Procesul de Inv._predarea-Invatarea

  • View
    16

  • Download
    5

Embed Size (px)

DESCRIPTION

PIPP

Text of Procesul de Inv._predarea-Invatarea

1. PROCESUL DE NVMNT ANALIZ CONCEPTUAL ABORDRI STRUCTURAL-SISTEMICE, FUNCIONALE I INTERACIONALE

1.1. Procesul de nvmnt analiz conceptualProcesul de nvmnt reprezint o activitate instructiv - educativ complex, desfurat n mod contient, organizat i sistematic n cadrul diferitelor instituii de nvmnt, n vederea atingerii finalitilor educaiei colare i universitare (Ionescu, Boco, 2008, p. 198). Procesul de nvmnt poate fi definit ca ansamblul activitilor organizate, dirijate i evaluate n cadrul unor instituii specializate, sub ndrumarea cadrelor didactice, special pregtite n acest scop, n vederea realizrii unor obiective instructiv-educative. Dintre trsturile generale ale procesului de nvmnt explicitate de ctre Ionescu i Boco (2008, pp. 199-200), amintim aici:

Caracter sistemicEste alctuit dintr-un ansamblu de subsisteme interdependente, care i asigur funcionalitatea i eficiena.

Caracter complexAre o multitudine de componente i subcomponente ntre care se stabilesc relaii.

Caracter dinamicEste un sistem complex, care evolueaz i se restructureaz continuu.

Caracter interacionistAre la baz o reea de interaciuni ntre educatori i educai i ntre educai.

Caracter axiologicn cadrul lui se vehiculeaz valori, n conformitate cu finalitile educaiei.

Caracter planificat, organizat i sistematicSe desfoar pe baza unor documente curriculare specifice.

Caracter normativSe desfoar pe baza unor principii, norme, reguli, recomandri.

Caracter informativPresupune procese de instruire, n cadrul crora se realizeaz aciuni de informare, de mbogire a experienei cognitive a elevilor

Caracter formativ Presupune procese de educare/educaie, n cadrul crora se realizeaz aciuni de formare a ntregii personaliti.

Caracter unitarAspectele informative i formative se ntreptrund organic.

Caracter operaionalAre drept componente principale: predarea, nvarea, evaluarea.

1.2. Abordri structural-sistemice, funcionale i interacionale ale procesului de nvmntSimilar oricrui sistem, procesul de nvmnt articuleaz trei categorii de variabile: 1. Fluxurile de intrare sunt reprezentate de: resursele (umane, materiale, financiare), coninutul nvmntului, finalitile educaionale;2. Un proces, respectiv procesul de nvmnt: realizeaz legtura dintre fluxurile de intrare i cele de ieire, care face posibil obinerea rezultatelor finale.3. Fluxurile de ieire sunt reprezentate de rezultatele procesului de nvmnt, adic de absolvenii care posed cultur general i de specialitate, anumite caliti i trsturi de personalitate.Procesul de nvmnt reprezint o component a sistemului de nvmnt, care, la rndul su, reprezint o component a sistemului educativ existent la nivelul unei societi (Boco, Ionescu, 2008, pp.201-202). Aceiai autori ilustreaz abordarea sistemic a procesului de nvmnt, reprezentnd schematic modul n care elementele mediului social se reflect n componentele procesului didactic: direct (revizuirea coninuturilor, inovarea tehnologiilor de informare i comunicare, caracteristicile relaiilor interumane etc.); indirect (prin selecie i prelucare la nivelul unor compartimente ale procesului de nvmnt).

Schem de abordare sistemic a procesului de nvmnt ca subsistem al societii

Abordarea procesului de nvmnt ca sistem presupune analiza componentelor i a subcomponentelor sale. Recurgem la un model tridimensional de analiz sistemic a procesului de nvmnt, prezentat n tabelul urmtor (dup Ionescu i Boco, 2008, p. 204), la care adugm i perspectiva interacional (idem, p. 199):

erspectiva de abordareComponenteSubcomponente

1. Funcional (din punctul de vedere al modului de funcionare, de realizare a funciilor)1.1.Obiective educaionale1.2. Rezultate1.1.1. Diferitele tipuri de obiective educaionale1.2.1. Prestaii, performane, competene

2. Structural (din punctul de vedere al componentelor i subcomponentelor majore)2.1. Resurse umane2.1.1. Cadre didactice2.1.2. Elevi i studeni2.1.3. Prini2.1.4. Personal auxiliar i administrativ

2.2. Resurse material2.2.1. Edificii2.2.2. Dotri2.2.3. Mijloace de nvmnt2.2.4. Spaiul colar

2.3. Resurse de timp2.3.1. Timpul colar

2.4. Resurse procedural2.4.1. Legislaie colar2.4.2. Documente curriculare oficiale

2.5. Resurse financiare2.5.1 Alocai ibugetare2.5.2.Venituri extrabugetare

2.6. Curriculumul colar2.6.1. Ansamblul experienelor de nvare directe i indirecte, trite n context formale, nonformale i informale

2.7. Coninutul nvmntului (component a curriculumului)2.7.1. Sistemele de valori: cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti, competene etc.

3. Operaional (din punctul de vedere al realizrii concrete prin sistemele de activiti didactice)3.1. Predare3.2. nvare3.3. EvaluarePentru 3.1-3.3:Principii didacticeStrategii de predare, nvare, evaluareMetode de nvmntForme de organizare a activitii instructiv-educativeRelaii interumane/cmp relaional

3.4. Conexiuni inverse/retroaciuni3.4.1. Feed-back3.4.2. Feed-forward

4. Interacional4.1. Reeaua de interaciuni 4.1.2. Interaciuni ntre educatori i educai4.2.2. Interaciuni ntre educai

1.3. Predarea, nvarea i evaluarea componente fundamentale ale procesului de nvmntProcesul de nvmnt const n alternarea activitilor de predare, nvare i evaluare, care interacioneaz organic, dialectic, astfel nct se vorbete despre paradigma triangular predare nvare evaluare (cf. Ionescu, Boco, 2008, p. 205). Procesul de nvmnt reprezint o alternan continu de activiti de predare, nvare i evaluare, care nu pot fi abordate aditiv sau cumulativ, ci integrativ, ntr-o unitate organic.Predarea reprezint un ansamblu complex de aciuni i comportamente didactice specifice, destinate producerii nvrii (Cerghit, apud Iucu, 2008, p. 217). nvarea colar reprezint o activitate intelectual i fizic desfurat n mod sistematic, n vederea nsuirii unor informaii i formrii de abiliti necesare dezvoltrii continue a personalitii (Ionescu, Boco, 2008, p. 206). Evaluarea reprezint un proces de stabilire a reuitei demersurilor de predare i nvare (instruire), a performanelor i comportamentelor educailor, prin raportarea la criterii i standarde prestabilite, n vederea mbuntirii lor (idem, p. 207).

Realizarea predrii-nvrii-evalurii articuleaz cteva elemente specifice oricrui proces de nvmnt:1. Subiectul educaiei (cadrul didactic)2. Obiectul educaiei (elevul, grupul de elevi)3. Finalitile educaiei (ideal, scopuri, obiective)4. Coninutul nvmntului5. Principiile procesului de nvmnt6. Timpul7. Metode de nvmnt8. Mijloace de nvmnt9. Mod de instruire/Forma de organizare a instruirii10. Relaii educaionale 11. Rezultate obinute12. Evaluare, metode de evaluare13. Conexiune invers (feed-back i feed-forward/before)

1. Subiectul educaiei este cel care iniiaz i conduce procesul de nvmnt. Cadrul didactic trebuie s dein competen profesional (capacitatea de a forma elevii prin mijloacele specialitii sale, pregtire adecvat, caliti atitudinale i aptitudinale, stil de predare, anumite trsturi de personalitate etc.).2. Obiectul educaiei este reprezentat de elevul/elevii asupra crora se rsfrnge aciunea educaional. Elevii se disting prin caracteristici de vrst i individuale, nivel de dezvoltare fizic/intelectual, capaciti, aptitudini, motivaie pentru studiu etc. Agenii aciunii (cadrele didactice, elevii, prinii), cu interaciunile complexe care se instituie ntre ei, formeaz cmpul educaional, n care termenii de baz sunt profesorul i elevii.3. Finalitile circumscriu modelul de personalitate pe care educaia urmeaz s-l formeze. Reuita unei activiti educative depinde, n mare msur, de armonizarea cerinelor sociale cu cele ale fiecrei persoane, precum i cu posibilitile educative existente.4. Coninutul reprezint suportul de baz al activitii instructiv-educative. Procesul de nvmnt vehiculeaz coninuturi tiinifice, tehnice, literar-artistice, filosofice, religioase. Prin procesul de nvmnt se valorific potenialul instructiv-educativ al coninutului nvmntului.5. Principiile sunt propoziii prescriptive de desfurare optim, indicaii practice privind obligaiile, interdiciile, permisiunile n aciune, algoritmii de respectat.6. Timpul reprezint, de asemenea, o component a sistemului n discuie. Activitatea colar este segmentat n uniti de timp: ciclul/nivelul colar, anul colar, semestrul, sptmna, ziua, ora. Utilizarea optim a timpului reprezint o problem important n activitatea colar.7. Metodele didactice de refer la modalitile de urmat n activitatea comun a profesorului i elevilor, n vederea realizrii obiectivelor instruirii.8. Mijloacele de nvmnt, materialele didactice sunt menite s nlesneasc predarea i nsuirea cunotinelor i abilitilor. Procesul de instruire este tot mai mult susinut, asistat de mijloace tehnice moderne (IAC).9. Formele de organizare a instruirii se refer la activitile frontale, activitile de grup dirijate i la activitile individuale din cadrul leciilor.10. Relaiile educaionale care se stabilesc ntre agenii aciunii: elevi, cadre didactice, clasa (grupa)de elevi, formeaz cmpul relaional cu valene formative.11. Rezultatele iau forma cunotinelor, abilitilor, capacitilor, comportamentelor, atitudinilor sau competenelor.12. Metodele de evaluare permit identificarea i msurarea rezultatelor.13. Reglajul continuu al sistemului se realizeaz prin conexiunea invers/retroaciune, element definitoriu al oricrui sistem. Feed-backul este mecanismul prin care cadrul didactic obine retroactiv informaii despre efectele demersului pedagogic efectuat, iar educaii, despre activitatea de nvare desfurat. Feed-forwardul este mecanismul prin care profesorul anticipeaz posibilitile, evoluiile, variantele etc. care apar n procesul de nvmnt i care prefigureaz atingerea sau nu a finalitii urmrite, acionnd preventiv. n funcie de necesiti, informaia invers poate fi utilizat de profesor pentru reglarea din mers a procesului de nvmnt, pentru corectarea greelilor, depirea dificultilor, pentru mbuntirea rezultatel