PRODUCTOS ELABORADOS 2.1

COMPETENCIAS BÁSICAS: BLOQUE II

SECCIÓN I.E.S FERNANDO III DE AYORA, JALANCE (VALENCIA)

CURSO 2013-2014

PRODUCTOS ELABORADOS 2.1:

Análisis de las acciones diarias del docente. Relación con las competencias básicas.

Categorización (Ejercicio-Actividad-Tarea).

A continuación presentamos los productos elaborados por nuestro centro en este segundo bloque de las competencias

básicas.

En este bloque se ha realizado una reunión informativa y conjunta a todo el profesorado para proyectar un power point

para explicar todo lo trabajado hasta ahora, solucionar posibles dudas, mostrar la rúbrica enviada por el corrector,

explicar las mejoras que se pueden realizar y explicar el bloque II que se va a trabajar.

A partir de esta reunión hemos trabajado a nivel individual y por Departamentos. Cada profesor ha realizado todos los

productos obligatorios y algunos voluntarios.

Posteriormente hemos realizado odre reunión conjunta para exponer los productos elaborados, escoger por mayoría un

producto 2.3 sobre el cual se trabajarán los siguientes bloques y puesta en común de dudas, problemas que han surgido

y propuestas de mejora.

Se incluye valoración a:

- nivel personal

- por Departamentos

- Reflexión conjunta

- Propuestas de mejora de todo el profesorado participante.

REGISTRO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS AL ALUMNADO 1. Competencia en comunicación lingüística 5. Competencia social y ciudadana 2. Competencia matemática 6. Competencia cultural y artística 3. Competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico 7. Competencia por aprender a aprender 4. Tratamiento de la información y la competencia d igital 8. Autonomía e iniciativa personal

Curso/Ciclo: 2ºESO (primer ciclo) ÁREA:Educación Física.

Fecha: 17 de Enero de 2014

Tiempo Descripción de las actividades realizadas TIPO DE ACCIÓN

(Dictado, Redacción, comprensión, diccionario, etc.)

Relación Competencias Básicas

Tipos de acción Ejercicio/Actividad

/Tarea 1 2 3 4 5 6 7 8

5' Preparar el material mientras los alumnos llegan al gimansio y se preparan para la clase, vestimenta, zapatillas... Posteriormente pasar lista.

Hábitos de conducta e higiene corporal.

X X

10' Realización del calentamiento general: 1. carrera suave 2. movilidad articular estática y dinámica. 3. Estiramientos.

Explicación de la actividad a realizar en la parte principal de la sesión. (técnica de toque de dedos en el voleibol)

Interpretación y realización dirigiendo el calentamiento un alumno. Comprensión

X

X

X

Ejercicio

5' Cada pareja coge una pelota de voleibol y un alumno lanza la pelota y el otro se coloca en posición para realizar el toque de dedos y devolvérsela al compañero. Se realizarán series de 10 repeticiones durante 5'.

Comprensión e interpretación/ejecución práctica.

X

X

x

Ejercicio

5' Cada alumno con una pelota intenta hacer 3 toques de dedos consecutivos técnicamente correctos y sin que caiga la pelota al suelo.


X

X

X

Ejercicio

5' Por parejas, se coloca un alumno a cada lado de la red y se realizan tres autopases de manera individual mediante toque de dedos y al cuarto se pasa la pelota al compañero por encima de la red. El compañero la cogerá y hara el mismo ejercicio.


X

X

X

Ejercicio.

5' Por parejas, con un alumno situado a cada lado de la red, mediante desplazamiento lateral, hay que pasarse la pelota por encima de la red, haciendo uso únicamente del toque de dedos.

Compresión e interpretación/ejecución práctica.

X

X

X

Ejercicio.

10' Situaciones de juego modificado de voleibol, reduciendo el espacio; jugarán 2x2.

Comprensión e interpretación/ejecución práctica en formato de mini competición.

X

X

X

Actividad

7-8' Vuelta a la calma, estiramientos y aseo personal.

Comprensión Habitos de trabajo y de higiene personal.

X

X

X

Actividad.

VALORACIÓN DEL PROFESOR: Se utilizan más ejercicios porque para el aprendizaje del voleibol, que es un deporte muy técnico, se requiere desglosar las diferentes actividades en ejercicios muy técnicos y analíticos para facilitar la comprensión y posterior interpretación y ejecución práctica por parte del alumno.

REGISTRO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS AL ALUMNADO 1. Competencia en comunicación lingüística 5. Competencia social y ciudadana 2. Competencia matemática 6. Competencia cultural y artística 3. Competencia en el c onocimiento y la interacción del mundo físico 7. Competencia por aprender a aprender 4. Tratamiento de la información y la competencia d igital 8. Autonomía e iniciativa personal

Curso/Ciclo: 3r ESO (2º Ciclo) ÁREA: Biología y Geología

Fecha: 28-11-2013

Tiempo TIPO DE ACCIÓN


Descripción de las actividades realizadas Relación Competencias Básicas Tipo Ejercicio/

Actividad/Tarea

2’ Pasar lista de los alumnos mientras se sientan y preparan el material.

x X

3’ Pasar a ver los deberes y apuntar quién los ha hecho o no.

x x

5’ Dictado. Corregir las actividades propuestas en la sesión anterior y completar aquellas que falte información.

x x x x Ejercicio

5’ Comprensión y relación. Recordar los contenidos de forma breve vistos en el tema hasta ahora, repasando oralmente con los alumnos.

x x x x Actividad.

30’ Redacción y comprensión. Búsqueda en internet. Interpretación.

Lectura y comprensión del sistema circulatorio. Explicar y definir conceptos como válvulas, cámaras del corazón y hacer esquemas y dibujos sobre el corazón y su funcionamiento, de forma oral, mediante esquemas y dibujos en la pizarra. Luego completamos mediante la visualización de videos desde el blog de Ciencias Naturales para mejorar su comprensión y aprendizaje.

x x x x x x x Actividad.

5’

Comprensión. Resumen breve de lo dado ese día lanzando preguntas al aire al alumnado para que lo intenten explicar con sus palabras de una manera sencilla. Resolver posibles dudas.

Tarea

5’ Hábitos de trabajo. Explicar los deberes para el próximo día, que se lo apunten en la agenda y en casa deben pintar los dibujos copiados en la libreta y realizar un esquema o resumen de lo dado.

x x x x x X Ejercicio


Curso/Ciclo: 2º ESO (1r Ciclo) ÁREA: Ciencias Naturales

Fecha: 28-11-2013




Actividad/Tarea

1’ Pasar lista de los alumnos mientras se sientan y preparan el material y guardan la mochila bajo la bancada del laboratorio en las repisas específicas.

x X


x x

3’ Corregir las actividades propuestas en la sesión anterior y completar aquellas que falte información.

x x x x Ejercicio

5’ Comprensión. Recordar los contenidos de forma breve vistos en el tema hasta ahora. Recordar las normas de laboratorio.

x x x x Ejercicio.

10’ Comprensión. Aplicación paso por paso.

Introducción a la práctica de laboratorio “observación del aparato reproductor de las flores” en la lupa binocular. Recordar como se maneja la lupa binocular y repartir la práctica y leer atentamente con ellos para que sepan paso a paso que deben hacer luego de forma autónoma pero siguiendo el guión y dirijidos por el profesor cuando sea necesario.

x x x x x x Tarea

30’

Autonomía. Comprensión. Interpretación.

Por parejas los alumnos observan las muestras de flores en la lupa, van dibujando lo que observan en la práctica y van contestando las cuestiones propuestas en la misma. Recogida de los datos observados y conclusiones. Puesta en común.

x x x x x x x x Actividad

5’ Hábitos de trabajo. Retocan la práctica, pintan los dibujos, consulta de posibles dudas, entregan la práctica al profesor para su posterior evaluación. Limpieza por parte del alumnado del material utilizado y recogida del lugar de trabajo.

x x x x x x x X Actividad

REGISTRO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS AL ALUMNADO 1. Competencia en comunicación lingüística 5. Competencia social y ciudad ana 2. Competencia matemática 6. Competencia cultural y artística 3. Competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico 7. Competencia por aprender a aprender 4. Tratamiento de la información y la competencia d igital 8. Autonomía e iniciat iva personal

Curso/Ciclo: 1º ESO (1r Ciclo) ÁREA: Ciencias Naturales

Fecha: 28-11-2013




Actividad/Tarea

1 2 3 4 5 6 7 8

2’ Pasar lista de los alumnos mientras se sientan y preparan el material.

x X


x x

5’ Corregir las actividades propuestas en la sesión anterior y completar aquellas que falte información.

x x x x Ejercicio

5’ Comprensión. Recordar los contenidos de forma breve vistos en el tema hasta ahora.

x x x x Ejercicio.

30’ Comprensión. Redacción. Interpretación. Buscar en internet

Lectura y comprensión del Reino de los Hongos. Explicar y definir características de este Reino, tipos (levaduras, setas, mohos y líquenes), sus estructuras y sus funciones de forma oral, mediante esquemas y dibujos en la pizarra. Luego completamos mediante la visualización de videos desde el blog de Ciencias Naturales para mejorar su comprensión y aprendizaje.

x x x x x x x Actividad.

5’

Comprensión. Resumen breve de lo dado ese día lanzando preguntas al aire al alumnado para que lo intenten explicar con sus palabras de una manera sencilla. Resolver posibles dudas.

Actividad.

5’ Hábitos de trabajo Explicar los deberes para el próximo día, que se lo apunten en la agenda y en casa deben pintar los dibujos copiados en la libreta y realizar un esquema o resumen de lo dado.

x x x x x X Ejercicio.

VALORACIÓN DEL PROFESOR: En las tres sesiones propuestas se trabajan en mayor medida los ejercicios y actividades. El alumnado realiza de forma mecànica la

corrección de las preguntas propuestas y entre todos las completamos en clase, de diferentes maneras pero al final con el mismo

significado.

Cuándo realizan actividades, utilizan y complementan lo dado en el tema con la búsqueda de información en la web, en el blog de

Ciencias que utilizamos en clase, etc., y cada alumno utiliza esos recursos para elaborar sus propias conclusiones de las actividades

propuestas. Resolución abierta para la diferente opinión del alumnado, puesta en común y recogida de datos para compartirla a

nivel grupal.

En estas sesiones la tarea se trabaja en menor medida, ya que el producto final que buscamos únicamente ha tenido una aplicación

social a nivel colectivo del grupo (educativo), pero no más allá como su exposición oral delante de los compañeros o la publicación

de los resultados a modo de informe para la revista o página web del Centro, cosa que sí hemos realizado posteriormente en otras

sesiones de aula para que el alumnado vea una aplicación real del producto que ha elaborado en esa tarea. (la cual propongo y

añado en el próximo producto 2.3 del bloque II).

REGISTRO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS AL ALUMNADO

1. Competencia en comunicación lingüística 5. Competencia social y ciudadana 2. Competencia matemática 6. Competencia cultural y artística 3. Competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico 7. Competencia por aprender a aprender 4. Tratamiento de la información y la competencia digital 8. Autonomía e iniciativa personal Curso/Ciclo: 2º ESO ÁREA: Inglés

Fecha: 29 de noviembre 2013


(Dictado, Redacción, comprensión, diccionario,

etc.)



/Tarea 1 2 3 4 5 6 7 8

5’

Saludarse en clase y hablar en inglés sobre lo que se ha hecho el día anterior.

-Expresión oral -Participación en clase

X x Actividad introductoria

10’

Revisar los deberes y corregirlos en clase.

-Hábitos de trabajo

X Ejercicios gramaticales

10’

Leer un texto sobre las relaciones familiares.

-Pronunciación (ritmo y entonación en lengua inglesa)

X x Actividad

5’

Buscar vocabulario para ampliar el campo léxico sobre la familia con uso de diccionarios digitales.

-Comprensión lectora -Uso recursos digitales

X x x Ejercicios de vocabulario

15’

Elaborar un árbol genealógico propio para establecer las relaciones entre familiares.

-Esquemas cognitivos -Vocabulario

X x x Tarea

10’

Mantener un diálogo en inglés con un compañero/a sobre la cantidad de miembros que hay en su familia.

-Expresión oral -Participación en clase

x x x x Actividad oral en parejas

VALORACIÓN DEL PROFESOR: La finalidad de la sesión es que los alumnos lleven a cabo una tarea concreta aplicable a contextos reales: elaborar un árbol genealógico propio. Para llevar a cabo la tarea, se deben realizar diferentes actividades previas (la actividad es la forma de trabajo que más abunda) así como ejercicios puntuales de vocabullario y/o gramática. Se comienza la sesión con una actividad introductoria de expresión oral para que los alumnos reactiven el uso de la lengua extranjera, ya que no es el idioma que utilizan de manera habitual. Se trata de una actividad de calentamiento. A continuación, se corrigen los ejercicios gramaticales y/o de vocabulario que se han estudiado en la unidad didáctica (en este caso, la familia). Los alumnos corrigen de manera voluntaria y la participación se tiene en cuenta para la nota final. Con estos ejercicios, los alumnos trabajan de forma mecánica el vocabulario y la gramática que después deberán aplicar a actividades y tareas concretas. La siguiente actividad consiste en leer un texto sobre el tema que se trabaja (la familia) en voz alta en clase. De esta manera, se trabajan los aspectos suprasegmentales (pronunciación, ritmo, entonación) que serán fundamentales para llevar a cabo la actividad final de la sesión. Después, los alumnos deberán poner en común todas las palabras y expresiones cuyo significado no entienden. La profesora las escribirá en la pizarra y, si algún alumno conoce el significado de alguna de ellas, debe explicarlo mediante una definición o ejemplo. El resto de palabras se buscarán en el diccionario electrónico. Los alumnos deben conocer herramientas informáticas que les sirvan de ayuda a la hora de aprender la lengua de manera autónoma. La tarea consiste en elaborar un árbol geneálogico propio. Es aquí cuando los alumnos deben poner en práctica todos los aspectos estudiados con anterioridad (vocabulario, gramática, diccionarios digitales, incluso pronunciación porque deben preguntar a la profesora en caso de duda). Al mismo tiempo, la tarea es interdisciplinar porque está relacionada con otras asignaturas (sociales, naturales) y los alumnos también deben utilizar los conocimientos adquiridos en dichas materias. Por último, se realiza una última actividad oral por parejas para poner en práctica todo lo aprendido anteriormente. Con esta diálogo en parejas, los alumnos pueden llevar a cabo su autoevaluación, indicando si son capaces de mantener una conversación sobre el tema “la família”.

REGISTRO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS AL ALUMNADO 1. Competencia en comunicación lingüística 5. Competencia social y ciudadana 2. Competencia matemática 6. Compete ncia cultural y artística 3. Competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico 7. Competencia por aprender a aprender 4. Tratamiento de la información y la competencia d igital 8. Autonomía e iniciativa personal

Curso/Ciclo: 4º ESO ÁREA: DIBUJO

Fecha: 02/12/13




Tipos de acción Ejercicio/Actividad/

Tarea 1 2 3 4 5 6 7 8

5' Mientras los alumnos se sientan y sacan el material, paso lista. X

10' Se realiza un test rápido a los alumnos sobre conocimientos previos sobre el concepto de Diseño. Comprensión X X X Ejercicio

15' Explicación del concepto de Fundamentos de Diseño con el apoyo de un power point. Comprensión X X X X X Ejercicio

25'

- Planteo la tarea: “DISEÑAR UN PERFUME” con todas las actividades y ejercicios que se van a realizar. - Explico los deberes (*) para el próximo día.

(*) Fase de investigación: “¿A qué tipo de consumidor/a va dirigido?”. (Búsqueda de información e imágenes sobre otras colonias en internet y revistas).

Comprensión Hábitos de trabajo Buscar en internet

X X X X X X X

Tarea

Ejercicio

Actividad

VALORACIÓN DEL PROFESOR: Esta sesión es introductoria y hay que tener en cuenta que es la primera sesión de diez propuestas para esta unidad didáctica (El Diseño). Lo que se propone en esta primera sesión es saber en primer lugar qué conocimientos previos poseen los alumnos sobre los Fundamentos del Diseño, para seguidamente el profesor explicar el concepto de diseño a partir de dichos conocimientos. En un principio, en esta unidad se plantea la tarea que van a tener que realizar los alumnos (“Diseño de un perfume”), así como las actividades y ejercicios que van a trabajar a lo largo de toda la unidad didáctica. Predomina la competencia cultural y artística dadas las características de la asignatura y la competencia aprender a aprender también está muy presente. El resto depende de las actividades que hayamos planteado en el momento de realizar la actividad.

En cuanto a la presencia de tareas, actividades y ejercicios he comprendido que por supuesto una tarea debe tener varias actividades y cada actividad más ejercicios para conseguir los objetivos.

En cuanto a una tarea concreta, he sacado estas conclusiones: tengo dificultades para clasificar algunas de las propuestas en actividad o ejercicio. Tengo claro que necesito muchos ejercicios para realizar una actividad. Me he dado cuenta que es necesario estructurar todo minuciosamente.

RECURSO 1.1. Registro de las acciones en el aula y su relación con las competencias básicas

4. Competencia en comunicación lingüística 5. Competencia matemática 6. Competencia interacción con el medio físico 7. Competencia tratamiento de la información i digital

8. Competencia social y ciudadana 9. Competencia cultural y artística 10. Competencia aprender a aprender 11. Competencia autonomía e iniciativa personal

Curso/Ciclo:3º ESO ÁREA: Castellano

Fecha: 19/11/2013



etc.)

Descripción de las actividades realizadas Relación CCBB Tipos Ejercicio/Actividad/Tarea

10' Paso lista mientras arrancan los ordenadores

10' Comprensión Todos los alumnos acceden a mi blog personal para explicarles los fundamentos y características básicos de un blog

x Ejercicio

15' Creación y redacción Cada alumno debe acceder a blogger y crear un blog personal, configurando la apariencia básica y organizando las diferentes secciones

x x Actividad y tarea

10' Comprensión Accedemos a blogs personales de otros alumnos para que vean el uso variado que se le puede dar. El objetivo principal es que se expresen en castellano de forma correcta.

x x x x Ejercicio

10' Redacción Cada alumno debe crear una primera entrada de presentación de su blog, poniendo especial atención a la correcta redacción y al respeto de la ortografía.

x x x x Actividad y tarea

Curso/Ciclo: 3º ESO ÁREA: Castellano

Fecha: 20/11/2013



etc.)


10' Paso lista y reviso las libretas para ver quién ha realizado las tareas del día anterior

x x

10' Lectura y comprensión Distribuyo una fotocopia con distintos poemas pertenecientes a la lírica popular. Los alumnos leen en voz alta estos poemas

x x x x Ejercicio

20' Comprensión y Expresión Tras la lectura y con los conocimientos previos adquiridos con el libro y en sesiones anteriores, analizan la temática, la métrica y la lengua de cada uno de los poemas para asignarlo a uno de los tres tipos de lírica popular medieval

x x x x Actividad

10' Expresión escrita Exposición oral de resultados y puesta en común, para entre todos adscribir cada poema en su lírica correspondiente

x x x x Actividad

5' Lectura y Expresión escrita Como tarea pendiente para completar la unidad se recomienda en casa realizar una miniquest sobre la lírica popular cuyo enlace aparecerá en mi blog.

x x x x x Tarea

VALORACIÓN DEL PROFESOR: En ambos casos se utilizan más ejercicios y actividades porque el proceso de aprendizaje lo baso en la ejemplificación y los modelos para reconocer o crear a partir de los modelos enseñados. En cualquier caso en ambas propuestas se acaba con una tarea final.

REGISTRO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS AL ALUMNADO 1. Competencia en comunicación lingüística 5. Competencia social y ciudadana 2. Competencia matemática 6. Competencia cultural y artística 3. Competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico 7. Competencia por aprender a apre nder 4. Tratamiento de la información y la competencia d igital 8. Autonomía e iniciativa personal

Curso/Ciclo: 3º ESO (2º Ciclo) ÁREA: Tecnología- Taller

Fecha: 29 de noviembre de 2013





/Tarea 1 2 3 4 5 6 7 8

5’ Pasar lista, abrir taquillas, comprobar panel de herramientas.

Organización y revisión del material y herramientas.

10’ Identificar diferentes partes del proyecto. Medir y trazar las distintas piezas en la madera.

Compresión y ejecución

x x Actividad

30’ Construcción del proyecto (cortar, lijar, unir, montar, comprobar, etc).

Ejecución Manipulación

x x x Tarea

10’ Memoria (fases) del proyecto tecnológico

Compresión Redacción Búsqueda en internet

x x x x x x x x Ejercicios

REGISTRO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS AL ALUMNADO

1. Comp etencia en comunicación lingüística 5. Competencia social y ciudadana 2. Competencia matemática 6. Competencia cultural y artística 3. Competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico 7. Competencia por aprender a aprender 4. Tratamie nto de la información y la competencia digital 8. Autonomía e iniciativa personal Curso/Ciclo: 3º ESO (2º ciclo) ÁREA: Tecnología- Teoría






/Tarea 1 2 3 4 5 6 7 8

2’ Pasar lista y preparar el material.

X X

5’ Supervisar los ejercicios y actividades mandadas para casa.

x X Ejercicio

3' Recordar los contenidos de forma breve vistos en el tema hasta ahora.

Comprensión Ejercicio

30’ Lectura y compresión de las partes y elementos que forman un circuito eléctrico. Nos apoyamos de esquemas y dibujos en la pizarra y de nuevas tecnologías (internet), para mejorar su comprensión y aprendizaje.

Comprensión Interpretación Utilidad en la vida cotidiana

X x x x x Actividad

5' Síntesis y conclusión de lo explicado anteriormente, haciendo preguntas. Resolver posibles dudas.

Comprensión y asimilación Actividad

10' Explicar los deberes para el próximo día y comenzar a realizar los ejercicios en el aula, resolviendo dudas de los mismos.

Hábitos de trabajo y organización.

x x x x x Ejercicio

VALORACIÓN DEL PROFESOR:

En las sesiones propuestas, que se complementan (teoría-aula, práctica-taller), se intentará que el alumno sea capaz de comprender y poner

en práctica lo explicado a través de la ejecución y manipulación de componentes y circuitos eléctricos, para el posterior funcionamiento del

proyecto elegido. También, se intentará que el alumno sea capaz de interactuar y conocer el mundo físico( su aplicación real) a través de la

importancia de la electricidad en nuestras vidas, a la vez que se busca su autonomía en la resolución de conflictos. .

RECURSO 1.1. Registro de las acciones en el aula y su relación con las competencias básicas

12. Competencia en comunicación lingüística 13. Competencia matemática 14. Competencia interacción con el medio físico 15. Competencia tratamiento de la información i digital

16. Competencia social y ciudadana 17. Competencia cultural y artística 18. Competencia aprender a aprender 19. Competencia autonomía e iniciativa personal

Curso/Ciclo: 3r d'ESO ÁREA: Llengua Valenciana

Fecha: 2 de desembre de 2013



etc.)

Descripción de las actividades realizadas Relación CCBB Tipos Ejercicio/ Actividad/Tarea

5 min. Comprensió oral Introducció oral del professor al tema que es treballarà amb elements que reconeixen del seu entorn que hi estan relacionats. Comentari general sobre context històric.

x x x x x Exercici.

10 min. Comprensió escrita Lliurament del material de les Cròniques Medievals i explicació inicial dels textos.

x x Exercici.

20 min. Comprensió escrita Lectura dels apunts i subratllat de la informació més rellevant.

x x x x Exercici.

5 min. Comprensió escrita Apuntem unes preguntes perquè les constesten sobre els apunts escrits de les Cròniques.

x x x x Activitat.

13 min. Comprensió escrita Després d'un temps de reflexió i lectura, es contesten i corregeixen les preguntes.

x x x x Activitat

Curso/Ciclo: 3r d'ESO. ÁREA: Llengua Valenciana




Descripción de las actividades realizadas Relación CCBB Tipos Ejercicio/ Actividad/Tarea

5 min. Preparació Traguem el material de la sessió anterior i ens posem en disposició de fer classe.

x Exercici.

5 min. Comprensió oral Fem un breu recordatori i interacció del que s'ha treballat sobre les Cròniques Medievals.

x x x x x Exercici.

15 min. Comprensió audiovisual Passem un vídeo d'uns deu minuts amb un qüestionari per a fer una ambientació històrica amb elements reals.

x x x Activitat.

5 min. Comprensió oral Exposem una introducció històrica al fragment que llegirem sobre El llibre dels fets.

x x Exercici.

10 min. Comprensió escrita Lectura particular i, després, general del fragment d'El llibre dels fets.

x x x x Exercici.

10 min. Treball de vocabulari Repassem vocabulari i parts de difícil comprensió de forma oral.

x x x Exercici.

3 min. Deures de comprensió escrita

Posem deures de preguntes de comprensió.

x x x x Activitat.

Curso/Ciclo: 3r d'ESO ÁREA: Llengua Valenciana





5 min. Preparació Traguem el material i ens posem a punt. X Exercici.

10 min. Comprensió escrita i oral Corregim preguntes de comprensió de la sessió anterior i recordem amb una breu interacció les característiques dels textos literaris de les Cròniques.

x x x x x Activitat

5 min. Comprensió escrita i oral Expliquem l'activitat grupal que hem d'elaborar: un nou episodi de les cròniques basat en la conquesta del castell dels nostres pobles.

x x x x x x Tasca.

10 min. Comprensió escrita Donem apunts d'informació històrica sobre els castells dels pobles de la Vall.

x x x x x x x Exercici.

10 min. Treball de vocabulari Repassem vocabulari sobre les batalles medievals.

x x x x Exercici.

13 min. Expressió escrita Amb el vocabulari aprés i la selecció de la informació, hauran d'inventar en grups de dos un episodi literari sobre la conquesta cristiana dels seus pobles d'unes 150 paraules. Cal que plasmen, a més, la finalitat i les formes narratives de les Cròniques. Durant el temps que queda de classe, fem un esquema del que volem contar i consultem al professor.

x x x x x x x Tasca.

VALORACIÓN DEL PROFESOR: Aproximadament la meitat del temps està dedicat a exercicis i unes quartes parts a activitats i tasques. Trobe que els exercicis són la base del treball posterior i està relacionat la lectura i el coneixement del vocabulari i de les característiques dels textos que volem treballar; mentre que les activitats segueixen aquest itinerari assegurant la comprensió dels textos amb preguntes més o menys obertes sobre el contingut del text o del vídeo que projectem. Per aquest motiu, realment no queda temps a l'aula per a posar en marxa la tasca, que és l'objectiu final de la unitat, i aquesta es confia al treball personal de l'alumne o el grup d'alumnes en en el seu temps fora de l'institut. Caldria dedicar més temps a la part de tasca? Tal vegada sí, però la quantitat de temari del currículum fa impossible dedicar més temps a la part més costosa i elaborada de la unitat. De tota manera, es dóna la possibilitat als alumnes que dissenyen un esquema de la història que volen narrar per a què estiga orientada pel professor. Finalment, aquesta narració es pot acompanyar d'una imatge del castell medieval on s'ubica la història i es pot publicar mitjançant el web del centre o el bloc de l'assignatura, i també es pot exposar mitjançant un mural amb imatges a les zones de pas del centre. Per afavorir la interacció amb els alumnes i fer més satisfactòria la faena, es pot establir un sistema per votar la història més “versemblant”.


Curso/Ciclo: 1º ESO (1r Ciclo) ÁREA: Matemáticas





Tipos Ejercicio/Actividad

/Tarea 1 2 3 4 5 6 7 8

10’ Sentarse, sacar el material, pasar lista, revisión de actividades.

Preparación x x X

10’ Corrección de los ejercicios pendientes.

Aplicación Interpretación

x x Ejercicio

20’ Introducción números primos, descubrimiento, identificación.

Identificación x x x X Actividad

5’ Actividad pizarra digital, criba de Erastótenes primos de 1 a 100

Comprensión º X x x Actividad

5’ Explicación actividades a realizar en la próxima sesión (ejemplos).

Comprensión Hábitos de trabajo

x x x X Ejercicio

5’ Resumen teoría, a través de preguntas y debate.

Aplicación x x x Actividad

REGISTRO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS AL ALUMNADO 1. Competencia en comunicación lingüística 5. Competencia social y ci udadana 2. Competencia matemática 6. Competencia cultural y artística 3. Competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico 7. Competencia por aprender a aprender 4. Tratamiento de la información y la competencia d igital 8. Autonomía e ini ciativa personal

Curso/Ciclo: 1º ESO (1r Ciclo) ÁREA: Taller de Matemáticas





Tipos Ejercicio/Actividad

/Tarea 1 2 3 4 5 6 7 8

5’ Sentarse, pasar lista

Preparación x x x

10’ Debate sobre dificultades encontradas en la asignatura de matemáticas.


x x x X Actividad

20’ Realización de fichas adaptadas al nivel del alumno.

Identificación Comprensión Hábitos de trabajo

x X x Ejercicios

15’ Realización actividades jclic o mestre a casa con TICs.

Nuevas tecnologías. x x x Ejercicio

5’ Aclaración/revisión últimas dudas presentadas.

Autonomia. Debate.

x x x Actividad

REGISTRO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS AL ALUMNADO 1. Competencia en comunicación lingüística 5. Competencia social y ciudadana 2. Competencia matemática 6. Competencia cul tural y artística 3. Competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico 7. Competencia por aprender a aprender 4. Tratamiento de la información y la competencia d igital 8. Autonomía e iniciativa personal

Curso/Ciclo: 2º ESO (1r Ciclo) ÁREA: Matemáticas






/Tarea 1 2 3 4 5 6 7 8

10’ Sentarse, sacar el material, pasar lista, revisión de actividades propuestas.

Preparación X x x

10’ Corrección de ejercicios pendientes.


x x X Ejercicio

20’ Introducción de potencias de base entera positiva y negativa.

Descubrimiento. Redacción.

x x x Ejercicio

5’ Realización de actividades y ejercicios para comprender las bases negativas.

Comprensión x x x Ejercicio

5’ Resumen teoría y aclaración de conceptos, relación con anteriores.

x x Actividad

5’ Explicación de actividades a realizar en la próxima sesión.

Hábitos de trabajo x x x x

VALORACIÓN DEL PROFESOR: En principio se utilizan más los ejercicios que las actividades porque en los libros de texto que sirven de apoyo la mayor parte de los ejercicios son de respuesta única, existen pocos ejericios de respuesta abierta que den origen a una actividad con respuesta abierta. Los problemas que se presentan son muy dirigidos, intentando dar respuesta a un concepto expecífico explicado o descubierto en clase y son pocos los que utilizan la interacción con el mundo físico de una manera real y favoreciendo el descubrimiento y la posiblidad de distintas repuestas pasando entonces de ejercicio a actividad. La falta de tareas que globalicen todo el aprendizaje de unidades didacticas integradas hace que se abuse de los ejercicios.


Curso/Ciclo: 4º ESO ÁREA: Lengua Castellana

Fecha: noviembre 2013





/Tarea 1 2 3 4 5 6 7 8

3’

Los alumnos entran en clase, se sientan y sacan el material.

X

Ejercicio

10’

Los alumnos atienden a la explicación de la profesora sobre el realismo en España.

Dictado X

X

Ejercicio

10’

Los alumnos visualizan la proyección de un video sobre el arte realista frente al arte romántico.

Dictado X

X

Ejercicio

10’

Los alumnos realizan una actividad: ante dos cuadros han de determinar cuál es realista y cuál es romántico y justificar su elección

Comprensión relación de contenidos. Deducción. Interpretación.

X

X

X

X

Actividad

10’

Los alumnos leen un texto teórico sobre el realismo y a partir de lo que se dice en él han de deducir qué cambios se producen en los géneros literarios en el paso del romanticismo al realismo.

Comprensión, deducción, X

X

X

X

Actividad

10’ La profesora realiza una síntesis. Los alumnos resuelven dudas. Anotan los deberes para el próximo día.

Dictado. Comprensión. X

X

X

Ejercicio

Curso/Ciclo: 4ºESO Fecha: 29/11/2013



Descripción de las actividades realizadas Relación CCBB Tipos de acción Ejercicio/Actividad/Tarea

1 2 3 4 5 6 7 8 3’ Los alumnos entran en clase, se sientan y

sacan el material.

X Ejercicio.

10’

Dictado y comprensión. Corrección de las actividades propuestas para casa el día anterior

X

X

X

Actividad.

10’

Dictado y comprensión e interpretación.

Lectura en voz alta por parte de un alumno de textos realistas como ejemplo a partir del cual se explican los rasgos de la novela realista.

X

X

Ejercicio

15’

Comprensión y redacción. Análisis e interpretación.

Resolución de cuestiones sobre diferentes textos realistas. Trabajo individual.

X

X

X

X

Actividad (Son de respuesta abierta)

10’

Dictado. Corrección de lo expuesto en el apartado anterior

X

X

X

Actividad

5’

Comprensión. Dictado. Explicación de los apartados que entran para el examen del próximo día.

X

X

Ejercicio

VALORACIÓN DEL PROFESOR: Durante las sesiones en las cuales se ha llevado a cabo un registro de aula las propuestas didácticas que más se han trabajado han sido las actividades, seguidas de los ejercicios en menor medida en cuanto a tiempo empleado. Mediante las actividades y ejercicios el alumno asimila los contenidos, reflexiona sobre ellos y en una puesta en común posterior, durante la corrección, saca sus propias conclusiones. Considero que la causa de que se hayan puesto en práctica mayoritariamente las actividades es que no programo por competencias, sino que mi metodología está dirigida a enseñar contenidos y a través de ellos trabajar competencias, y no al contrario. Por tanto, las actividades me sirven como propuesta didáctica de reflexión y asimilación de contenidos, aunque he de reconocer que la mayoría de las veces estas actividades están desligadas del contexto real del alumno, aunque no siempre, puesto que en las sesiones registradas la temática literaria, durante la explicación y la corrección de actividades, siempre se pone en relación con el contexto social real del alumnado para su mejor asimilación. Si bien en estas sesiones registradas no se plantea ningún problema que el alumno deba resolver desde un contexto real, posteriormente al finalizar la unidad sí se realizó una tarea que consistía en realizar un debate que debían preparar previamente trabajando las dinámicas al respecto. El hecho de que las tareas sean las propuestas didácticas menos trabajadas creo que se debe a que conllevan mucho tiempo de preparación y de dedicación y restan tiempo para poder asumir con garantías la impartición del curriculum oficial tal como se plantea hoy día.

REGISTRO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS AL ALUMNADO 1. Competencia en comunicación lingüística 5. Competencia social y ciudadana 2. Competencia matemática 6. Competencia cultural y artística 3. Competencia en el conocimien to y la interacción del mundo físico 7. Competencia por aprender a aprender 4. Tratamiento de la información y la competencia d igital 8. Autonomía e iniciativa personal

Curs/Cicle: 1r Cicle, 2n ESO ÁREA: Música

Data: 16 de gener de 2014.





/Tarea 1 2 3 4 5 6 7 8

10’ Passar llista, preparar instruments.

x Tarea

5’ Distribució d’instruments per peces a interpretar.

Hàbits de treball. x X Tarea

30’ Interpretació, improvisació, desenvolupament de l’afinació, la dicció, la tècnica individual i col.lectiva.

Assimilació, discriminació segons el timbre i intervenció.

x x x X Activitat

5’ Interpretació d’una obra a primera vista.

Assimilació, discriminació segons el timbre i intervenció

x x X x Ejercici

5’ Recollida amb ordre de l’instrumental emprat.

Hàbits de treball. x x x

REGISTRO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS AL ALUMNADO 1. Competencia en comunicación lingüística 5. Competencia social y ciudadana 2. Competencia matemática 6. Competencia cultural y artística 3. Competencia en el conocimi ento y la interacción del mundo físico 7. Competencia por aprender a aprender 4. Tratamiento de la información y la competencia d igital 8. Autonomía e iniciativa personal

Curs/Cicle: 2º Cicle, 3r ESO ÁREA: Música

Data: 16 de gener de 2014.





/Tarea 1 2 3 4 5 6 7 8

10’ Passar llista, preparar els equips de so, introducció al tema. Comprenció. X

5’ Repartiment del material relacionat amb el tema. Hàbits de treball. x x X Tarea

30’ Reconeixement de xicotetes formes musicales, instruments i veus en peces musicals.

Assimilació, discriminació segons el timbre.

x x x x X Activitat

10’ Valoració positiva de la diversitat de posicionaments i judicis personals.

x x x x x Tarea

VALORACIÓ DEL PROFESSOR : La intenció és contribuir a difondre la pràctica i l’audició de la música perquè és emblemàtica en la cultura i la trobem, molt sobint, en les seues variants a moltes manifestacions culturals. Aprenent la música també es treballa el lèxic genuí que d’altra forma romandria en desús amb la substitució per temes alients.

REGISTRE D’ACTIVITATS D’APRENENTATGE PROPOSADES A L ’ALUMNAT

Curs/Cicle: 3r ESO (2º ciclo) ÁREA: Física y Química

Data: 17/01/2014



Descripció de les activitats realitzades Relació Competències Bàsiques Tipus Exercici/ Activitat/Tasca

5 min. Reflexión Los alumnos van preparando el material, mientras paso lista y hacemos una valoración general de las tareas de casa, si las han hecho o no, si les han resultado complicadas o no, etc

x Ejercicios

15 min. Extracción de la información. Interpretación y valoración de pruebas experimentales. Redacción.

Corrección de las tareas de casa. Normalmente las exponen voluntarios, aunque otras veces le pido a algún alumno en concreto que las explique. Paso a mirar los cuadernos, por encima, para ver qué alumnos no las han hecho y analizamos las causas.

x x x Actividad

10 min. Comprensión general Conexión de conceptos Descripción

Mediante preguntas a los alumnos repasamos dónde nos habíamos quedado en la última sesión y exploramos las ideas previas que tienen los alumnos sobre los nuevos conceptos que vamos a introducir.

x Actividad

20 min.

Explicar e interpretar pruebas Extraer conclusiones

Explicación de nuevos contenidos. Haciendo uso del libro de texto, pizarra, presentaciones vídeos, Internet, etc. Realización de ejercicios relacionados con los conceptos.

x x Actividad

5 min. Comprensión general Explicación de las tareas que tienen que hacer para casa.

x Ejercicio

VALORACIÓN DEL PROFESOR (porqué piensas que utilizas más los ejercicios, actividades o tareas en este registro de aula): Utilizo más las actividades porque es una buena forma de afianzar el aprendizaje de los conceptos y procedimientos básicos. Es, además, en el terreno en el que como docente mejor me desenvuelvo. Es como he trabajado siempre. No creo, por lo demás, que estén tan alejadas del contexto y los intereses del alumnado, digamos que depende de cómo se diseñen.

GRÁFICAS Y CONCLUSIONES DE LOS PRODUCTOS 2.1: ejercicio, actividades y tareas.

DEPARTAMENTO DE ARTES En las sesiones analizadas ha habido diversidad según la asignatura. En general, se han trabajado en mayor medida los ejercicios y actividades. En

concreto los ejercicios han servido para asimilar conceptos básicos de cada materia que es necesario interiorizar mediante la repetición mecánica de

acciones (como en el caso de Educación Física).

Este hecho no implica que no se hayan propuesto tareas, puesto que los ejercicios y actividades trabajados en algunos casos han estado integrados en

tareas, aunque el análisis de las sesiones se ha centrado en las actividades o ejercicios que la integran.

En cuanto a la realización del producto, este ha servido para comprender que existen diferentes tipos de acciones que se llevan a cabo en el aula,

aunque han surgido dificultades a la hora de establecer la distinción entre actividad, ejercicio o tarea en algunos casos. También se ha llegado a la

conclusión de que es necesario tener clara la estructura de tarea para llevar a cabo ejercicios y actividades con cierta coherencia.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS En el departamento de ciencias se trabajan en mayor medida los ejercicios y las actividades, aunque en algunas asignaturas estos están insertados en

tareas que se realizan una vez interiorizados ciertos mecanismos de afianzamiento de conceptos.

La utilización de actividades sirve para consolidar los conceptos y procedimientos básicos de las distintas materias.

En el caso concreto de matemáticas se usan, sobre todo, ejercicios, puesto que en muchos casos hay que afianzar los conocimientos aprendidos

mediante la repetición de acciones de manera aislada y sin ningún tipo de conexión con el contexto del alumno. Muchas de las cuestiones que se

plantean son de respuesta cerrada.

Se trata de una materia en que las acciones son muy dirigidas, incluso aquellas que están contextualizadas (como ciertos problemas matemáticos).

Aún así, el hecho de realizar acciones repetitivas en forma de ejercicio sería un primer paso para poder realizar tareas una vez afianzados los

conceptos básicos.

Por otro lado, las publicaciones editoriales siguen apostando por las baterias de ejercicios y actividades en mayor medida y no plantean tareas que

globalicen todo el aprendizaje adquirido por los alumnos.

Por último, la mayor utilización de actividades y ejercicios por parte de los profesores viene motivado por la práctica docente a la que están

habituados. Además muchos ejercicios o actividades no están tan alejados del contexto real del alumno, sino que muchas veces depende del enfoque

de cada profesor o de cómo y quién los diseñe.

DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES

En el departamento de humanidades se llevan a cabo mayoritariamente actividades y ejercicios con la finalidad de favorecer la comprensión y

asimilación de contenidos por parte del alumnado.

La reflexión en este departamento se ha centrado, sobre todo, en aspectos relacionados con el curso como la dificultad para discernir entre los

diferentes tipos de acciones.

DEPARTAMENTO DE LENGUAS

En el caso del departamento de lenguas las acciones más utilizadas son los ejercicios y las actividades, puesto que el proceso de aprendizaje está

basado en muchas ocasiones en la ejemplificación (aprendizaje también por descubrimiento; es decir, a partir de las propias experiencias o

conocimientos del alumnado). Es frecuente que el aprendizaje del alumnado esté basado en modelos que ellos son capaces de reconocer para poder

crear a partir de ellos.

En lenguas, gran parte de la base del trabajo lo componen los ejercicios de repetición (sobre todo en el estudio de las lenguas no maternas), puesto

que son necesarios para el estudio del vocabulario, la lectura o las características de los textos. También son importantes las actividades, ya que se

trabaja en gran medida a partir de textos para trabajar, por ejemplo, la comprensión o la expresión, que exigen acciones sobre el alumnado de

respuesta abierta.

En el ámbito de lenguas cabe decir que los ejercicios y actividades tienen normalmente un contexto cercano al alumnado, puesto que los textos sobre

los que se reflexiona suelen extraerse de un contexto real (para trabajar el debate, los géneros periodísticos, por ejemplo. Normalmente se utilizan

textos que despierten la atención e interés del alumnado por lo que no suelen estar descontextualizados.

Por otro lado, la practica que el docente conoce es la de enseñar contenidos mediante los cuales el alumno adquiere ciertas competencias, y no

programar por competencias mediante las cuales el alumno asimila contenidos. Por ello se utilizan actividades y ejercicios que sirven como propuesta

didáctica para reflexionar y asimilar contenidos y que no siempre están desligados del contexto real del alumnno, lo cual hace que el alumno sea capaz

de trasladar esos conocimientos a un contexto cercano.

En cuanto al hecho de que las tareas sean las acciones que en menor medida se llevan a cabo en el aula se debe, sobre todo, a la falta de tiempo. Por

esta razón en ocasiones se planifican acciones que el alumno debe realizar de manera autónoma fuera del centro. Además el hecho de que haya que

cumplir con el curriculum oficial de cada asignatura no deja demasiado tiempo para poder programar tareas de manera efectiva, puesto que estas

conllevan mucho tiempo de dedicación tanto para su preparación como para su puesta en práctica si realmente se pretenden que cumplan con su

función.

De momento, y de manera no consciente sí que se plantean tareas, pero de manera espóradica y no cómo método de trabajo habitual.

VALORACIÓN GENERAL DEL CLAUSTRO DE PROFESORES

En cuanto a la confección del producto la mayor dificultad planteada por el profesorado ha sido la de determinar qué acciones se catalogan como

ejercicio y cuáles como actividad, ya que en la teoría queda claro, pero en ciertas acciones surgen dudas porque dependiendo del enfoque que se le dé

a la acción podría ser de un tipo u otro.

Estas dificultades se debían a la falta de conocimiento sobre la existencia de diversos tipos de acciones, aunque con la práctica se han ido dilucidando

las ideas y, en general, el profesorado ha acabado reflexionando sobre sus propias acciones en el aula y la necesidad de estructurar bien las tareas

para secuenciarla en actividades que requieren el uso de ejercicios. Es decir, los tres tipos de acciones son necesarias.

La acción que mejor han sabido identificar es la tarea, a pesar de que, en general, es la que menos se utiliza en las aulas.

Las causas que se han expuesto para justificar el mayor uso de actividades y ejercicios en detrimento de las tareas son las que se han puesto de

manifiesto anteriormente por departamentos:

- Falta de tiempo para completar el curriculum.

- Mayor dedicación al diseño y puesta en práctica de tareas que al de actividades y ejercicios.

- Mejor desenvoltura del profesorado con la metodología actual y desconocimiento de la programación por competencias.

- Necesidad de reforzar e interiorizar conocimientos a base de prácticas repetitivas y mecánicas como paso previo a la realización de tareas más

complejas.

Por último, se señala que, aunque en la teoría las actividades y ejercicios están descontextualizados, en la práctica estas acciones se realizan dentro de

un contexto delimitado y, en muchas ocasiones, como parte de una tarea, aunque estas no se realicen de manera puntual sino excepcional.

COMPETENCIAS BÁSICAS: BLOQUE II

Se adjuntan de forma voluntaria todas las tareas preparadas por los profesores participantes.

Al final del documento presentamos el producto 2.3 escogido por mayoría para trabajar los siguientes bloques.

Se incluye valoración a:

- por Departamentos

- Reflexión conjunta

- Propuestas de mejora de todo el profesorado participante.

PRODUCTOS ELABORADOS 2.3:

Elaboración de tareas sencillas.

PRODUCTO 2.3 ESCOGIDO por el profesorado para continuar trabajando los siguientes bloques: El proceso para escoger el producto 2.3 que nos represente fue seleccionado en la útima reunión conjunta en la cuál también pusimos en común

todas las dudas, problemas que habían surgido y propuestas de mejora. Para facilitar el proceso de votación se pasó un listado a los compañeros con

un breve resumen de cada tarea preparada por sus compañeros y se realizó la votación a mano alzada. Hubo varios empates y entre cuatro tareas y

volvimos a votar para elegir el definitivo. El listado (resumen) fue el siguiente:

DEPARTAMENTOS DE ARTES

E. Física: creación y diseño de una coreografía de acrogimnasia.

Música: la Danza. Transmitir el gusto por bailar bailando (dolçaina, tabal, etc.).

Tecnología: elaborar planos del proyecto de una puerta corredera

Plástica: diseño de un perfume.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

Matemáticas: múltiplos y divisores de un número.

Física y Química: hacer un uso seguro de los aerosoles.

Ciencias Naturales: libro de AUCAS con sus viñetas e historias sobre el Reino Vegetal.

DEPARTAMENTOS DE HUMANIDADES

Ciencias Sociales: exposición y ppt de los movimientos migratorios en la Semana Cultural.

DEPARTAMENTO DE LENGUAS

Lengua Valenciana: descripción de un lugar de interés personal o popular a nivel paisajística y de

biodiversidad acompañado de una parte fotográfica (mural).

Lengua Castellana: - elaboración de una webquest (para cualquier asignatura del currículo)

- recopilación de cuentos de estilo tradicional para leer el día del libro y elaborar un ejemplar con todos ellos.

Inglés: elaboración de un curriculum europeo

OTROS

Elaboración y recital de Haikus (Día Mundial del Medio Ambiente)

EL PRODUCTO 2.3 "elaboración de una tarea sencilla" ha sido: Elaboración y recital de Haikus para el día del Medio Ambiente.

Para nuestra futura unidad didáctica integrada (UDI) hemos pensado que incluirá varias tareas también propuestas por los compañeros y que están

relacionadas con la tarea del Haikus escogida por todos: Sería de la siquiente manera:

TAREA 1: descripción de un lugar de interés personal o popular a nivel paisajística y de biodiversidad acompañado de una parte fotográfica. De zonas del

pueblo o paisajes. Incluirá una excursión a esos lugares donde el alumnado fotografiará aquello sobre lo que va a escribir y a su vez recolectaremos plantas

aromáticas: romero, tomillo, lavanda, etc.

TAREA 2: elaboración y recital de Haikus para el Día Mundial del Medioambiente.

TAREA 3: Elaboración de una urna de votación para votar y seleccionar treshaikus ganadores. Elaboración de bocetos y planos de posibles urnas en las

asignatura de Tecnología y posterior diseño y decoración en Educación Plástica y Visual.

TAREA 4: diseño del envase de un perfume. Diseño de envase en Educación Plástica y Visual y por otro lado elaboración de un perfume a partir de las plantas

aromáticas recolectadas por los alumnos en el laboratorio de Ciencias Naturales y Física y Química. Los propios alumnos elaborarían su colonia o perfume.

TAREA 5: elaboración de una WEBQUEST en la que se colgará toda la información relacionada con los proyectos que llevamos a cabo en el Centro así como

documentos explicativos de como llevar a cabo las tareas anteriormente descritas con fotografías incluídas. La finalidad no solamente es su divulgación a nivel

familiar, sino que esté disponible para otros centros educativos que puedan estar interesados.

Para finalzar, todas las reflexiones por parte del profesorado, impresiones, problemas que han surgido hasta el momento así como las propuestas de

mejora se incluyen en el acta correspondiente al Bloque II.

Documents

PRODUCTOS ELABORADOS 2.1