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Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios2011

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativos diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio.

1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

Se requiere generar en los estudiantes su disposicin y capacidad de aprender y desarrollar habilidades superiores del pensamiento.

Pensar crticamenteComprender y explicar situaciones Manejar informacinInnovar y crear en distintos rdenes de la vida

1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

Diseo de planificacin:

Involucrar a los estudiantesEstrategias didcticas para la movilizacin de saberes Desafos intelectualesAmbientes de aprendizajeEvidencias de desempeo

1.3. Generar ambientes de aprendizaje

Desarrollar la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.

Claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudianteReconocimiento de los elementos del contextoReelevancia de los materiales educativos Interacciones entre estudiantes y maestros

Apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio e casa.

1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

TRABAJO COLABORATIVOMAESTRO -ALUMNOINCLUSIVOMETASLIDERAZGOCOMPARTIDOCORRESPONSABILIDADINTERCAMBIO DERECURSOS

1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias,el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados

1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias,el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados.Responder a situaciones, saber hacer con saber

Descriptores de logro, aquello que el alumno demostrara al terminar un periodo escolar.

Gradan progresivamente los conocimientos.

1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

BILIOTECA ESCOLAR Y DE AULAAUDIOVISUALES, MULTIMEDIA E INTERNETLUDOTECACREADION DE REDES DE APRENDIZAJE E INTEGRACION DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJEDOCENTE = MEDIADOR1.7. Evaluar para aprender

1.7. Evaluar para aprender

El Docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizaje s de los alumnos y quien realiza el seguimiento.Tipos de Evaluacin

DIAGNOSTICA

FORMATIVASUMATIVA

1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

EL SISTEMA EDUCATIVO RECONOCE LA DIVERSIDAD QUE EXISTE EN NUESTRO PAISPOR ESO HACE EFECTIVO EL DERECHO DE INCLUSION AL OFRECER UNA EDUCACION PERTINENTE E INCLUSIVA.

PERTINENTE PORQUE VALORA, PROTEGE Y DESARROLLA LAS CULTURAS Y SUS VISIONES Y CONOCIMIENTOS DEL MUNDO,QUE SE INCLUYEN EN EL DESARROLLO CURRICULAR.INCLUSIVA POR QUE SE OCUPA DE REDUCIR AL MAXIMO LA DESIGUALDAD DEL ACCESO A LAS OPORTUNIDADES, Y EVITA LOS DISTINTOS TIPOS DE DISCRIMINACION

LOS DOCENTES: DEBEN PROMOVER ENTRE LOS ESTUDIANTES EL RECONOCIMIENTO DE LA PLURALIDAD SOCIAL, LINGSTICA Y CULTURAL COMO UNA CARACTERSTICA DEL MUNDO EN QUE VIVE Y FOMENTAR QUE LA ESCUELA SE CONVIERTA EN UN ESPACIO DONDE PUEDA APRESIARSE LA DIVERSIDAD COMBATIR ACTITUDES DE DISCRIMINACINBUSCAR Y EMPLEAR ESTRATEGIAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD

PARA LOGRAR ESTA PRINCIPIO ES INDISPENSABLE: LA ORGANIZACINLA TOMA DE ACUERDOS LA VINCULACIN ENTRE AUTORIDADESDIRECTIVOS, DOCENTES Y TUTORESCREAR ESCENARIOS BASADOS EN LOS DERECHOS HUMANOS EL RESPETO A LA DIGNIDAD HUMANA

1.9. Incorporar temas de relevancia social

LOS TEMAS DE RELEVANCIA SOCIALSe derivan de una sociedad que cambia.Requiere que sus integrantes, acten con responsabilidad de acuerdo a su contexto.Contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes.Favorecen aprendizajes, valores y actitudes.Atiende a la diversidad, equidad de gnero, educacin para la salud, Sexual, ambiental, financiera, del consumidor, para la paz y derechos humanos, vial, valores y su ciudadana; prevencin de la violencia.1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

REGLAS Y NORMASInvolucra a estudiantes en la construccin de reglas y normas que regulen su convivencia diaria.Comprendan su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas.Fortalecen la auto estima, su autorregulacin y su autonoma.Deben revisarse peridicamente.1.11. Reorientar el liderazgo

1.11. Reorientar el liderazgo

Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.

1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela

1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela

La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados.La transformacin de la prctica docenteLos principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios 2011 son condiciones esenciales para:

La implementacin del currculoLa transformacin de la prctica docenteEl logro de los aprendizajes esperadosLa mejora de la calidad educativa

La transformacin de la prctica docenteReconociendo de lo que hay detras de cada principio pedaggico, de cada competencias, de cada rasgo Los directivos pueden generar una rbrica, criterios, indicadores, etc. Para observar los escenarios ulicos ESTO ES MUY IMPORANTE se trata de acercar la reforma a los docentes, no de espantarlos..

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