Atención a la primera infancia y desarrollo humano

Luis Guerrero OrtizSeptiembre 2006

DESARROLLO HUMANOSe trata de ampliar las opciones de la gente, permitir que elijan el tipo de vida que quieren

llevar, brindándole las herramientas y las oportunidades para que puedan hacerlo.

1

Brindar a todos los peruanos las herramientas y oportunidades para que puedan decidir sobre

sus propias vidas es un asunto político y económico, abarca desde la protección de los

derechos humanos y la superación de la pobreza, hasta el fortalecimiento de la

democracia.

Los pobres tienen escasas probabilidades de conseguir acceso igualitario a empleos, escuelas, hospitales, justicia, seguridad y otros servicios, a no ser que cuenten con capacidad de influir en la política local y

nacional (ONU).

INDICE DE DESARROLLO HUMANO 2004

Clasificación según

IDH

Esperanza de vida al nacer

Tasa de alfabetización

de adultos

Tasa matricula primaria, secundar

ia y terciaria

PIB per

cápita

índice esperanza de vida

Índice de

educación

Índice del PIB

Valor de IDH

Clasificació

n

34 Argentina

74,1 97,0 9410.88

00,82 0,96 0,78

0,853

14

43 Chile

76,0 95,7 79 9.820 0,85 0,90 0,770,83

911

85 Perú

69,7 85,0 88 5.010 0,74 0,86 0,65 0,75

2 7

El IDH es una medición por país, elaborada por el PNUD. Se basa en un indicador social estadístico compuesto por tres parámetros: a) vida larga y saludable (medida según la esperanza de vida al nacer); b) educación (medida por la tasa de alfabetización de

adultos y la tasa bruta combinada de matriculación en educación primaria, secundaria y terciaria); c) nivel de vida digno (medido

por el PBI per cápita en USD) País de desarrollo humano elevado: IDH promedio de 0,918 País de desarrollo humano medio: IDH promedio de 0,691 País de desarrollo humano bajo: IDH promedio de 0,448

Edad 2004

0-4 3 012 248

0 605 682

1 599 572

2 600 550

3 602 250

4 604 184

5 605 639

Población total 26.748.972

Menores 5 años 3.651.018

Fuente: INEI Boletín especial Nº 15, julio 2005. ENAHO IV 2005

Cuántos niños tenemos en el país

59.1

48.1

62.263.166.2

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Niños 0-4 Niños 5-11 Niños 12-13 Niños 14-17 Adultos

Cuántos niños viven debajo de la línea de pobreza

EdadPobres

No pobres TotalPobres extremos Pobres no extremos

0-4 602,5 1.176,2 906,7 2.685,3

Promedio Nacional 25%

Lima Metropolitana 8,3%

Loreto 32,4%

Huánuco 42,8%

Cusco 43,2%

Huancavelica 53,4%

Cuántos niños de 0 a 5 años padecen desnutrición crónica

Menores de 2 años con anemia: 76%UNICEF. Situación de la infancia en el Perú 2004

Evolución de la desnutrición crónica en niños menores de 5 años

Fuente: Encuesta Demográfica y de Salud Familiar 1991, 1996 y 2000

36.5%

25.4%

40.4% 40.2%

25.8%

13.4%16.2%

25.9%

53.4%

10%

30%

50%

70%

1991 1996 2000

Nacional

Urbano

Rural

51.6%

37.4%

15.4%

6.9%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

SinEducación

Primaria Secundaria Superior

Desnutrición crónica en niños menores de 05 años según nivel de instrucción de la madre

Fuente: Encuesta Demográfica y de Salud Familiar 2000

La educación es un factor

importante en la lucha contra la

desnutrición.

A menor nivel educativo de la

madre, mayor el porcentaje de

niños con desnutrición

crónica.

Cuántos niños están atendidos por el sistema educativo

0

100,000

200,000

300,000

400,000

500,000

600,000

700,000

800,000

900,000

1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001

EscolarizadaNo escolarizada

51.8%

36.4%

11.8%

Escolarizada Estatal No Escolarizada Privada

56.0%27.6%

16.4%

Escolarizada Estatal No Escolarizada Privada

1990 2002

Qué niños están siendo atendidos preferentemente

INFANCIA ¿Período de riesgo y vulnerabilidad o etapa fecunda en posibilidades para el

desarrollo humano?

2

Los primeros tres años son un momento de

florecimiento de un conjunto muy

diverso de aptitudes y

capacidades innatas, que los niños necesitan

madurar y potenciar a

plenitud.

La capacidad de actuar como sujetos activos en su medio social

Investigaciones en el campo del desarrollo demuestran que los niños desde sus primeros días de vida no sólo saben diferenciar rostros, actitudes y estados emocionales, sino que además despliegan una variedad de recursos para influir intencionalmente sobre sus circunstancias.

La capacidad de superar adversidades conservando la salud emocional

Hallazgos importantes demuestran que los niños, bajo ciertas condiciones que pasan por la calidad de sus relaciones con las personas de su entorno, pueden protegerse de las amenazas de su ambiente y o compensar el daño recibido, sin detener sus metas de desarrollo ni perjudicar su salud emocional.

La capacidad de generar rutas alternativas para un desarrollo sano

Estudios hechos en el país aportan evidencias de que el medio rural, cuando no amenaza la vida del niño, no necesariamente perjudica la normalidad de su desarrollo, aún cuando no les brinde los medios para maximizar sus posibilidades; pues ellos aprenden a aprovechar los recursos que les ofrece y a interactuar con el riesgo.

La capacidad de constituir redes comunitarias de apoyo a los niños

En diversas comunidades se constata la existencia de redes naturales que se activan ante una crisis y que protegen o amortiguan los efectos del riesgo ambiental. En general, muchas familias aportan compañía, colaboración y autoayuda entre cada miembro y entre las mismas familias. La seguridad y la confianza que ofrece no sólo la familia cercana es un factor reductor del estrés psicológico severo en niños que viven en desventaja, indispensable para superar otros riesgos que enfrentan.

¿Qué puede ofrecer la educación al desarrollo humano, desde la primera

infancia?

EDUCACIÓN INICIAL

3

Asegurar un desarrollo saludable

Optimizar el desarrollo de capacidades

Fortalecer su competencia social

Valorar y mejorar

prácticas de crianza

Mejorar la calidad de su

entorno familiar

Promover comunidades saludables y

amigables

1Asegurarles un desarrollo saludable

Garantizar en los niños estándares básicos de salud física y mental, promoviendo las condiciones básicas que aseguren una nutrición y un desarrollo sanos y evaluando continuamente el impacto de las medidas adoptadas.

2Optimizar el desarrollo de sus capacidades

Promover niveles de desarrollo superiores al promedio, allí donde exhiben mayor potencial; optimizando el desarrollo de sus capacidades sociales, afectivas, motrices, cognitivas y comunicacionales; y evaluando regularmente el impacto de nuestras acciones educativas.

3Fortalecer su competencia social

Desarrollar tempranamente habilidades sociales esenciales, enfatizando su autonomía, su autoconfianza, su sociabilidad y su afán de logro, fortaleciendo sus vínculos y evaluando constantemente el impacto de nuestra relación cotidiana con ellos.

4Valorar y mejorar prácticas de crianza

Fortalecer las prácticas culturales de crianza que preservan la salud del niño, respetan sus derechos y atienden sus necesidades de aprendizaje, poniendo a su disposición la información y los recursos que requieran y evaluando el impacto de los programas y servicios ofrecidos.

5Mejorar la calidad de su entorno familiar

Desarrollar capacidades en las familias para que se organicen y funcionen de un modo que evite o minimice riesgos para el niño y posibilite su desarrollo sano, ofreciéndoles los servicios y las oportunidades que requieran para mejorar su capacidad de resolver problemas y evaluando continuando el impacto de nuestras acciones.

6Promover comunidades saludables...

Ofrecer información y recursos a las comunidades que les ayuden a mantenerse limpias, reciclar su basura al máximo posible, hacer uso de sus recursos sin depredarlos, cuidar la limpieza del aire y el agua que consume, preservar sus ríos, disponer de oportunidades para descansar y divertirse; y atender su salud.

... y amigables para los niños

Ofrecer información y recursos a las comunidades que les ayuden a atender las necesidades educativas de los niños, respetar y defender sus derechos, protegerlos de todo maltrato y abuso, prevenir o corregir todo riesgo ambiental e integrarlos a la comunidad respetando sus intereses.

El mejor nivel de competencia social que les sea posible alcanzar, asociado al desarrollo de habilidades comunicativas básicas y de su psicocorporalidad.

¿Qué debe ofrecer y asegurar la educación inicial?

El fortalecimiento de su capacidad para interactuar con autonomía, disfrute, curiosidad y libertad creativa con su mundo natural, familiar y social.

¿Qué debe ofrecer y asegurar la educación inicial?

La maduración de sus habilidades de pensamiento y su creatividad, hasta los niveles que las posibilidades de cada uno les posibilite acceder.

¿Qué debe ofrecer y asegurar la educación inicial?

El desarrollo de su capacidad para afrontar situaciones adversas, preservando esencialmente la seguridad personal, la esperanza y su afán de logro.

¿Qué debe ofrecer y asegurar la educación inicial?