PROCESO PAR LA ELABORACIÓN DEL INFORME DE CENTRO

FASES QUIENES QUÉ HERRAMIENTA PRODUCTO Nº SESIONES

1.- Entender e interpretar el informe

ED - Primer análisis del informe. - Hacer el volcado de los resultados a una plantilla más manejable.- Pensar el desarrollo de las sesiones, ajustar la propuesta.

- Herramienta 1 Tablas con los resúmenes de los datos que aporta el informe

1 sesión

CCP - Análisis del informe: Estructura, gráficos, significados, …- Revisar las tablas con el resumen de los resultados sobre los niveles competenciales de cada aula y del centro, analizando si se corresponden, son más bajos o más altos de los que tienen centros con su mismo ISEC y su mismo estrato. Observar las diferencias entre las diferentes aulas. - Proponer calendario de actuaciones, responsables y materiales que se necesitan.

- Herramienta 21 sesión

CLAUSTRO - Análisis del informe: estructura, gráficos, significados, - Presentar las tablas con los resúmenes de los resultados.- Preguntas, dudas, aclaraciones- Primeras conclusiones visto el informe- Aprobar el calendario de actuaciones- Formación de grupos para realizar el análisis del informe. Ubicación. Organización- Explicación de las tareas para el trabajo en pequeños grupos.

- El propio informe de centro, proyectado mediante un cañón

- Herramienta 2

1 sesión

1

2.- Análisis del informe

2.1.-Fortalezas y debilidades

CICLOS - Análisis del informe recibido. Se trata de reflejar lo que funciona bien (fortalezas) y detectar lo que es susceptible de mejora (debilidades). - Usar las tablas para detectar fortalezas y debilidades. Para ello es conveniente leer las explicaciones que aparecen en el informe y consultar el desglose de la competencia en dimensiones y subcompetencias (ISEI-IVEI) visualizando las dimensiones y subcompetencias. - Hacer una relación de fortalezas y debilidades.

- Herramienta 3 - Informe recibido- Desglose de las competencias

- Es recomendable trabajar con un

ordenador portátil, donde el

secretario/a recoge los acuerdos

Ficha con las debilidades y fortalezas.

1 sesión ciclo

CCP - Recogida de todas la fortalezas y debilidades detectadas en los grupos.- Analizar el desarrollo del trabajo en cada grupo- Preparación del claustro.

- Herramienta 3 1 sesión

CLAUSTRO - El portavoz de cada grupo explica el trabajo que han hecho.- Se recogen las fortalezas y debilidades que cada grupo aporta. Se listan y se priorizan, utilizando la Técnica de Grupo Nominal- Se aprueba la relación de fortalezas y debilidades que se van trabajar ( No más de 1 fortaleza y 3 debilidades)- Explicación de las tareas para los grupos pequeños- Valoración del trabajo realizado hasta ese momento

- Herramienta 3 - Relación de fortaleza y debilidades detectadas- Relación de fortalezas y debilidades priorizadas

2.2.- Causas ¿Por qué?

CICLOS - Atribución de causas a cada fortaleza y a cada debilidad. Hacer una ficha por cada una.- Proceso de trabajo:

Trabajo individual. Cada uno piensa en las causas que provocan las fortalezas y debilidades

Puesta en común en el ciclo

- Herramienta 4.1 a

Una ficha por fortaleza y debilidad.

Causas en los 5 ámbitos

2 sesiones

CCP - Recogida de todas las causas atribuidas a cada fortaleza y debilidad y en cada uno de los ámbitos.- Elaboración de un documento conjunto, que recoja el listado de causas clasificadas por ámbitos

- Herramienta 4.1 b Documento con las causas clasificadas

1 sesión

CLAUSTRO - El portavoz de cada grupo explica el trabajo que han hecho.

- Herramienta 4.2 Documento con las causas

2

- Se presenta el listado elaborado en la CCP y se procede a clasificar todas las causas en internas y externas.- Analizar cuales están en nuestra mano y cuales no- Valoración del trabajo realizado hasta ese momento

atribuidas, según ámbitos y según sean internas o externas

3. Elaboración y aprobación del Informe de Centro

CCP Elaboración del Informe de centro Modelo proporcionado por la Administración

Propuesta de Informe

1 sesión

CLAUSTRO - Aprobación del informe de Centro- Valoración de todo el proceso

Informe definitivo

1 sesión

OMR - Aprobación del Informe de Centro-

1 sesión

3

CONSIDERACIONES PARA TRABAJAR LA HERRAMIENTA 2

Se trata de ir extrayendo los aspectos mejores y peores del informe.Antes conviene repartir las tablas de las competencias evaluadas, donde encontramos las dimensiones y subcompetencias; leer las tareas que corresponden a los Niveles Inicial, Medio y Avanzado que apareen en el propio Informe y consultar la tabla de descriptores por competencias. Nos pueden dar pistas sobre fortalezas y debilidades (dimensiones, subcompetenicas o tareas debidamente trabajadas y aquéllas que o se hacen de forma deficitaria o no se trabajan)Metodología de trabajo: Trabajo individual, Debate y puesta en común en ciclo, Aprobación en claustro de las primeras conclusiones del informe

CONSIDERACIONES PARA TRABAJAR LA HERRAMIENTA 3

Usamos la técnica de grupo nominal para priorizar.Se trata de dar 3-2-1 puntos en función de lo prioritario que veamos ese aspecto. En el caso de las fortalezas también, para destacar aquélla que creemos tiene más relevancia y por lo tanto queremos consolidar.Se recogen las puntuaciones totales y se ordenan.Para priorizar hay que tener en cuenta:

Elegir aquéllas que puedan ser abordadas de manera interdisciplinar (afectan a muchas áreas, muchos profesores, que impliquen nuestra acción con las familias…)

Elegir las más relevantes por ser base de otros aprendizajes (las más funcionales)

Elegir con criterios de realismo (según nuestra situación actual como centro, posibilidades de cambios-horarios-agrupamientos…)

Puede ser que elijamos alguna acción para intervenir durante este curso y otras que planificaremos para más de un curso escolar.

4

Consideraciones para trabajar la HERRAMIENTA 4

En el anterior punto hemos llegado a un listado de no más de 1 ó 2 fortalezas y 3 ó 4 debilidades. Ahora se trata de analizar cada una con la tabla que se presentaExplicar el significado de cada ámbito, llegando a un acuerdo de qué entendemos por cada una: Ámbito curricular: Este apartado tiene que ver con: objetivos, contenidos, criterios de evaluación…¿Hemos seleccionado adecuadamente de contenidos?, ¿estos contenidos contribuyen a desarrollar competencias, son estratégicos?

Ámbito metodológico/ práctica docente: Este apartado reúne lo que tiene que ver con estrategias metodológicas, agrupamiento dentro del aula, uso de medios y recursos, organización de espacios, tiempos destinados a las tareas…¿Es adecuada? ¿Hay que hacer ajustes? ¿En qué competencia o ámbito?

Ámbito organizativo: Son los que tienen que ver con el uso de espacios del centro, criterios pedagógicos para la distribución del tiempo (horarios) o para la confección de los grupos: clases, agrupamientos flexibles, desdoblamientos funcionales, etc… así como las relacionadas con el proceder de los equipos educativos o los órganos de coordinación docente.

Ámbito relacional: Las que tienen que ver con el clima de centro, relaciones con la familia, entorno, las funciones que tienen encomendadas los tutores…

Ámbito familias: Aspectos formativos, de intercambio y apoyo mutuo respecto a los alumnos

Ámbito formativo: Aspectos sobre necesidades formativas

Habrá una ficha por cada fortaleza o debilidad escogida (4 ó 5).A la hora de realizar la atribución de causas evitar personalizaciones, lenguaje culpabilizador (ya sea externo o interno), tratar de ser objetivos y francos.

Para rellenar esta ficha, explicar previamente el significado de cada ámbito. El grupo-ciclo unificará en un solo documento el trabajo individual.En claustro se pone la herramienta 4.2 “para la recogida final” y se hace un barrido por lo escrito en cada ciclo, intentando ir clasificando, teniendo en cuenta los distintos ámbitos. En esta recogida consideramos:

Causas externasCausas internas

Aclaramos que las causas que no están en nuestras manos no pueden formar parte del plan de mejora, si bien serán recogidas y enviadas a quien corresponda.

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Nos quedarán las CAUSAS INTERNAS, aquellas en las que, desde nuestro ámbito de trabajo, podemos intervenir con ajustes metodológicos, organizativos, curriculares, de relación o formativos. Escogidas las internas, puede suceder que lo que se obtenga sean síntomas (o malestares, o percepciones…) y no causas. Las causas deben estar bien extraídas, para lo cual se puede usar la técnica de los porqués. Se describe la situación y se lanzan porqués hasta que llega a la verdadera causa, se pueden hacer 4 o 5 ¿por qué?

PLAZOS:

5 de febrero de 2010: Remisión del Informe de centro.

12 de marzo de 2010: Remisión del Plan de Mejora.

Estos plazos son referenciales, se dispone de tiempo hasta el final del 2º trimestre. Cada centro puede decidir el tiempo que emplea para confeccionar el Informe de Centro y para el Plan de Mejora, sabiendo que, en conjunto, no pueden ir más allá del 2º trimestre.

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HERRAMIENTA 1- ENTENDER E INTERPRETAR EL INFORME

I.- Resumen de datos de la evaluación de diagnóstico. Resultados globales de centro. Nivel:……………………..Comunicación lingüística en Euskara

Media del centro

Dimensiones Porcentaje del alumnado en cada nivel

%

Comparación con centros del mismo ISEC

Resultados logrados y resultados

esperados según el ISEC

Expresión escrita Comprensión oral Comprensión escrita

Nivel avanzado

= =Nivel medio

= =Nivel inicial

= =Comunicación lingüística en Castellano

Media del centro

Dimensiones Porcentaje del alumnado en cada nivel

%

Comparación con centros del mismo ISEC

Resultados logrados y resultados

esperados según el ISEC

Expresión escrita Comprensión oral Comprensión escrita

Nivel avanzado

= =Nivel medio

= =Nivel inial

= =Competencia matemática

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Media del centro

Porcentaje del

alumnado en cada nivel %

Comparación con centros del

mismo ISEC

Resultados logrados y resultados

esperados según el ISEC

Nivel avanzado

= =Nivel medio

= =Nivel inicial

= =

Competencia cultura científica, tecnológica y para la salud

Media del centro

Porcentaje del

alumnado en cada nivel %

Comparación con centros del

mismo ISEC

Resultados logrados y resultados

esperados según el ISEC

Nivel avanzado

= =Nivel medio

= =Nivel inicial

= =

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2.- Resumen de datos de la evaluación de diagnóstico. Resultados de cada grupo. Grupo:……………Nivel:…………(una por grupo)

Comunicación lingüística en Euskara

Media del centro

Dimensiones*1

Porcentaje del alumnado en cada nivel

%

Comparación con la media

del centro

Comparación con centros del mismo estrato

Rendimiento logrado y

rendimiento esperado según

el ISECExpresión escrita

Comprensión oral Comprensión escrita

Nivel avanzado

= = =Nivel medio

= = =Nivel inicial

= = =Comunicación lingüística en Castellano

Media del centro

Dimensiones*1

Porcentaje del alumnado en cada nivel

%

Comparación con la media

del centro

Comparación con centros del mismo estrato

Rendimiento logrado y

rendimiento esperado según

el ISECExpresión escrita

Comprensión oral Comprensión escrita

Nivel avanzado

= = =Nivel medio

= = =Nivel inicial

= = =Competencia matemática

Media del centro

Porcentaje del

Comparación con la media del

Comparación ocn centros del mismo

Rendimiento logrado y

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Otras observaciones significativas referidas al grupo…..

*1 Identificar los alumnos y las

alumnas que no logran el nivel inicial en cada competencia

Identificar el alumnado que está a punto de lograr las competencias del nivel avanzado.

Identificar los alumnos/as que logran un rendimiento avanzado en cada competencia.

Completar la información con los informes de resultado individuales de cada alumno y alumna

alumnado en cada

nivel *1

centro

estratorendimiento

esperado según el ISEC

Nivel avanzado

= = =Nivel medio

= = =Nivel inicial

= = =

Competencia cultura científica, tecnológica y para la salud

Media del centro

Porcentaje del

alumnado en cada

nivel *1

Comparación con la media del

centro

Comparación ocn centros del mismo

estrato

Rendimiento logrado y

rendimiento esperado según el

ISEC

Nivel avanzado

= = =Nivel medio

= = =Nivel inicial

= = =

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PRIMERAS CONCLUSIONES DEL INFORME

¿QUÉ ASPECTOS HAN SALIDO MEJOR? ¿QUË ASPECTOS HAN SALIDO PEOR?

Nº

PTOS

Nº

PTOS

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

8 8

HERRAMIENTA 3 B: FORTALEZAS Y DEBILIDADES

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FORTALEZAS DEBILIDADES

Nº

PTOS

Nº

PTOS

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

8 8

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HERRAMIENTA 4 A: ATRIBUCIÓN DE CAUSAS - CICLO

FORTALEZA/DEBILIDAD:

ATRIBUCIÓN DE CAUSAS

Ámbito curricular

Ámbito metodológico

Ámbito organizativo

Ámbito relacional

Ámbito familias

Ámbito formativo

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HERRAMIENTA 4 B: ATRIBUCIÓN DE CAUSAS - CLAUSTRO

PARA LA RECOGIDA FINAL

FORTALEZA/DEBILIDAD:

ATRIBUCIÓN DE CAUSAS

INTERNAS EXTERNAS

Ámbito curricular

Ámbito metodológico

Ámbito organizativo

Ámbito relacional

Ámbito familias

Ámbito formativo

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HERRAMIENTA 3: MATERIALES PARA AYUDAR EN LA DETECCIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES (ESQUEMAS EXTRAIDOS DE LOS CUADERNILLOS CON LOS ITEMS LIBERADOS PARA LA PRUEBA 2008/09)

TAMBIÉN ESTÁN EN EL LIBRO “COMPETENCIAS BÁSICAS, EDUCACIÓN PRIMARIA”(Que está en los centros)

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Descriptores de las competencia evaluadas

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COMPETENCIA CIENTIFICA, TECNOLOGICA Y DE LA SALUD

COMPETENCIA MATEMATICA

ANALISIS-PREGUNTAS DE AYUDA

GENERALES

¿Los resultados globales del centro y de cada uno de los grupos se sitúan en el lugar esperado por el centro? ¿Si existen diferencias, a qué pueden deberse las mismas?

¿Se sitúan los resultados del centro en el lugar que le corresponde en relación con otros centros con su mismo índice socioeconómico y cultural y su mismo estrato –red educativa + modelo lingüístico-?

¿Qué valoración específica se hace de los resultados obtenidos en cada una de las Competencias básicas evaluadas? ¿En que medida ha incorporado el centro el desarrollo de las competencias básicas a su práctica docente? ¿Existen diferencias entre los resultados de las diferentes competencias evaluadas? ¿y entre los diferentes grupos-aula evaluados? ¿A qué razón

pueden ser debidas estas diferencias? ¿Qué aspectos de los resultados obtenidos se consideran más significativos y determinantes?

POR GRÁFICOS

Gráficos 1, 3, 5 y 6: Resultados medios de Centro y de grupos. Cuestiones a observar

¿En qué nivel se sitúa la media de nuestro centro en las distintas competencias? ¿Hay grandes diferencias en el rendimiento demostrado en cada una de las competencias? Cuando ha habido más de un grupo participante ¿qué nivel ha alcanzado cada uno de ellos en las distintas competencias? ¿Se observan diferencias acusadas en el nivel conseguido entre los grupos? Si existen estas diferencias, bien entre los grupos o de alguno de ellos respecto de la media del centro, ¿puede relacionarse con alguna causa: criterios de agrupamiento del alumnado, características del mismo, número de alumnos y alumnas, modelo lingüístico, metodología,...? ¿Qué estrategias se deben plantear en el siguiente ciclo o nivel educativo para que el grupo o grupos situados en el nivel inicial puedan alcanzar un nivel competencial más alto? En los grupos que llegan al nivel avanzado ¿qué estrategias didácticas pueden plantearse para que continúen avanzando en su desarrollo competencial?

Gráficos 2 y 4: Resultados medios de Centro y grupos por dimensiones en Comunicación lingüísticaCuestiones a observar

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Al observar la media del centro, ¿en qué nivel de rendimiento se sitúa en cada dimensión? Alguna de las barras se sitúa en niveles diferentes de rendimiento? Al observar los grupos del centro ¿existen entre ellos grandes diferencias en el rendimiento de las distintas dimensiones? ¿Cuáles son los grupos que rinden por debajo y por encima de la media del centro? En cada grupo ¿cuáles son las dimensiones que se sitúan en el nivel más bajo? ¿Hay grupos que llegan al nivel avanzado en alguna de las dimensiones? Si en todos los grupos se da un rendimiento muy bajo en determinadas dimensiones ¿podría relacionarse con alguna causa concreta: contenidos trabajados, aspectos metodológicos, variables organizativas,..? Si se da un rendimiento más alto en una determinada dimensión -en un grupo o en el centro- ¿podría relacionarse con alguna causa concreta? Si se dan diferencias en el nivel conseguido en cada dimensión ¿cuál puede ser la causa? ¿Existe equilibrio en los resultados obtenidos en las diferentes dimensiones lingüísticas? ¿Qué dimensión muestra un comportamiento diferente respecto a las otras? ¿A que puede ser debido?

Gráficos 7, 8, 9 y 10: Distribución del alumnado y porcentajes por niveles de competencia. Cuestiones a observar

El porcentaje más alto del alumnado del centro ¿en qué nivel de competencia se sitúa? ¿Qué porcentaje del alumnado del centro alcanza el nivel avanzado en cada competencia? A nivel de centro ¿qué porcentaje de alumnado no llega a superar el nivel inicial? ¿En qué competencias? Observando los grupos del centro ¿qué porcentaje de alumnado se sitúa en el nivel inicial en cada grupo? ¿son muy diferentes estos porcentajes? ¿Qué grupos tienen porcentajes más altos de alumnado en el nivel inicial? ¿y en el nivel avanzado? Los grupos ¿se comportan de forma similar en todas las competencias? Si existen grandes diferencias entre los grupos en la distribución por niveles de competencia, ¿podría relacionarse con alguna causa? Identificar cuáles son los alumnos y alumnas que no superan el nivel inicial en cada competencia, de cara a proporcionarles una intervención pedagógica individualizada que les ayude a lograr mayor rendimiento.

Gráficos 11, 12, 13 y 14: Comparación de resultados del centro y grupo con centros que tienen el mismo ISEC.Cuestiones a observar

Al comparar las medias del centro ¿existe mucha diferencia en el resultado cuando se compara la media del centro con la obtenida por los centros con el mismo ISEC?

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Observando cada una de las competencias, ¿el resultado del centro en cada una de ellas es más bajo que el de la media de los centros con su mismo ISEC? ¿Es más alto? ¿En cuáles? Al observar los grupos ¿cómo se sitúan éstos en relación a la media de centros con el mismo ISEC?

Gráfico 15, 16, 17 y 18: Comparación de resultados del centro y grupo/os con centros que tienen el mismo estrato (red educativa + modelo lingüístico). Cuestiones a observar

¿Qué estratos o grupos obtienen resultados por encima o por debajo de la media del centro? ¿Son semejantes a los que obtienen los centros pertenecientes al mismo estrato? Comparando con su estrato ¿qué grupo logra puntuación más alta que la media del estrato? ¿En qué competencias? ¿Qué grupo o grupos del centro obtienen una puntuación más baja que la media del estrato? ¿En qué competencias? Las observaciones anteriores ¿podrían relacionarse con alguna circunstancia concreta del centro?

Gráficos 19, 20, 21 y 22: Resultado obtenido y resultado esperado en función del ISEC.Cuestiones a observar

¿Está logrando el centro el resultado esperado según su nivel socioeconómico y cultural? ¿En qué competencias se obtienen resultados más bajos de los esperados según su ISEC? Si han participado varios grupos en la evaluación, ¿existen diferencias acusadas en el índice socioeconómico y cultural de los mismos? ¿Cuáles están por encima o por debajo de la media del centro? ¿El resultado de cada grupo es acorde al ISEC que le corresponde? ¿En qué competencias? Algún grupo del centro rinde por encima de lo que se espera teniendo en cuenta su nivel socioeconómico y cultural? ¿En qué competencias? Por el contrario, ¿hay algún grupo que tendría que obtener resultados mejores en función de su nivel socioeconómico y cultural? ¿En qué competencias rinden menos? ¿Existe alguna situación que pudiera relacionarse con este rendimiento más bajo? El rendimiento más alto de un grupo en determinadas competencias ¿podría relacionarse con alguna situación concreta del centro?

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Esta tercera fase se centrará en la elaboración del Plan de intervención para la mejora que, a partir de la reflexión realizada y plasmada en el Informe de centro, deberá incluir las decisiones tomadas y la selección y priorización de las propuestas de actuación y mejora. Para esta fase se podrá contar con el asesoramiento y apoyo del Berritzegune zonal.

Esta tercera fase se centrará prioritariamente en las siguientes tareas:

Recogida de propuestas de actuación entre los miembros de la comunidad educativa. Priorización de las propuestas y desarrollo del Plan de intervención. Elaboración y entrega del Plan de intervención. Valoración por parte de la Inspección de Educación. Inclusión de las medidas propuestas en el Plan Anual de centro.

.

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II. PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA CENTRO: CÓDIGO:LOCALIDAD:CURSO:

1. SELECCIÓN Y PRIORIZACIÓN DE LAS ACCIONES DE MEJORA

ACCIÓN DE MEJORA COMPETENCIA BÁSICA con la que está relacionada

AMBITO PRIORIDAD

PRIORIDAD:1. Acción de desarrollo inmediato.2. Acción de desarrollo a medio plazo.3. Acción de desarrollo a largo plazo.

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2. PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES DE MEJORA

ACCIÓNTareas o

actividadesObjetivo a conseguir

Responsables de la tarea

TiemposRecursos

Evaluación

Indicadores de seguimiento

Indicadores de logro

1.

2.

3.

4.

5.

…

El presente Plan de intervención para la mejora ha sido incluido en el Plan Anual de Centro aprobado por el Claustro con fecha_______________ y presentado al O.M.R. / C.E. con fecha________________

Sello y firma del director/aFecha

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