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PROCEDIMENTO CONCURSAL COMUM PARA CONSTITUIÇÃO DE RELAÇÃO

JURÍDICA DE EMPREGO PÚBLICO POR TEMPO INDETERMINADO, TENDO EM

VISTA O PREENCHIMENTO DE UM POSTO DE TÉCNICO SUPERIOR DA ÁREA DE

APOIO AO DESENVOLVIMENTO E MELHORIA DAS INSTITUIÇÕES, DA

CARREIRA TÉCNICO SUPERIOR.

NOME:

Nº BI/CC: DATA:

Esta Prova de Conhecimentos é constituída por dois grupos:

Grupo I – Seis questões fechadas sobre conhecimentos gerais, das quais serão sorteadas

duas questões;

Grupo II – Constituído por duas partes:

Parte A – Seis questões abertas sobre conhecimentos específicos, das quais serão

sorteadas duas questões;

Parte B - Quinze questões fechadas sobre conhecimentos específicos, das quais serão

sorteadas cinco questões;

As fotocópias dos Diários da República que os candidatos podem consultar não podem

conter quaisquer anotações. Os membros do júri presentes nas salas irão, no decorrer da

prova, verificar a legislação trazida pelos candidatos. A prova será imediatamente anulada

aos candidatos que tenham na sua posse a legislação anotada.

Durante a prova, em cima da mesa, o candidato apenas poderá ter o enunciado da prova,

a caneta, a legislação, o BI/CC. É autorizada a utilização de máquina de calcular simples.

A prova de conhecimentos tem a duração de 90 minutos.


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GRUPO I

Enquadramento Geral

(Das seis questões seguintes serão sorteadas apenas duas)

Para cada uma das questões selecione as opções corretas.

A resposta é considerada certa se o candidato escolheu todas as opções

corretas. No caso de selecionar alguma opção incorreta a resposta é

considerada errada.

1. A acumulação de funções dos professores do ensino superior público em regime de

tempo integral com funções docentes noutro estabelecimento de ensino superior

público pode ocorrer:

a) A qualquer momento e sem necessidade de autorização desde que ocorra fora

do horário de trabalho do docente.

b) A qualquer momento, desde que observado o limite máximo fixado pelo

respetivo estatuto de carreira.

c) A qualquer momento, desde que observado o limite máximo fixado pelo

respetivo estatuto de carreira e não exista incompatibilidade de horários.

d) A qualquer momento, desde que autorizada pela respetiva instituição e seja

observado o limite máximo fixado pelo respetivo estatuto de carreira.

2. No uso da autonomia que os Estatutos do Instituto Politécnico de Lisboa consagram às

suas Unidades Orgânicas, estas gozam de competências para aprovar, designadamente

o seguinte:

a) o valor das propinas devidas pelos estudantes nos vários ciclos de estudos;

b) a contratação de pessoal docente e não docente;

c) a criação, suspensão e extinção de cursos;

d) o calendário e horário das tarefas letivas;

e) o regulamento de avaliação do aproveitamento dos estudantes.


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3. Um docente em regime de dedicação exclusiva pode auferir, sem violar os princípios

da exclusividade, remunerações decorrentes de:

a) Ajudas de custo;

b) Conferências, seminários e palestras;

c) Serviço docente prestado em instituição de ensino superior diferente daquele a

que está vinculado, com autorização prévia, até ao máximo de 6 horas

semanais;

d) Direitos de autor.

4. É da competência do Conselho Técnico-Científico da Escola Superior de Educação:

a) Aprovar a criação de ciclos de estudos bem como os planos de estudo dos cursos ministrados na Escola;

b) Deliberar sobre a distribuição de serviço docente;

c) Propor a concessão de títulos ou distinções honoríficas.

5. O Provedor do estudante desenvolve a sua atividade em articulação com os Conselhos

Pedagógicos das Unidades Orgânicas, com as Associações de Estudantes e com os

Serviços de Ação Social. No âmbito das suas atribuições, compete-lhe decidir sobre:

a) Matérias pedagógicas e de ação social;

b) Matérias administrativas conexas;

c) Não lhe compete decidir sobre nenhuma das matérias referidas nas alíneas a) e

b).

6. O Conselho Académico é o órgão de consulta académica do IPL, que visa assegurar a

coesão deste através da participação de todas as unidades orgânicas na sua gestão.

No âmbito das suas atribuições compete-lhe, nomeadamente:

a) Regulamentar o processamento de cerimónias académicas;

b) Aprovar as alterações aos estatutos do IPL

c) Dar parecer sobre a concessão de títulos ou distinções honoríficas;

d) Dar parecer sobre a instituição de prémios escolares.


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Grupo II

Enquadramento Específico

(Grupo constituído por duas partes)

Parte A

(Das seis questões seguintes serão sorteadas apenas duas)

1. De acordo com Canário (2005), a escola pode ser analisada de um ponto de vista

sincrónico em três dimensões: forma escolar; organização escolar; instituição escolar.

Descreva sinteticamente cada uma destas dimensões. (aproximadamente 100

palavras).

2. Referindo-se à formação contínua de professores, Canário (2005) afirma que a

formação “centrada na escola” deu lugar à formação “sentada na escola”. Apresente as

razões que este autor evoca para compreender esta mudança.

3. Os 4 modos de conversão do conhecimento que caraterizam o processo espiral de

criação do conhecimento organizacional, segundo Nonaka 1994 (Pereira, 2011: 8,9),

constituem uma análise interessante da aprendizagem organizacional. Apresentamos

um resumo desta perspetiva.

Considera-se (Nonaka, 1994) que há quatro modos de conversão do conhecimento:

socialização, externalização, combinação e internalização.

Socialização — processo de composição de conhecimentos tácitos. Consiste num processo

de partilha de experiências, de expansão a partir da troca de conhecimento tácito por

modelos mentais e habilidades técnicas. Um exemplo de socialização é a relação entre

aprendizes e mestres, que se dá principalmente através da observação e prática.

Externalização — O processo de conversão do conhecimento tácito em explícito designa-

se por externalização. É normalmente provocado pelo diálogo ou reflexão coletiva. Por

vezes, usam-se métodos analíticos de dedução e indução ou metáforas e analogias. É

também considerado a chave para a criação de conhecimento, pois resulta em conceitos

novos e explícitos.

Combinação — É o processo de combinação de conhecimentos explícitos. Consiste na

sistematização de conceitos num sistema de conhecimento, e normalmente é levado a

cabo através de meios formais, tais como documentos, reuniões e redes de comunicação.


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De referir que a combinação de conceitos conduz a novos conceitos e a novo

conhecimento.

Internalização — É o processo de conversão do conhecimento explícito em tácito. A

internalização está diretamente relacionada com o “aprender fazendo”. Tem como

produto o know-how e os modelos mentais, muitas vezes partilhados a partir de

experiências vividas em equipa. Os modelos mentais partilhados são a base da cultura

organizacional.

A sucessão ininterrupta dos processos de partilha e criação do conhecimento constituem a

espiral do conhecimento. A interação entre os conhecimentos tácito e explícito atingirá

uma escala cada vez maior à medida que alcançar níveis ontológicos superiores

(individual, grupo, departamental, organizacional, inter-organizacional), assemelhando-se

a uma espiral. Segundo Nonaka (1994), a criação do conhecimento organizacional é um

processo que começa a nível individual e vai subindo, ampliando comunidades de

interação que cruzam fronteiras entre secções, departamentos, divisões e organizações.

Apresente e descreva, para um dos modos à sua escolha, um exemplo baseado na sua

experiência profissional.

4. Distinga Projetos das restantes atividades de uma organização (Canário, 2005; Pereira,

2011). Dê dois exemplos de projetos e dois exemplos de atividades que não são

projetos, adequados à realidade de uma Unidade Orgânica de um Instituto Politécnico

público.

5. Distinga conhecimento tácito de conhecimento explícito (Pereira, 2011). Dê dois

exemplos, aplicados à organização escolar, em que se relacione conhecimento tácito

com conhecimento explícito.

6. Comente a seguinte afirmação de Rui Canário (2005) à luz dos desafios que a

sociedade e informação tem vindo a colocar às instituições escolares, mais

concretamente aos seus modos de organização.

“A informação deixou de ser um bem escasso e dificilmente acessível. A raridade deu

lugar à superabundância: como gerir e tirar proveito pleno desta grande massa de

informações? Trata-se de uma questão central para o funcionamento de todos os

sistemas de informação, incluindo, naturalmente, o sistema escolar.” (Canário, 2005: 104)


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Parte B

(Das quinze questões seguinte serão sorteadas apenas cinco)

A resposta é considerada totalmente certa, sendo atribuída toda a cotação, se

o candidato escolher todas as hipóteses certas. A resposta é considerada

parcialmente certa, sendo atribuída parte da cotação, se o candidato escolher

alguma ou algumas das hipóteses certas. Em qualquer dos casos, se o

candidato escolher alguma hipótese errada, a resposta é considerada errada e

não é atribuída qualquer cotação.

1. Segundo Canário (2005), a mudança da escola pode ser encarada como uma

aprendizagem coletiva.

De acordo com esta perspetiva, indique as afirmações que segundo este autor ajudam

a explicitar esta ideia e o papel da investigação na mudança da escola.

Cabe apenas aos professores, em conjunto, encontrar soluções para a

mudança da escola. A

É necessário reformular o papel do especialista de investigação e da sua

relação com o objeto de estudo ou com a escola. B

Devem ser procuradas modalidades de articulação e comunicação fecundas

entre os investigadores e os professores (“práticos”). C

A evolução das metodologias de investigação é suficiente para que, em

conjunto, sejam encontrados respostas para os desafios que a mudança da

escola coloca tanto aos professores como aos investigadores.

D

As metodologias de investigação devem ser reconsideradas no sentido de se

adequarem à produção de um conhecimento pertinente. E

A formalização de saberes de origem experiencial, por parte dos professores

(“práticos”) constitui uma via importante e legítima de produção de

conhecimento.

F

A mudança da escola é o resultado da aplicação de saberes científicos e

técnicos produzidos por especialistas que lhe são exteriores. G


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2. Segundo vários autores é impossível dissociar a formação inicial da formação contínua

de professores e educadores (Canário, 2005: 121).

Selecione as afirmações que ajudam a sustentar esta afirmação.

A produção identitária de um professor corresponde a um processo dinâmico

que atravessa diacronicamente a vida os indivíduos e resulta do confronto da

dimensão individual com as dimensões coletivas da ação profissional.

A

O relacionamento entre o contexto escolar e o contexto de trabalho favorece

um processo de dupla mobilização, o dos saberes teóricos e o dos saberes

adquiridos pela via experiencial.

B

As boas escolas de formação inicial serão, necessariamente, boas escolas de

formação contínua. A capacidade de articular estas duas dimensões é

condição necessária para que a experiência acumulada nos dois campos

possa ser reversível.

C

O desempenho profissional deve ser encarado como o resultado da aplicação

da formação. Os professores serão assim encarados como aplicadores de

soluções previamente aprendidas. A formação inicial é a base suficiente

dessa aprendizagem.

D


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3. O processo de relocalização da escola pode ser compreendido no quadro de uma

multiplicidade de factores internos e externos à realidade escolar.

Escolha, entre as afirmações seguintes, as que Canário (2005) considera como factores

dessa relocalização.

As relações da escola com o local modificam-se, tornando-a

progressivamente mais dependente do contexto e mais liberta do controlo

imediato exercido pelo Estado.

A

Uma escola pública de qualidade, que tenha como preocupação a igualdade

de oportunidades e os contributos para esbater as desigualdades sociais,

desenvolve-se com critérios de uniformidade centralmente estabelecidos.

B

A educação, nomeadamente a educação escolar, emerge como uma das

dimensões fundamentais das políticas e projectos de desenvolvimento local,

concebidos de forma integrada e baseados na endogeneidade dos recursos,

o que implica o apelo a metodologias de carácter participativo.

C

A perspectiva integrada da acção educativa implica pensar em termos de

territórios educativos e constitui uma condição necessária para criar uma

maior pertinência da acção educativa e, portanto, um acréscimo de

legitimidade social, em relação a contextos e públicos que são singulares.

D

A dupla dimensão, social e educativa, da escola permite fundamentar a

complementaridade da acção e a convergência de interesses de diferentes

parceiros locais, conduzindo por isso a reequacionar as competências, os

domínios e as modalidades de intervenção das autarquias no plano

educativo.

E

Os rankings das escolas, elaborados apenas com os resultados escolares, são

um contributo importante para a comparação das escolas, permitindo

relocalizar a escola, em sentido mais lato, definindo os critérios que

distinguem as boas escolas.

F


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4. As principais características de uma organização que aprende são aquelas que

conseguem o seu desenvolvimento nas áreas da aspiração, da reflexão e da

compreensão da complexidade. São capacidades nucleares, que devem ser entendidas

como processuais e com potencial de desenvolvimento através de um esforço

persistente.

Escolha entre as afirmações aquelas que, segundo Leandro (2011) caraterizam uma

organização que aprende.

Os indivíduos que constituem a organização aprendem individualmente e têm

consciência dessa liberdade de aprender (domínio pessoal). A

O processo de aprendizagem é independente do nível de compromisso de

todos os intervenientes (relação de compromisso). B

Há uma visão organizacional partilhada do valor da aprendizagem individual

(visão partilhada). C

Existe uma consciência sistémica, que têm em conta as componentes

individuais, os subsistemas, as ligações e as estratégias de ação têm em

conta esta realidade e a sua complexidade (pensamento sistémico).

D

Os superiores hierárquicos implementam ordens que são seguidas pelos seus

dependentes (visão estratégica). E

A organização que aprende é uma máquina de clonagem de boas práticas de

outros. (modelos de repetição) F


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5. Os Projetos são importantes para executar a mudança de uma organização e um meio

para a organização melhorar a sua atividade.

Quais das seguintes situações, podem ser consideradas como projetos adequados à

realidade de uma Unidade Orgânica de um Instituto Politécnico do ensino superior

público.

Criação de um Centro de Recursos Educativos. A

Avaliação dos funcionários não docentes (SIADAP). B

Elaboração dos horários dos cursos. C

Concursos locais de acesso aos cursos de ensino superior. D

Cooperação com instituições de outros países. E

Contratação de professores. F

Formação contínua e desenvolvimento profissional de profissionais da

instituição. G

Aquisição de equipamentos e outros recursos. H

Investigação sobre a atividade de ensino ministrado na instituição. I

6. O modo de criação de conhecimento organizacional pode ser caraterizado a partir de

12 princípios, segundo Hubert Onge, citado em Pereira (2011).

Quais das seguintes afirmações explicitam alguns desses princípios tal como são

apresentados por Hubert Onge:

O conhecimento é interdisciplinar. A

Quanto mais se tenta manter o conhecimento, mais parece que ele nos

escapa. B

Cada membro da organização tem uma responsabilidade específica na

produção de conhecimento, o conhecimento é um processo individual. C

Existe sempre um solução e ela é única. D

A forma como se define o conhecimento determina a forma como se pode

gerir. E


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7. O gráfico mostra a evolução dos docentes do 1.º CEB, em exercício de funções, com

menos de 30 anos e mais de 50 anos.

fonte: Conselho Nacional de Educação (2013), Estado da Educação 2012, Autonomia e Descentralização

Quais das seguintes afirmações se podem fazer a partir da informação dada pelo

gráfico.

O número de total de professores em exercício de funções no 1.º CEB, em

2010/11, é de cerca de 10 000. A

Na última década, há uma tendência efetiva e estável de envelhecimento do

corpo docente do 1.º CEB. B

No 1.º CEB, constata-se uma diminuição acentuada e constante de

professores com menos de 30 anos de idade. C

Em 2005/06, no 1.º CEB, o número de professores com menos de 30 anos

era ligeiramente inferior ao número de professores com mais de 50 anos de

idade.

D

Entre 2009/10 e 2010/11 deu-se a maior quebra, em termos absolutos, do

número de professores com menos de 30 anos, em exercício de funções no

1.º CEB.

E

O número total de professores do 1.º CEB em exercício de funções reduziu

significativamente na última década. F

Desde 2004/05, tem havido todos os anos uma redução do número de

professores com menos de 30 anos e com mais de 50 anos, em exercício de

funções no 1.º CEB.

G

Até 2004/05, houve todos os anos um aumento do número de professores

com menos de 30 anos e com mais de 50 anos, em exercício de funções no

1.º CEB.

H


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8. O gráfico mostra a evolução dos docentes do 2.º CEB, em exercício de funções, com

menos de 30 anos e mais de 50 anos.



gráfico.


corpo docente do 2.º CEB. A

No 2.º CEB, constata-se uma diminuição acentuada e constante de

professores com menos de 30 anos de idade. B

O número de total de professores em exercício de funções no 2.º CEB, em

2010/11, é de cerca de 12 000. C

Entre 2004/05 e 2005/06 deu-se uma das maiores quebras, em termos

absolutos, do número de professores com menos de 30 anos, em exercício

de funções no 2.º CEB.

D

O número total de professores do 2.º CEB em exercício de funções reduziu

significativamente na última década. E

Desde 2000/01, no 2.º CEB, o número de professores com menos de 30

anos tem sido sempre inferior ao número de professores com mais de 50

anos de idade.

F

Desde 2006/07, tem havido todos os anos uma redução do número de

professores com menos de 30 anos e com mais de 50 anos, em exercício de

funções no 2.º CEB.

G

Até 2004/05, houve todos os anos um aumento do número de professores

com menos de 30 anos e com mais de 50 anos, em exercício de funções no

2.º CEB.

H

Durante 3 anos consecutivos e em termos absolutos, a redução do número

de professores com menos de 30 anos em exercício de funções no 2.º CEB

foi praticamente igual.

I


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9. O gráfico mostra a evolução dos educadores de infância, em exercício de funções no

continente, com menos de 30 anos e mais de 50 anos.



gráfico.


corpo docente da educação pré-escolar. A

No conjunto dos educadores de infância, constata-se uma diminuição

acentuada e constante de professores com menos de 30 anos de idade. B

O número de total de educadores de infância em exercício de funções no

continente, em 2010/11, é de cerca de 4500. C

Entre 2005/06 e 2006/07 deu-se uma das maiores quebras, em termos

absolutos, do número de educadores de infância com menos de 30 anos, em

exercício de funções no continente.

D

A partir de 2006/07 a faixa etária dos que têm mais de 50 anos, em exercício

no continente, passa a ter um peso mais significativo no total dos

educadores.

E

Entre 2009/10 e 2010/11 deu-se o maior aumento desta década, em valores

absolutos, do número de educadores de infância com mais de 50 anos em

exercício no continente.

F


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10. A tabela apresenta alguns dados relativos ao número de diplomados no ensino

superior em Portugal por área de educação e formação.


Quais das seguintes afirmações se podem fazer a partir da informação apresentada na

tabela.

A Educação é a única área de formação em que houve um decréscimo do

número de diplomados entre 2000/01 e 2010/2011. A

Entre 2000/01 e 2010/2011, o aumento de diplomados foi de cerca de 50%. B

A área das Ciências Sociais, Comércio e Direito corresponde, em 2010/11 a

cerca de 30% dos diplomados. C

A área da Engenharia, Indústrias Transformadores e Construção, cresceu de

pouco mais de 10% dos diplomados em 2000/01 para quase 20% em

2010/11.

D

A área da Agricultura é a mais estável no que respeita ao número de

diplomados, apresentando variações pouco significativas. E

Entre 2009/10 e 2010/11 deu-se o maior aumento desta década, em valores

absolutos, do número de educadores de infância com mais de 50 anos em

exercício no continente.

F

As duas áreas com maior aumento de diplomados no período em referência,

mais de 100% em cada, são as da Engenharia, Indústrias Transformadoras e

Construção e Serviços

G

No período em referência, as áreas das Ciências, Matemática e Informática e

da Saúde e Protecção Social tiveram um aumento percentual da mesma

ordem de grandeza.

H


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11. A tabela e o gráfico associado apresentam alguns dados relativos ao número de

diplomados por grau de formação e sexo.


Quais das seguintes afirmações se podem fazer a partir da informação na tabela e

gráfico associado.

Em 2010/11 formaram-se mais de 1600 doutorados. A

Na comparação de 2010/11 com 2008/09, verifica-se que o grau de

licenciatura apresenta uma variação negativa. B

Na comparação de 2010/11 com 2008/09, verifica-se que os graus de

mestrado e doutoramento registam um crescimento de 37% e 27%,

respetivamente.

C

O número de mulheres que obtêm diploma de mestrado e de doutoramento

é sempre superior ao de homens que obtém o mesmo grau, sendo as

percentagens respetivamente de 60% e 55%, em 2010/11.

D

Em 2010/11 foram atribuídos cerca de 100 mil diplomas de ensino superior. E

Desde 2008/09, para todos os tipos de diplomas, o número de mulheres

diplomadas é sempre superior ao de homens. F


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12. A tabela e o gráfico associado apresentam alguns dados relativos ao número de

inscritos no ensino superior em Portugal por nível de formação.


Quais das seguintes afirmações se podem fazer a partir da informação na tabela e

gráfico associado.

Nos últimos três anos apresentados, a percentagem de estudantes que

frequentam licenciaturas têm vindo a diminuir anualmente. A

Entre 2000/01 e 2010/11, número de estudantes inscritos em mestrados

aumentou cerca de 200%. B

A frequência de formações pós-graduadas, mestrado, doutoramento e

outras, representa 35,4% do total da frequência do Ensino Superior em

2010/11.

C

O aumento do número de inscritos em doutoramento entre 2009/10 e

2010/11 foi superior ao aumento em 2008/09. D

O aumento do número de inscritos em doutoramento entre 2009/10 e

2010/11 foi inferior ao aumento entre 2008/09 e 1009/10. E

A variação do número de inscritos em doutoramento entre 2009/10 e

2010/11 foi sensivelmente igual à variação do número de inscritos em

mestrado no mesmo período de tempo.

F


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13. O gráfico apresenta os níveis de qualificação da população em 2000 e 2011.


Quais das seguintes afirmações se podem fazer a partir da informação apresentada no

gráfico.

A estrutura da qualificação da população portuguesa tem vindo a evoluir no

sentido do decréscimo da proporção de indivíduos sem qualquer nível de

escolaridade completo.

A

Entre 2000 e 2011 foi ultrapassada a meta de mais de 50% da população

com a escolaridade obrigatória de 9 anos. B

O grupo dos que detêm no máximo o 1.º CEB foi o que registou a evolução

mais positiva entre 2000 e 2011. C

O grupo dos que detêm no máximo o 2.º CEB foi o que registou a evolução

menos positiva entre 2000 e 2011. D

O grupo dos diplomados com o Ensino Superior foi o que registou a evolução

mais positiva entre 2000 e 2011. E

Em 2000 a percentagem de pessoas que detinha a escolaridade obrigatória

de 9 anos era superior a 50%. F

Com base nesta evolução, é expectável que no período de 10 anos se atinja

a meta de 50% da população com a escolaridade obrigatória de 12 anos. G


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14. Os 2 gráficos apresentam a evolução dos níveis de qualificação da população

portuguesa face a outros países da UE, entre 2000 e 2011.



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Quais das seguintes afirmações se podem fazer a partir da informação apresentada

nos dois gráficos.

No que se refere à população com Ensino Superior, no escalão dos 25-64

anos, a diferença entre Portugal e a média da UE diminuiu, entre 2000 e

2011.

A

No que se refere à população com nível secundário de educação, no escalão

dos 25-64 anos, a diferença entre Portugal e a média da UE diminuiu, entre

2000 e 2011.

B

Existe uma disparidade significativa entre Portugal e a média da UE, quando

se comparam os valores referentes à população entre os 25 e os 64 anos

que atingiu pelo menos o nível secundário.

C

Tem sido conseguida uma melhor aproximação à média da UE nos valores da

população com Ensino Superior do que nos valores da população com nível

secundário, no grupo etário do 25-64 anos.

D

A UE conseguiu, entre 2000 e 2011, um maior aumento do número de

pessoas que completaram o Ensino Superior no escalão dos 25-64. E

Entre 2010 e 2011, conseguiu-se o maior aumento percentual dos valores da

população com Ensino Superior no grupo etário do 25-64 anos do período

em referência.

F

Entre 2002 e 2003, atingiu-se o maior aumento percentual dos valores da

população com Ensino Superior no grupo etário do 25-64 anos do período

em referência.

G


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15. O gráfico apresenta a evolução dos níveis de qualificação da população portuguesa,

desagregada por sexo, entre 2000 e 2011.



gráfico.

Em 2011, as mulheres representam a maioria em todas as classes de níveis

de escolaridade. A

Em 2001, as mulheres representam a maioria em todas as classes de níveis

de escolaridade. B

Na classe referente ao Ensino Superior foi aquela em que o aumento

percentual de mulheres foi maior. C

Na classe referente ao Ensino Superior o aumento percentual de mulheres foi

maior do que o aumento percentual dos homens. D

A classe referente ao 2.º CEB é aquela que apresenta menores diferenças

entre homens e mulheres tanto em 2001 como em 2011. E

A classe referente ao 1.º CEB é aquela que apresenta menores diferenças

entre homens e mulheres tanto em 2001 como em 2011. F

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