Procesos Cognitivos y Tipos de Pensamiento

7/28/2019 Procesos Cognitivos y Tipos de Pensamiento

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PROCESOS COGNITIVOS Y TIPOS DE PENSAMIENTO.

Los procesos cognitivos y los contenidos que conforman las actividades se obtienen a travs de losobjetivos y contenidos de cada una de las reas curriculares, que contribuyen a la consecucinde cada una de las competencias. Los tipos de contenidos que se requiere para la consecucin de lacompetencia ya son conocidos: conceptos, procedimientos, valores, normas, etc. Los tipos deprocesos cognitivos que hemos identificado para facilitar la combinacin de los distintos tipos decontenidos sern nueve y cada uno de ellos se relaciona con un modo distinto de pensamiento, es

decir, con otras tantas formas de utilizar la inteligencia. Para facilitar el trabajo en los centros vamos apresentar una breve descripcin de cada uno de los tipos de pensamiento, esta presentacin iracompaada de una presentacin ms amplia y de un conjunto de ejemplos para cada una de lospensamientos.

Procesos cognitivos en la realizacin de actividades y tareas

Llegamos as a la hiptesis que va a orientar nuestra bsqueda de una estructura de tareas basadaen los distintos modos de pensar: si las competencias bsicas pueden ser considerada s comoconocimientoen accin, los distintos modos de pensarrepresentan las distintas formas de accin que esposibleconferiral conocimiento (o mejor an a los distintos recurSOS culturales).

Pensar es un proceso psicolgico a travs del cual se crean, regulan y modifican las ideas. En estesentido es indudable que cada persona piensa por si misma pero, no es menos cierto que, cadapersona adquiere esa forma de pensar utilizando diferentes modos de pensar. Los modos depensar son invenciones sociales que hemos incorporado, en mayor o menor media, ennuestra mentalidad. Los modos de pensamiento son construcciones sociales e histricas. Estosignifica que los modos de pensamiento los creamos entre todos y los creamos en el transcurso denuestra propia historia. As por ejemplo, el pensamiento lgico, o el pensamiento sistmico, se han idoconfigurando a travs de la experiencia y como consecuencia de los retos que los seres humanoshemos ido superando, de los problemas que se han podido resolver y de las situaciones que se han

podido superar. Los modos de pensar son una herencia cultural, tan importante o ms, que nuestrossistemas de creencias o nuestros conocimientos. Los modos de pensar no estn vinculados slo a losmbitos de actividad relacionados con las disciplinas cientficas. Por el contrario, es muy importante lacontribucin que han hecho el arte, la literatura, el teatro ylos saberes adquiridos en la vidacotidiana. Incluso las diversas actividades econmicas, polticas y de ocio han contribuido aDesarrollar nuestros modos de pensar actual.

As pues, la estructura de tareas que, a nuestro juicio, podra constituir el soporte esencial parael desarrollo de las competencias bsicas estara asociadas a las operaciones intelectualesrepresentadas por cada una de las formas de pensamiento:

1. El pensamiento reflexivo2. El pensamiento analtico3. El pensamiento lgico4. El pensamiento crtico5. El pensamiento sistmico6. El pensamiento analgico7. El pensamiento creativo8. El pensamiento deliberativo9. El pensamiento prctico

Junto a esta sencilla estructura de tareas, que incorpora las operaciones intelectuales comprometidasen las distintas competencias, es importante aadir otra consideracin. La variedad y el equilibrio de

tareas debe ser una constante en el desarrollo del currculo y la evaluacin. Deben planificarse tareasde distinto tipo y debe hacerse teniendo en cuenta los niveles de adquisicin en cada momento, ascomo los diferentes estilos de aprendizaje. Pues bien, la tipificacin de tareas ya actividades queproponemos est asociada al proceso cognitivo que ser necesario que cada estudiante realice parala combinacin de los contenidos que requiere la tarea, es por eso, que cada tarea se identifica conun tipo de pensamiento.


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El pensamiento reflexivo

Los valores el pensamiento reflexivo han sido reconocidos y expuestos por uno de sus grandesestudiosos: Jhon Dewey. Este pensador norteamericano, en un libro titulado Cmo pensamos,reconoci en el pensamiento reflexivo los siguientes valores:

rienta la accin hacia un objetivo consciente Facilita una accin sistemtica nima a buscar significado a las acciones y/o situaciones

Facilita el control sobre el pensamiento y la accinEl pensamiento reflexivo se vale de las diversas formas de representacin y expresin de las ideaspara hacerlas visibles y esta visibilidad contribuye a mejora la conciencia sobre nuestro propioproceder, o sobre nuestras propias expectativas, o sobre nuestras esperanzas. Dicho brevemente, elpensamiento reflexivo anima el registro de nuestras ideas y su posterior revisin. Este registroy revisin produce un efecto de Sistematizacin en todo nuestro quehacer.

Pensamiento crticoEl pensamiento crtico acta de un modo muy singular: pone de manifiesto las diferentesrealidades que se ocultan detrs de la realidad tal y como la pensamos. El pensamiento crtico nosenfrenta, como si de un juego de espejos se tratara, a la realidad en todas sus dimensiones: la realidad

como decimos que es, la realidad como deseamos que sea, la realidad vista por todos y cada uno de susprotagonistas, la realidad actual, la realidad pasada, etc. El pensamiento crtico no nos permite afirmarcomo es la realidad, pero nos permite afirmar que estar situada en algn punto en el que se cruzantodas las realidades posibles.

El pensamiento analticoEl pensamiento analtico nos ayuda a encuadrar, o cuadricular la realidad para poder llegar apensarla mejor. As pues, el pensador analtico crea una forma de representacin de larealidad basada en casillas claramente diferenciadas y homogneas. Conviene recordar estoporque con frecuencia la familiaridad con algunas representaciones llega a provocar que olvidemosque son representaciones y no la realidad. Justo lo que le ocurre a los nios cuando estn

aprendiendo y tienen dificultades para reconocer que las lneas trazadas sobre el mapa son lneasimaginarias. As pues, la claridad y precisin de las ideas, tan del gusto del pensamiento analtico, seobtiene mediante la utilizacin de algunos recursos sencillos como las coordenadas cartesianas.Ahora bien, el encasillamiento de la realidad slo marca el lugar en el que habr que profundizar,esto es, el lugar cuyas variaciones conviene recoger, por eso a las casillas que marcan eselugar se les denomina variables. Una vez identificadas las variables el pensamiento analtico nospermite obtener datos.

El pensamiento lgicoEl pensamiento lgico es, ante todo, una forma ordenada de expresar nuestras ideas y es,precisamente, esa expresin ordenada la que puede llevarnos al convencimiento de que tenemos

razn. Cuando se usan expresiones como parece lgico o no es lgico, o carece de toda lgica,nuestro deseo es comunicar a otras personas que, en nuestra opinin, lo que ha ocurrido secorresponde (o no) con nuestras expectativas sobre lo que se poda esperar: lo ocurrido sigue (o nosigue) un orden. Pensar lgicamente es, ante todo, obtener nuevas ideas, a partir de ideas existentes,siguiendo unas reglas precisas. Esto es: razonar. Razonar es conducir el flujo de nuestras ideassiguiendo un orden preciso, fijado por las reglas que configuran el sistema lgico adoptado. Enconsonancia con lo anterior, el razonamiento o inferencia, es un producto del pensamiento lgico.

El pensamiento sistmicoEl pensamiento sistmico es la va por la que accedemos a las realidades complejas, a las realidades

que son irreductibles a sus partes, a las realidades que desaparecen cuando las fragmentamos. Elpensamiento sistmico es el puente hacia otra realidad, que forma parte de la realidad real, peroque resulta ininteligible para los otros modos de pensamiento. Una realidad cualquiera puede serconsiderada como un sistema cuando slo es posible comprenderla como unidad y a partir de lasinteracciones que se producen entre sus componentes y de la forma en que esas interacciones llegana estar organizadas. Un sistema, segn Russel Ackoff, no es la suma de sus partes, sino el producto


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de sus interacciones.

El pensamiento analgicoEl pensamiento analgico busca permanentemente similitudes entre cosas y situaciones queaparentemente son diferentes, y busca diferencias entre cosas y/o situaciones que aparentemente sonsimilares. El pensamiento analgico es un componente esencial en muchas actividades humanas,especialmente en las actividades relacionadas con el aprendizaje acadmico y/o profesional. Elpensamiento analgico es el modo de pensamiento que hace de la bsqueda permanente deanalogas, de comparaciones, su razn de ser. Pensar analgicamente es ordenar nuestras ideas de tal

modo que podemos establecer comparaciones entre ellas y, de este modo, lograr que una parte de larealidad acte como metfora o como modelo de otra.

El pensamiento creativoEl pensamiento creativo mantiene abierta nuestra mente a nuevas ideas, nuevosacontecimientos, nuevas realidades, porque el pensamiento creativo es ante todo el pensamiento delo posible. El pensamiento creativo es el recurso que poseen todas las personas para ampliar lasfronteras de lo real, ya sea lo real ideolgico (las ideas realmente existentes) como lo real material(la realidad que se manifiesta en objetos, acciones o hechos). As pues, la mejora en el uso y lacomprensin del pensamiento creativo est estrechamente vinculada a la generacin de nuevasideas, nuevas realidades y nuevos sucesos. El pensamiento creativo abre siempre una nueva puerta ala realidad dado que permite ampliar el mbito de lo posible, por eso siempre resulta un buen ejerciciode pensamiento reconocer cosas que se consideraban imposibles, pero que luego han sido posibles.

El pensamiento deliberativoEl pensamiento deliberativo es el modo de pensar que conviene desarrollar en la adopcin dedecisiones, cuando estas decisiones, no slo comportan problemas de racionalidad sino problemasde bondad, esto es, cuando las decisiones no pueden ser clculadas pero si deliberadas. Estosignifica que el pensamiento deliberativo nos conduce hasta la adopcin de una decisin, pero lo hace,habitualmente no con la forma de un clculo lgico, o de un algoritmo, sino con la forma de unclculo de criterios y/o de valores, esto es con una forma de proceder mucho ms compleja que

las anteriores. En el modo de pensar deliberativo, como en el resto de los modos de pensar, las ideasque alimentan nuestro pensamiento se ordenan de una forma singular. La singularidad de esepensamiento reside, adems de en ese ordenamiento, en la incorporacin crucial de los valores,los criterios, los principios, las normas, etc.

El pensamiento prcticoEl pensamiento prctico ayuda a superar todas aquellas situaciones en las que parece necesario y/oconveniente desarrollar alguna accin, ya sea para resolver un problema, introducir una mejora, oevitar que la situacin empeore. El pensamiento prctico persigue la creacin de rutinas tiles esdecir el encadenamiento de acciones cuyos resultados finales son deseables.

Jos Moya Otero

Dra. M.Soledad Gallegos

Ps. Mara Elena Gorostegui

COGNICIN: a) Procesos cognitivos bsicos--- b) Procesos cognitivos complejos (superiores)

a) Procesos cognitivos bsicos

1. La sensacin2. La percepcin

2.1 Cdigos del SNC2.2 Modalidades de sentido2.3 Complejidad de la experiencia. Umbrales de la percepcin2.4 Desarrollo de la percepcin2.5 Dinmica de la percepcin

3. Atencin y concentracin3.1 Procesos involucrados en la atencin


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3.1.1 Respuesta de orientacin3.1.2 Focalizacin voluntaria y controlada

3.2 Conceptos relacionados3.3 Formas de atencin3.4 Alteraciones de la atencin

4. La memoria4.1 Definicin4.2 Modelo explicativo clsico

4.2.1 Memoria sensorial

4.2.2 Memoria de Corto Plazo4.2.3 Memoria de Largo Plazo4.2.4 Memoria Operativa

4.3 Tipos de memoria4.4 Medicin de la memoria4.5 El olvido

4.5.1 Dificultades para recordar4.5.2 Factores del olvido4.5.3 Efecto de la motivacin

4.6 Aplicaciones prcticas

A) PROCESOS COGNITIVOS SIMPLES

Dra. M. Soledad GallegosPs. Mara Elena Gorostegui

Seores: Si los datos relativos a las funciones del corazn, del estmago y de otros rganos tanparecidos a los del hombre que se obtienen sobre los animales superiores no pueden ser aplicados al serhumano ms que con prudencia y verificando constantemente lo bien fundado de la pretendida analogade la actividad de estos rganos en el hombre y en el animal, con qu extrema circunspeccin debereferirse la actividad nerviosa superior del hombre a los informes biolgicos concretos obtenidos porprimera vez sobre esta actividad en los animales. En efecto, es precisamente esta actividad la quedistingue de manera tan brillante al hombre del reino animal y lo eleva tan alto sobre ste. Sera de unaimperdonable ligereza considerar hoy los primeros pasos de la fisiologa de los hemisferios, que slo tienede completo su programa de estudios y no el contenido, como una solucin al problema grandioso del

examen del mecanismo supremo de la naturaleza humana. Por eso, toda limitacin del trabajo en eseterreno demostrara una estrechez de pensamiento; pero, por otra parte, la extrema simplificacinevidentemente temporal que de este tema hacen las ciencias naturales no debe ser acogida conhostilidad, como desgraciadamente ocurre con demasiada frecuencia; la ciencia no se ocupa delconjunto ms que por partes y sectores, pero poco a poco acaba por poseerlo. En consecuencia,confiemos y esperemos con paciencia que el conocimiento preciso y completo de nuestro supremorgano, el cerebro, sea un da nuestro patrimonio, para convertirse en la base principal de una slidafelicidad humana.PAVLOV

Cognicin:La palabra cognicin corresponde a la etimologa latina de los trminos conocimiento y conocer.El significado de la palabra conocer es captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su

naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades mentales Para Neisser (1976), cualquiercosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no slo por los rganos de lossentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la informacin sensorial. Eltrmino cognicin es definido como los procesos mediante los cuales el input sensorial es transformado,reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado. Los trminos sensacin, percepcin,imaginacin, recuerdo, solucin de problemas, etc. se refieren a etapas o aspectos hipotticos de lacognicin

Se entiende porcognicin: Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepcin de estmulos y la respuesta

a stos.

Funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o recobradas de lamemoria a largo plazo.

corresponden a las estructuras mentales organizadoras que influyen en la interpretacin de lainformacin, influyendo en la configuracin con la que se fija y evoca la informacin en la memoria delargo plazo determinando en parte la respuesta conductual.Son procesos estructurales inconscientes que derivan de experiencias del pasado, facilitan lainterpretacin de estmulos y afectan la direccin de conductas futuras, existiendo esquemas para


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distintas situaciones. Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humanamaduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar oretardar el momento que estos hagan su aparicin, llevando finalmente al complejo proceso denominadoAprendizaje. Segn los evolucionistas el cerebro es una coleccin de sistemas diseada para cumplirfunciones que contribuyen a potenciar el xito reproductivo, su meta primordial. Tal como esposible considerar la inteligencia como un fenotipo e identificar la multitud de subprogramas quecontribuye a una determinada pericia, se puede postular que la cognicin humana es un fenotipo eidentificar subprogramas que configuren las caractersticas de la actividad cerebral (P. Rozin) Lasingularidad de la experiencia humana resulta de la acumulacin de circuitos adicionales. Desde losdatos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando por todas las etapas internas de retraduccin, elaboracin y almacenamiento para su eventual utilizacin posterior, la Psicologa hadescrito una serie de etapas interdependientes, que definen diferentes momentos del procesamiento.Estas etapas pueden agruparse para efectos de su estudio, en procesos cognitivos simples, y procesoscognitivos superiores

a) Procesos cognitivos bsicos o simples:

En un primer grupo, pueden incluirse los llamados procesos cognitivos simples o bsicos:1. Sensacin2. Percepcin3. Atencin y concentracin

4. Memoriab) Procesos cognitivos superiores o complejos1. Pensamiento2 Lenguaje3 Inteligencia

. Sensacin

La sensacin es el efecto inmediato de los estmulos en el organismo (recepcin del estmulo) yest constituida por procesos fisiolgicos simples. Se trata de un fenmeno fundamentalmentebiolgico. Muy controvertido y con mltiples acepciones en el pensamiento filosfico y psicolgico. Engeneral, se refiere al impacto de los estmulos externos e internos en los receptores sensoriales ya la primera etapa de reconocimiento por el cerebro, bsicamente

preatentiva que se correlaciona con la memoria sensorial de los modelos de procesamiento de lainformacin. (Bermeosolo, J. 1997). El anlisis fenomenolgico de Lersch (1966) identifica lassensaciones como los contenidos ms sencillos e indivisibles de la percepcin, procedentes del mundoexterior y que se designan como estmulos. El medio provee energas que activan los receptores einician una cadena de actividad en el SNC. El aprendizaje constituye un efecto relativamentepermanente de estas actividades .Para que se produzca la sensacin, las estimulaciones externasdeben ser trasmitidas y transformadas en vivencias. Esta funcin la realizan los rganos de los sentidos(sistemas aferentes).Los rganos de los sentidos, en colaboracin con todo el SNC, son los receptores del serviviente que capacitan para tener conciencia del mundo exterior. La imagen del mundo que tiene el serhumano es tan consistente, que se asume que conocemos el mundo tal como es. Sin embargo, loshechos inmediatos que originan las percepciones, no estn fuera sino dentro del sistema nervioso.

Lo que se ve, se inicia en ondas de luz reflejadas por un objeto. La energa luminosa causa cambiosqumicos en la retina, que activan las neuronas y los impulsos nerviosos viajan hacia el cerebro. Demanera que entre el ojo y el cerebro no hay una sucesin de imgenes, sino una sucesin deimpulsos nerviosos. Slo al final de la cadena ocurre la percepcin. Mientras la percepcindepende de la actividad neural del cerebro, los objetos percibidos se vivencian como objetos en elmedio, externos al sujeto que los percibe. Las sensaciones son una condicin necesaria pero nosuficiente de la percepcin sensible. Es casi imposible vivenciar una sensacin en forma aislada.Por lo general, lo que llega a la conciencia son configuraciones globales de sensaciones.Sensacin y percepcin pueden ser separados desde al fisiologa, en los procesos de recepcin ylos procesos de elaboracin en SNC, pero desde la experiencia constituyen un proceso indisoluble.

2. Percepcin

Percepcin: organizacin e interpretacin de la informacin que provee el ambiente, interpretacindel estmulo como objeto significativo Los hechos que dan origen a la percepcin no estn fuera denosotros, sino en nuestro sistema nervioso

2.1 Cdigos del SNCCodificacin de la clase de energa. La experiencia psicolgica de la luz, el calor, el sonido, etc.son diferentes porque los efectos sobre el sistema nervioso son diferentes. Cada forma de energa


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(a la que el SN es sensible) estimula un rgano sensorial diferente: las ondas sonoras no estimulan elojo, p.e. Cada receptor transforma la energa a la cual es sensible en impulsos nerviosos querealizan un determinado camino hacia la zona del cerebro que le es propia para elaborar esosimpulsos: la retina enva impulsos a lo largo del nervio ptico hacia la corteza visual, las clulas pilosasdel caracol del odo originan impulsos que viajan a travs del nervio auditivo hacia el lbulotemporal de la corteza. La diferencia entre una actividad cerebral que resulta en la experiencia de lavista y la que resulta en la experiencia del sonido est donde ocurre la actividad, porque losimpulsos nerviosos son fisiolgicamente iguales

2.2 Modalidad de sentido

Se denomina modalidad de sentido a las categoras de experiencias psicolgicas quedependen de una clase particular de energa que afecta a un receptor determinado. Tradicionalmentese definen cinco. (Tacto: presin, dolor, temperatura, dependen de receptoressensibles a formas particulares de energa). Para muchas clases de energa, no hay receptores:campos magnticos, radiacin, ondas de radio, etc. El hombre inventaInstrumentos para transformarla de manera que pueda ser

percibida: campo magntico movimiento, energa atmica en onda sonora, energa calricaen movimiento, etc.

Cuadro resumen:

MODALIDA

D DESENTIDO

ESTIMUL

O FSICO

RECEPTOR AREA DE

PROYECCINCORTICAL

DIMENSIONES DE LA

EXPERIENCIA

1.Visin Ondas electromagnticas

Bastoncitos yconos en laretina

Lbulooccipital

Tono, brillantez, saturacin

2.Odo Compresin yexpansin enel aire

Clulaspilosas en elcaracol delodo interno

Lbulotemporal

Sonido, fuerza del sonido ytimbre

3.Olfato Molculas enel aire

Clulaspilosas en el

epitelioolfatorio nasal

No hay. Elnervio olfatorio

termina encentrosinferiores

No existen dimensionessimples

4.Gusto Molculas ensolucin

Clulaspilosas en lapapilagustativa de lalengua

Lbulo parietal Dulce, salado, amargo ycido

5.Tacto5.1 Presin Deformacin

mecnica dela piel

Terminaciones

nerviosas enla piel

Lbulo parietal Extensin, duracin,

intensidad

5.2Temperatura

Cambios detemperatura

Id Id. Diferentes grados detemperatura

5.3 Dolor Estmulosintensos(lesin deltejido)

Id. Id. Agudo, sordo, palpitante

5.4 Cinestesia Extensin demsculos y

coyunturas

Terminacionesnerviosas en

msculos ytendones

Id. Posicin, carga


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5.5 Equilibrio Movimientocorporal yaceleracin

Clulaspilosas en loscanalessemicirculares y

sacosvestibularesdel odointerno

Movimiento en tres planos,posicin del cuerpo

2. 3. Complejidad de la experiencia. Umbrales

Las experiencias psicolgicas de calidad, intensidad, duracin y distancia dependen decaractersticas del estmulo que el SNC puede traducir en impulsos nerviosos.No se perciben todos los cambios: la diferencia mnima de intensidad a la cual se reacciona, se llamaumbral.El umbral absoluto es la cantidad mnima de energa que en promedio puede ser detectada porun perceptor. Varan de persona a persona y tambin en la misma persona en diferentes momentos.Los informes verbales no son confiables de la recepcin de informacin. Percepcin subliminar:Percepcin por debajo del umbral consciente. No es necesario concienciar un estmulo para que afectela conducta Umbral diferencial corresponde a la cantidad mnima de

estimulacin acumulada (dado un nivel inicial de estimulacin) que ser detectada por elobservador. La ley de Weber seala que la cantidad de cambio que ser notada depende del nivelde estimulacin con el cul se compara: mientras ms se tiene de algo, ms difcil es hacer perceptiblela diferencia.Percepcin sin estimulacin : la percepcin es una actividad del cerebro, por lo tanto puedeexperimentar sensaciones sin que haya energa que estimule algn receptor. El receptor puede serestimulado por simple azar metablico, por inercia (excesiva y constante estimulacin de una clulanerviosa). Interacciones sensoriales: el umbral de un individuo se afecta por lo que est pasando en losotros sentidos (ej. la presencia del sonido baja el umbral para la luz). Adaptacin: Reduccin en lapercepcin de un estmulo resultante de una recepcin continua del mismo estmuloNivel de adaptacin. Nivel de estimulacin al cual estamos adaptados y que se convierte en el punto dereferencia para otros juicios de estmulos.Alucinacin:percepcin en ausencia de estimulacin. Puede corresponder a cuadros psiquitricos o aactividad neural organizada secundaria a consumo de drogasEl delirio. Es una verdad solitaria. No ocurre en la interpersonalidad. En el delirio, puedeaparecer muy aumentad el aspecto estructural, el aspecto formal (la figura, la forma misma) y el aspectosignificativoEl delirio es comunicado en forma de juicios y se acompaa de evidencia subjetiva. No escorregible por la experiencia, el sujeto tiene certeza de lo que percibepor cualquieramodalidadsensorial, aunque el contenido, es imposible. Puede suceder que la percepcinen cuanto forma, sea normal: ve el auto rojo, pero le atribuye significado especial al color. Elsignificado es anormal. En el rojo, percibe cosas

Percepcin extrasensorial =conocimiento por vas diferentes a las sensoriales. Telepata,clarividencia, precognicin, telequinesia, etc. no han sido demostradas ms

all del azar, pero se est trabajando en el tema..2.4 Desarrollo de la percepcinLos receptores sensoriales se desarrollan: al nacer, el nio slo es sensible a la presin, fro, diferenciasen sabor, sonidos y luz. La visin y la coordinacin visomotriz est poco desarrollada.Las primeras sensaciones provienen de la piel (especialmente de la mucosa bucal: primero chupa elobjeto y luego lo palpa) y de los receptores internos. El tacto, el olfato y el gusto, tiene msimportancia para la supervivencia en etapas tempranas del desarrollo que en etapas ms tardas.El desarrollo de la visin se estudia en monos ciegos que recobran la visin y en forma experimental enlaboratorios de fisiologa. Los ciegos que recobran la vista no perciben de inmediato: ven algo frente aellos, sobresaliendo de un fondo (figura fondo) No perciben distancia, forma o significado.Se aprende a ver primero el color. La contextualizacin es un aprendizaje complejo posterior y

consiste en percibir un objeto como siendo el mismo, independientemente del lugar diferente en quese encuentre, con diferente luz o con fondo en movimiento. Tambin se aprende ladiscriminacin y reconocimiento de caras. Las preferencias visuales del beb, cambian a medida deldesarrollo:1 mes: prefiere patrones lineales ms que circulares, caras planas a patrones tridimensionales de caras2 mes: prefiere patrones circulares y patrones tridimensionales texturizados. La motivacin y elafecto juegan roles importantes en el reconocimiento de personas y objetos. La percepcin implica


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la integracin simultnea de diferentes seales y ello implica aprendizaje y maduracin. Las basesfisiolgicas y psicolgicas para la organizacin perceptiva estn presentes al nacer, pero laexperiencia visual es necesaria para mantenerlas funcionales y permitir su desarrollo. Lasexperiencias sensoriales no se desarrollan en forma aislada: se experimenta el cambio del mundovisual en parte como resultado de los propios movimientos.

Por lo tanto los primeros meses de vida conforman un perodo crtico en el cul la experiencia visual esnecesaria para mantener y ampliar el desarrollo de la percepcin. A medida del desarrollo, el bebaprende a usar categoras heredadas y aprendidas: el organismo tiende a abstraer en su experiencialas propiedades de los objetos y formar conceptos.

2.5 Dinmica de la percepcinLas percepciones poseen un carcter integral de modo que no se las puede explicar como productode una mera sucesin y yuxtaposicin de simples sensaciones, los hechos son ms complejos, yen el conjunto de lo que llamamos percepcin tambin interviene de un modo ms decisivo unfactor ms elevado que integra la heterognea pluralidad especial y temporal de las distintassensaciones en percepciones delimitadas. A esto la esto la Teora de la Gestalt le llama factor deforma o de la gestalt. ( conautores como: Wertheimer, Khler y Koffka ).

a) El principio de la FormaSi la percepcin fuera determinada solo por las sensaciones aisladas producidas sucesiva ysimultneamente por estmulos aislados, lo percibido sera una masa homognea, inarticulada e

indiferenciada de sensaciones aisladas. Las sensaciones aparecen condensadas en una unidad. Por lotanto, junto con las condiciones materiales de las sensaciones, acta tambin un factor independientede ellas que las une y configura, y al que se denomina Factor G por la Gestalt o denominado por losFisilogos (ya desde Pavlov) como Principio de organizacin jerrquica del sistema nervioso central.lo que percibimos de la meloda excede y es diferente de la suma de los diversos sonidos aislados

Se define el Principio de la Forma como un factor que se agrega a las sensaciones y que las integraen un conjunto significativo donde imponemos nuestra propia estructura a lo que vemos. Ya en la culturaOriental, anterior a la era Cristiana, se haba determinado que el todo era mas que la suma de suspartes Por lo tanto, toda percepcin apunta a un ptimum de configuracin significativa. Es posibleque estos procesos fisiolgicos dependientes de la percepcin, tengan un carcter formal propio,sin embargo esto no permite explicar totalmente la percepcin de la Forma, ya que no explica

el por qu la configuracin formal de nuestro campo sensorial se modifica segn nuestra actitudsubjetiva.

b) Fenmenos importantes dentro de la percepcin: Predisposicin Perceptiva: a menudo percibimos lo que esperamos ver o lo que encaja con

nuestras ideas preconcebidas sobre lo que tiene sentido, p/ej cuando omos un fragmento de unaconversacin, se puede entender algo completamente diferente de lo que se quiso decir.

Por lo tanto el conocimiento de la manera como nuestras expectativas influyen en nuestras percepcioneses muy importante

Constancia Perceptiva : Los patrones perceptivos se mantienen a pesar de que cambien Ej: elpasto sigue siendo verde en la noche. Esto permite mantener una imagen estable y realista delmundo.

c) Leyes descritas por la Psicologa de la Gestalt:o Ley de Continuidad : vemos ms que una seleccin aleatoria de lneas, imponemos nuestra

propia estructura a un dibujo o estmulo, hasta lograr configurar una imagen con sentido.Nuestra mente contina en la direccin sugerida por el estmulo.

o Ley de la Proximidad : agrupamos elementos que se encuentran cerca uno del otro.o Ley de la semejanza : agrupamos elementos parecidos o que tienen el mismo aspecto.o Ley del Cierre : completamos configuraciones incompletas, es decir espacios vacos.

Los hallazgos de la Psicologa de la gestalt, en relacin a la dinmica de la percepcin, han sidoprofusamente utilizados para estudiar la conducta del consumidor, en relacin a la publicidad.

3. Atencin y concentracinLa atencin es la capacidad de seleccionar la informacin sensorial y dirigir los procesos mentales. Laconcentracin es el aumento de la atencin sobre un estmulo en un espacio de tiempo determinado,por lo tanto, no son procesos diferentes. En condiciones normales el individuo est sometido ainnumerables estmulos internos y externos, pero puede procesar simultneamente slo algunos: losque implican sorpresa, novedad, peligro o satisfaccin de una necesidad. La seleccin depende a) de


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caractersticas del estmulo b) del sujeto: necesidades, experiencias y c) demandas del medio. Elcontrol puede ser a) iniciado por el sujeto (atencin activa o top down) b) provocado (atencin pasiva obotton up)3.1 Procesos involucrados en la atencin

3.1.1 La respuesta de orientacin hacia un estmulo novedoso, sorpresivo o peligroso. Lossentidos se orientan hacia la fuente de informacin y el organismo se prepara para adaptarse alestmulo (id. a cambios por estrs, pero de menor intensidad) La respuesta de orientacin comprende:Identificacin de lo que atrae la atencin:

Giro de ojos y cabeza

Bradicardia y suspensin inicial de la respiracin Quietud del cuerpo para no interferir la agudeza de los sentidos

Alerta psicolgica y aumento de la actividad cerebral y de su flujo sanguneo. Preparacinpara la accin: aumento de la actividad del eje hipotlamo- hipofiso-suprarrenal: aumento de laactividad neurovegetativa.

3.1.2 Focalizacin voluntaria y controlada (atencin propiamente tal)

3.2. Conceptos relacionadosa) Habituacin consiste en un emparejamiento de un canal sensorial y el modelo interno de larealidad (modelo del medio que es continuamente comparado con las entradas sensoriales. Si

coinciden, no hay respuesta de orientacinb) Conciencia y vigilia son estados menos selectivos cuyas alteraciones repercuten en la atencin.Las alteraciones de conciencia se acompaan de alteraciones de la atencinc) Arousal es un concepto neurofisiolgico, indispensable para la atencin. La disminucin de lavigilancia disminuye la atencin, pero su exceso (por ejemplo, el pnico) tambin la disminuyed) Distraccin. No se atiende a algo que debiera atenderse. Siempre hay pequeas y recurrentessuspensiones de la atencin, en que se atiende a otros estmulos, incluso en condicionesambientales estables. Aparece en sujetos sanos, pero aumenta en diferentes patologas.

3.2 Formas de la atencin

a) Atencin focalizada. Implica resistencia a la distraccin y determinacin del momento en que sesepara la informacin relevante de la irrelevante y se dirige a una sola fuente de informacinignorando otras. Implica habilidad para establecer el foco de atencin, mantenerlo y cambiarlopor uno nuevo si la situacin lo exige

b) Atencin sostenida. Capacidad para mantener atencin focalizada o dividida durante largosperodos de tiempo, sin prdida o cada de ella (aprox.30 minutos en individuos sanos) con elfin de reaccionar ante estmulos pequeos e infrecuentes en el trnsito de la informacinpresentada.

c) Atencin alterna. Capacidad de cambiar de una a otra tarea sin confundirse. Requiereptimo conocimiento de las tareas a realizar

d) Atencin selectiva. Capacidad de anular distractores irrelevantes manteniendo laconcentracin en el estmulo relevante. Se basa en la competencia entre dos o msestmulos, entre los cuales el sujeto selecciona.

e) Atencin dividida. Atender a ms de un estmulo sin prdida en la ejecucin. Explica loslapsus en la vida diaria.

3. 4. Alteraciones de la atencinLa atencin sufre oscilaciones normales, debidas a fatiga, estrs, emociones diversas y tambin portrastornos de la conciencia, la afectividad, la psicomotricidad, el dao orgnico cerebral, etc.Independientemente de las alteraciones patolgicas que afectan al atencin y concentracin, elSndrome por Dficit Atencional, con y sin hiperactividad, es un cuadro de comn ocurrencia enlos nios (y cuyas secuelas persisten hasta la adultez) que afecta significativamente la capacidad de losnios para aprender y su rendimiento en el colegio.

4. La memoria

Sin nuestra capacidad de recordar experiencias pasadas, seramos viajeros errantes en un mundoperpetuamente nuevo para nosotros La memoria es una condicin de la identidad. La memoria es lafacultad que permite traer el pasado al presente, dndole significado, posibilitando la trascendencia de

la experiencia actual, y proveyndolo de expectativas para el futuro A nivel colectivo, laHistoria es la memoria de la humanidad. Intenta ser veraz y cientfica, pero el pasado siempre esinterpretad. El lenguaje permite alterar o conservar la memoria grupal. Es la herencia que el pasadodej al presente y que determina el futuro. Los seres humanos inventan instrumentos para mantener


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la memoria del grupo, que en definitiva es la cultura: monumentos, documentos, rituales, etc. Lamemoria individual y la memoria grupal se intersectan y al entrar en contacto, se reestructuran. Lacultura (valores, conceptos, significados) plantea los trminos en que funciona la memoria reconstructivaindividual

4.1 DefinicinProceso por medio del cual la informacin se codifica, se almacena y se recupera.a) Codificacin: proceso mediante el cual la informacin se registra inicialmente en una forma en quememoria pueda utilizar (teclado).b) Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el sistema de memoria. Si el material

no se almacena adecuadamente, no podr ser recordado ms tarde (disco)c) Recuperacin: localizacin del material almacenado, llevado a la conciencia y utilizacin del mismo(pantalla)

4.2. Modelos Explicativos

Modelo Clsico

Informacin

Recuerdos sensoriales: Vista (icnicos) Prdida de in- Odo (ecoicos)formacin Otros (m/m 1

seg)

Memoria a corto plazo Prdida de informacin(15-25 seg)

Repaso RepetitivoRepaso Elaborativo

Memoria a largo plazo

4.2.1 Memoria sensorialAbarca varios tipos de memoria (se relacionan con su fuente sensorial) consiste enrepresentaciones de estmulos sensoriales brutos, por lo que slo tiene sentido si se transfiere a laMemoria de Corto Plazo, donde se le asigna sentido y se le procesa para poder retenerla al largo plazo.

a) La memoria icnica, puede durar menos de 1 seg. aunque si el estmulo es muy brillante, la imagenpuede durar un poco ms.b) La memoria ecoica se desvanece despus de 3 o 4 seg. A pesar de su corta duracin, se trata de unamemoria muy precisa, dado que puede almacenar una rplica casi exacta de los estmulos a las que estexpuesta.

4.2.2 Memoria de Corto Plazo (o de trabajo)

Menos completa que la sensorial y menos precisa. Se puede retener 7 elementos, o paquetesde informacin (*) con variaciones de ms/menos, dos paquetes. Un paquete (bit) es un gruposignificativo de estmulos, que pueden almacenarse como una unidad, en la MCP.Ej:

C N Q M W N T

TWACIAABCCBSMTVUSANBC = TWA CIA ABC CBS MTV USA NBC

La informacin agrupada en 7 paquetes que se comportancomo unidades para efectos de almacenamiento


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(*) Paquete: grupo significativo de estmulos que se pueden almacenar como una unidad en la MCPEl tiempo en que los paquetes, cualquiera sean sus caractersticas, pueden permanecer en la MCP,no es muy largo (15 a 25 seg), y se pierde a menos que se le transfiera a la MLP.El proceso especfico mediante el cual los recuerdos de CP pasan a LP, an no est claro. Se hapropuesto:

o Mtodo de ensayo : el xito del traspaso, depende de la cantidad de repeticiones y de lacalidad del ensayo: si slo se repite (ej N de TF mientras se marca) no necesariamente pasara MLP

o Mtodo elaborativo : se organiza el material de alguna de las siguientes maneras:

a) Expansin de la informacin para incluirla en un marco de referencia lgicob) Relacin con otros recuerdos c) Conversin enuna imagend) Transformaciones (mtodos mnemotcnicos)

4.2.3 La Memoria de Largo Plazo (MLP)

Su capacidad es prcticamente ilimitada. La dificultad reside en la recuperacin, paralo cual la informacin debe ser organizada y catalogada (diferentes tipos de amnesias confirman suexistencia)

4.2.4 Memoria operativaPermite el procesamiento consciente de los smbolos mentales, involucra ya aprendizaje e integracin

de la informacin con uno o ms tipos de memorias antes mencionadas. Sera el modo individualde procesamiento de la informacin.En el campo de la neurofisiologa, un gran personaje reconocido por sus logros en el estudio de lamemoria es A.R. Luria. Dentro de sus investigaciones destacan las del funcionamiento y cmo selleva a cabo el proceso de consolidacin de las llamadas huellas que dejan los estmulos (queprovienen del ambiente en que se desenvuelve el hombre) en el sistema nervioso, en especial en elcerebro. Para lograr estos resultados Luria plantea que es importante la formacin de hbitos(repeticin continua y duradera de una misma seal) ya que el cerebro entre sus mltiples funcioneses capaz de registrar no solo un hecho mismo de produccin de una seal, sino que tambin lafrecuencia con que esta aparece, de esta manera el cerebro conserva huellas precisas deestmulos. Este proceso de consolidacin en la memoria, dice Luria, emplea untiempo

estimado de 10-15 minutos aproximadamente.Es diferente el mecanismo fisiolgico en que se dan los dos tipos de memoria (MCP y MLP). Para laMCP, su base fisiolgica son los llamados circuitos reverberantes, los cuales se tratan de clulasnerviosas (neuronas) que forman ramificaciones de sus axones tanto con sus dendritas o as comola neurona misma, formando un circuito cerrado, el cual junto con sustancias como el ARN, son labase neurofisiolgica de la MCP.Mientras que para la MLP se necesitan mayores redes neuronales, es decir llevar a cabo la conexinentre varias clulas nerviosas (sinapsis), es necesario mencionar a sustancias que son secretadas porlas clulas durante el proceso de sinapsis, estas son la acetilcolina, ADN y la taurina. Es importantetambin el papel que juega la neuroglia (masa esponjosa que recubre a las neuronas), ya que participaen los procesos metablicos y en la regulacin de procesos de estimulacin que se presentan en elsistema nervioso.

As el asentamiento de la MLP es la formacin de redes neuronales, las cuales se llevan a cabo gracias ala actividad que tenga el hombre en su vida. De esta manera las neuronas llevan a cabo un mayordesarrollo axn-dendrtico asegurando as el mejor aprovechamiento para la MLP, es decir, entremayor estimulacin en el individuo mayor ser el desarrollo (crecimiento) de las neuronas, lo cuallleva a una mejor va para el asentamiento de recuerdos.

Sistemas de memoriaLa memoria declarativa: es memoria para informacin objetiva: nombres, rostros, fechas, etc.Almacena informacin sobre las cosas:

a) Memoria semntica, para el conocimiento general y los hechos relacionados con el mundo, junto conlas reglas de la lgica para deducir otros hechos. Al recuperar un concepto especfico, la memoriaactiva el recuerdo de conceptos relacionados. Funciona mediante asociaciones

b) Memoria episdica que es la memoria de los hechos de nuestras vidas individuales, (nuestrasexperiencias). Puede ser muy detallada

c) Memoria de imprimacin: ocurre a un nivel inconsciente. (no hay acuerdo en que sea un tipoespecial de memoria) La imprimacin ocurre si los sujetos reconocen el estmulo ms fcilmenteque si no hubieran visto antes(aun cuando no recuerden haberlo visto antes, lo reconocen conmenos seales)


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A partir de eso se postula la existencia deMemoria implcita: recuerdos de los que no se est conscienteMemoria explcita:se sabe que se cuenta con esa informacin

d) La memoria procidentamental: se refiere a la memoria para habilidades y hbitos tales comoandar en bicicleta, nadar, etc. Almacena informacin sobre cmo hacer las cosas.

Cuadro resumen:

MLP

Memoria Declarativa Memoria Procidentamental(Informacin sobre hechos) (Habilidades y

hbitos)

M.Semntica Memoria Episdica(General) (Personal )

4.3 Tipos de memoria

a) Reconocimiento tiene lugar cuando se presenta un estmulo y la pregunta es si han o noestado expuestas a l con anterioridad o se pide que lo identifiquen entre varias opciones.

b) Recuerdo: recuperacin de contenidos conservados en la memoriaImplica buscar, recuperar, decidir si es la informacin apropiada.

c) Memoria eidtica. Se da especialmente en nios. No registran la totalidad de la

informacin, pero es sorprendente la cantidad de detalles que conservan. La imagenpersiste durante alrededor de 30`` (siempre que el nio no categorice) y luego desapareced) Memoria mecnica. La persona recuerda con exactitud listas de palabras, fechas,

nombres, etc. sin mayor elaboracin.e) Memoria de significado. Retiene informacin a un nivel ms alto de abstraccin(Los resultados en pruebas dependen tanto del tipo de memoria que el sujeto haya desarrolladoms y del tipo de prueba. Estudiantes que se prepararon para pruebas objetivas les fue mejoren ese tipo de prueba, pero los que se preparaban para pruebas de ensayo, les fue bien enambos tipos de pruebas)

4. 4 Medicin de la Memoria

Cantidad de ahorro para el reaprendizaje, cuando el tiempo o los ensayos requeridos para el

reaprendizaje se compara con el tiempo o los ensayos requeridos para el aprendizaje original.Herman Ebbinghaus en 1885 mide la memoria a travs del aprendizaje y reaprendizaje de slabassin sentido y la denomina ahorro . Utiliza elementos de dificultad constante, sin asociacionessignificativas y con las cuales el sujeto tuviera poca familiaridad: listas de combinaciones CVC sinsignificado. Basa sus clculos en el % de tiempo empleado en reaprender:

9 horas = se olvida el 65% del material: el sujeto emplea en el reaprendizaje el 65% del tiempoempleado en el aprendizaje original)24 horas = se olvida el 66%48 horas = se olvida el 72%En material significativo, se olvida menos, pero la curva es similar.

4.5 El olvido

4.5.1 Dificultades para recordarLa gran cantidad de recuerdos almacenados en la MLP dificulta su recuperacin.Bastante acuerdo en que el material que all se aloja es relativamente permanentePuede fallar laclave para recuperar la informacin. Las claves de recuperacin son estmulos que permiten recordarinformacin localizada en la MLP. (emocin, palabra, sonido, olor, etc). Puede asemejarse a la


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tarjeta de catlogo en las bibliotecas. Fenmeno de en la punta de la lengua Consiste en la incapacidadde recordar informacin que se est seguro de poseer y es el resultado de dificultad para recuperarinformacin desde la MLP. (Huella mnmica). Influencia (inconsciente) en la conducta. La sensacin defamiliaridad o de cosa conocida frente a un evento, persona, etc. se ha estudiado bastante. Se ledenomina dej vu. Se debe al fenmeno de reintegracin: una parte tiende a reinstaurar el todo. Sialgn detalle es familiar, toda la situacin lo parece.

4. 5.2 Factores de olvidoSe olvida lo que no tiene utilidad o es disfuncioonal para la actividad actual Jenkins y Dallenbach,(1924) se replican los experimentos de Ebbinghaus y postulan que la prdida de aprendizaje

no depende slo del tiempo, sino tambin de la actividad desarrollada en el intervalo entre elaprendizaje y la prueba, en especial, el efecto del sueo: se olvida menos si la actividadinterpuesta es el sueo.Conclusin: la interferencia es la causa principal del olvido.

a) Inhibicin retroactiva = la actividad que sigue al aprendizaje interfiere el recuerdo de eseaprendizaje

b) Inhibicin proactiva= el aprendizaje anterior, interfiere con el siguiente: mientras ms experienciase tena con la clase material que estaban memorizando, mspobre y confusa (con material de la lista anterior) era la recuperacin

El efecto tiempo en el olvido no est claro el efecto tiempo por s solo. Ancianos e hipnotizados (al

parecer) recuerdan con gran precisin material aparentemente olvidado, aunque hay evidencia dereconstruccin en la memoria.

4.5.3 Efecto motivacin

El recuerdo no es una simple recuperacin del pasado, una recuperacin de informacin almacenadaen un depsito, sino una elaboracin: es recuerdo y es olvido, Se retiene eventos, pero tambin latrama de los eventos, su interpretacin, su significado, sus relaciones causa-efecto, susclusulas conectivas. La reconstruccin del pasado, siempre tiene distorsiones (por ejemplopara mantener una buena imagen de s. Pare ellos se recurre:

o Autoengao: negacin de hechos ocurridos, tanto a nivel personal como grupal. (Ej. el Holocausto)o Olvido: omisin selectiva de contenidoso Manipulacin de asociaciones: puede exagerarse una conexin causal y omitir otrao Proyeccin de la propia culpa sobre otro (lo hice porque el otro...)

El grado en el cual una persona recuerda un hecho depende de su motivacin en el momento que steocurre. Hechos agradables relacionados con metas positivas de la persona, se recuerdan mejorque acontecimientos que provocaron ansiedad. Freud llama represin a la tendencia a norecordar sucesos que provocan ansiedad..No se borran, slo se reprimen hacia el inconsciente. (Idcomo la defensa perceptiva aumenta umbral de percepcin). La amnesia, es una prdida total oparcial de la memoria, producida por traumas mecnicos o psicolgicos. Puede afectar alrecuerdo anterior o posterior del evento traumtico. Se pierden memorias especficas, pero noconceptos generales. En relacin a cambios respecto de la percepcin original, se ha descubierto quese recuerda mejor y se recuperan con mayor facilidad los sucesos excepcionales, que lossucesos triviales (mejor recuerdo de un nmero entre 20 palabras que entre 20 nmeros) Se recuerdan

mejor los sucesos excitantes (luminosidad, olor, hora, etc.).Olvidar es tan importante co m o recorda r. La capacidad de olvidar detalles nimios, permitea) evitar la sobrecarga que implica el almacenamiento de datos triviales y carentes de significadob) formar impresiones y recuerdos generales (no recordamos impresiones pasajeras sobre una

persona, p.e.)4. 6 Aplicaciones prcticas La memoria no mejora con el ejercicio por s solo La memoria mejora aplicando tcnicas de aprendizaje:

-Aprendizaje espaciado-aprendizaje activo-aprendizaje de todos naturales (vs.partes)

-organizacin y categorizacin de los conceptos-aplicacin de recursos menmotcnicos

El recuerdo de significados es mejor que el mecnico La atencin y concentracin en la tarea aumenta la cantidad de material recordado.


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PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO II

Profesor: Rubn Daro Henao Ciro

Un profesor de matemticas debe tener un dominio del contenido disciplinar, tener conocimientos claros en pedagoga(currculo, didctica y evaluacin) y tener un comportamiento acorde a su papel de maestro (manejar el estrs, laResiliencia y dar trato afectivo a los dems) todo lo anterior sin dejar de ser lgico y humano en todo lo que hace. Estoimplica una coherencia total entre el pensar, el decir y el hacer; utilizar la lgica en los distintos momentos de la clase;

en cada situacin tpica de la enseanza de la matemtica y la fsica: elaborar un concepto, realizar un procedimiento,hacer una demostracin, efectuar una construccin geomtrica, desarrollar un experimento o resolver un problema.Este espacio de formacin se encamina al desarrollo del pensamiento lgico y al estudio de teoras, proyectos yprogramas que enseen a pensar; a utilizar la lgica en los distintos momentos de la clase; en cada situacin tpica dela enseanza de la matemtica: elaborar un concepto, realizar un procedimiento, hacer una demostracin, efectuar unaconstruccin geomtrica, desarrollar un experimento o resolver un problema. Esta ltima es la situacin ms tpica enla enseanza cientfica.

El programa resumido es:

S TEMTICA ESTRATEGIA

1 Introduccin a la asignatura y presentacin del programa.Concepto de pensamiento. PMB (percepcin, atencin y memoria)

Exposicin. Lectura. Poema. Video-Cancin. Trabajo de Investigacin.

2 Pensamiento matemtico (numrico, geomtrico, mtrico) Lectura. Explicacin. Situacin numrica:las canastas.

3 Pensamiento matemtico (estadstico y variacional) Lectura. Situacin algebraica: radiografapersonal.

4 La observacin: El proceso de observacin. Construccin de unapropuesta terico-prctica para el desarrollo del pensamientolgico.

Explicacin. La Vela Encendida.Observacin de clase.

5 La descripcin y la caracterizacin. Concepto de variable. Informe de observacin. Ejercicio deescritura.

6 Comparacin y clasificacin y establecimiento de relaciones. Exposicin. Taller sobre relaciones.

7 La definicin, la conceptualizacin y la categorizacin. Explicacin. Fotohistoria.

8 La representacin matemtica. Taller sobre representacin.

9 Las formas de razonamiento: deduccin, induccin y abduccin. Anlisis de El Mvil.

10 Abstraccin simple y abstraccin Reflexiva. Exposicin. UMB

11 Revisin general de los conceptos bsicos y operaciones deldesarrollo intelectual y aprendizaje segn Piaget.

Lectura de en Red. Mapa conceptual enequipos.

12 ABP: Aprendizaje Basado en Proyectos (Josette Jolibert) Taller sobre creacin de empresa. Vdeo.

13 Teora de la Modificabilidad Estructural y Programa deEnriquecimiento Instrumental (Reuven Feuerstein).

El Club De Los Emperadores

14 Inteligencias Mltiples y Proyecto Zero (Howard Gardner). Test de inteligencias. Acertijos.

15 Inteligencia Emocional (Daniel Goleman) Taller. Ni Uno Menos.

16 Inteligencia Genial y principios Davincianos (Leonardo Da Vinci). Actividad sobre mapas mentales. Zoom.

17 Pensamiento Crtico y programa de Resolucin de problemas.Desarrollo de habilidades metacognitivas.

El Club de los Emperadores.

18 Filosofa para Adolescentes (Mathew Lipmann). Dilogo reflexivo. Cineforo.

19 Pensamiento lateral y programa Cort (Edward De Bono). Taller Cort. Los seis sombreros.


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20 Conceptos de Creatividad y Referentes (histrico yneuropsicolgico)

Lectura. Taller sobre creatividad.

21 Creatividad y Matemticas. Cielo de Octubre.

22 Exposicin de trabajos. Exposicin

MICROPRACTICA DE OBSERVACIN: 1. Elegir un grupo para hacer una observacin de clase. 2. Caracterizar elgrupo que fue elegido para dicha observacin. 3. Elaborar una gua de observacin en la cual se puedan evidenciar los

procesos de pensamiento involucrados en el trabajo de clase. 4. Hacer un registro continuo del desarrollo de lasactividades, hechos sobresalientes, dificultades; puede ser escrito, por medio de un video o una grabadora. 5.Sistematizar la observacin realizada. 6. Elaborar un informe escrito que permita conocer el trabajo realizado, demanera clara, breve y esencial. 7. Sustentar el trabajo realizado.

El TRABAJO FINAL consiste en una Unidad Didctica en la cual se proyecte el desarrollo del pensamiento lgico enun grupo determinado. Los componentes de este trabajo son: TEORA (1. Justificacin y Antecedentes en la Seleccinde la unidad. 2. Planteamiento del Problema. 3. Determinacin de objetivos a alcanzar. 4. Marco Terico (procesos,teoras y programas relacionados) PRCTICA (5. Guas de trabajo: ttulo, contenidos, objetivos-logros, indicadores,actividades-metodologa y evaluacin. 6. Conclusiones. 7. Bibliografa. 8. Anexos)

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Procesos Cognitivos y Tipos de Pensamiento