PRODUCTOS CURSO BASICO 2011 - 2012 FORMACION CONTINUA

Relevancia de la profesion docente en la escuela del Nuevo milenio

PROFR. SIMON LEAL VAZQUEZ

CLAVE PRESUPUESTAL: 073012E028100.0402413

ESC. GRAL. VICENT.E GUERRERO

C.C.T 30DPR0427U

ZONA 098

GUITERREZ ZAMORA, VERACRUZ

SECTOR:07


PRODUCTO 1

1.- Semblanza profesional a partir de revalorar la práctica educativa

La formación docente entonces no puede ser una mera revisión de fórmulas didácticas o un adiestramiento en disciplinas específicas, tiene que ser el espacio que acoja la inquietud del profesor por trascender, el lugar en donde, mediante la reflexión, pueda aclarar su posición respecto de la problemática educativa, su rol en la dinámica social, su forma de entender el mundo.

Debe ser el espacio en donde el profesor -en formación o en servicio- pueda hacer conciencia de sí mismo, de su labor y del mundo y pueda confirmar su compromiso con sus alumnos y su proceso de aprendizaje, un compromiso responsable con lo que sus existencias puedan llegar a ser.

En todos sus niveles la formación del profesor debe incorporar la reflexión y la crítica, como lo hemos dicho antes, para recuperar la conciencia y el compromiso social. El profesor debe ser capaz de incorporarse a la sociedad, a la interacción con otras personas y a la institucionalidad que las organiza, para estar en condiciones de "convertir a la escuela en primer espacio público del niño, creándole posibilidades de percibir, vivir y actuar, interactuando con las múltiples relaciones que permean toda la sociedad".


PRODUCTO 1

La formación y superación continua del profesorado debe atender tanto el ámbito profesional, como el personal en cinco áreas:

Disciplinaria (actualización continua en los contenidos que se enseñan)Pedagógica (incorporación en la propia práctica de innovaciones teórico- practicas

en el campo educativo)Tecnológica e instrumental (manejo eficiente de las herramientas electrónicas y de

la informática)Cultural (referente a las habilidades de comunicación del docente; lectura, escritura,

expresión oral), su acervo cultural y a sus intereses estéticosDesarrollo humano (autoconocimiento para el mejoramiento de actitudes hacía sí

mismo y hacia otros, carácter, valores, salud física y emocional)


PRODUCTO 2

2.- Texto escrito sobre lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI

“Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI”, la premisa aborda sin dudaentrar en el terreno de la IDENTIDAD del profesor y algunas de las preguntaspertinentes al respecto son ¿cuál es la identidad que debe formar al Maestro (conmayúsculas) del siglo XXI, cuando las iniciativas gubernamentales van dirigidas aconsiderarlo como docente-investigador, guía, facilitador, gestor o cualquier otradenominación que considere a la labor docente como una actividad profesional?Los profesores debemos comprender que somos eso, profesores, sin necesidad deser etiquetados según la moda académica del momento o la última reforma en materiaeducativa. Baste analizar la figura del professor europeo, cuyo nivel de vida yapreciación social no tiene punto de comparación con el docente mexicano.La escuela busca distribuir y reproducir relaciones de poder, lo que integra a algunosagentes sociales al selecto grupo de los protagonistas de la historia y excluye a otros.Pero hay que entender lo anterior en una doble dimensión: lo mismo que puede hacerde la escuela un discurso de exclusión, la puede hacer un discurso de integración.


PRODUCTO 2




PRODUCTO 2




PRODUCTO 3

¡Laicidad no es laicismo!

Laicidad: Mutuo respeto entre Iglesia y Estado fundamentado en la autonomía de cada parte.

Laicismo: Hostilidad o indiferencia contra la religión.


La laicidad del Estado se fundamenta en la distinción

entre los planos de lo secular y de lo religioso. Entre el

Estado y la Iglesia debe existir, según el Concilio

Vaticano II, un mutuo respeto a la autonomía de cada

parte. Relacionar a la educación con el laicismo y con la

vida cotidiana nos da ocasión de aquilatar uno de los

principios fundamentales que garantizan nuestras

libertades. La laicidad ha tenido una enorme

importancia en la historia de México. En nuestro

tiempo, es un principio con implicaciones de gran

relevancia.

PRODUCTO 3


El pluralismo y la tolerancia religiosa en la sociedad

obliga al Estado a preservar los principios del laicismo

en la escuela pública. Este régimen contribuye a la

unidad esencial de los mexicanos, a partir del respeto y

de la tolerancia que de otra manera estaría en riesgo.

Nuestro marco constitucional y legislativo satisface las

necesidades de mantener una clara separación entre el

Estado y las iglesias, de no mezclar los asuntos

políticos con los religiosos, de fomentar la educación

laica y la libertad de creencias, el pluralismo en todos

los terrenos y el principio de igualdad jurídica ante la

ley.

PRODUCTO 3


PRODUCTO 4

Como formar a los alumnos en capacidades para el pensamiento

crítico y científico.Aprender a preguntar y a cuestionarse sobre ellos mismos y el mundo que los

rodea.

Enseñarlos a hacerse preguntas sobre las inquietudes que tienen.

Enseñar a preguntar y que tengan la capacidad de aprender a aprender.

Los estudiantes deben desarrollar la capacidad de usar la evidencia científica como base de sus argumentaciones o conclusiones.

Deben ser identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos.

Deben aprender a poner la evidencia, los argumentos a través del cuestionamiento de los mismos, poner a prueba su lógica y cotejar las afirmaciones.


PRODUCTO 5


PRODUCTO 6

*CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS.*NUEVAS CAPACIDADES PARA EL PENSAMIENTO COMPLEJO.*PENSAMIENTO INTEGRAL DEL MUNDO.*CONOCER LOS CONTENIDOS CURRICULARES(planificar, desarro-llar formativamente).*FACILITAR APRENDIZAJES ESPERADOS.*DESARROLLAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA EQUIDAD E IGUALDAD DE DERECHOS Y OPORTUNIDADES.*DISEÑAR ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE ENLOS ALUMNOS POR SI MISMOS.*DOMINIO DE LAS TIC.*REFLEXION DE SUS CAPACIDADES, VALORES, CERTEZAS Y LIMI-TACIONES COMO SER HUMANO.*TENER PRESENTES LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS(aprender aAprender, aprender a hacer , aprender a ser y aprender a convivir).

Esc. Prim. “Francisco I. Madero” 30DPR0853O


PRODUCTO 7

PRODUCTO 7.- QUE UTILIDAD TIENE PARA SU TAREA PROFESIONAL CONOCER LAS FINALIDADES DE LA EVALUACION

PRODUCTO 7.- QUE UTILIDAD TIENE PARA SU TAREA PROFESIONAL CONOCER LAS FINALIDADES DE LA EVALUACION

LA EVALUACION ES UN PROCESO CONTINUO Y SISTEMATICO, MEDIANTE EL CUAL VERIFICAMOS LOS LOGROS ALCANZADOS, YA QUE NOS PERMITE TOMAR LAS DECISIONES CORRECTAS PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO ESCOLAR.

AL CONOCER LAS FINALIDADES DE LA EVALUACION, NOS COMPROMETE A RETROALIMENTAR NUESTRA FORMA DE ENSEÑANZA YA QUE POR MEDIO DE ELLA DETECTAMOS DONDE ESTAMOS FALLANDO Y DE ESTA FORMA SE PUEDEN HACER LAS CORRECCIONES PERTINENTES. TAMBIEN SI INVOLUCRAMOS AL ALUMNO EN ESTE PROCESO , LOGRAMOS ENTABLAR UN DIALOGO PERMANENTE PARA QUE DE ESTA MANERA LO ORIENTEMOS PARA ENCAUZARLO A NO REINCIDIR EN LOS MISMOS ERRORES.

ESTE PROCESO DE EVALUACION NOS PERMITE JUZGAR Y VALORAR LA VIABILIDAD DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO Y FOMETAR LA DIVERSIDAD EN LAS AULAS, FIJANDO OBJETIVOS QUE QUEREMOS LOGRAR PARA OBTENER UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD.

LA EVALUACION ES UN PROCESO CONTINUO Y SISTEMATICO, MEDIANTE EL CUAL VERIFICAMOS LOS LOGROS ALCANZADOS, YA QUE NOS PERMITE TOMAR LAS DECISIONES CORRECTAS PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO ESCOLAR.

AL CONOCER LAS FINALIDADES DE LA EVALUACION, NOS COMPROMETE A RETROALIMENTAR NUESTRA FORMA DE ENSEÑANZA YA QUE POR MEDIO DE ELLA DETECTAMOS DONDE ESTAMOS FALLANDO Y DE ESTA FORMA SE PUEDEN HACER LAS CORRECCIONES PERTINENTES. TAMBIEN SI INVOLUCRAMOS AL ALUMNO EN ESTE PROCESO , LOGRAMOS ENTABLAR UN DIALOGO PERMANENTE PARA QUE DE ESTA MANERA LO ORIENTEMOS PARA ENCAUZARLO A NO REINCIDIR EN LOS MISMOS ERRORES.

ESTE PROCESO DE EVALUACION NOS PERMITE JUZGAR Y VALORAR LA VIABILIDAD DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO Y FOMETAR LA DIVERSIDAD EN LAS AULAS, FIJANDO OBJETIVOS QUE QUEREMOS LOGRAR PARA OBTENER UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD.


FINALIDADES DE LA EVALUACION

LA EVALUACIONLA EVALUACION

RETROALIMENTAR

MANTENER DIALOGO

CONSTANTE

ORIENTAR AL ALUMNO

REFORZAR LAS AREAS DE ESTUDIO

JUZGAR LA VIABILIDAD DE

LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

FAVORECE LA INCLUSION Y LA DIVERSIDAD EN

EL AULADIRIGE LA

ATENCION DEL ALUMNO

PRODUCTO 7


PRODUCTO 8

LA EVALUACION COMO PROCESO FORMATIVO E INCLUSIVO Y SU PAPEL EN LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA


REFLEXIONESUNO DE LOS ASPECTOS QUE SE CONSIDERAN EN ESTE NUEVO ENFOQUE ES QUE LA EVALUACIÓN PASA DE SER VERTICAL Y UNIDIRECCIONAL

A HORIZONTAL,CRÍTICA COLABORATIVA,INCLUSIVA,FORMATIVA Y SUMATIVA.SU PROPÓSITO CENTRAL ES LA TOMA DE DECISIONES QUE PERMITAN LA IDENTIFICACIÓN Y MEJORA DEL DESEMPEÑO DE ESTUDIANTES Y DOCENTES.IMPLICA UN DIÁLOGO CONSTANTE Y UNA RETROALIMENTACIÓN PERMANENTE CON LOS ALUMNOS;REQUIERE DE UNA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE,DE LAS ESTRATEGIAS ,ACTIVIDADES O RECURSOS EMPLEADOS CON EL FIN DE ACTUALIZARLOS DE TAL FORMA QUE SE TOMEN LA DECISIONES NECESARIAS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA Y BUSCAR EL TIPO DE AYUDA QUE LOS ALUMNOS REQUIEREN PARA FAVORECER PARA FAVORECER SU APRENDIZAJE Y SU AUTONOMIA POR ESO ES NECESARIO QUE LOS ALUMNOS RECONOZCAN LO QUE APRENDIERON Y COMO LO APRENDIERON.EN SUMA LA EVALUACIÓN DEBE ESTAR AL SERVICIO DE UNA PEDAGOGÍA DIFERENCIADA CAPAZ DE DAR RESPUESTA A LOS INTERESES Y DIFICULTADES DE CADA ALUMNO O ALUMNA POR ELLO EL CARÁCTER INCLUSIVO DE LA MISMA QUE ES A SU VEZ PILAR DE LA ACTUAL REFORMA EDUCATIVA.

DENTRO DEL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN SE CONCIBE COMO UN PROCESO QUE PERMITE CONOCER LA MANERA EN QUE LOS ESTUDIANTES VAN ORGANIZANDO,ESTRUCTURANDO Y USANDO LOS APRENDIZAJES EN CONTEXOS DETERMINADOS;LA ADQUISICIÓN DE CONOCMIENTOS POR SI SOLA NO ES SUFICIENTE ES NECESARIO TAMBIÉN LA MOVILIZACIÓN DE HABILIDADES,VALORES, ACTITUDES PARA TENER ÉXITO .ES UN PROCESO GRADUAL AL QUE DEBE DARSE SEGUIMIENTO Y APOYO.

EL DOCENTE ES EL ENCARGADO DE LA EVALUACIÓN ES QUIEN REALIZA EL SEGUIMIENTO,CREA OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE,HACE LAS MODIFICACIONES NECESARIAS PARA QUE LOS ALUMNOS LOGREN LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS ESTABLECIDOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS.PARAQUE EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN EFECTIVAMENTE SEA PARTE DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EL DOCENTE DEBE COMPARTIR CON LOS ALUMNOS LOS APRENDIZAJES QUE SE ESPERA QUE LOGREN ASÍ COMO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.ESTO GENERA UNA APROPIACIÓN COMPARTIDA SOBRE LA META DE APRENDIZAJE Y LOS MEDIOS QUE SE UTILIZARÁN PARA CONOCER SU LOGRO,Y POSIBILITAQUE AMBOS VALOREN LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES Y LAS CONVIERTAN EN UNA RETROALIMENTACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA; EN CONSECUENCIA QUE LOS ESFUERZOS SE CONCENTREN EN COMO APOYAR Y MEJORAR EL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS.

EN SI TODO LO ANTERIOR REPRESENTA EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN COMO PROCESO FORMATIVO E INCLUSIVO EN LA RIEB.

PRODUCTO 8


PRODUCTO 9


PRODUCTO 10


PRODUCTO 11

Cuadro sobre las causas del cambio climático


PRODUCTO 12

Es tarea de TODOS entender que el problema ambiental es más que eso. Es un IMPERATIVO HISTÓRICO: o lo resolvemos, o nos extinguimos como especie. Para efectos de este texto, me parece muy importante la posición que el docente asuma en el contexto del debate modernidad-posmodernidad, porque de ahí se proyectará de qué manera asume el problema en su aula. Para ello, me permito citar a Lucie Sauvé en su texto “la educación ambiental entre la modernidad y la posmodernidad”

Texto sobre la importancia de la labor docente ante los efectos del cambio climático


En términos generales, podríamos decir que la modernidad se caracteriza por su creencia en el progreso, asociado a la explosión del conocimiento científico y las promesas de la tecnología. Es un crisol para el desarrollo de las principales teorías unificadoras (los “ismos”, incluyendo el comunismo, el libe-ralismo, el capitalismo y otros) y la búsqueda de principiosorganizadores que contienen valores universales. La epistemología moderna es positivista; está basada en una búsqueda de la objetividad y la racionalidad instrumental para legitimar el conocimiento y organizarlo en disciplinas separadas. Las éticas modernistas son antropocéntricas y el único límite para la libertad de los individuos, de las organizaciones y de lasempresas es el respeto a la libertad de los otros. La democracia es vista como el instrumento de la libertad. Las principales expectativas de la modernidad, así como sus principales símbolos (el muro de Berlín, por ejemplo, erigido entre dos ismos”) están de-rrumbándose gradualmente. Estos fracasos no socavan la legitimidad de las esperanzas y de los sueñosque sostuvieron a los grandes ideales modernos. Dependen, más bien, de lo que ha llegado a ser el proyecto inicial a lo largo del tiempo, a través de varias derivaciones y “recuperaciones” oportunistas que finalmente las han destruido (como elliberalismo/capitalismo salvaje o los regímenes político-económicos de tipo totalitario).

PRODUCTO 12


Respecto al quiebre de la modernidad es posible identificar cuatro tipos diferentes de reacción:1. El conservacionismo, que intenta proteger y fortalecer

los valores de la modernidad.2. El reformismo, que propone soluciones instrumentales

para problemas concretos y específicos;esta es una forma progresista de la modernidad

(una especie de hipermodernismo, según Spretnak,1997) enfocada en una preocupación pragmática de

manejo eficiente, desde un punto de vista tecnologistay economicista.

3. El nihilismo, que se nutre del fatalismo y laironía, que rechaza toda visión o proyecto para elfuturo, y considera irrisoria la búsqueda de valores

universales y significados “profundos”.4. El transformismo, que cambia de página con el

fin de encarar nuevas formas de pensar, ser, hacery actuar.

PRODUCTO 12


Por su parte, la posmodernidad se teje en un contexto de cambios, de abolición de los órdenes anteriores, de cuestionamiento y de búsqueda. No existe una concepción única de la posmodernidad, sino una rica diversidad de discursos y prácticas. Entre éstas coexisten diversas manifestaciones de nihilismo (posmodernidad deconstructiva) y distintas propuestas transformacionistas (posmodernidad reconstructiva). En cuanto a la educación posmoderna,ciertamente debe enfrentarse a los retos expuestos por la generación nihilista de “no hay futuro”, pero debe ser reconstructiva (de acuerdo con la tesis de Griffin, 1992).4 La educación postmoderna adopta generalmente una postura epistemoló-gica relativista (que toma en cuenta la interacción sujeto-objeto), inductiva, eminentemente socio-constructivistay crítica, que reconoce la naturaleza compleja, única y contextual de los objetos del conocimiento.La epistemología reconstructiva posmoderna valora el diálogo de los diversos tipos de conocimiento (científico, experiencial, tradicional, etc.), en los cuales la disciplina ya no es el principio organizador y cuyo criterio de validez radica en la relevancia para la transformación de las realidades, ya consideradas dentro de una perspectiva crítica. Más que una justificación a priori de las opciones teóricas y estratégicas, se prefiere un proceso dialéctico entre la teoría y la práctica y una evaluación continuada de los procesos.

PRODUCTO 12


PRODUCTO 13 AL 15

PROYECTO TRANSVERSAL Y SITUACIÓN DIDÁCTICA DEL CAMBIO CLIMÁTICO

PROPÓSITO:

-PARTICIPAR EN ACCIONES RESPONSABLES PARA EL CUIDADO Y PROTECCIÓN DEL AMBIENTE.

- EXAMINAR ASUNTOS DE INTERÉS CON INTERVENCIÓN LIBRE E INFORMACIÓN DE TODAS LAS PERSONAS.

-DESARROLLAR HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y LA INTERPRETACIÓN DE FENÓMENOS Y PROCESOS NATURALES.

- COMPRENDER GRADUALMENTE LOS FENÓMENOS NATURALES DESDE UNA PERSPECTIVA A PARTIR DE LA INTERACCIÓN DE LOS

COMPONENTES NATURALES, SOCIALES Y ECONÓMICOS EN LAS ESCALAS LOCALES ESTATAL Y MUNDIAL.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR-RESPETO Y APRECIO A LA DIVERSIDAD

-SENTIDO DE PERTENENCIA COMUNIDAD, NACIÓN Y HUMANIDAD-PARTICIPACIÓN SOCIAL Y POLÍTICA


-TOMA DE DECISIONES FAVORABLES AL AMBIENTE Y A LA SALUD ORIENTADAS A LA CULTURA DE LA PREVENCIÓN.

APRENDIZAJES ESPERADOS

-PARTICIPAR EN ACCIONES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS QUE PROMUEVEN EL CUIDADO DE LA SALUD ,EL AGUA, EL SUELO, EL AIRE, LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES DEL PLANETA.

-EXPLICA ACCIONES PREVENTIVAS ANTE LA PRESENCIA DE DESASTRES NATURALES POR EL CALENTAMIENTO GLOBAL

-PROPONE SOLUCIONES ANTE SITUACIONES DE CONFLICTO, TOMANDO EN CUENTA LA OPINIÓN DE LOS DEMÁS EN SUS ÁMBITOS DE PARTICIPACIÓN

-PLANEA, DESARROLLA Y EVALÚA ALTERNATIVAS PARA MEJORAR LAS CONDICIONES DEL AMBIENTE CON BASE EN EL ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

-VALORA LA APLICACIÓN DE TECNOLOGÍA EN LA BÚSQUEDA DE SOLUCIONES AL DETERIORO AMBIENTAL.

TRANSVERSALIDAD DE LAS ASIGNATURAS

- FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA .

- CIENCIAS NATURALES

- GEOGRAFÍA

-ESPAÑOL

PRODUCTO 13 AL 15


ACTIVIDADES-ORGANIZACIÓN DE LAS TAREAS EN EQUIPOS.

-BUSQUEDA DE INFORMACION RESPECTO A LA CONTAMINACION, FUENTES ANTERNATIVAS DE ENERGIA, CONDICIONES AMBIENTALES DEL PLANETA EN LA

ACTUALIDAD.

-RECORRIDO POR LAS CALLES ALEDAÑAS A LA ESCUELA PARA IDENTIFICAR CONDICIONES Y CAUSAS DE CONTAMINACIÓN EN SU ENTORNO.

-ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA EN PLENARIA MEDIANTE LA ARGUMENTACIÓN DE COMENTARIOS.

-CON LA TÉCNICA DE LLUVIAS DE IDEAS SE PROPONEN ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.

-EN EQUIPO TRABAJAR ALGUNAS SUGERENCIAS POR EJEMPLO: RECICLAJE CAMPAÑAS DE SENSIBILIZACIÓN Y CONCIENTIZACIÓN MEDIANTE CARTELES, TRÍPTICOS, MURALES, ETC.

MATERIALES

- LIBROS DE TEXTO, INTERNET, MATERIAL DE PAPELERÍA (PAPEL BOND, PLUMONES, PINTURAS, CINTA ADHESIVA)

PRODUCTO 13 AL 15


EVALUACIÓNPARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA ORGANIZACIÓN DE EXPOSICIONES RESPECTO AL TEMA EN LA COMUNIDAD CON

LOS MATERIALES ELABORADOS.

PRODUCTO 13 AL 15


I. Cambio climático

II. Hacia una comunidad segura

PRODUCTO 13 AL 15


PRODUCTO 13 AL 15


PRODUCTO 13 AL 15


PRODUCTO 13 AL 15


PRODUCTO 13 AL 15


PRODUCTO 13 AL 15


PRODUCTO 13 AL 15

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

EL MAESTRO DE GRUPO GUIARÁ A LOS ALUMNOS A OBSERVAR SU ENTORNO, BUSCANDO

PROBLEMATICAS REALES Y COMPARANDO LAS CONDICIONES DEL AMBIENTE EN QUE VIVE CON EL QUE DESEARÍA, PARA QUE ANALICEN QUE ELLOS PUEDEN CONTRIBUIR A LA CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS DESEABLES,A TRAVÉS DE SU DECIDIDA PARTICIPACIÓN EN LA CONSERVACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES.

VALORARÁ QUE CON SU DECIDIDA PARTICIPACIÓN PUEDE ATENDER PROBLEMAS DE ACUERDO A SU ALCANCE Y NIVEL DE RESPONSABILIDAD, COMO LA DISMINUCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD, LA DISPONIBILIDAD DE AGUA, AIRE Y SUELO, EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL CAMBIO CLIMATICO.

SE ORIENTARA A LOS ALUMNOS A ESTABLECER UN DEBATE DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES QUE AQUEJAN A SU COMUNIDAD DESDE SU PARTICULAR PUNTO DE VISTA Y ACUERDEN DE MANERA GRUPAL PLANTEAR POSIBLES ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN DE UNO DE ELLOS.

EL MAESTRO PROMOVERÁ EL COMPROMISO COLECTIVO Y EL CONSENSO RESPECTO A FOMENTAR DESDE EL PRESENTE , EL DESARROLLO DE ESCENARIOS FAVORABLES DESEABLES PARA TODOS LOS SERES VIVOS.


PRODUCTO 13 AL 15

DESARROLLO

ACTIVIDADES DE EXPLORACION DEL ENTORNO Y EXPERIMENTALES

ORIENTAR AL DISEÑO DEL PROYECTO A PARTIR DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

¿QUÉ LES INTERESARÍA INVESTIGAR? ¿PARA QUÉ LO INVESTIGARIAN? ¿CUÁLES RESULTADOS PIENSAN OBTENER O PROBAR? ¿QUÉ PROCEDIMIENTO SEGUIRÁN PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA? ¿QUÉ RECURSOS MATERIALES UTILIZARÍAS Y COMO LOS OBTENDRÍAS? ¿CUANDO INICIARÍAN Y EN QUE TIEMPO CONSIDERAN REALIZARLO? ¿EN DÓNDE ES POSIBLE LLEVARLO A CABO? ¿QUIÉNES SERÁN LOS RESPONSABLES DE CADA ACTIVIDAD? ¿CÓMO REGISTRARÍAN, ANALIZARÍAN, INTERPRETARÍAS Y EXPONDRÍAS TUS RESULTADOS?

CON BASE A LO ANTERIOR SE PUEDE INDAGAR ALGUNAS EXPERIENCIAS EXITOSAS DE CONSERVACIÓN DE RECURSOS NATURALES, A NIVEL ESTATAL, NACIONAL O INTERNACIONAL.

ESTA ACTIVIDAD PERMITIRA VALORAR LA IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN SOLIDARIA Y LA PRACTICA DE HABITOS DE CONSUMO RESPONSABLE EN EL CUIDADO DEL AMBIENTE


PRODUCTO 13 AL 15

CIERRE

PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMUNICATIVAS

CON LA GUÍA DEL DOCENTE, SE LES PERMITIRA A LOS ALUMNOS QUE DECIDAN CÓMO, CUANDO Y DONDE DIFUNDIR LOS RESULTADOS DE SUS PROYECTOS ESCOLARES DESARROLLADOS EN EL CURSO, SUS PREDICCIONES PARA EL FUTURO Y LAS IDEAS DE SU PROYECTO DE VIDA.

LOS PUEDE ORIENTAREN EL DISEÑO Y REALIZACIÓN DE CONFERENCIAS CON EL APOYO DE MATERIALES COMO PERIÓDICO MURAL, CARTELES O MAQUETAS.


PRODUCTO 13 AL 15

LIBRETA DE NOTAS

LIBRO DEL ALUMNO CIENCIAS NATURALES PAGINAS 33 A 35.

CARTULINAS

MAQUETAS

MAPAS DE LA LOCALIDAD, PAIS Y PLANISFERIO

PAPEL BOND

COLORES

PEGAMENTO.

RECURSOS DIDACTICOS Y MATERIALES EDUCATIVOS


PRODUCTO 13 AL 15

TRANSVERSALIDAD


PRODUCTO 13 AL 15

E V A L U A C I O N


PRODUCTO 13 AL 15

PROPUESTAS DE ACCIONES PARA GENERAR UNA COMUNIDAD SEGURA

ESCUELA: NIVEL: PRIMARIA

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

EN LA ESCUELA EXISTEN 3 ALUMNOS: ADRIAN, ALBERTO Y HUGO DEL 4° GRADO QUE MOLESTAN CONSTANTEMENTE A UNA ALUMNA NUEVA LLAMADA MARIA ISABEL, QUE ES ORIGINARIA DEL ESTADO DE CHIAPAS Y QUE PRESENTE CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE SU CULTURA COMO: LA FORMA DE HABLAR, DE VESTIR Y SUS COSTUMBRES; LO QUE LA HACE DIFERENTE AL RESTO DE SUS COMPAÑEROS DE GRUPO. LOS ALUMNOS ANTES MENCIONADOS INSULTAN, HUMILLAN Y REALIZAN BROMAS MUY PESADAS A SU COMPAÑERA CUANDO ESTA CAMINA POR LOS PASILLOS, A LA HORA DEL RECREO Y CUANDO REALIZAN ACTIVIDADES AL INTERIOR DEL AULA. MARIA ISABEL ES UNA ALUMNA CALLADA Y LA ACTITUD DE SUS COMPAÑEROS HA PROVOCADO EN ELLA TEMOR E INSEGURIDAD, POR LO QUE NO SE ATREVE A DECIRLE A SU MAESTRO LO QUE LE ESTA SUCEDIENDO. POR SU LADO EL MAESTRO ES UN POCO DISTRAIDO Y PIENSA QUE MARIA ISABEL ESTA EN UN PROCESO DE ADAPTACIÓN; PERO TAL ES SU SORPRESA QUE UN DIA EL RESTO DE LOS ALUMNOS DE SU GRUPO SE ATREVEN A COMENTAR CON ÉL LO QUE ESTA PASANDO PUES ELLOS TAMBIEN SON INTIMIDADOS POR LOS MISMOS COMPAÑEROS PERO EN MENOR PROPORCIÓN, ES ENTONCES CUANDO SE DA A LA TAREA DE COMENZAR A OBSERVAR A LOS TRES ALUMNOS Y BUSCAR ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN PARA EVITAR QUE SE SIGA PRESENTANDO ESTE FENÓMENO CONOCIDO COMO BULLYING.

ACTORES Y DESCRIPCIÓN AGRESORES AGREDIDOS ESPECTADORES

*ADRIAN, ALBERTO Y HUGO, ALUMNOS INQUIETOS, QUE PRESENTAN CARACTERISTICAS COMUNES PORQUE PROVIENEN DE FAMILIAS DESINTEGRADAS Y NO RESPETAN REGLAS DE CONDUCTA.*LOS ALUMNOS DE 4°*EL MAESTRO DE GRUPO, ES UNA PERSONA TRANQUILA, SIEMPRE PERMANECE DENTRO DE SU SALÓN DE CLASES.

ADRIAN, ALBERTO Y HUGO. ALUMNOS DEL 4° GRADO DE LA ESCUELA.

MARIA ISABEL, ALUMNA DE 4° GRADO

EL RESTO DE SUS COMPAÑEROS DE GRUPO Y OTROS ALUMNOS DE LA ESCUELA.


PRODUCTO 13 AL 15

PROPUESTAS DE ACCIONES MAESTROS PADRES DE FAMILIA ESCUELA

1.-INTEGRAR CONSEJOS ESCOLARES INTEGRADOS POR DOCENTES, PADRES Y ALUMNOS PARA BUSCAR ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LAS RELACIONES ENTRE LOS ALUMNOS EVITANDO SITUACIONES DE VIOLENCIA ESCOLAR.

1.-ESTABLECER COMISIONES PARA OBSERVAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN LA ESCUELA, BAÑOS, PASILLOS, HORA DEL RECREO, ÁREAS VERDES, ETC.

2.-REALIZAR UN DIARIO DE GRUPO.

3.- DESARROLLAR ACTIVIDADES SISTEMÁTICAS PARA FAVORECER LA CAPACIDAD COMUNICATIVA DEL ALUMNADO, EL MANEJO DE EMOCIONES, LA EMPATÍA, EL DIÁLOGO, LA CAPACIDAD DE TRABAJO COOPERATIVO PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS.

4.-TRABAJO CON PEQUEÑOS GRUPOS QUE PRESENTAN MALA CONDUCTA, DIFICULTAD PARA COMUNICARSE O RIESGO DE EXCLUSIÓN.

1.-FORMAR COMITÉS DE PADRES PARA RESOLVER SITUACIONES DE BULLYING, A PARTIR DE LA BÚSQUEDA DE AYUDA ESPECIALIZADA.

1.- ELABORAR PLAN DE ACCIÓN.

2.-DAR SEGUIMIENTO AL PLAN DE ACCIÓN.

3.-REUNIR EN COLEGIADOS A LOS DOCENTES PARA TOMAR DECISIONES PRECISAS.

4.-REALIZAR UN INFORME DE LOS CASOS QUE PRESENTE ALGUNA VIOLENCIA ESCOLAR.

5.-ESTABLECER BUZONES DE QUEJAS.

6.-CREAR INSTITUCIONALMENTE UNAS “BASES COMUNES CONTRA LA AGRESIÓN EN LA ESCUELA”, EN LAS QUE SE INCLUYAN NORMAS ESPECÍFICAS CONTRA EL BULLYING, VALORES Y CRITERIOS DE CONVIVENCIA.


PRODUCTO 13 AL 15

2.- CREAR ESPACIOS DENTRO DE LAS ASIGNATURAS PARA QUE EL DOCENTE AFRONTE EL TEMA Y FAVOREZCA LA SENSIBILIZACIÓN DEL ALUMNADO ANTE EL PROBLEMA.

1.-DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS QUE INCLUYAN LA EJERCITACIÓN DE LOS VALORES, EL RESPETO A LAS REGLAS Y NORMAS.2.-ESTABLECER JUEGOS DE ROLES PARA ESTABLECER LA BASE CONCEPTUAL DEL TEMA.

1.- APRENDIZAJE COOPERATIVA BASADO EN LA CORRESPONSABILIDADENTRE PADRES, ALUMNOS Y MAESTROS.2.-PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN TALLERES, CONFERENCIAS Y PLÁTICAS ENCAMINADAS A MEJORAR LAS RELACIONES CON SUS HIJOS.

1.-REALIZAR COLEGIADOS PARA ANALIZAR LA APLICACIONES DE PLANES DE CLASE QUE INCLUYAN EL FOMENTO DE LOS VALORES UNIVERSALES Y SE DESARROLLEN ESPACIOS DE CONVIVENCIA ENTRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

OTRAS INSTITUCIONES ANALIZAR LAS CONSECUENCIAS QUE TIENE LA VIOLENCIA PARA LA SALUD A PARTIR DE LAS INVESTIGACIONES DE LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (OMS)

BUSCAR INFORMACIÓN Y PLANEAR CONFERENCIAS CON PERSONAL ESPECIALIZADO DE LA CNDH.

BUSCAR INFORMACIÓN EN LA PGR PARA ANALIZAR LAS CONSECUENCIAS QUE PUEDE PROPICIAR EL BULLYING EN LOS ALUMNOS DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS COMO LO ES EL SUICIDIO.


PRODUCTO 13 AL 15

ESCUELA(S): PRIM. “GRAL LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO” NIVEL (ES): PRIMARIA

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMACUANDO LOS ALUMNOS SALEN DEL HORARIO DE CLASES PARA RETIRARSE A SUS RESPECTIVAS CASAS SE ENCUENTRAN CON LA SITUACIÓN DE QUE LOS ESTÁN ESPERANDO A LA VUELTA DE LA ESQUINA ALGUNOS MUCHACHOS DE OTRAS ESCUELAS O QUE SIMPLEMENTE NO ESTUDIAN NI TRABAJAN, PARA AGREDIRLOS O AMEDRENTARLOS CON AMENAZAS DE SER GOLPEADOS EN UNA PRÓXIMA OCASIÓN.

ACTORES Y SU DESCRIPCIÓN AGRESORESSON JÓVENES DE OTRAS INSTITUCIONES O QUE YA NO ESTUDIAN QUE MANTIENEN VIEJAS RENCILLAS Y ESPERAN LA HORA DE SALIDA PARA AGREDIR A LOS ALUMNOS ANTE LA AUSENCIA DE LOS PADRES DE FAMILIA Y MAESTROS.

AGREDIDOSSON ALUMNOS DE ESTA ESCUELA QUE POR NUEVOS O VIEJOS CONFLICTOS, RENCILLAS FAMILIARES O MALOS ENTENDIDOS ENFRENTAN AMENAZAS AL SALIR DE LA ESCUELA.

ESPECTADORESOTROS ALUMNOS, GENTE QUE COINCIDE AL PASAR CON ESTAS ESCENAS Y EN OCASIONES INTERVIENEN PARA PROTEGER A LOS AGREDIDOS.

PROPUESTA DE ACCIONES MAESTROS PADRES DE FAMILIA ESCUELA

1. FORMAR UN GRUPO DE VIGILANCIA Y APOYO ENTRE ALUMNOS, MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA.

VIGILAR QUE TODOS LOS ALUMNOS SE RETIREN EN CUANTO SE DE EL TOQUE DE SALIDA Y VERIFICAR QUE NO SE QUEDEN EN LOS ALREDEDORES DE LA ESCUELA.

FORMAR UN GRUPO DE VIGILANTES QUE ACOMPAÑARÁN A LOS ALUMNOS VULNERABLES A SUS CASAS O ACERCARLOS A ELLAS. DE SER POSIBLE, QUE LOS PADRES DE FAMILIA ACUDAN DIARIAMENTE A LA ESCUELA A RECOGER A SUS HIJOS.

ORGANIZAR CONFERENCIAS DONDE SE PROPORCIONE INFORMACIÓN ACERCA DE LO QUE ES EL BULLYNG Y COMO LO PUEDEN ENFRENTAR.

1. SOLICITAR APOYO A PERSONAL DE POLICIA

SOLICITAR A LAS AUTORIDADES PERTINENTES MANTENER VIGILADA EL ÁREA EN LAS HORAS DE ENTRADA Y SALIDA DE LOS ALUMNOS.

OTRAS INSTITUCIONES SOLICITAR EL APOYO AL DIF MUNICIPAL PARA BRINDAR ASESORIAS PSICOLÓGICAS A TODA LA COMUNIDAD ESCOLAR Y ESPECIALMENTE A LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN ACTITUDES DE VIOLENCIA HACIA SUS COMPAÑEROS O MAESTROS.

PROPUESTA DE ACCIONES PARA GENERAR UNA COMUNIDAD SEGURA

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