PROPUESTA DE INTERVENCION DE LOS PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA DERIVADOS DE LA DISLEXIA.

Vamos a mantenernos dentro de la hipótesis de la existencia de una doble tipología de la dislexia, la correspondiente a naturaleza auditiva y la visual. Aunque en la mayoría de los casos los componentes semiológicos son difíciles de atribuir a una u otra.

1. Tratamiento de los problemas de elaboración auditiva que afectan a la lectura.

*Ejercicios recomendados:

a) Repetir frases cortas.b) Aprender y repetir rimas y versos.c) Escuchar y repetir órdenes siguiendo el orden.d) Andar y bailar siguiendo el ritmo simple.e) Garabatear o pintar siguiendo el ritmo de la música.f) Ejercicios de discriminación auditiva.g) Ejercicios de discriminación fonética.h) Recordar secuencias de números en sentido directo. Recordar secuencias de

números y letras en sentido inverso.i) Deletrear palabras en sentido directo.j) Deletrear palabras en sentido inverso.k) Identificar las sílabas iniciales y finales de palabras.l) Formar grupos de palabras que sean muy semejantes desde el punto de vista

fonético, para leerla y realizarlas al dictado, como por ejemplo: maleta, métela loneta , talones, moneda, menudo , etc,...

m) Lectura de sílabas que presentan un código fonético repetitivo, como por ejemplo: amable, amigable, rompible, irresistible,...

n) Lectura de grupos de palabras que lleven sílabas inversas V+C, bien en posición inicial, media o final de palabra: árbol, relámpago,...ñ) Lectura y dictado de listas de palabras con sinfones: C+C+V. Trago, fresa, clavo,... C+C+V+C: trompo, trampa, planta, plinto, etc,...

o) Deletreo de palabras desde simples a mas complejas.p) El profesor deletrea una palabra y el alumno dice cual es.q) Segmentación de una frase oída a través de palmadas.r) Segmentación de frases escritas, por ejemplo: elniñocorreporelcampo.s) Juego de palabras cruzadas, crucigramas,...t) Lectura de textos donde ya se les ha contado la historia y los niños tienen una idea

previa del contenido de modo que a medida que se lea vaya encontrando el sentidou) Sopas de letras.v) Identificar todas las palabras en las que se equivoca de forma espontánea con el fin

de incluirlas en su vocabulario de trabajo habitual.w) Asociar a las palabras que presenta dificultad un dibujo integrado en el mismo.

*Tratamiento lector.

Todos los ejercicios anteriores permiten desarrollar una capacidades básicas que serán fundamentales para corregir los problemas de lectoescritura, pero desde el punto del propio aprendizaje, a leer se aprende leyendo. Se proponen estrategias básicas como:

x) El dictado, como actividad diaria, pero en el que el profesor da un extremado apoyo fonético, de tal forma que el alumno pueda ir adquiriendo las secuencias temporales de las palabras. Supone un enlentecimiento que le permite percibir las secuencias fonéticas.y) Otra actividad básica es la lectura con modelado. No se trata de que el niño lea

mucho, sino de que lea mejor. Para ello el texto se divide en pequeñas frases con sentido y el profesor primero las lee y después las lee el alumno. Se pasa a la segunda frase y el profesor hace de modelo, y el alumno la repite. Posteriormente el profesor lee la primera y segunda frase y el alumno repite el modelo. Con ello estamos facilitando la confianza del alumno en la lectura al tiempo que consolida los procesos de lectura global de palabras. Tenemos que tener presente que los procesos discriminativos y de conversión de grafema-fonema los hemos ido trabajando con los ejercicios anteriores que tratan el problema de forma más automatizada.

z) Con respecto a la escritura se producirán faltas de ortografía, para ello recomendamos el método EOS, en el que se trata de estimular los procesos reflexivos de atención en el niño, mediante la identificación de sus propios errores y la autocorrección. aa) En la dislexia puede ser más perjudicial la autoimagen de torpeza que el propio problema en si. Un dato con base es que los profesores con amplia experiencia y que trabajan de forma sistemática, permitiendo a los niños estrategias de autorregulación, tienen pocos niños disléxicos.

2. Tratamiento de los problemas de elaboración visual que afectan a la lectura.

Entre las habilidades perceptivo_lingüísticas de discriminación de símbolos necesaria para la lectura destacan:

a) Capacidad para elaborar secuencias temporales de historias básicas.

b) Seguir laberintos.

c) Emparejamiento de letras y números escritos con diferentes tipografías.

d) Identificar símbolos, letras y palabras inadvertidas ( discriminación visual).

e) Encontrar palabras en secuencias de símbolos.(sopas de letras).

f) Completar letras y palabras. Pla----no.

g) Localizar palabras en un texto.

h) Emparejar palabras minúsculas y mayúsculas.

i) Tachar letras o símbolos que aparecen en un texto.

j) Relacionar palabras con otras similares ( de la misma categoría semántica o con sinónimos).

k) Ejercicios de sopas de letras.

l) Desarrollo de la memoria visual.

m) Recordar secuencias de dibujos presentadas.

n) Recordar conjuntos de dibujos.

o) Recordar secuencias de números o letras presentadas visualmente.

p) Recordar la distribución de objetos en el aula sin verlos de un día para otro.

q) Encontrar los tres errores en un dibujo.

SIEMPRE ATENDIENDO A LA RUTA VISUAL Y FONOLÓGICA.