procerges dulce

Secretaría de Educación y Cultura

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Secundaria

Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

1





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08-DES-P04-F01DOCENTE/REV.03

NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 22 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular DA Dimensión Administrativa DPSC Dimensión de Participación Social Comunitaria

Formato 1 Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Dimensión1

1. Documento de preparación profesional DO

2. Horario y grupos que atiende DA

3. Perfil de egreso de la educación básica DPC 4. Propósitos de la asignatura DPC 5. Campos formativos de la educación básica DPC

6. Competencias para la vida en educación básica DPC 7. Competencias a desarrollar en la asignatura DPC

8. Calendario Ciclo escolar 2011-2012 DO

9. Evaluación diagnóstica DPC

Evidencia (Instrumento utilizado, ejem.)

Resultados obtenidos (graficar)

Análisis de resultados y conclusiones (describir)

Plan de acción donde se plantee las estrategias para trabajar las debilidades encontradas. (en cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)

10. Análisis de los resultados (ENLACE, Censal de IEEES) de los grupos que atenderá. DPC 11. Plan de acción por academia para examen ENLACE y Censal del IEEES DO

12. Diseño e Implementación de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales)

a. con capacidades diferentes DO

13. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2011-2012 DO

14. Plan anual de trabajo alineado vinculado al de la dirección de la escuela DO 15. Plan de Tutoría

16. Plan de clase y/o Planeación didáctica según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente

Establecer Criterios de Evaluación a utilizar DO

17. Proyectos colaborativos DPC 18. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso básico de

Formación Continua 2011 – 2012 DPC

19. Aprovechamiento escolar: calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones (anexar forma de seguimiento de evaluaciones del ciclo escolar)

DPC

20. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad encontradas en el Bimestre

DO

21. Observaciones y/o sugerencias de mejora hechas por el Subdirector, Director Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor. (Anexar copia de visita observación o sugerencia de la autoridad que le asista en la visita a clases)

DPC

22. Vinculación educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) DPSC





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DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL





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HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE

MAESTRO: DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO.

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA.

GRUPOS ATENDIDOS: 1 A, 1 D, 1 E, HORAS FRENTE A GRUPO: 15

HORA /DÍA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

7:00 – 7:50

1 A

1 A

7:50 – 8:40

8:40 – 9:30 1 D 1 D 1 A 1 D

9:30 – 10:20 1 D

10:20 – 10:40 RECESO

10:40 – 11:30 1 E 1 E

11:30 – 12:20

1 E

12:20 – 13:10 1 E

FIRMA DE RECIBIDO:_____________________

Vo Bo: PROFR. RUBÉN RASCÓN PACHECO.

DIRECTOR DE LA ESCUELA





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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil

de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la

educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza

y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los

contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del

proceso educativo.

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán

tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en

constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la

necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen as-

pectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la

vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del

conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica.

Rasgos deseables del egresado de educación básica

El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los

requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para

dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y

participar activamente en la construcción de una sociedad democrática.

Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica,

el alumno:

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para

interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad

lingüística del país.





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b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, iden-

tificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas

soluciones.

c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas

fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para

profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos

sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar

decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la

salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.

e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida demo-

crática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con

responsabilidad y apego a la ley.

f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la

convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de

convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se

identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales,

se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las

consecuencias de sus acciones.

h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra cono-

cimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y

los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.





7

i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten me-

jorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así

como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.





8

PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA

Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales,

económicos y políticos del espacio geográfico para construir una visión

integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y

mundial.

Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida

cotidiana para asumirse como parte del espacio geográfico, valorar la

diversidad natural, social, cultural y económica, y fortalecer la identidad

nacional.

Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde se

habita para el cuidado y la conservación del ambiente, así como para

contribuir a la prevención de desastres.

Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y

políticos del espacio geográfico para profundizar en el estudio de México y

del mundo.

Valorar la diversidad natural, la dinámica de la población y las

manifestaciones culturales en México y en el mundo para fortalecer la

identidad nacional, así como adquirir conciencia de la desigualdad

socioeconómica en diversas sociedades.

Participar de manera consciente en el espacio geográfico para proponer

medidas que contribuyan a la conservación del ambiente y la prevención de

desastres en México y en el mundo.





9

CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

La asignatura de Geografía en educación primaria da continuidad a los

aprendizajes de los alumnos en relación con el espacio donde viven, para que

reconozcan la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,

culturales, económicos y políticos del espacio geográfico, en las escalas local,

estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de

conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local,

estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural, lingüística y

económica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del

ambiente y la prevención de desastres.

en educación secundaria, la asignatura de Geografía de México y del Mundo da

continuidad a los aprendizajes de educación primaria, con el propósito de que los

alumnos logren asumirse como parte del espacio geográfico, valoren los

componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinámica de

la población mediante los componentes sociales y culturales, así como la

desigualdad socioeconómica para fortalecer su participación de manera

informada, reflexiva y crítica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente,

la vulnerabilidad de la población y la calidad de vida en las escalas nacional y

mundial.





10

COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EDUCACIÓN BÁSICA

Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes

y valores–Hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el

saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera

integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente,

porque se pueden conocerlas reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar

una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar

a las personas con alguna discapacidad.

La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como

complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los

conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la

situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta.

Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar

una encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. A partir

de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas

prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es

cuestión de inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles

de educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen

oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los

estudiantes.





11

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se

requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse

en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere:

identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar,

evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse

de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con

sentido ético.

Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se

requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen

término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y

afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus

consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar

con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía,

relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;

trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros;

crecer con los demás; reconocer y Valorar la diversidad social, cultural

y lingüística.

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere:

decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas

sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la

paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar

tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología;

combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a

su cultura, a su país y al mundo.





12

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

Reconoce el espacio geográfico como resultado de las relaciones e

interacciones de los componentes naturales, sociales y económicos, al

tiempo que emplea los conceptos básicos para su estudio. Utiliza mapas

e información geográfica como parte de sus habilidades para reconocer,

localizar y caracterizar los elementos geográficos del espacio en que

vive; reflexiona, y valora la importancia del estudio geográfico del mundo,

de su país y de su medio local.

Comprende las consecuencias de los movimientos de la Tierra y su

relación con la conformación de los Geosistemas; reflexiona sobre la

importancia de los recursos naturales para el desarrollo sustentable y la

preservación de la biodiversidad, y acerca de las implicaciones del

deterioro del ambiente; evalúa la trascendencia de las medidas

ambientales tomadas en México, y elabora propuestas de educación

ambiental en su medio local.

Caracteriza el crecimiento, la distribución, la composición y la migración

de la población con sus implicaciones económicas, sociales y culturales.

Explica la concentración y dispersión de la población en las ciudades y el

medio rural, con sus principales rasgos, problemas, riesgos y

vulnerabilidad. Expresa una actitud crítica ante los problemas actuales de

la población de México y del mundo.

Analiza la distribución geográfica de los espacios económicos en el

marco de la globalización. Reflexiona sobre la desigualdad

socioeconómica entre los países centrales, periféricos y semiperiféricos.





13

Analiza el Producto Interno Bruto y el Índice de Desarrollo Humano para

comparar la desigualdad socioeconómica en México.

Valora y respeta la diversidad cultural y el patrimonio cultural de México y

del mundo como condición necesaria para una convivencia pacífica entre

las naciones. Reflexiona sobre la organización política internacional, el

análisis de las fronteras, los conflictos bélicos y sus implicaciones

sociales, económicas, culturales y políticas en los grupos humanos.





14

CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)





15

RESULTADOS OBTENIDOS (GRAFICAR)

Se sabe de antemano que el diagnóstico del grupo es uno de los principales

funciones que debe aplicar el docente, ya que en él nos permite identificar los

logros y las deficiencias o problemas que nos impide el resultado de nuestros

propósitos, esto para no caer en valoraciones incongruentes con la realidad

educativa que se está viviendo.

Durante el inicio del presente ciclo se elaboró, aplicó y evaluó un

diagnóstico en sus diferentes modalidades, pero se hará énfasis en el aprendizaje,

mediante la aplicación de diferentes estrategias que mostraran el nivel de

conocimientos y habilidades en las distintas asignaciones de los alumnos de

primer grado.

Los resultados de dicho diagnostico serán útiles para dar una visión amplia

y clara del grupo, además, para elaborar un plan de acción que nos ayude a

eliminar el problema de raíz y con ello trabajar para lograr los propósitos

planteados tanto por el maestro como los ya establecidos en el plan y programa

de estudio de secundaria, todo esto para llegar a la calidad de educación deseada.

A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación

diagnostica, el cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la

toma de decisiones.





16

En la presente gráfica se da a conocer que los alumnos de primero A, presentan

algunas dificultades que son sumamente notorias, además de presentar mínimas

posibilidades en las nociones básicas de la geografía.

Las principales dificultades que se pueden rescatar de los resultados obtenidos

son:

La ubicación y nombre de algunos ríos.

climas.

Concepto de geografía y la organización de los continentes en décadas

pasadas.





17

Las líneas imaginarias.

El concepto de atmosfera.

Los movimientos de la tierra.

Sin embargo los siguientes resultados nos indican que los alumnos desconocen

algunos temas, y por lo tanto, es necesario iniciar y desarrollar diversas técnicas

de trabajo para que el alumno logre los propósitos planteados en la materia.





18

Continuando con el análisis nos encontramos que la siguiente gráfica muestra que

los alumnos del grupo de primero D, presentan diversas dificultades y también

algunos ventajas al tener noción de los temas que se abordaran durante el ciclo

escolar, haciendo hincapié en cada una de las dificultades que presentaron los

alumnos y fortaleciéndolas con las técnicas y estrategias aplicadas en el ámbito

educativo.

No conocen el concepto y la utilidad de la geografía, considera que solo es

el estudio de mapas.

Desconocen el nombre de los ríos y su ubicación.

No diferencian los movimientos de la tierra, confundiendo las trayectorias

que ambos realizan.





19

Y no reconocen la forma que tienen la tierra.

En si las nociones básicas que presentaron los alumnos fueron las siguientes:

Conocen en gran medida los continentes, y pueden ubicarlos de acuerdo a

su tamaño y forma.

Los países más poblados, de acuerdo a las características demográficas

que presentan.

Tienen referencia de las regiones naturales (climas), además identifica con

claridad que clima predomina en la localidad donde vive y los lugares que

han visitado.

Y recuerda como estaban los continentes hace tiempo.





20

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES (DESCRIBIR)

Se sabe de antemano que el diagnóstico del grupo es uno de los principales instrumentos

que debe aplicar el maestro, ya que en él nos permite identificar los logros y las

deficiencias o problemas que nos impide el logro de los distintos propósitos educativos,

esto para no caer en valoraciones incongruentes con la realidad educativa que se está

viviendo.

Durante el inicio del presente ciclo se elaboró, aplicó y evaluó un diagnóstico en

sus diferentes modalidades, pero se hará énfasis en el aprendizaje, mediante la aplicación

de diferentes estrategias que mostraran el nivel de conocimientos y habilidades en las

distintas asignaciones a los alumnos de primer grado.

Los resultados de dicho diagnóstico serán útiles para dar una visión amplia y clara

del grupo, además, para elaborar un plan de acción que nos ayude a eliminar el problema

de raíz; con ello lograr que despierten la curiosidad intelectual, fomentando en ellos el

gusto, el hábito por el conocimiento, el aprendizaje permanente y autónomo, poniendo en

práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras, cercanas a los enfoques pedagógicos

contemporáneos y motivadoras del aprendizaje, utilizando las tecnologías de la

información y la comunicación, todo esto para llegar a la calidad de educación deseada.

A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnostica, el

cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la toma de decisiones:





21

VENTAJAS DESVENTAJAS

Identifica diversas divisiones continentales de la Tierra.

Describe las diferencias entre mapas de escalas

mundial, continental, nacional, estatal y municipal.

Interpreta planos a partir de sus elementos.

Explica la diversidad de minorías culturales del mundo. Identifica las características de los países con mayor y menor desarrollo económico.

Compara las características del consumo en diferentes países y en su medio local.

Compara la calidad de vida en diferentes países y en el medio local.

Elabora propuestas para el cuidado y la protección del ambiente en el medio local.

No distingue las características y la utilidad de las fotografías aéreas, imágenes de satélite y mapas digitales.

Se les dificulta la relación entre relieve, agua, climas, vegetación y fauna.

No reconoce las condiciones naturales que favorecen la biodiversidad en los países mega diversos.

Se les limita la importancia de los recursos naturales para las actividades humanas.

No conoce formas de aprovechamiento de los recursos naturales que contribuyen al desarrollo sustentable.

No identifica tendencias de crecimiento y composición de la población.

Desconoce los efectos derivados de la concentración de la población en ciudades.

No identifica las principales rutas y consecuencias de la migración de la población.

No compara la participación de diferentes países en el proceso de globalización económica.

Conoce muy poco de las cadenas productivas de diferentes bienes y mercancías.

No participa en la difusión de planes de prevención de desastres.





22

PLAN DE ACCIÓN DONDE SE PLANTEE LAS ESTRATEGIAS

PARA TRABAJAR LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS.

(En cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)

Es indudable que la educación tiene una importancia colosal en cualquier

individuo, ya que les brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda uno de los problemas

que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el bajo aprovechamiento;

frecuentemente se realizan acciones, las cuales están encaminadas a cómo orientar a los

alumnos a que eleven su aprovechamiento y con esto su calidad en educación.

Con base a los resultados de los diferentes instrumentos diagnóstico aplicados a

los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica N° 76, se obtuvieron resultados, que dan

pie a realizar acciones que contribuyan a su mejora.

Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo

escolar un Plan de Acción que permita atender de manera pertinente y apegada a la

visión de la nueva Reforma Integral de Educación Básica, las áreas de oportunidad

encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:

1. Implementación de actividades permanentes

Publicación de los productos elaborados.

Revisión de actividades realizadas en clase y extraclase.

Trabajo en colegiado.

Hacer adecuaciones pertinentes cuando el tema es

complejo y extenso.

Retroalimentación de los temas vistos.





23

2. Alumnos tutores que orienten a sus compañeros y los apoyen en su

aprendizaje.

3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos.

4. Realizar un reporte bimestral para analizar los resultados de los

diferentes grupos que atiendo, para poder establecer acciones y

adecuaciones pertinentes.

5. Llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un

Portafolio.

6. Manejar la comprensión lectora como eje transversal.

7. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y

grados.

8. Aplicar exámenes similares a ENLACE e IEEES, para que se

familiaricen con el instrumento.

9. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluación,

además de hacer autoevaluaciones y coevaluaciones.

REALIZÓ: PROFRA. DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO

Vo Bo.: PROFR.





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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (ENLACE, CENSAL DE

IEEES) DE LOS GRUPOS QUE ATENDERÁ.





25

PLAN DE ACCIÓN POR ACADEMIA PARA EXAMEN ENLACE

Y CENSAL DEL IEEES

Para que la labor del docente sea fructífera, se requiere de un análisis continuo y

profundo sobre su trabajo para detectar situaciones que limitan el aprendizaje de los

alumnos, pero a su vez se deben establecer acciones educativas que impacte de manera

directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas acciones deben Implementar

estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciando las competencias docentes

relativas a planeación de los contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la

enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de evaluación, competencias

para el trabajo colaborativo, entre otras, orientadas a mejorar los Indicadores educativos

u objetivos de calidad


escolar un Plan de acción que permita atender de manera pertinente y apegada a la

visión de la nueva Reforma Educativa de Educación Secundaria, las aéreas de

oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:

1. Realicen una semana de asesoramiento y reforzamiento atendiendo los

contenidos que se le dificulten a los alumnos, antes de la aplicación del

examen de ENLACE e IEEES.

2. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos.

3. Establecer juntas de Academia de Geografía para analizar las acciones

y realizar las adecuaciones pertinentes.

4. Involucrar a toda la comunidad estudiantil en las acciones que la

Academia determine.

5. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y

grados.

6. Aplicar exámenes similares a ENLACE e IEEES, para que se

familiaricen con el instrumento.





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7. Hacer conciencia y fomentar la importancia de las evaluaciones

Externas.

REALIZÓ: PROFA. DULCE MARÍA RUELAS CASTRO.

Vo Bo: PROFR. RUBÉN RASCÓN PACHECO.

DIRECTOR DE LA E.S.T. N° 76





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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA

TRABAJAR CON ALUMNOS CON NEE (NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES) CON CAPACIDADES

DIFERENTES

Hoy en día el tema de la inclusión y el de atender a los alumnos con Necesidades

Educativas Especiales (NEE) es un tema inherente a toda práctica educativa que

se lleva a cabo según los distintos documentos que rigen nuestra educación.

Atendiendo este rubro la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) busca que

el docente actual implemente diferentes acciones que permitan la consolidación de

ambientes favorables para el aprendizaje y su proyección en una educación

inclusiva. Para ello en la Asignatura de Español se implementará de manera

permanente las Siguientes Acciones a fin de atender a los Alumnos con NEE:

1. Identificar a los alumnos con ritmos de aprendizajes muy bajos, sus

debilidades y fortalezas, el constatar sus datos con el resto del profesorado

para tener una visión global y poder tomar decisiones respecto a medidas

curriculares y organizativas cuyo desarrollo será revisado en posteriores

evaluaciones.

2. Aplicación diagnostica a los alumnos con NEE donde se identifique los

siguientes rasgos:

Conocimientos previos de la asignatura

Estilos y Ritmos de Aprendizaje

Interese y Motivación para Aprender





28

Interacción Grupal

verificación de Seguimiento Académico y Médico que tenga el

alumno.

3. diseñar estrategias de inclusión que permitan brindar una educación de

calidad correspondiendo a su estilo y ritmo de aprendizaje diferenciado.

4. Llevar un seguimiento individual de los alumnos con NEE para diseñar y

aplicar estrategias pedagógicas con relación a su avance educativo.

5. Incluir en la planeación didáctica estrategias para la atención adecuada de

los alumnos con NEE.

6. La evaluación tendrá las características integrales del Acuerdo 499, a si

como atender el punto de partida del alumno, los propósitos para los

alumnos con NEE, las actividades y situaciones planeadas para el alumno.

7. Realizar informes Bimestrales de alumnos y observaciones del

acompañamiento realizado en la clase de Geografía.





29

DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS

PARA EL CICLO ESCOLAR 2011-2012

AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 1: EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y LOS MAPAS

Contenidos sesiones MES Tema 1. Estudio del espacio geográfico

DIAGNÓSTICO INICIAL

Llevar a cabo un examen diagnóstico, así mismo actividades como; lectura, redacción e exposición de algún tema para la valoración del nivel académico del grupo. 1.1. El espacio geográfico. Componentes naturales, sociales y económicos.

3 Agosto

1.2. Análisis del espacio geográfico: la región, el paisaje, el medio, el territorio y el lugar en las escalas mundial, nacional y local.

3 Septiembre

1.3. La localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio, y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico

4

Tema 2. Representación del espacio geográfico 2.1. Elementos y tipos de representación del espacio geográfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo terráqueo, fotografías aéreas, imágenes de satélite y modelos tridimensionales. Sistemas de Información Geográfica y Sistema de Posicionamiento Global.

4

Septiembre 2.2. Círculos y puntos de la superficie terrestre: paralelos, meridianos y polos; coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud. Husos horarios.

4

2.3. Proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y acimutales 2

Tema 3. Utilidad de la información geográfica en México

3.1. Utilidad de los mapas temáticos: naturales, económicos, sociales, culturales y políticos en México.

4 Septiembre

3.2. Fuentes de información geográfica: documental, estadística y gráfica de México. 2

3.3. Importancia del estudio del espacio geográfico para preservar los recursos naturales y el ambiente, analizar los problemas de la población, reflexionar sobre la desigualdad socioeconómica y respetar la diversidad cultural y la organización política en México y el mundo.

4 Octubre

Tema 4. Estudio de caso. “NOGALES, SONORA UN ESPACIO GEOGRÁFICO” 5 Octubre

AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 2: RECURSOS NATURALES Y PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

Contenidos sesiones MES Tema 1. Geosistemas





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1.1. Factores astronómicos que influyen en la dinámica dela Tierra. Consecuencias de los movimientos de traslación y rotación.

3

Octubre 1.2. Litosfera. Tectónica de placas, vulcanismo y sismicidad. Distribución del relieve continental y oceánico.

3

1.3. Hidrosfera. Dinámica y distribución de las aguas oceánicas y continentales. 3

1.4. Atmósfera. Capas y circulación general del aire. Elementos y factores del clima. Distribución de los climas.

3 Noviembre

1.5. Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmósfera e hidrosfera con la distribución de la vegetación y la fauna.

3

Tema 2. Recursos naturales, biodiversidad y ambiente

2.1. Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y agua; desarrollo sustentable. 4

Noviembre 2.2. Biodiversidad. Especies endémicas y en peligro de extinción; su preservación. 3

2.3. Ambiente: deterioro y protección. 3 Tema 3. Medidas ambientales en México

3.1. Políticas ambientales. Legislación ambiental. Áreas Naturales Protegidas. 2 Diciembre 3.2. Educación ambiental. Ecotecnias, servicios ambientales, captura de carbono,

ecoturismo. 3

Tema 4. Estudio de caso. “LA MONARCA” 3 Diciembre

AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 3 : DINÁMICA DE LA POBLACIÓN Y RIESGOS

Contenidos sesiones MES Tema 1. Crecimiento, distribución, composición y migración de la población

1.1. Crecimiento y distribución de la población. Población absoluta, población relativa. Tendencias natalistas y antinatalistas.

4

Enero

1.2. Composición de la población por edad y sexo. Implicaciones sociales y económicas del predominio de jóvenes, adultos o viejos.

3

1.3. Concentración y dispersión de la población. Ciudades y medio rural; ubicación, rasgos y problemas principales.

4

1.4. Migración de la población. Tipos, principales flujos migratorios; efectos económicos, sociales y culturales en los lugares de atracción y expulsión

4

Tema 2. Riesgos y vulnerabilidad de la población

2.1. Factores de riesgo para los asentamientos humanos. 3 Enero

2.2. Zonas de vulnerabilidad para la población. 2

2.3. Efectos de los desastres en los asentamientos humanos. 2

2.4. Cultura para la prevención de desastres. 3

Febrero

Tema 3. Retos de la población de México

3.1. Efectos socioeconómicos y políticos de la emigración. 2 Febrero





31

3.2. Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que se habita y del medio local. 3

Tema 4. Estudio de caso. “EL AGUA NOS LLEGO HASTA EL CUELLO” 3 Febrero

AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 4 : ESPACIOS ECONÓMICOS Y DESIGUALDAD SOCIAL

Contenidos sesiones MES Tema 1. Espacios económicos

1.1. Regiones agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y mineras. 5 Febrero

1.2. Espacios de la industria básica, de transformación y manufacturera. . 5

1.3. Flujos comerciales, redes de transportes y comunicaciones. 4 Marzo 1.4. Espacios turísticos. 3

1.5. Servicios financieros 3

Tema 2. Globalización y desigualdad socioeconómica 2.1. Globalización. Organismos económicos internacionales y empresas transnacionales.

2

Marzo 2.2. Principales regiones comerciales y ciudades del mundo. 2

2.3. La desigualdad socioeconómica. Diferencias en el Índice de Desarrollo Humano en países centrales, semiperiféricos y periféricos.

1

Tema 3. Indicadores socioeconómicos en México 3.1. Producto Interno Bruto de México. Importancia del petróleo, remesas, turismo y maquila.

3 Marzo

3.2. Comparación del Índice de Desarrollo Humano por entidad. 2

Tema 4. Estudio de caso. “¿PODEMOS SALIR DE LA POBREZA?” 3 Abril

AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 5: ESPACIOS CULTURALES Y POLÍTICOS

Contenidos sesiones MES Tema 1. Diversidad cultural y globalización

1.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones. Distribución del patrimonio cultural de los pueblos.

4

Mayo 1.2. Globalización cultural. Influencia de la publicidad que transmiten los medios de comunicación.

2

1.3. Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de la identidad cultural y territorial. 4

Tema 2. Organización política

2.1. Cambios en el mundo por los intereses económicos y políticos. 2 Mayo

2.2. Las fronteras. Zonas de transición y tensión. Espacios internacionales terrestres, 2





32

aéreos y marítimos.

2.3. Repercusiones de los conflictos bélicos en las naciones. 1

Tema 3. Cultura y política en México

3.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y minorías culturales. 3

Junio 3.2. Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas arqueológicas, ciudades coloniales, pueblos típicos, monumentos históricos, costumbres y tradiciones.

3

3.3. Espacios de soberanía nacional: terrestre, marítima, insular y aérea. La participación de México en el contexto político internacional.

4

Tema 4. Estudio de caso. “LOS SERIS, UN PUEBLO OLVIDADO” 3 Junio

OBSERVACIONES___________________________________________________________________________________

___________________________________________________ ___________________________________

MAESTRA DE GRUPO: DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO V° B° DIRECTOR:





33

PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE

LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA

Es indudable que la educación tiene una importancia colosal en cualquier

individuo, ya que les brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda uno de los

problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el bajo

aprovechamiento; frecuentemente se realizan acciones, las cuales están

encaminadas a cómo orientar a los alumnos a que eleven su aprovechamiento y

con esto su calidad de educación.

Una de las herramientas de trabajo que todo docente utilizamos y que nos permite

que los alumnos tengan un mejor aprovechamiento y un conocimiento que le sirva

para sus actividades diarias, así como las actividades que necesitaran a lo largo

de su vida, es la Planeación didáctica que se impartirán día con día, ya que ello

nos permite llevar un control y una secuencia de las actividades, además de

mostrarle al alumno los fines que persigue cada una de las actividades que

realizan.

Por ello, la planeación organiza las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos; tal

criterio remite a las distintas finalidades y contextos culturales que caracterizan la

interacción con los otros y los textos. Esto permite, entre otras cosas, extender las

actividades propuestas para la asignatura de Geografía a otras asignaturas y

viceversa.

La planeación de geografía plantea una reorganización del trabajo en el aula,

diversifica las posibilidades de interacción y fomenta el aprendizaje colaborativo a

partir del trabajo basado en los estudios de caso. La escuela se transforma así en





34

un espacio que constantemente ofrece oportunidades de participación e

interacción con el espacio geográfico y el medio ambiente.

Recordemos que la intervención docente impacta de manera directa en los

grandes alcances educativos no solo de su escuela si no de todo el sistema

educativo, por ello el maestro debe comprender y asimilar su importante

intervención en los logros educativos de sus alumnos. El plan general de trabajo

es una plataforma educativa sólida donde se pueden construir de manera concreta

las estrategias, métodos y un sin fin de acciones educativas para lograr así, el

perfil de egreso de los alumnos al concluir dicho trayecto educativo.

PROPÓSITO GENERAL DEL PLAN DE TRABAJO

El propósito fundamental es el de estructurar sistemáticamente acciones

educativas basadas en el resultado del proceso de aprendizaje, así como trabajar

en equipo para alcanzar una meta, utilizando como herramienta actividades de

planeación y organización, determinar los recursos, activando de manera

significativa a los distintos actores educativos que se involucran en dicho proceso.

Esto contribuirá de manera directa con la función y desempeño docente que se

desea establecer.

PROPÓSITOS PARTICULARES DEL PLAN DE TRABAJO

Ampliar de manera oportuna la capacidad de establecer actividades y

estrategias que contribuirán al logro de propósitos.

Establecer una visión clara y estrecha de lo que se pretende realizar en su

trabajo docente.





35

Lograr los distintos propósitos educativos de manera eficaz y eficiente,

teniendo como esencia un ambiente adecuado y pertinente a el nivel

educativo donde se está llevando a cabo dicho trabajo.

Valorar prácticas educativas y establecer criterios para analizar y apreciar

situaciones educativas que contribuyan de manera importante a los

distintos logros educativos que se pretenden alcanzar.

Plasmar y evidenciar el trabajo de cada clase para tener elementos, para el

constante y continua actualización educativa.

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Asignatura: Geografía.

Horas de clase por semana: 5 horas.

Grado y grupo atendido: Primero “A”, “D”, “E”

PROPÓSITO GENERAL Y ENFOQUE EN GEOGRAFÍA

Que los estudiantes de educación secundaria comprendan los procesos que

transforman el espacio geográfico, a través del análisis del desarrollo sustentable,

la dinámica de la población, la interdependencia económica, la diversidad cultural

y la organización política, considerando las relaciones que se dan en las escalas

mundial y nacional.

El estudio de los procesos geográficos se dirige al análisis y a la comprensión

integral de los diversos espacios en que se desenvuelven los adolescentes, a fin

de que puedan localizar, comprender, diferenciar y explicar las características

geográficas del mundo y de México.

METODOLOGÍA





36

En el desarrollo de las clases de Geografía, se trabajará con diferentes medios y

estrategias educativas esto con el propósito que el alumno participe y desarrolle

diversas formas de analizar el espacio geográfico y enriquecer su comprensión del

mundo y de las interacciones que se dan entre la humanidad.

Se trabajara individual y en colectivo, utilizarán y aplicarán distintas estrategias de

estudio donde interactúe, como los son:

Investigaciones (biblioteca, Internet, etc.)

Cuadro sinóptico.

Resumen.

Utilización y manejo de mapas.

Cuadro comparativos.

Elaboración de carteles, trípticos, maquetas, etc.

Exposiciones.

Estudio de caso.

Portafolios.

Aplicando lo visto en clase a su vida cotidiana para la construcción del

conocimiento, así como también participar de forma significativa en las actividades

diarias en el salón de clases.

EVALUACIÓN

En virtud de que la calidad de la educación radica en el resultado de las diferentes

acciones pedagógicas llevadas a cabo en la institución, ya que dichas acciones su

propósito medular es que la institución se interrelacione y colabore para la mejora

de la misma escuela y a su vez de los miembros que participan en la mismas,





37

sabe de antemano que las evaluaciones en la escuela primaria son de suma

importancia, porque tienen un propósito de mejora en dicha institución.

La evaluación será de manera continua y permanente durante todo el proceso de

aprendizaje del joven, levándose un registro diario para obtener la información

suficiente, que permitirá recabar información pertinente para la asignación de una

calificación real y más objetiva posible.

Los elementos que se tomaran en cuenta en la evaluación de español serán los

siguientes:

Portafolio

Exposiciones

Debates

Participación en clase

Producto en clase y tareas de investigación

Exámenes parciales

Revisión de cuaderno de trabajo

Examen parcial de la S.E.C.

Basado en un porcentaje tomando en cuenta los siguientes criterios de evaluación.

Examen…………………….30 %

Productos…………………..30 %

Participación……………….10 %

Trabajos y actividades…....30 %

100 %

BIBLIOGRAFÍA





38

Durante el desarrollo del los estudios de caso se utilizaran una variedad de antologías, ya

que se considera que se tengan al alcance los libros que son básicos para impartir en la

materia como lo son: libro del maestro, libro de texto, programas de estudio, fuentes

virtuales (Internet, etc.).

Geografía de México y del mundo. Paulina Latapì, editorial Mc Graw Hill.

Geografía de México y del mundo, Berenice Álvarez, Leticia Mejía, Carlos Téllez y

Leticia Macedo, editorial Santillana.

Geografía de México y del mundo, Eduardo Pérez Torres, Editorial Esfinge.

Geografía de México y del mundo. Educación básica. Secundaria. Programa de

estudio 2011.

Plan de estudios 2011.

Geografía de México y del mundo. Guía de trabajo Reforma de la educación

secundaria.

ACTIVIDADES EXTRACLASE:

Cuadros comparativos, mapas conceptuales.

Investigaciones.

Lecturas.

Elaboración de maquetas.

Elaboración de carteles y trípticos.





39

PLAN DE TUTORÍA





40

23. PLAN DE CLASE Y/O PLANEACIÓN DIDÁCTICA

SEGÚN LO ESTABLEZCA EL PLAN Y PROGRAMA DE

ESTUDIOS VIGENTE ESTABLECER CRITERIOS DE

EVALUACIÓN A UTILIZAR





41

PROYECTOS COLABORATIVOS





42

ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y

SEGUIMIENTO DE LAS TEMÁTICAS DEL CURSO BÁSICO

DE FORMACIÓN CONTINUA 2011 – 2012

Sin duda uno de los temas más transcendentes e importantes en la actualidad es

la función docente y su intervención educativa, ya que es aquí donde distintos y

múltiples procesos de enseñanza se realizan, se ponen en prácticas nuevas

acciones pedagógica y se observa, analiza, critica, evalúa y reestructuran las

acciones educativas habidas y por haber. Por tal motivo el presente trabajo tiene

como propósito medular brindar una visión amplia y bien argumentada de las

estrategias que se llevarán a cabo en el presente ciclo teniendo como referencia “

El curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio RELEVANCIA

DE LA PROFESIÓN DOCENTE EN LA ESCUELA DEL NUEVO MILENIO 2011”,

en donde se desarrollaron diferentes temáticas y algunos elementos de

fortalecimientos docente.


escolar un Plan de Acción que permitirá atender de manera pertinente y apegada

las siguientes temáticas:

Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio

La formación del pensamiento crítico y científico

Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación

Básica.

La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica

docente





43

Habilidades Digitales para Todos

La profesión docente y las problemáticas sociales contemporáneas.

o 6.1 Cambio climático

o .Hacia una comunidad segura

Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:

se elaborará una planeación con base en la visión de la RIEB.

Diagnóstico escolar como punto de partida de las estrategias y

acciones a implementar

Se implementarán temas transversales las diferentes temáticas del

curso.

se hará conciencia en los distintos valores y se practicarán en los

diferentes contenidos de la asignatura.

Trabajaran en equipos colaborativos, los diferentes contenidos de la

asignatura.

Gestionar ambientes de aprendizaje.

Realizar un análisis permanente de las situaciones que se presenten

y actuar con el enfoque visto en los cursos.

llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un

portafolio.





44

Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y

las actividades a desarrollar.

Optimizar el uso del tiempo y del espacio a fin de favorecer el

tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable

que favorezcan la convivencia y el aprendizaje.

Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar la

capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer

relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades.

manejar la comprensión lectora como eje transversal.

Trabajar con proyectos compartidos diferentes grupos y grados.

Vincular los aprendizajes a la vida cotidiana del contexto en donde se

desarrolla atendiendo a la diversidad y la interculturalidad.

Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de

evaluación, además de hacer auto evaluaciones y coevaluaciones.

Utilizar las tics en diferentes momentos e intervenciones docentes,

con los alumnos y en lo personal.





45

APROVECHAMIENTO ESCOLAR: CALIFICACIONES

BIMESTRALES POR ALUMNO Y CONCENTRADOS DE

EVALUACIONES (ANEXAR FORMA DE SEGUIMIENTO DE

EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR)





46

FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)

Nombre del Maestro: __________________________________________________________ Zona Escolar: _________ Escuela: __________________________________ Turno: _______________ Fecha: ______________

Grupos Que atiende

I Bimestre

II Bimestre

III Bimestre

IV Bimestre

V Bimestre

Promedio Fin de Ciclo Escolar

Asignatura

Grado

Marque con una “X” el o los grupos

que atiende.

Alumnos evaluados

% Aprob

% Repro

Prom

de gpo

% Aprob

% Repro

Prom grupo

% Aprob

% Repr

Prom de

gpo

% Aprob

% Repr

Prom gpo

% Aprob

% Repr

Prom. gpo

% Apro

% Repr

Promedio Final gpo

A

B

C

D

E

F

Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado.

Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)

08-DES-P04-F03DOCENTE/REV.03

Nombre y Firma Supervisor

Sello de la supervisión

Nombre y firma del Jefe de

Enseñanza

Nombre y Firma Director

Sello de la Dirección

Nombre y Firma Docente





47

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS Y/O ÁREAS DE OPORTUNIDAD

ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE





48

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA

HECHAS POR EL SUBDIRECTOR, DIRECTOR JEFE DE

ENSEÑANZA, ATP O SUPERVISOR. (ANEXAR COPIA DE

VISITA OBSERVACIÓN O SUGERENCIA DE LA AUTORIDAD

QUE LE ASISTA EN LA VISITA A CLASES)





49

VINCULACIÓN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA

(REUNIONES, LISTA DE ASISTENCIA, ETC.)

Documents

procerges dulce