PEDAGGICAPSICOLLICOSOCIAL
SUJETO(ESTUDIANTE de 4to grado de Secundaria de 15 aos
aproximadamente) Tiene aprendizaje memorstico y lo aplica a
situaciones de su vida diaria. Tienen dificultades para buscar
informacin sobre un tema de clases. Tienen dificultades para
realizar proyectos de investigacin escolar, copiando de otros
colegios. Lo que aprende sobre ciencia no lo aplica en su vida
diaria (ejemplo: cuidado del medio ambiente). Realiza los
experimentos y prcticas de laboratorio de manera mecnica. Tiene
dificultades para elaborar y redactar conclusiones en sus informes
de prcticas de laboratorio. Tiene dificultades al aplicar los pasos
del mtodo cientfico. estudiantes predispuestos por aprender a
recibir nuevos conocimientos si se utilizan medios e instrumentos
audiovisuales. Los alumnos que ingresan a 1 grado de secundaria
tienen pocas habilidades que le va servir de base para el nivel
secundaria. Le cuesta identificar temas para investigar en las
ferias de ciencias. Se aburren porque creen que la ciencia es
difcil y complicada. La mayora de estudiantes tiene dificultades
para comprender los temas desarrollados en clase. Estudiantes se
interesan por las clases cuando se tratan temas de su inters y de
su contexto. Algunos estudiantes son lderes en trabajo grupal.
Escasa disposicin para adquirir conocimientos y habilidades
cientficas, utilizando diversos recursos y mtodos. Escasa
disposicin para buscar informacin sobre materias cientficas y
poseer un inters continuado por la ciencia, incluyendo la
posibilidad de considerar una opcin profesional relacionada con las
ciencias Poca valoracin del avance de la ciencia y su implicancia
en su vida diaria. Falta de hbitos de estudios. Desconocen hbitos
de alimentacin saludable. Desercin escolar por aspectos de
calificacin y Repitencia de grado. Poca prctica de valores en el
entorno del estudiante. Presencia de pandillaje. Maltrato fsico y
psicolgico. Hogares desintegrados. Modelos inadecuados en medios de
comunicacin. Pandillaje.
PROBLEMA - CONTEXTO Escaso inters de los estudiantes y sus
familias por las explicaciones cientficas de los fenmenos
naturales. El currculo no tiene una secuencia de progreso de las
competencias que deban ir madurando los estudiantes y se interrumpa
en varios tramos. Las competencias a desarrollar en CTA son
demasiada en el DCN. Las competencias del DCN no tiene relacin con
las competencias cientficas que PISA evala. no exista en nuestros
programas curriculares una orientacin clara y consistente hacia la
formacin cientfica de los estudiantes. Las competencias del
fascculo de ciencias de las Rutas de aprendizaje tiene relacin o se
derivan de las competencias cientficas planteadas por PISA. Falta
de un compromiso real del rgano intermedio por atender la
problemtica de la educacin inclusiva. Poco nfasis en capacitacin de
los profesores: los docentes carecen de la formacin necesaria para
motivar el conocimiento cientfico as como para brindarlo de manera
slida y adecuada. Pocos avances en la utilizacin de los mtodos
activos modernos en la enseanza del rea de CTA. Insuficiente
utilizacin de la tecnologa educativa (computadores, internet y
otros. La actitud, el inters y la motivacin ante las ciencias no se
toman en cuenta al programar las sesiones de aprendizaje. Escasos
Comportamientos respetuosos con el medio ambiente, uso y desecho de
materiales.
Nivel de desempeo muy bajo en logro de competencias cientficas
en evaluacin PISA. Escaso cuidado de recursos no renovables. Falta
de conciencia sobre contaminacin del lugar donde viven.
Desconocimiento de riesgos provocados por el hombre: calentamiento
global.
Enseanza tradicional de las ciencias: dictado y/o exposicin de
los contenidos Docentes dictan clases ms en pizarra y no utilizan
el laboratorio. Docentes con pocos conocimientos actualizados sobre
mtodos didcticos de enseanza. Poco conocimiento de estrategias para
desarrollar competencias en los estudiantes. Sesiones de
aprendizaje sin orden y secuencia de los procesos pedaggicos.
Trabajo en equipo para la programacin curricular. Docentes poco
comprometidos con la mejora de la calidad educativa de la
institucin y la comunidad. Poca predisposicin al cambio. Presencia
de diferentes Instituciones como: ONG's, Centro de Salud,
Parroquia, Agencia Municipal que apoyan en la formacin de los
estudiantes. Falta de tiempo adecuado para cursos de actualizacin.
Falta una adecuada evaluacin de las programaciones curriculares por
parte de la UGEL. Tiempo limitado para programar las actividades de
aprendizaje por reas o grados. Existencia de proliferacin de
instituciones educativas con bajo nivel acadmico. Bajo ingreso
econmico. Falta de presupuesto del Ministerio de Educacin.
Deficiente difusin y restringida participacin y seleccin del
personal docente a las capacitaciones programadas por el MED.
Programacinde actualizaciones en poca escolar. Falta de tiempo y
apoyo de PP.FF
SISTEMATIZACION DE TENDENCIAS DE CAMBIO (Marco referencial)
Histrico - Lgica
Antecedentes y precedentes histricos del Aprendizaje Basado en
Problemas(ABP)Edad antigua(De 3.500 aos A.C al Siglo V D.C)476 d.
C.
Confucio (551a.C.-479a.C.) las Analectas de Confucio el
estudiante era el protagonista de su aprendizaje. la mayutica de
Scrates (470-399a.C.): las preguntas del maestro permiten al
discpulo descubrir por s mismo conocimientos latentes; y la
proyeccin hacia la consecucin del pensamiento crtico
Edad media(Del Siglo V al Siglo XV)
476 d. C. y termina con la invasin de Constantinopla por los
turcos en el ao 1453 d. C.
Edad moderna(Del siglo XV al Siglo XVIII)1453 d. C. hasta el ao
1789, inicio de la Revolucin Francesa.
Wolfang Ratke, en el siglo XVII insista en que la autodisciplina
del estudiante se debe llevar a cabo sin la interferencia de los
profesores. En el siglo XVII Amos Comenius escriba los maestros a
ensear menos, los alumnos a aprender ms. A travs de su obraOrbis
sensualium pictus (1658) - aprendizaje autodirigido. las clases
expositivas y magistrales del maestro no deberan ser la nica fuente
de conocimiento y que los estudiantes deban pensar por s mismo.
(1712- 1778)
Edad contempornea (Del siglo XVIII al Siglo XXI)1789 hasta
nuestros tiempos actuales.
modelo de aprendizaje de Pestalozzi (Zrich, 1746 - 1827), basado
en la observacin, la generalizacin y las conclusiones personales.
Unos alumnos deben de ensear a otros (aprendizaje en equipo) Ya en
el siglo XX podra considerarse a uno de los precursores al ABP el
Functional Context Method of Instruction utilizado por Harry A.
Shoemaker en 1960. Shoemaker enseaba a sus estudiantes electrnica
bsica a travs del proceso de reparacin y mantenimiento del equipo
de radios. Los resultados mostraban un nivel ms alto de competencia
en los que aprendieron de esta forma que los que convencionalmente
comenzaban con aprender la teora electrnica. Conceptualmente, el
ABP puede enmarcarse dentro de las conocidas ideas promovidas por
John Dewey y las del constructivismo. es lo problemtico lo que
lidera y organiza el aprendizaje. (Dewey, 1938; Rochelle, 1992) el
docente ya no es ernseante, es el alumno el que aprende (construye
su propia experiencia), selecciona objetivos, rotmos de avance e
instrumentos para ello. Decroly (1871-1932) parta de la base de que
los intereses de los nios y las nias estn relacionados con sus
necesidades bsicas y que cada una puede ser un centro de inters
donde confluir el trabajo de diferentes reas del conocimiento.
William Heard Kilpatrick(1871-1965) filsofo norteamericano quien
acu el trmino "Project Method," argumentando que el aprendizaje
debera tener lugar en un escenario fuera de la escuela e involucrar
esfuerzos por identificar necesidades reales de la comunidad. Adems
el trabajo en el aula tena que realizarse a partir de proyectos
para que los estudiantes construyeran el conocimiento.
RogerCousinet(1881- 1973), como el creador del mtodo trabajo libre
por grupos o de trabajo en equipo, eligen tareas y compaeros de
grupo,donde el profesor no es la nica fuente de informacin, sino
que interviene nicamente para para facilitar el tratamiento y
elaboracin recogida por el grupo. Al final, cada grupo informa al
conjunto de la clase del resultado de su trabajo, informe que se
somete a discusin. Piaget lo que conduce al aprendizaje, es la
necesidad de acomodacin cuando las experiencias actuales no pueden
ser asimiladas en los esquemas existentes. (Piaget, 1977; von
Glaserfeld, 1989). El debate y la discusin grupal son vistos por
Piaget como el elemento modelador de la capacidad de razonar,
puesto que los intercambios y la colaboracin en el seno del grupo
constituyen una educacin de la razn. Richard Suchman (1962), con
fundamento en el aprendizaje por descubrimiento bruneriano yen los
principios del razonamiento inductivo aplicado al mtodo cientfico,
desarroll el Entrenamiento para la Indagacin( The Inquiry
Development Program). En 1960 la Universidad de McMaster introdujo
el aprendizaje basado en problemas (ABP) en el estudio de medicina.
El Aprendizaje Basado en Problemas: Una propuesta metodolgica en
Educacin
