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PROBLÉMATIQUE DE L’ÉDUCATION PROBLÉMATIQUE DE L’ÉDUCATION
PRÉSCOLAIREPRÉSCOLAIRE
Cours 3 lundi 21 janvier 2008Cours 3 lundi 21 janvier 2008
Objectifs du cours:Objectifs du cours:
o L’approche écologique du développement humain : une perspective L’approche écologique du développement humain : une perspective écosystémique de l’intervention éducative selon le modèle de écosystémique de l’intervention éducative selon le modèle de Bronfenbrenner (1979) Bronfenbrenner (1979)
o La résilienceLa résilience
o La notion de prévention : facteurs de risque et facteurs de protection La notion de prévention : facteurs de risque et facteurs de protection
Vous êtes travailleuse sociale en milieu scolaire. On vous sollicite concernant un enfant considéré turbulent. Quelle est la bonne façon d’intervenir? Intervenir sur:
Le comportement de l ’enfantLe comportement de l ’enfant
Le rapport famille/écoleLe rapport famille/écoleLe rapport famille/écoleLe rapport famille/école
La dynamique familialeLa dynamique familiale
L’organisation du système scolaire prévue par L’organisation du système scolaire prévue par le ministère de l’éducationle ministère de l’éducation
L’idéologie de performance valorisée dans L’idéologie de performance valorisée dans notre sociéténotre société
http://www.unites.uqam.ca/pcpes/ppt/Approche_ecolo.pps#259,2,Diapositive 2
L’approche écologique :modèle d ’analyse et d’intervention qui s ’intéresse à
l’interaction entre l’individu et son
environnement social immédiat et élargi.
http://www.unites.uqam.ca/pcpes/ppt/Approche_ecolo.pps#259,2,Diapositive 2
Il n’y a pas une bonne façonune bonne façon d’intervenir!
Voyons les cibles d’intervention proposées
par l ’approche écologique.
Il existe plutôt différentes façonsdifférentes façons de le faire.
L’approche écologiqueL’approche écologique(Bronfenbrenner,1979)(Bronfenbrenner,1979)
Les approches traditionnelles du développement et Les approches traditionnelles du développement et l’approche écologiquel’approche écologique
Prend ses racines dans le domaine de la biologie et des Prend ses racines dans le domaine de la biologie et des sciences naturellessciences naturelles
Adopte une perspective multidisciplinaire : Adopte une perspective multidisciplinaire : perspective systémique de la réalité une conception phénoménologique une conception constructiviste
Permet de comprendre la nature des interrelations qui Permet de comprendre la nature des interrelations qui relient relient l’individu et son environnementl’individu et son environnement
Met l’accent sur la relation qui s'établit entre les niveaux Met l’accent sur la relation qui s'établit entre les niveaux d’environnement et les individus (perspective systémique d’environnement et les individus (perspective systémique de la réalité)de la réalité)
Le développementLe développement
L’ approche écologique et développement L’ approche écologique et développement de l’enfantde l’enfant
Le développement de l’enfant est relié aux interactions qu’il Le développement de l’enfant est relié aux interactions qu’il maintient avec son environnement : maintient avec son environnement :
école, famille, amis, centre de loisirs, les médias, etc.
L’environnement écologiqueL’environnement écologique
Conçu en tant qu’un ensemble des structures concentriques
(poupées russes) incluses l’une sur l’autre et qui maintient entre
elles, soit à l’intérieur ou l’extérieur, des relations de plusieurs
degrés.
Le modèle écologique en tant qu’approche systémique de la réalité
Propose différents niveaux d’analyse de multiples systèmes qui composent une niche écologique
La niche écologique est composée de différentes couches systémiques imbriquées les unes dans les autres, à la manière de poupées russes
Le modèle écologique propose différents niveaux d’analyse:
- le microsystème
- le mesosystème
- l’exosystème
- le macrosystème
- le chronosystème
- ontosystème
Structure écologique du modèle écologiqueStructure écologique du modèle écologique
croncron
microsystème
mésosystème
exosystème
macrosystème
La personne se trouve au centre d’une configuration
ontosystème
Chronosystème
L’ approche écologique et l’interventionL’ approche écologique et l’intervention
Propose d’agir sur plusieurs niveaux à la fois afin de réduire Propose d’agir sur plusieurs niveaux à la fois afin de réduire
l’impact des facteurs de risque et de promouvoir l’action des l’impact des facteurs de risque et de promouvoir l’action des
facteurs de protection.facteurs de protection.
La transition écologiqueLa transition écologique
Surviens à chaque fois que la position d'une personne est modifiée Surviens à chaque fois que la position d'une personne est modifiée dans l’environnement suite d’un changement dans ses activités, dans l’environnement suite d’un changement dans ses activités, relations ou rôles. relations ou rôles.
Ces changements viennent à modifier la position écologique de la Ces changements viennent à modifier la position écologique de la personne.personne.
Le microsystèmeLe microsystème
o Il s’agit du milieu plus proche de la personne;Il s’agit du milieu plus proche de la personne;
o Il représente à la fois son milieu de vie immédiat et les personnes avec qui il a des Il représente à la fois son milieu de vie immédiat et les personnes avec qui il a des relations directes.relations directes.
o Représente Représente le milieu immédiatle milieu immédiat dans lequel se déroulent dans lequel se déroulent les activités, les rôles et les les activités, les rôles et les relationsrelations qui affectent directement le développement de la personne qui affectent directement le développement de la personne
Le microsystème de l’enfantLe microsystème de l’enfant
Plus le microsystème est riche, varié et complexe, plus il améliore la qualité
développementale du contexte
Le mésosystèmeLe mésosystème
o Il comprend les interrelations entre les microsystèmes.Il comprend les interrelations entre les microsystèmes.
o Réseau de microsystèmes (en interaction) fréquentés par l’enfantRéseau de microsystèmes (en interaction) fréquentés par l’enfant
Plus les interactions sont nombreuses et de bonne
qualité, meilleur sera l’effetsur le développement de
l’enfant
L’exosystèmeL’exosystème
o Il englobe l’ensemble des environnements avec lesquels l’enfant n’a Il englobe l’ensemble des environnements avec lesquels l’enfant n’a pas d’interactions directes, mais pas d’interactions directes, mais qui exercent une influence au niveau qui exercent une influence au niveau du microsystèmes et du mésosystèmedu microsystèmes et du mésosystème
o Les commissions scolairesLes commissions scolaires
o Les ministères Les ministères
o Le travailLe travail
o Les Institutions Les Institutions
o Les Organismes Les Organismes
Le macrosystèmeLe macrosystème
o Constitue l’ensemble de valeurs, croyances et idéologies qui Constitue l’ensemble de valeurs, croyances et idéologies qui représentent et le sens des relations sociales d’une communauté.représentent et le sens des relations sociales d’une communauté.
o Les valeursLes valeurs
o La cultureLa culture
o La religionLa religion
o Les loisLes lois
o Les politiquesLes politiques
Le crhonosystèmeLe crhonosystème
o Il comprend le système du temps et la succession des événements vécus par la personne dans le temps.
o La naissance d'un enfant
o L’entrée à l’école
o L’entrée à l’adolescence
o La séparation
o Le deuil
L’ontosystèmeL’ontosystème
o Ensemble des caractéristiques, des états, des compétences, des habiletés ou vulnérabilités d’un d’individu.
o Il s’agit des interrelations entre les différentes composantes de la personnalité d’un individu: physiques, biologiques, cognitives, socio-affectives
o La personnalité
o Les perceptions
o Les comportements
o Les habiletés
Exemple d'une analyse écologiqueNous présentons une analyse écologique de la situation d'une jeune enfant de 6 ans en échec d'apprentissage de la lecture. Cet exemple permettra d'illustrer ce façon concrète les caractéristiques des différentes couches systémiques que nous venons de définir.À propos du cas de Marie, associez chaque énoncé à un système du modèle écologique de Bronfenbrenner:
La famille de Marie fait partie de
microsystème
L’école où Marie étudie fait partie de
microsystème
Les relations entre la mère de Marie et l’enseignante
mesosystème
L’entreprise pour laquelle son père travaille fait partie de
exosystème
Les adolescents du quartier de Marie
microsystème
Les liens avec ses grands-parents de Marie font partie de
microsystème/mesosystème
La performance exigée dans le travail de son père
macrosystème
Analyse écologique
Transition écologiqueo l'entrée à l'écoleo l'insertion dans un groupe de pairso la séparation d'avec sa famille
Les changements dans la famille
o augmentation de responsabilités professionnelles pour le pèreo déménagement de la famille, o grossesse à risque de madame,o éloignement des parents de la mère, o difficulté scolaire de Marie)
L’enseignanteo Elle n'a pas tout le temps nécessaire pour donner une attention particulière et le
soutien affectif et académique adéquat à cette petite fille
PausePause
20 minutes!
La résilienceLa résilience
La notion de prévention : La notion de prévention :
- facteurs de risque - facteurs de risque
- facteurs de protection - facteurs de protection --
La notion de préventionLa notion de prévention
La prévention consiste à anticiper des La prévention consiste à anticiper des phénomènes afin d’éviter des risques, d'entraîner phénomènes afin d’éviter des risques, d'entraîner
ou d'aggraver des problèmesou d'aggraver des problèmes
La notion de vulnérabilité chez l’enfantLa notion de vulnérabilité chez l’enfant
Fait référence aux enfants qui risquent de développer des difficultés d’adaptation et d’apprentissage que la moyenne
des enfants de son âge dans une société donnée.
La nature des risques
socioéconomiques
psychologiques
Questions ?Questions ?
Pourquoi y a-t-il des enfants que même Pourquoi y a-t-il des enfants que même dans des conditions défavorables arrive à dans des conditions défavorables arrive à surmonter des difficultés et d’autres non?surmonter des difficultés et d’autres non?
Quelles sont les caractéristiques de cette Quelles sont les caractéristiques de cette qualité de faire face à des difficultés, qui qualité de faire face à des difficultés, qui permettent à ceux qui en font preuve de permettent à ceux qui en font preuve de résister, de survivre, de se bâtir?résister, de survivre, de se bâtir?
Qu’est-ce que la résilience?Qu’est-ce que la résilience?
Petit Robert: terme de physique qui caractérise la Petit Robert: terme de physique qui caractérise la
résistance au chocrésistance au choc, soit le rapport de l’énergie , soit le rapport de l’énergie
cinétique absorbée nécessaire pour provoquer la cinétique absorbée nécessaire pour provoquer la
rupture d’un métal à la surface de la section rupture d’un métal à la surface de la section
brisée (kg/cm2).brisée (kg/cm2).
La résilience chez l’enfantLa résilience chez l’enfant
Défini comme l’habileté de l’enfant à s’ajuster Défini comme l’habileté de l’enfant à s’ajuster adéquatement ou à vaincre les difficultés, malgré adéquatement ou à vaincre les difficultés, malgré les risques et l’adversité.les risques et l’adversité.
Capacité de l’enfant de faire face aux risques en Capacité de l’enfant de faire face aux risques en lui donnant de ressources nécessaires pour lui donnant de ressources nécessaires pour surmonter des circonstances difficiles.surmonter des circonstances difficiles.
Facteurs de risqueFacteurs de risque
Facteurs de protectionFacteurs de protection
Les interactions entre les facteurs de Les interactions entre les facteurs de risque et les facteurs de protectionrisque et les facteurs de protection
Chaque niveau de l’écosystème peut générerChaque niveau de l’écosystème peut générer des facteurs de risque mais aussi des facteurs de protection.des facteurs de risque mais aussi des facteurs de protection.
Les personnes résilientes:Les personnes résilientes:Quelles en sont les caractéristiques?Quelles en sont les caractéristiques?
La sympathie
Le sens de l’humour
tempérament facile
L’haute estime de soi
Compétence cognitive
Compétence sociale
Capacité de se projeter dans l’avenir
Habilité à résoudre de problèmes
Analyse des facteurs de risque et facteurs de protection o Facteurs de risque
Les mauvais traitementsLes mauvais traitements Violence conjugalViolence conjugal Les difficultés scolaires au début du cycle élémentaireLes difficultés scolaires au début du cycle élémentaire
o Facteurs de protection Le lien affectif avec son grand-pèreLe lien affectif avec son grand-père Le soutien d’une jeune bénévole d’une associationLe soutien d’une jeune bénévole d’une association
Figure 1 : Modèle écosystèmique de la vulnérabilité ou de la résilience :Figure 1 : Modèle écosystèmique de la vulnérabilité ou de la résilience :Interactions des facteurs de risques et des facteurs de protectionInteractions des facteurs de risques et des facteurs de protection
(Terrisse, Larose & Lefebvre (2002)(Terrisse, Larose & Lefebvre (2002)
OntosystèmeEnfant
(caracteristiquesd’un individu)
MicrosystèmeMicrosystème
MésosystèmeMésosystème
ExosystèmeExosystème
Macrosystème
ChronosystèmeChronosystème F.PF.PF.PF.P
Chro
nosy
stèm
Chro
nosy
stèm
ee
ChronosystèmeChronosystème
Chro
nosy
stèm
eC
hro
nosy
stèm
e
F.RF.R F.R.F.R.
Endosy
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eEndosy
stèm
e Endosy
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Endosy
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eEndosy
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Endosy
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stèm
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Endosy
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( La chronologie des événements vécus par les individus ou les familles)
Endosy
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eEndosy
stèm
e
Endosy
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inte
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)
Les facteurs de risques et les facteurs de protection selon une
analyse écosystémique (Larose, Tableau 1 )
Facteurs Ontosystémiques
1. Facteurs pré, péri et néonatals : organiques (génétiques,neurologiques), sexe, caractéristiques physiques2. Facteurs post natals : organiques et environnementaux3. Facteurs personnels acquis au cours de développement durant la petite enfance :
attachement, développement cognitif, habiletés sociales, etc.
Facteurs microsystémiques
1. Famille• Facteurs socioéconomiques : Statut
socioéconomique, trajectoire des parents, état de santé physique et mental des parents, réseau social de soutien, etc.• Facteurs psychosociologiques : valeurs,
attitudes pratiques éducatives, sentiment de compétence, croyances attributionnelles des parents, représentation 2. Milieu de garde• Facteurs structurels : locaux, ratio éducatrice-
enfants, collaboration famille-milieu de garde.• Facteurs psychosociologiques : attitudes,
représentations, pratiques, compétences des éducatrices.
l’ensemble des caractéristiques d’un individu (compétences, des habiletés,des vulnérabilitésou des déficits innés ou acquis)
Les facteurs de risques et les facteurs de protection selon une
analyse écosystémique
Facteurs mésosytémiques
École• Facteurs structurels : localisation, milieu.
homogénéité, programmes, services de soutien, collaboration famille –
école, formation et stabilité du corps professoral,
encadrement, intégration.• Facteurs psychosociologiques : attitudes,
pratiques pédagogiques des enseignant(e)s, prédiction auto-déterminante, compétences.
2. Services médicaux et sociaux• Facteurs structurels : localisation, accessibilité,
équipements, services, collaboration avec famille.• Facteurs psychosociologiques : disponibilité,
compétences, attitudes, préjugés, pratiques des intervenant(e)s.
3. Milieu de vie (voisinage, quartier, loisirs)• Homogénéité, équipements, accessibilité, densité de
population, vie associative.
Les facteurs de risques et les facteurs de protection selon une
analyse écosystémique
Facteurs Exosystémiques
InstituitionsOrganisationsAssociations
• Institutions et organismes nationaux et régionaux en santé, éducation et services sociaux• Coordination des institutions et organismes• Concertation entre institutions et organismes• Octroi de financement de l’État aux institutions et
organismes• Stabilité des financements de l’État• Octroi de subventions aux organismes de recherche• Mesures et services adaptés pour les jeunes
enfants, les enfants de mséf, des minorités ethnoculturelles, en difficulté
• Application de la normalisation et du «mainstraming», des PIA et des P.S.I
• Évaluation des services• Qualité des programmes en santé et en éducation• Qualité des programmes de formation et de
perfectionnement des intervenant(e)s• Associations, organismes communautaires
Les facteurs de risques et les facteurs de protection selon une
analyse écosystémique
Facteurs macrosystémiques
ValeursParadigmes
socioculturellesLois
Politiques
• Non discrimination, intégration des minorités, normalisation
• Éradication de la pauvreté, de l’analphabétisme• Prévention (santé physique et mentale)• Égalité des chances de réussite• Droit à l’éducation et à la santé pour tous• Politiques familiales, d’aide sociale, de santé• Engagement de l’État dans les coûts sociaux,
d’éducation et de santé
