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Profª Ma. Livia Crespi
Profª Dra. Deisi Noro
Dr. Vágner Peruzzo
BNCCBEBÊS
BEM PEQUENASPEQUENAS
DIREITOS DE APRENDIZAGEM
Conviver
Brincar
Participar
Explorar
Expressar
rConhecer-se
O EU, O
OUTRO E
O NÓS
CORPO,
GESTOS E
MOVIMEN
TOS
TRAÇOS
, SONS,
CORES E
FORMAS
ESCUTA,
FALA,
PENSAMENTO
E
IMAGINAÇÃO
ESPAÇOS, TEMPOS,
QUANTIDADES, RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
OBJETIVOSDE
APRENDIZAGEME
DESENVOLVIMENTO
Laranja com Laranja deixa o suco amareloLaranja com Laranja deixa o suco amarelo
Troca o par e deixa o par, meu amor aqui-cá queroTroca o par e deixa o par, meu amor aqui-cá quero
Meu amor aqui-cá quero, meu amor eu cá-queriaMeu amor aqui-cá quero, meu amor eu cá-queria
Não me sai do pensamento nem de noite, nem de diaNão me sai do pensamento nem de noite, nem de dia
LARANJA
Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções, necessidades e desejos.
Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em ambientes acolhedores e desafiantes.
Imitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos e animais.
Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bem-estar.
Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento, ampliando suas possibilidades de manuseio de diferentes
materiais e objetos.
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses)- CORPO, GESTO E MOVIMENTO -
-
PERCEPÇÕES
Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.
Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e
atividades de diferentes naturezas.
Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações.
Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo.
Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
- CORPO, GESTO E MOVIMENTO -
CENTOPÉIA
Dona centopeia saiu para passear
Repare que bonita e colorida ela está
É muito sapeca e gosta de brincar
Preste atenção ela agora vai pular
Dona centopeia saiu para passear
Repare que bonita e colorida ela está
É muito sapeca e gosta de brincarPreste atenção ela agora vai DANÇAR...
FAZ DE CONTA
VIRA
VIROU
VIRA UMA CANECAUMA CHALEIRA
UMA COLHERINHAUM COLHERÃO
UM PRATO RASOUM PRATO FUNDO
VIRA GARFINHOE UM FACÃO
VIRA UM SALEIRO, AÇUCAREIROE UMA PANELA QUE FAZ FEIJÃO
FUFU!
Ôôôôôôôôôô
Estavão Marques
Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro,
música.
Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras
possibilidades.
Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música.
Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência.
Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas.
Crianças pequenas
(4 anos a 5 anos e 11 meses)- CORPO, GESTO E MOVIMENTO -
APRENDIZAGEM NA ED. INFANTIL
1. Percepções
2. Imitação
3. Faz de conta
4. Jogos
DESENVOLVI
MENTO
DESENVOLVI
MENTO
Antes de uma criança começar a falar,
ela canta.
Antes de escrever,
ela desenha.
No momento que consegue ficar de pé,
ela dança.
Arte é fundamental para a expressão humana.
Phylicia Rashad
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Possibilita à criança vivenciar de formacriativa experiências com o corpo, avoz, instrumentos sonoros, materiaisplásticos e gráficos que alimentempercursos expressivos ligados à música,à dança, ao teatro, às artes plásticas e aliteratura.
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Ressalta as experiências das criançascom as diferentes manifestaçõesartísticas, culturais e científicas,incluindo o contato com a linguagemmusical e as linguagens visuais, comfoco estético e crítico.
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Enfatiza as experiências de escuta ativa,mas também de criação musical, comdestaque às experiências corporaisprovocadas pela intensidade dos sons epelo ritmo das melodias.
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Foca em experiências que promovam asensibilidade investigativa no campovisual, valorizando a atividade produtivadas crianças, nas diferentes situações deque participam, envolvendo desenho,pintura, escultura, modelagem, colagem,gravura, fotografia etc.
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses);
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses);
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
APRENDIZAGENS ESPERADAS
A MEDIAÇÃO DO
PROFESSOR
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses);
•EXPLORAR sons produzidos com o próprio corpo e com objetos
cotidianos;
•TRAÇAR marcas gráficas em diferentes suportes, usando
instrumentos riscantes e tintas;
•EXPLORAR diferentes fontes sonoras e materiais para
acompanhar brincadeiras cantadas, canções, músicas e
melodias.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses);
•UTILIZAR diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente
em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias;
•UTILIZAR materiais moldáveis (massa de modelar, argila),
explorando cores, texturas, planos, superfícies, formas e
volumes ao criar objetos tridimensionais;
•CRIAR sons com materiais, objetos e instrumentos musicais
para acompanhar ritmos diversos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
•UTILIZAR sons produzidos por materiais, objetos e
instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta,
encenações, criações musicais ou festas;
•EXPRESSAR-SE livremente por meio de desenho, pintura,
colagem, dobradura e escultura, criando produções
bidimensionais ou tridimensionais;
•RECONHECER as qualidades do som (intensidade, duração,
altura e timbre), utilizando-as em suas produções sonoras.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses);
•REAGIR a sons e músicas por meio de movimento corporal, oubatendo, chacoalhando objetos sonoros;
•EXPLORAR qualidades sonoras de objetos e instrumentosmusicais;
•BRINCAR com as possibilidades expressivas da própria voz;
•UTILIZAR a seu modo tintas caseiras, guache, aquarela emproduções visuais, ampliando possibilidades de exploração decor;
•EXPLORAR materiais gráficos na criação de garatujas e outrasformas de expressão;
APRENDIZAGENS ESPERADAS
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses);
•EXPLORAR com diferentes materiais relações de peso,
tamanho e volume na criação de formas tridimensionais;
•PARTICIPAR de jogos musicais e explorar formas de produzir
sons com o corpo;
•IDENTIFICAR sons da natureza (barulho da chuva, animais), da
cultura (voz, instrumentos) ou o silêncio;
APRENDIZAGENS ESPERADAS
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses);
•EXPRESSAR sensações conforme explora objetos e materiais
com diferentes texturas;
•CANTAR sozinha ou em grupo, partes ou frases das canções
que já conhece;
•CRIAR formas planas e com volume por meio da escultura e da
modelagem;
APRENDIZAGENS ESPERADAS
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
APRENDIZAGENS ESPERADAS
•CONTAR histórias com modulação de voz, objetos sonoros e
instrumentos musicais;
•CRIAR formas planas e volumosas por meio de
escultura/modelagem e expressar-se sobre o processo de
produção;
•RECONHECER no uso de cores em várias culturas e aplicar esse
conhecimento;
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
APRENDIZAGENS ESPERADAS
•FAZER dobraduras em papel, construir castelos de cartas,
experimentar efeitos de luz e sombra com velas e lanternas;
•PINTAR usando diferentes suportes (papéis, panos, telas,
pedaços de metal ou acrílico) e materiais (aquarela, guache e
lápis);
•FAZER improvisações e composições com objetos sonoros e
construir instrumentos musicais com materiais alternativos.
A MEDIAÇÃO DO PROFESSOR
•COMPREENDER as manifestações expressivas dosbebês e das crianças pequenas, acolhendo seusdesejos e preferências estéticas (cheiros, gostos, sons,texturas, temperaturas, traços, formas e imagens);
•INCENTIVAR a interação com diferentescompanheiros em varias situações que ampliam assuas possibilidades expressivas por meio de gestos,movimentos, falas e sons, no contato com elementosque compõem cada ambiente;
A MEDIAÇÃO DO PROFESSOR
•INCENTIVAR as crianças a se expressarem em linguagensdiferentes, acompanhando percursos de produção dedesenhos, pinturas, esculturas, músicas e reconhecer o queelas já sabem, como se expressam, como gostam deproduzir, olhar, escutar suas intenções, e propor desafiosque façam sentido para elas;
•PROMOVER experiências com linguagem musicais evisuais, por um lado oferecendo um repertório musical eobjetos sonoros e/ou instrumentos musicais a seremexplorados. E por outro, incentivando a criação plástica,com variedade de materiais e suportes;
A MEDIAÇÃO DO PROFESSOR
•PROPORCIONAR o contato com recursostecnológicos, audiovisuais e multimídia, cada vez maispresentes, permitindo às crianças explorar sons,traços, imagens e se arriscar, experimentar.
“BOM DIA TODAS AS CORES”
Ruth Rocha
PLANEJAMENTO DE ATIVIDADE PEDAGÓGICA
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses);
•TRAÇAR marcas gráficas em diferentes suportes, usandoinstrumentos riscantes e tintas; EI01TS02.
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses);
•UTILIZAR materiais moldáveis (massa de modelar, argila),explorando cores, texturas, planos, superfícies, formas evolumes ao criar objetos tridimensionais; EI02TS02.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
•EXPRESSAR-SE livremente por meio de desenho, pintura,colagem, dobradura e escultura, criando produçõesbidimensionais ou tridimensionais; EI03TS02.
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
OFICINA DE MASSA DE MODELAR
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
4 xícaras de farinha de trigo
1 xícara de sal
4 colheres de sopa de óleo
1 colher de sopa de vinagre
Corante alimentar líquido (diversas cores)
Água até dar liga
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
OFICINA DE
TINTA CASEIRA
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
1 xícara de farinha de trigo
1 xícara de sal
1 xícara de água
Corante alimentício
AVALIAÇÃO
APRENDIZAGENS ESPERADAS
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses);
•UTILIZAR a seu modo tintas caseiras, guache, aquarela emproduções visuais, ampliando possibilidades de exploração decor;
APRENDIZAGENS ESPERADAS
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses);
•CRIAR formas planas e com volume por meio da escultura e damodelagem;
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
•CRIAR formas planas e volumosas por meio deescultura/modelagem e expressar-se sobre o processo deprodução;
Mundo Bita – Magia das cores
Promove situações de fala e escuta,em que as crianças participam dacultura oral (contações de história,descrições, conversas).
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Envolve a imersão na cultura escrita,partindo do que as criançasconhecem e de suas curiosidades,oferecendo o contato com livros egêneros literários.
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Intencionalidade: desenvolver ogosto pela leitura e introduzir acompreensão da escrita comorepresentatividade gráfica.
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
O Campo compreende asexperiências com as práticascotidianas de uso da escrita, sempreem contextos significativos;
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Promove imitação de atos escritosem situações de faz de conta, bemcomo situações em que as criançasse arriscam a ler e a escrever deforma espontânea, apoiadas peloprofessor.
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses);
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses);
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
APRENDIZAGENS ESPERADAS
A MEDIAÇÃO
DO PROFESSOR
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses);
•RECONHECER quando é chamado por seu nome e reconhecer o
nome das pessoas com quem convive;
•DEMONSTRAR interesse ao ouvir a leitura de poemas,
apresentações de músicas e ao ouvir histórias lidas ou contadas;
•COMUNICAR-SE com outras pessoas usando movimentos,
gestos, balbucios, fala e outras formas de expressão;
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses);
•RECONHECER elementos da ilustração das histórias,
apontando-as, e imitar as variações de entonação e gestos
realizados pelos adultos ao ler histórias e ao cantar;
•CONHECER e manipular materiais impressos e audiovisuais em
diferentes portadores.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses);
•DIALOGAR com crianças e adultos, expressando seus desejos,
necessidades, sentimentos e opiniões;
•DEMONSTRAR interesse ao ouvir histórias, diferenciando
escrita de ilustrações e seguindo, com ajuda do adulto-leitor, a
direção da leitura;
•RELATAR experiências, fatos, histórias, filmes e peças e criar e
contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas
sugeridos;
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses);
•FORMULAR e responder questões sobre fatos das histórias,
identificando cenários, personagens e fatos;
•MANIPULAR textos e participar de situações de escuta para
ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais. Manusear
diferentes portadores textuais.
•MANUSEAR diferentes instrumentos e suportes de escrita para
desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
•EXPRESSAR ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências,
por linguagem oral e escrita, de fotos, desenhos e outras formas
de expressão;
•ESCOLHER e folhear livros, procurando orientar-se por temas e
ilustrações, e tentando identificar palavras conhecidas;
•RECONTAR histórias ouvidas e planejar coletivamente suas
encenações. E produzir recontos escritos, com o professor como
escriba;
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
•PRODUZIR suas próprias histórias orais e escritas (escrita
espontânea) em situações com função social significativa;
•LEVANTAR hipóteses sobre gêneros textuais, recorrendo a
estratégia de observação gráfica e de leitura, e sobre a
linguagem escrita, registrando palavras e textos por meio da
escrita espontânea;
•INVENTAR brincadeiras cantadas, poemas e canções, com
rimas, aliterações, etc.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses);
•PARTICIPAR de jogos rítmicos ou de nomeação em que aprofessora aponta para algo, propõe a questão “O que é isso?”,e o bebê responde;
•BRINCAR com outros bebês, com ou sem objetos,expressando-se, corporal e/ou verbalmente;
•CONVERSAR com a professora em ambiente tranquilo e lúdico;
•REPETIR cantigas e poesias, explorando o ritmo, as palavras e asonoridade;
•BRINCAR de traçar marcas gráficas em cartolina ou outrosuporte, usando dedos ou pincéis.
APRENDIZAGENS ESPERADAS
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses);
•EXPLORAR ferramentas e suporte para escrita, para ao seu
modo, desenhar, traçar letras e sinais gráficos. E saber
identificar a escrita do seu próprio nome;
•IDENTIFICAR e criar sons, rimas e gestos em brincadeiras de
roda e outras interações sociais;
•RECONHECER as histórias e os personagens nos livros. E adotar
procedimentos básicos de um leitor, como ler a partir da capa e
virar as folhas sucessivamente.
APRENDIZAGENS ESPERADAS
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses);
•COMUNICAR regras de jogos aos colegas e orientar outras
crianças;
•RELATAR fatos acontecidos, histórias de livros, filmes e peças. E
conversar sobre diferentes assuntos;
•APRECIAR e comentar leitura de histórias e criar narrativas
oralmente, a partir de imagens e temas sugeridos.
APRENDIZAGENS ESPERADAS
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
APRENDIZAGENS ESPERADAS
•SABER organizar etapas de uma tarefa, como uma receita
culinária ou as regras de um jogo;
•EXPRESSAR-SE na linguagem oral, musical, corporal, na dança,
no desenho, na escrita, na dramatização e outras;
•DEBATER assuntos polêmicos do cotidiano, como a forma de
organizar os brinquedos;
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
APRENDIZAGENS ESPERADAS
•RECONTAR histórias com recursos expressivos próprios,
preservando elementos da linguagem escrita;
•EXPOR impressões sobre prosa ou poesia que ouviu e relatar
aos colegas histórias lidas por alguém da família;
•LEVANTAR hipóteses sobre o que está escrito e como se
escreve. Localizar um nome específico em uma lista de palavras.
A MEDIAÇÃO DO PROFESSOR
•PERCEBER avanços nas tentativas de comunicação do
bebê, observando seus balbucios, gestos, expressões
faciais, entonação e modulação da voz e os ajudando a
organizar seus pedidos, relatos, memórias, para que
possam pouco a pouco se expressar oralmente;
A MEDIAÇÃO DO PROFESSOR
•PROMOVER vivências nas quais a linguagem aliada a
outras linguagens, não seja um conteúdo a ser tratado
de modo descontextualizado das práticas sociais
significativas das quais a criança participa;
A MEDIAÇÃO DO PROFESSOR
•POSSIBILITAR que a criança explore a língua,
experimente seus sons, diferencie modos de falar,
escrever, reflita por que se fala do jeito que se fala, e
por que se escreve do jeito que se escreve;
A MEDIAÇÃO DO PROFESSOR
•INSTIGAR o interesse pela língua escrita por meio de
leitura de histórias , do incentivo para que a criança
aprenda a escrever o próprio nome.
A MEDIAÇÃO DO PROFESSOR
•PERMITIR às crianças se apropriarem de diversas
formas sociais de comunicação, como cantigas,
brincadeiras de roda, jogos cantados, e de formas de
comunicação presentes na cultura: conversas,
informações, reclamações...
“BOM DIA TODAS AS CORES”
Ruth Rocha
PRÁTICA: PLANEJAMENTO DE
ATIVIDADE PEDAGÓGICA
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses);
•DEMONSTRAR interesse ao ouvir a leitura de poemas,apresentações de músicas e ao ouvir histórias lidas ou contadas;EI01EF02.
•RECONHECER elementos da ilustração das histórias,apontando-as, e imitar as variações de entonação e gestosrealizados pelos adultos ao ler histórias e ao cantar; EI01EF04 eEI01EF05 .
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses);
•DEMONSTRAR interesse ao ouvir histórias, diferenciandoescrita de ilustrações e seguindo, com ajuda do adulto-leitor, adireção da leitura; EI02EF03.
•FORMULAR e responder questões sobre fatos das histórias,identificando cenários, personagens e fatos; EI02EF04 .
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
•RECONTAR histórias ouvidas e planejar coletivamente suasencenações. E produzir recontos escritos, com o professor comoescriba; EI03EF05.
•PRODUZIR suas próprias histórias orais e escritas (escritaespontânea) em situações com função social significativa;EI03EF06.
•LEVANTAR hipóteses sobre gêneros textuais, recorrendo aestratégia de observação gráfica e de leitura, e sobre alinguagem escrita, registrando palavras e textos por meio daescrita espontânea; EI03EF07 .
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
PERSONAGENS DA HISTÓRIA
•RECONTAR histórias ouvidas e planejar coletivamente suas encenações.
E produzir recontos escritos, com o professor como escriba; EI03EF05.
AVALIAÇÃO
APRENDIZAGENS ESPERADAS
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses);
•BRINCAR com outros bebês, com ou sem objetos,
expressando-se, corporal e/ou verbalmente;
•CONVERSAR com a professora em ambiente tranquilo e lúdico;
•BRINCAR de traçar marcas gráficas em cartolina ou outro
suporte, usando dedos ou pincéis.
APRENDIZAGENS ESPERADAS
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses);
•EXPLORAR ferramentas e suporte para escrita, para ao seumodo, desenhar, traçar letras e sinais gráficos.
•RECONHECER as histórias e os personagens nos livros. E adotarprocedimentos básicos de um leitor, como ler a partir da capa evirar as folhas sucessivamente.
•RELATAR fatos acontecidos, histórias de livros, filmes e peças. Econversar sobre diferentes assuntos;
•APRECIAR e comentar leitura de histórias e criar narrativasoralmente, a partir de imagens e temas sugeridos.
APRENDIZAGENS ESPERADAS
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
APRENDIZAGENS ESPERADAS
•EXPRESSAR-SE na linguagem oral, musical, corporal, na dança,
no desenho, na escrita, na dramatização e outras;
•RECONTAR histórias com recursos expressivos próprios,
preservando elementos da linguagem escrita;
•LEVANTAR hipóteses sobre o que está escrito e como se
escreve.
“A alegria não chega apenas no encontro do
achado, mas faz parte do processo da busca. E
ensinar e aprender não pode dar-se fora da
procura, fora da boniteza e da alegria.”
Paulo Freire
O EU, O OUTRO E O NÓS
Os sinais de analfabetismo emocional
– Não ser capaz de identificar com precisão asemoções ou sentimentos que experimenta;– Não saber medir o alcance das palavras, para quepossam não ferir os outros por falta de tato;– Reagir impulsivamente, especialmente quandovocê é vítima de emoções como raiva, ódio,ressentimento ou medo;– Não leve em consideração as emoções daspessoas com as quais você se relaciona.
– Não refletir sobre seus estados emocionais para encontrarsua causa;– Tomar decisões deixando-se levar apenas pelas emoções,sem analisar as consequências de suas ações;– extrema suscetibilidade aos acontecimentos da vida, demodo que muitas coisas afetam mais do que deveriam,desproporcionalmente;– Facilmente entra em colapso diante de obstáculos eimediatamente pensa que não vale nada;– Sente que é uma vítima de suas emoções, que elas assumemo controle de sua vida e levam a tomar decisões das quais searrepende mais tarde;– Não pode virar a página e seguir em frente, está amarrado aeventos passados através de emoções como culpa e angústia.
A origem do analfabetismo emocional
Quando somos pequenos, somos todos analfabetosemocionais. Nosso repertório emocional é muito limitado.Os bebês experimentam felicidade, angústia e desgostodesde que nascem e são capazes de expressar essasemoções através de suas expressões faciais e posturacorporal. À medida que crescem, seu mundo emocional seexpande.Entre 2 e 6 meses eles já podem sentir raiva, tristeza,surpresa e medo. Com cerca de 4 meses eles são capazesde distinguir diferentes expressões emocionais naspessoas ao seu redor e em 6 meses eles imitam asemoções que veem nos outros.
No entanto, os pais ou cuidadores desempenham um papel essencial nesteprocesso de alfabetização emocional. As crianças precisam de validaçãoemocional, um processo pelo qual elas buscam aceitação da experiênciaemocional em outras pessoas importantes. Se esse processo de validaçãoocorrer adequadamente, a criança aprende a identificar e gerenciar suasemoções.Se, pelo contrário, há um processo de invalidação emocional, em que asexperiências emocionais dessa criança são rejeitadas, ignoradas ou julgadascontinuamente, ela assumirá que as emoções são suas inimigas e que devereprimi-las ou escondê-las. Como resultado, não terá a oportunidade de sefamiliarizar com elas e aprender a gerenciá-las de maneira assertiva.Por essa razão, o analfabetismo emocional geralmente vem de lares em queas emoções são reprimidas e estas são classificadas como negativas eindesejáveis. São adultos que, quando crianças, não tiveram a oportunidadede aprender a administrar seus estados emocionais e não receberam asferramentas de autocontrole emocional necessárias para lidar com seussentimentos de forma assertiva.
Pontos essenciais de expressão da inteligência Emocional, segundo
Daniel Goleman1. Autoconhecimento – capacidade de identificar seus próprios sentimentos,
usando-os para tomar decisões e resolver problemas que resultem na satisfaçãopessoal.
2. Administração das emoções – habilidade de controlar impulsos, de aliviar-se daansiedade de direcionar a raiva à condição correta. Muitas vezes o alvo de odiaruma atitude cometida por uma pessoa acaba sendo confundido com ódio poressa pessoa.
3. Empatia – habilidade de se colocar no lugar do outro, entendendo-o epercebendo seus sentimentos e intenções não verbalizadas.
4. Automotivação – a capacidade de preservar e conservar o otimismo sereno,mesmo em condições relativamente adversas.
5. Capacidade de relacionamento pleno – habilidade em lidar com as reaçõesemocionais de outras pessoas e interagir com as mesmas.
OFICINADAS
EMOÇÕES
- Quantas professoras de cada faixa etária
temos?
- 5 grupos de 4 pessoas;
- Selecionar as imagens das emoções;
- Colocar nos Cartazes;
- Desenhar caso falte alguma.
Painel das FotosQuais emoções trabalhar?
Tristeza/mágoa – sofrimento, melancolia, desamparo, insegurança, desânimo edepressão (nível patológico).
Raiva/ira – fúria, ressentimento, exasperação, agressividade, animosidade,indignação, hostilidade, irritabilidade, violência (nível patológico).
Felicidade/alegria – prazer, contentamento, deleite, orgulho, emoção, entusiasmo,arrebatamento, bom-humor, euforia, êxtase.
Ansiedade/medo – apreensão, nervosismo excessivo, preocupação constante,inquietação, pavor, susto, terror, estado de pânico e fobia (nível patológico).
Amor/amizade – aceitação, confiabilidade, confiança, afinidade, dedicação.
Vergonha/culpa – vexame, remorso, humilhação, mortificação, arrependimento,sentimento de culpa.
Aversão/antipatia – desprezo, desdém, repulsa, repugnância, rejeição.
- Vamos brincar de mímica?
- Elejam uma pessoa para apresentar a
mímica;
- Combinem a fisionomia de cada emoção;
- Apresentem para o grande grupo adivinhar a
emoção.
QUAIS DIREITOS DE
APRENDIZAGEM
FORAM
CONTEMPLADOS
NESTAS
ATIVIDADES?
Os estudos da bióloga Marian
Diamond quebraram o paradigma de
que o cérebro era uma estruturaestática que não mudava.
Imagem: UC Berkeley Photos/Elena Zhukova / BBC News Brasil
Diamond é consideradauma das fundadoras daneurociência modernaImagem: UC BerkeleyPhotos/Elena Zhukova /BBC News Brasil
"A implicação era de que os
cérebros de todos os animais,
incluindo os humanos, se
beneficiam de um ambiente
enriquecido e que os entornos
empobrecedores (quanto a
estímulos e atividades) podem
diminuir nossa capacidade deaprender."
Thomas Harvey,responsável pelaautópsia de Einstein,guardou amostras docérebro do físicoImagem: MichaelBrennan/ Getty Images /BBC News Brasil
Anos antes de se dedicar
aos estudos do cérebro
de Einstein, Diamond
havia feito estudos de
laboratório com roedores,
fundamentais para sua
conclusão de que "um
ambiente enriquecido
(com brinquedos e
companhia) mudam aanatomia do cérebro”.
Uma das principais contribuições de Diamond foi, além decompreender que os componentes estruturais do córtex cerebralpodem ser modificados, é que essas mudanças podem ocorrer emqualquer idade.Isso significa que ele pode continuar se desenvolvendo com o passardos anos, a ponto de sua constante estimulação ajudar a melhoraraté o sistema imunológico.Também concluiu que, "em resumo, nossos resultados demonstramao menos cinco fatores importantes para um cérebro saudável":dieta, exercícios, desafios, novidades e amor.Quanto ao amor, Diamond explicou que as ratazanas de laboratórioque eram tocadas e acariciadas costumavam ter vidas mais longevas.
Algumas contribuições importantes daneurociência para a docência e para aaprendizagem no âmbito escolar
Elvira Souza Lima, 2016
DN
DN
O currículo que se ocupa dodesenvolvimento humano e doensino dos conhecimentosformais é o currículo que mais seaproxima da realidade biológicae cultural do desenvolvimentointegral do ser humano.
Elvira Souza Lima, 2016
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES,
RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Se um dia tiver que escolher entre o
mundo e o amor lembre-se: se escolher o
mundo ficará sem o amor, mas se escolher
o amor com ele você conquistará o mundo.
Albert Einstein
Algumas contribuições importantes daneurociência para a docência e para aaprendizagem no âmbito escolar
Elvira Souza Lima, 2016
DN
Os conhecimentos formais se classificam em aqueles que podem seraplicado diretamente à vida cotidiana, por exemplo conhecimentos sobreplantas, insetos, doenças transmissíveis e aqueles que não temaplicabilidade direta, mas que causam modificações no funcionamento docérebro e modificam os processos de pensamento.
Elvira Souza Lima, 2016
Como o cérebro está em processo de maturação durante todo o períododa educação infantil até o final do ensino médio, a vivência na escola fazparte da pessoa não somente com os conhecimentos formais, mas com aformação da pessoa humana e de sua integração na sociedade.
Elvira Souza Lima, 2016
Contar a história “As Três Partes” e distribuir as três partes para cada um.Perguntar:- Quantas partes temos na mão?- Quantas partes amarelas na mão de cada um? E azuis e verdes?- Qual vocês acham que é o paralelogramo? E o triângulo?- Quantas partes amarelas na mesa toda?- E azuis? E verdes?- Entregar mais partes de outras cores para que montem a figura que
mais gostaram.- Trabalhar os conceitos de maior que, menor que, perto, longe, qual
grupo tem mais partes?- Quais objetivos de aprendizagem e desenvolvimento foram
contemplados?
Contar a história “A casa feia” e perguntar:
- Quantas personagens tem a história?
- Montar o gráfico com as personagens que mais gostaram.
- Quantos gostaram mais do gato, do rato, do pato e do bode?
- Quem vocês acham que é o bicho maior?
- Quem é o menor?
- Qual a parte mais importante da casa para cada um? Telhado,
varanda, pintura, jardim?
- Gráfico da parte mais importante.
- Quais objetivos de aprendizagem e desenvolvimento foram contemplados?
Contar a história “O gato que pulava em sapato” e
perguntar:
- Quais as cenas que mais chamaram a atenção?
- Montar o dado com as seis cenas escolhidas.
- Fazer a trilha das cenas nos pratos com as cores
relativas as cenas do dado.
- Quais objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento foram contemplados?
Contar a história “A Margarida Friorenta” e propor
que cada grupo monte um atividade que cumpra
o objetivo de aprendizagem e desenvolvimento:
-Compartilhar, com outras crianças, situações de
cuidado de plantas e animais nos espaços da
instituição e fora dela.
Profª Dra. Deisi Noro
Prof. Dr. Vágner Peruzzo
Profª Ma. Lívia Crespi
(54) 99687-3302
(54) 99982-2401
(54) 99615-7767