SEMINARI CLIC

Vallès Occidental

Curs 2011/12

MATERIALS DE TREBALL / sessió 1

Educació inclusiva

?

• Què entenem per INCLUSIÓ?

• Què no és INCLUSIÓ?

De què parlem quan parlem d’inclusió?

• L’educació inclusiva és la que ofereix a tothom altes expectatives d’èxit educatiu, independentment de les seves característiques, necessitats o discapacitats i l'oportunitat de créixer conjuntament compartint experiències i situacions d’aprenentatge.

De què parlem quan parlem d’inclusió?

• El terme educació inclusiva en molts contextos s’utilitza com a sinònim d’integració d’alumnes amb discapacitat, amb NEE. En l’índex, la inclusió es concep com a un conjunt de processos orientats a eliminar o minimitzar les barreres que limiten l’aprenentatge i la participació de tot l’alumnat.

• Les barreres i els recursos per a reduir-les, es poden trobar en tots els elements i estructures del sistema: dintre de les escoles, en la comunitat, i en les polítiques locals i nacionals.

• La inclusió, està lligada a qualsevol tipus de discriminació i exclusió, en l’entès que hi ha molts estudiants que no tenen igualtat d’oportunitats educatives ni reben una educació adequada a les seves necessitats i característiques personals.”

De què parlem quan parlem d’inclusió?

• Algunes vegades, la inclusió es percep només com un moviment que pretén incorporar a les escoles comunes a aquells alumnes que estaven fora d’elles. I es pensa que aquests estan “inclosos” des del moment que estan en l’escola comuna.

• Des del nostre punt de vista, és més, la inclusió és un conjunt de processos sense fi, ja que també suposa l’especificació de la direcció que ha d’assumir el canvi. La inclusió implica que els centres educatius es comprometin a realitzar una anàlisi crítica sobre el que es pot fer per a millorar l’aprenentatge i la participació de tot l’alumnat a l’escola i en la seva localitat.”

Què entenem per INCLUSIÓ?

• La inclusió és un conjunt de processos sense fi

• La inclusió es concep com a un conjunt de processos orientats a eliminar o minimitzar les barreres que limiten l’aprenentatge i la participació de tot l’alumnat.

• Tenir igualtat d’oportunitats educatives i rebre una educació adequada a les seves necessitats i característiques personals.

Què no és INCLUSIÓ?

• Només la integració d’alumnes amb discapacitat.

• No és un moviment que pretén incorporar a les escoles aquells alumnes que estaven fora d’elles. I es pensa que aquests estan “inclosos” des del moment que hi son.

• La inclusió o l’educació inclusiva no és un altre nom per a referir-se a la integració de l’Alumnat amb NEE.

Què passa quan treballem pensant en “barreres per a l’aprenentatge i la participació” en lloc de en “necessitats

educatives especials” ?

• Barreres per a l’aprenentatge i la participació:

– No centrem la dificultat en els alumnes

– …

– …

• Necessitat educatives especials:

– Centrem la dificultat en els alumnes

– …

– …

Vist des d’aquesta òptica, els nens i nenes immigrants, quins tipus de barreres tenen?

Què passa quan treballem pensant en “barreres per a l’aprenentatge i la participació”

en lloc de en “necessitats educatives especials” ?

• Barreres per a l’aprenentatge i la participació: – La dificultat no està centrada en

els nens i nenes.

– S’han de donar respostes des d’una òptica “multinivell”.

– Es posen sobre la taula altres tipus de “dificultats” en col.lectius amb risc d’exclusió.

– Expectatives més altes.

– Treball més general.

– ...

• Necessitat educatives especials: – La dificultat se centra en els nens

i nenes o en les famílies.

– Es donen respostes des d’un únic nivell.

– Circumscrites a dificultats d’aprenentatge.

– Expectatives més baixes ( dèficit)

– Treball amb especialistes.

– …

Parlem de “barreres per a l’aprenentatge i la participació”

en lloc de “ necessitats educatives especials”

• El terme “barreres per a l’aprenentatge i la participació” s’adopta en el lloc de” necessitats educatives especials” per a fer referència a les dificultats que experimenta qualsevol alumne o alumna. Es considera que les barreres a l'aprenentatge i la participació sorgeixen de la interacció entre els estudiants i els seus contextos; les persones, les polítiques, les institucions, les cultures i les circumstàncies socials i econòmiques que afecten a les seves vides.”

Parlem de “barreres per a l’aprenentatge i la participació”

en lloc de “ necessitats educatives especials”

• La inclusió o l’educació inclusiva no és un altre nom per a referir-se a la integració de l’alumnat amb NEE. Implica un enfocament diferent per a identificar i intentar resoldre les dificultats que sorgeixen a les escoles.

• A l’etiquetar a un alumne amb NEE es generen expectatives més baixes. A més, el fet de centrar-se en les dificultats que experimenten els alumnes etiquetats pot desviar l'atenció de les dificultats que experimenten altres alumnes.

Parlem de “barreres per a l’aprenentatge i la participació”

en lloc de “ necessitats educatives especials”

• L’enfoc NEE, tendeix a reforçar en els docents la creença que l'educació de l'alumnat classificat amb NEE en les seves classes és responsabilitat d'un especialista.

• Quan les dificultats educatives s'atribueixen als dèficits de l'alumnat, el que passa es que deixen de considerar les barreres per a l'aprenentatge que existeixen en contextos conctrets dels nostres sistemes educatius. S’obliden els possibles canvis en la cultura, en les polítiques i canvis en les pràctiques educatives que minimitzarien les dificultats educatives de tot l’alumnat. “

Parlem de “barreres per a l’aprenentatge i la participació”

en lloc de “ necessitats educatives especials”

• Conseqüentment, la inclusió implica IDENTIFICAR i MINIMITZAR les barreres per a l'aprenentatge i la participació, maximitzant els recursos per a donar suport ambdós processos.

• Les barreres, igual que els recursos per a reduir-les, es poden trobar en tots els elements i estructures del sistema: dintre de les escoles, a la comunitat, i a les polítiques locals i nacionals. Les barreres poden impedir l'accés al centre educatiu o limitar la participació dintre d'ell.”

DISCAPACITAT - DEFICIÈNCIA

DISCAPACITAT - DEFICIÈNCIA

• “Les discapacitats són barreres a la participació de l'alumnat amb deficiències o malalties cròniques. Les discapacitats es creen en la interacció entre actituds, accions, cultures, polítiques i pràctiques institucionals discriminatòries amb les deficiències, el dolor o les malalties cròniques.

• La deficiència es pot definir com a una limitació permanent de la funció física, intel·lectual o sensorial, encara que la noció d'una deficiència intel·lectual és problemàtica, ja que pot suggerir una injustificable base física a les dificultats. “

• Hi ha pràctiques inclusives per sí mateixes?

• Si és que no, de quins altres factors depenen? Podem trobar exemples que il·lustrin aquests arguments?

Hi ha pràctiques inclusives per si mateixes ?

• Si, quines diries ? – ….

– ….

– …

– …

– …

– …

– …

– …

• No, per què ? – ….

– ….

– …

– …

– …

– …

– …

– …

Parlar més lentament.

Gesticular (ús de llenguatge no verbal)

Acompanyar l’explicació amb imatges.

L’alumne-tutor pot fer la funció de centrar-lo amb les imatges del llibre o les que li proporcioni el professorat, o fins i tot amb petites explicacions.

Mirar-lo sovint, per captar-ne l’atenció.

Si a l’Atenció Individualitzada s’ha pogut fer un avançament del vocabulari i els conceptes bàsics del tema, es pot facilitar molt la comprensió i el seguiment de l’explicació.

Cal tenir en compte que si no es fa cap estratègia facilitadora el més normal és que l’alumne desconnecti al cap de pocs minuts de no entendre res (pot tenir actitud passiva o fer accions disruptives)

ESTRATÈGIES FACILITADORES PER AL TREBALL DINS L’AULA.

Explicació del professor.

És molt important que participi en tots els treball en grup perquè proporcionen moltes situacions comunicatives i oportunitats d’interacció i de coneixement mutu

Caldrà parlar amb els companys del grup per demanar-los que facin que l’alumne nouvingut participi en tot allò que pugui (dibuix, còpia, mapes,...)

S’ha de valorar al grup la capacitat per fer que participi i tenir en compte aquesta participació a l’hora de valorar el resultat final.

ESTRATÈGIES FACILITADORES PER AL TREBALL DINS L’AULA.

Treball en grup.

ESTRATÈGIES FACILITADORES PER AL TREBALL DINS L’AULA.

Treball individual.

Per ordre de més desitjable a menys, es pot fer: Selecció d’activitats, per veure quines pot fer igual que la resta.

Modificació de les ordres d’algunes activitats.

Elaboració d’activitats de vocabulari a partir d’imatges del tema (normalment poden ser del mateix llibre).

Elaboració d’altres activitats, del mateix tema.

Activitats de la mateixa àrea, però d’un altre tema.

Activitats d’una àrea diferent.

Per fer pensar... de cara a afavorirla inclusió social i educativa

L’escola del barri és l’escola que volen els mestres, els alumnes i les famílies.

L’escola està a l’abast, com espai educatiu comunitari públic, fora de l’horari escolar.

Les famílies intervenen en activitats educatives al centre i a la classe.

El professorat coneix aspectes significatius de la llengua i la cultura de les famílies de l’alumnat.

Els alumnes es poden permetre parlar en la seva llengua materna amb altres companys per tal de facilitar-los l’aprenentatge i assentar les bases de la llengua nova.

L’ambientació i els senyals externs de l’escola recullen la realitat plurilingüe dels alumnes i les famílies.

Tots els/les alumnes tenen tots els materials i recursos que el professorat necessita per desenvolupar les seves accions educatives i seguir amb normalitat