problemaseducativoscontemporaneos.files.wordpress.com€¦ · Web viewORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR. Doctorado en Ciencias de la Educación

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVARDoctorado en Ciencias de la Educación.

Nombre del Curso, Módulo y/o Seminario. Problemas Educativos Asociados a la Emergencia de la

ContemporaneidadBlog:

https://problemaseducativoscontemporaneos.wordpress.com

Versión: 001 Año: 2016 Página: 1 de 1

Núcleo Central de la temática a desarrollar: Problemas educativos

asociados a la emergencia de la

contemporaneidad

No. Horas: Presenciales: 24 horas

Trabajo Independiente: 24 horas

1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL SEMINARIO

Los problemas educativos están anclados a dinámicas históricas. En ellas las

fuerzas sociales, intelectuales o estatales, han generado condiciones de

existencia y emergencia, que han sido motor de determinados ordenamientos,

funcionamientos y transformaciones de lo educativo. Reglas estas de formación

que implican el análisis de las condiciones de existencia, es decir, de coexistencia,

de conservación, de modificación y de desaparición de asuntos como la expansión

educativa, la calidad de la educación, la gestión, la autonomía escolar, la

descentralización, entre otros problemas; en un marco de emergencias o lo que es

lo mismo, de enunciaciones electas de forma estratégica, cruzadas por escenarios

de fuerza que se combinan y oponen. Ambos elementos, las condiciones de

existencia y emergencia, dan como resultado la posibilidad de que en un tiempo

histórico como el de la modernidad o la contemporaneidad, emerjan determinados

asuntos educativos, en un juego de enunciaciones y estrategias, en un devenir de

prácticas; dichos asuntos no surgen en cualquier unidad espacio temporal, sino en

aquella que la constelación de fuerzas le permite. La pregunta por el saber de los

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problemas educativos, lleva a reconocer en ellos, las relaciones de poder que se

tejen para así romper con verdades absolutas; implican un acercamiento histórico,

analítico y relacional a sus formaciones, a sus ordenamientos en un tiempo y en

un lugar definido.

Son aspectos como los anteriores, los que se abordarán en este seminario de

problemas educativos asociados a la emergencia de la contemporaneidad como

período heredero de los cambios introducidos en la modernidad ilustrada.

2. JUSTIFICACIÓN DEL SEMINARIO

La importancia del Seminario Problemas Educativos Asociados a la Emergencia

de la Contemporaneidad, en el marco de un Programa de Doctorado en

Educación, radica en que en él, se problematiza en su historicidad, el campo

educativo, a partir de objetos discursivos como la escuela, la evaluación, la

gestión, la calidad, la descentralización, la autonomía educativa, entre otros

asuntos, gestados en relación a reformas educativas, centralizadas por el Estado

o impulsadas al margen de este. En este sentido, las reformas de los sistemas

educativos en América Latina, a partir de la segunda mitad del siglo XX, mostró

como trazo notorio de la actuación gubernamental, la implantación de un conjunto

de medidas que pretendían administrar la expansión de la educación, a partir de

posiciones deliberadamente intervencionistas, actuando a través de la represión,

de políticas de desconcentración y, en algunos casos, de perfeccionamiento de la

calidad del sistema educativo o de una posición que generaba como efecto, la no

intervención, a través de una estrategia de desregulación, cuyo efecto fue la

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creación de instituciones educativas que afianzaron una creciente participación

privada en lo educativo.

Las anteriores regularidades discursivas si bien constituyen elementos comunes a

lo largo de Latinoamérica, se han ordenado y funcionado de manera diferente en

cada caso nacional, a partir de las características y equilibrios específicos entre

los sujetos, las instituciones de cada país, la historia y las prácticas discursivas

que en relación a ellas se han formado.

Analizar aspectos como los anteriores, es relevante en la medida en que como

profesionales relacionados con el campo de la educación, demandamos de un

dominio de los problemas educativos relacionados con la contemporaneidad, para

a partir del reconocimiento de asuntos como la cobertura, la equidad, la calidad,

las políticas docentes, la evaluación, entre otros, explorar hipótesis acerca del

éxito o fracaso relativos de estas prácticas educativas en su intento de producir

transformaciones en las escuelas.

Tal visibilización de la dinámica educativa en América Latina, con tendencias

divergentes de abordaje de los mismos temas y problemas en los contextos

nacionales, muestra de igual manera prácticas de resistencia, que develan las

relaciones de saber poder a que ha estado adscrito su desenvolvimiento, a partir

de una organización mediante centros de poder y regiones subalternas, derivadas

en la actualidad, de la globalización y la hegemonía económica neoliberal, en

tanto diseño económico, financiero y civilizatorio.

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Como sujetos relacionados con el campo educativo, el acercamiento a la

comprensión de asuntos como los expuestos, es una condición necesaria para

problematizar en perspectiva histórica y epistemológica, los problemas educativos

y coadyuvar desde prácticas institucionales y locales a su reordenamiento. Se

plantea en la anterior perspectiva que el conocimiento de los problemas

educativos contemporáneos, se lleva a cabo con base en la certidumbre de que

para intervenir, es necesario poseer un bagaje de conocimientos referenciales que

ubiquen a los profesionales relacionados con lo educativo en el contexto, para

realizar los importantes despegues que se requieren en los diversos asuntos de

este ámbito. Así, para generar un mayor compromiso social, se hace necesario

visualizar la conexión que existe de lo educativo con lo económico, lo político y lo

social, tanto a nivel mundial y regional como a nivel de la realidad inmediata,

cotidiana y próxima.

De ahí la importancia de presentar una mirada internacional sobre los problemas

educativos contemporáneos, que al abordar a América Latina en su conjunto y a

Colombia en particular, permitan aprovechar los elementos comunes de las

políticas y reformas educativas como malla que resuelve, profundiza, problematiza

y amplía sus propias diferencias. Si algo deja este análisis es que existe la

necesidad de abordar los nuevos problemas de la educación desde ópticas que

dotadas de nuevos enfoques y conceptos permitan el acceso a explicaciones más

potentes de los fenómenos. Entender qué es la escolarización y como ha operado

en la configuración del cambio educativo, puede ser una puerta de entrada a leer

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críticamente los discursos y las prácticas que hoy son hegemónicas en el campo

educativo. Aún más, investigar estos procesos significa enfrentarnos a la tarea de

comprender la limitación de las políticas y las prácticas educativas que rigen el

campo de la educación hoy en día.

3. OBJETIVOS DEL SEMINARIO

3.1 Objetivo General

- Analizar problemas educativos asociados a la emergencia de la

contemporaneidad, en perspectiva histórica, epistemológica y comparada y sus

implicaciones educativas en el contexto de la globalización y el neoliberalismo,

identificando alternativas posibles a la situación social y educativa actual.

3.2 Objetivos Específicos

- Problematizar en perspectiva histórica, epistemológica y educativa la

contemporaneidad como heredera de la modernidad.

- Debatir los procesos de globalización, mundialización y biopoder, presentes en la

sociedad contemporánea en perspectiva educativa.

- Analizar en perspectiva histórica y epistemológica, problemas educativos como

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la expansión educativa, la calidad de la educación, la gestión, la autonomía

escolar y la descentralización, como materialidades discursivas asociadas a la

emergencia de la contemporaneidad.

4. Contenidos:

4.1 Eje temático y problemático uno: ¿Es la contemporaneidad heredera de

la modernidad ilustrada?

El eje temático y problemático tiene el propósito de formar un dominio conceptual

del objeto discursivo contemporaneidad, caracterizarlo e identificar sus problemas

actuales. Como tópicos de trabajo se plantean:

- ¿Qué es la modernidad ilustrada?

- ¿Qué es la contemporaneidad?

- ¿Cuáles son las características de la sociedad contemporánea?

- ¿Cuáles son los principales problemas producidos en la sociedad

contemporánea?

4.2 Eje temático y problemático dos: ¿Cuáles son los procesos de globalización, mundialización y biopoder que en perspectiva educativa están

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presentes en la sociedad contemporánea?

En este eje temático y problemático, se busca partiendo del eje anterior, favorecer

la apropiación de saber en relación al proceso de globalización, mundialización y

biopoder que en perspectiva educativa caracteriza a la sociedad contemporánea y

su nacimiento, para con base en ello, y en el eje temático y problemático

siguiente, perfilar problemas contemporáneos en relación a lo educativo. Como

tópicos de trabajo en este, se plantean:

- ¿Qué se entiende por colonialidad y poscolonialismo en relación a lo

educativo?

- ¿Qué se entiende por globalización y posdesarrollo en relación a lo

educativo?

- ¿Qué es la globalización y cuál es su relación con el colonialismo en

perspectiva educativa?

- ¿Qué es el neoliberalismo y como se relaciona con lo educativo?

- ¿Cómo se ordena y funciona la biopolítica y la gubernamentalidad en la

sociedad contemporánea en un horizonte educativo?

4.3. Eje temático y problemático tres: ¿Cuáles son los Problemas Educativos Asociados a la Emergencia de la Contemporaneidad?

A partir del desarrollo del eje temático y problemático uno y dos, se abordarán

algunos problemas educativos asociados a la emergencia de la contemporaneidad

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así:

- ¿Cómo se ha ordenado y funcionado la Escuela en la Modernidad y la

Contemporaneidad?

- ¿Cómo se ha ordenado y funcionado la gestión Educativa en la

Contemporaneidad?

- ¿Es necesaria la investigación en los procesos formativos en la escuela

contemporánea?

- ¿Cómo se relaciona la serie expansión, competitividad, calidad, desconcentración y evaluación en la educación contemporánea?

5. Planeación del seminario:

Por favor, ver el anexo de programación del Seminario Problemas Educativos

Asociados a la Emergencia de la Contemporaneidad en el blog:


En coherencia con la programación presentada, se solicita a los doctorandos que

a partir de la bibliografía recomendada para el seminario, de los acumulados

teóricos y conceptuales relacionados con lo educativo y de los dominios de los

objetos de saber que se problematizarán en el seminario, se realicen aportes

discursivos en los debates formales e informales que se propiciarán en el

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desarrollo del espacio de formación.

6. Metodología:

Como modalidad para el desarrollo del seminario de Problemas Educativos

Asociados a la Emergencia de la Contemporaneidad, se empleará la exposición,

el desarrollo de debates, talleres, el planteamiento de problemas y preguntas, el

uso de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la

educación, la lectura de textos y el apoyo de los acumulados conceptuales y

teóricos de que disponen los doctorandos en relación al macroproblema que

plantea el seminario. Con lo anterior se espera que el empleo creativo de los

propios conocimientos, la relación de información de diversas fuentes y la

construcción de nuevo saber a partir de bases teóricas, históricas y

epistemológicas nutran el dominio de saber en el campo educativo de los

doctorandos.

Finalmente el desarrollo del programa se apoya en el blog creado para el

Problemas Educativos Asociados a la Emergencia de la Contemporaneidad: http://

problemaseducativoscontemporaneos.wordpress.com

7. Evaluación:

7.1 Escrito producto de la indagación, lectura y análisis del texto: ¿Qué es ser

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contemporáneo? y de otras fuentes bibliográficas relacionadas, para

responder por escrito, en grupos hasta de tres o cuatro estudiantes, los tres

(3) temas problemas del eje problemático: 25%

7.2 Diálogo grupal en el seminario, el jueves 14 de abril, en relación al objeto

discursivo contemporaneidad con base en las respuestas escritas producto

del punto 7.1 de esta evaluación: 25%

7.3 Indagación y presentación en diapositivas del tema problema del núcleo

temático y problemático dos: 30%

7.4 Participación en las actividades del seminario: 20%

8. Bibliografía:

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Nombre del docente-Investigador: PhD. Arley Fabio Ossa Montaya

Formación Profesional:

Doctor, Magister y

Licenciado en Educación

Grupo de

investigación: Grupo

Interuniversitario de

la Práctica

Pedagógica en

Colombia

Observaciones: Cualquier

observación a:

[email protected]

Fecha: 27 de marzo de

2016

Categoría: Profesor

Titular Investigador

UdeA

Revisado por: Líneas de

investigación:

Historia de la

Educación, la

Pedagogía y el

Currículo,

Formación de

No.

Copia

MES/DÍA/

AÑO

21

http://rieoei.org/deloslectores/443Zaccagnini.pdf






Maestros,

Gestión

Educativa

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