para la forma redonda.

• Comparamos nuestras manos y las de ellos, y agrupamos los guantes en dos cestos, uno para los de adulto y otro para los de niño.

• Manipulamos masa de harina libremente, percibiendo la textura y el olor de la masa.

ACTIvIDADES qUE SUgERIMOS A LAS FAMILIAS

• Aportar guantes de distintas texturas, tamaños, colores, usos…• realizar las manos de cada uno de los miembros de la familia, con diferentes técnicas y

materiales, dando rienda suelta a la imaginación.• Confeccionar álbumes de fotos con imágenes relacionadas con la temática de las manos

con el fin de realizar cuentos para que los vean los niños.• Aportar fotos e imágenes en las que aparezcan manos que desempeñan diferentes accio-

nes (como acariciar, saludar, abrazar, trabajar…) para confeccionar un gran mural.• traer libros o cuentos relacionados con las manos.• traer una pandereta para cada niño.

RECURSOS MATERIALES

Es fundamental contar con todos los elementos materiales desde el principio, si bien, del mis-mo modo, tienen cabida los materiales sorpresa, aquéllos que no estaban previstos y surgen de manera inesperada.

• Material fungible: papel continuo, papel charol, papel de seda, cartón, pegamento, rotulado-res, ceras…

• tela blanca, proyector, linternas.• Cestos y recipientes varios.



• Materiales plásticos: pintura de dedos, pinceles, rodillos, esponjas.• Material didáctico: construcciones, instrumentos musicales, encajes, espejo, muñecos,

pelotas…• guantes de plástico, de lana, de goma, manoplas…• jabones olorosos, crema de cacao, gelatina, masa de harina.• Álbumes de fotos, cuentos, revistas, libros….• Materiales de desecho: cajas, cartones, botellas, cintas de raso, fotos, postales…• Material propio de la navidad: bolas, figuras, espumillón, luces, estrellas…

BIBLIOgRAFÍA

Mª Carmen Díez Navarro. El piso de abajo de la escuela. Editorial grAO

Mª Carmen Díez Navarro. Mi escuela sabe a naranja. Editorial grAO

Mercé travesé. La Pedagogía Sistémica: fundamentos y práctica. Editorial grAO

Cristina Cardó Flores, berta vila Saborit. Material sensorial 0-3. Editorial grAO

battista Quinto borghi. Educar en el 0-3. Editorial grAO

revista Aula de Infantil (Ambito 0-6). bimensual

jesús Palacios y gema Paniagua. Educación Infantil: respuesta a la diversidad. Alianza Editorial

Loris Malaguzzi. La Educación Infantil en Reggio Emilia. Ed. Octaedro-rosa Sensat

judit Falk y Ana tardos. Lóczy, Educación Infantil. Ed. Octaedro-rosa Sensat

boris Cyrulnik. Los patitos feos. Ed. gedisa

joan garriga. ¿Dónde están las monedas? Ed. rigden Institut gestalt

Marianne Franke-gricksch. Eres uno de nosotros. Ed. Alma Lepik

http://www.carmendiez.com/

http://www.elsafareig.org/

Experiencias e Imágenes realizadas en las Escuelas Infantiles del Patronato Municipal de Educación y bibliotecas de Zaragoza

http://www.carmendiez.com/

http://www.elsafareig.org/





EVALUACIóN DEL PROyECTO

Evaluación del Proceso de Enseñanza

Indicadores Adecuado Inadecuado

Adecuación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los alumnos

grado de aprendizaje de los alumnos

Metodología adecuada

Organización del aula

Aprovechamiento de los recursos del centro

La relación familia-centro: participación e implicación

La coordinación con el equipo docente

Observaciones / Propuestas de mejora:



Ítems Alumnos-as

Identifica las manos, dedos, uñas y las nombra

Identifica caliente frío, duro, blando, pegajoso

realiza una torre de al menos 6 elementos

realiza un encaje de 5 o más elementos

rasga y arruga papel

garabatea respetando los límites del soporte

realiza de forma autónoma: lavarse las manos, quitarse los zapatos, ponerse el abrigo

recoge los materiales después de jugar

Agrupa objetos de color rojo

Agrupa objetos de forma redonda

Agrupa objetos grandes y pequeños

Da la mano a los compañeros en el corro

Muestra atención en actividades propuestas por el adulto

realiza órdenes de dos acciones

Manifiesta al adulto sus necesidades o preferencias

Mantiene la atención durante canciones, etc.

Imita gestos y movimientos expresivos

Muestra satisfacción por la actividades de plástica

EVALUACIóN CURRICULAR

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