Irapuato.Séptima Generación.

Abril 2014.

Nombre del Facilitador:

Eduardo Huega.

PROPÓSITO DEL MÓDULO III

Diseñar una de las cinco opciones del CERTIDEMS, en la que considere las competencias disciplinares y su aporte al logro de las competencias genéricas del MCC, así como los principios de la RIEMS de manera que se facilite el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de ambientes que propicien el logro de las competencias citadas.

PROPÓSITO UNIDAD 1: RELACIÓN CONTENIDOS-COMPETENCIA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.Competencias, proceso y productos.

Propósito de la actividad integradoraDefinir competencias, contenidos y productos de aprendizaje.

Introducción-Reflexión.

Por medio de esta actividad integradora, pretendo Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje. Es de suma importancia la alineación que tenga cada uno de estos elementos.

Muchos de los elementos y conceptos que se consideran hoy día como claves para el desarrollo e incremento de la calidad y competitividad de los sistemas de educación superior en el mundo han sido acuñados ya hace algunas décadas en y por distintas universidades de prestigio

Los estudios realizados a los egresados: ponían de manifiesto que los expedientes académicos (conocimiento adquirido) y los test de inteligencia, no proporcionaban la información suficiente para predecir, de manera fiable, la adecuación de las personas a los diferentes puestos de trabajo ni para presagiar niveles o carreras profesionales de éxito. En este contexto el profesor D. McClelland adoptó el término competency/competencia como nueva referencia, como una unidad de medida alternativa o complementaria para dilucidar estas cuestiones.

La competencia no es una característica intrínseca de las personas y tampoco es una cuestión independiente del conocimiento que se adquiera a lo largo de la vida, al contrario nace y crece con él, con lo útil del conocimiento y con el conocimiento de lo útil. El conocimiento es el vehículo que transporta la competencia y la inteligencia es el lubricante que facilita su progreso, ambas cuestiones condicionan los niveles y las prestaciones del producto final resultante, en definitiva la competencia real de las personas a lo largo de la vida. La formación en competencias

mezcla de forma equilibrada los ingredientes más característicos del conocimiento tratando de descubrir algunos o muchos de los sabores ocultos (destrezas, aptitudes y actitudes) de gran repercusión en el producto resultante.

Es fácil caer en la tentación de pensar, sobre todo desde una perspectiva académica disciplinar, que educar en competencias reduce los conocimientos que finalmente se adquieren con un proceso formativo que se desarrolla en un tiempo limitado. Tratando de ser objetivo y neutral, es cierto que puede afectar a la cantidad de conocimientos pero no hay ninguna duda que con la competencia de las personas crece la calidad del conocimiento que estas realmente alcanzan. Como en muchas otras cosas de la vida es incuestionable que calidad y cantidad son atributos que regulan y vienen regulados por la competencia.

Cuando elijo los contenidos a trabajar en mi planeación, precisamente reflexiono en lo anterior y considero que una gran cantidad de conocimiento, jamás me será garantía de aprendizaje significativo. Y me queda claro que debemos apostar a la calidad educativa mediante el enfoque de competencias por medio del desarrollo de habilidades cognitivas.

Unidad de aprendizaje: El valor de vivir en comunidad.

CompetenciasGenéricas

CompetenciasDisciplinares

Propósitounidad de

aprendizaje

ContenidosUnidad de A

Objetivo

de intervención

Proceso que atiende por contenido desarrollado en la

unidad de aprendizaje

Subproductos o productos que

evidencia el proceso y el nivel de logro de la competencia

Caracterización de los productos de

aprendizaje(anexo1).

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributos

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas yDebilidades

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de unproyecto de vida

Ciencias socialesFormación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.

Competencias:1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

7. Evalúa las funciones

Plantea su papel como agente de cambio social dentro de una comunidad, desarrollando acciones en beneficio propio y colectivo poniendo en práctica los valores que posee.

I)Definición y tipos de valores

II) Mi historia personal, viviendo los valores

III) Vivir los valores para trascender en la vida

Declarativos

*Identifica los diferentes tipos de valores.

+Clasifica los tipos de valores que rigen su vida.

Es crucial saber de dónde partimos:

Objetivo de la evaluación diagnóstica.

Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje dependiendo de sus conocimientos previos.

I)Organizador gráfico:

.1)Exploración:

Conocimiento previo por medio de una evaluación

diagnóstica.

*Organización y análisis de información teórica.

2.-El alumno investiga en relación al tema e integra la información mediante un mapa mental u organizador gráfico.

3.- Elaboración de su diagrama con imágenes de recortes, y/o multimedia.

I)Evaluación diagnóstica(Cuestionario)Anexo****

II)Organizador gráfico

El docente presenta las competencias.

1)Exploración:Conocimiento previo por medio de un cuestionario.

El alumno organiza la información referente a lo que no sabe mediante la integración de un mapa mental.

3) El alumno interactúa de

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización demedios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

8. Participa y colabora de manera

de las leyes y su transformación en el tiempo.

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de unsistema cultural, con una actitud de respeto

*Describe cómo lleva a la práctica sus valores

Procedimentales

*Ejemplifica los diferentes tipos de valores.

*Distingue los beneficios de vivir conforme a los valores que posee y cómo ello le permite trascender.

Actitudinales y Valorales

*Autoconocimiento *Honestidad

*Espíritu de superación y trascendencia

Permite la representación gráfica de la relación entre diferentes conceptos organizados jerárquicamente.

Ejemplos :

-Mapas -----conceptuales -Mapa mental-cuadro de doble entrada

Utilidad:Organizar información.El alumno:Enuncia, identifica y conoce y analiza los conceptos del tema, los valores.

Y así el alumno aborda el propósito de la unidad.

Con este producto el alumno lograra:

- Jerarquización de los conceptos- Ordenamiento de los conceptos,- Especificación de conectores

5) Revisión y presentación en plenaria mediante participación personal

Utilidad:Organizar información.El alumno:Enuncia, identifica y conoce y analiza los conceptos del tema, los valores.

Y así el alumno aborda el propósito de la unidad.

Con este producto el alumno lograra:

- Jerarquización de los conceptos- Ordenamiento de los conceptos,- Especificación de conectores entre los conceptos.

Justificación.-Las competencias que se desarrollan con este producto son las siguientes:

Genéricamente el alumno aborda, analiza problemas y retos teniendo el objetivo que persigue, analiza los valores, los jerarquiza por medio del organizador gráfico, en el ámbito de las competencias disciplinares el alumno identifica los valores en función de la importancia de vivirlos y reflejarlos dentro de la sociedad.

collage

manera individual revisando fuentes de información.

4) Elaboración de su diagrama con imágenes de recortes, y/o multimedia.

5) Revisión y presentación en plenaria mediante participación personal

I) Organizador gráfico o en multimedia.

Permite la representación gráfica de la relación entre diferentes conceptos organizados jerárquicamente.

Ejemplos :

-Mapas conceptuales -Mapa mental-cuadro de doble entrada

efectiva en equipos diversos.

Atributos:

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributo:

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

entre los conceptos.

Justificación.-Las competencias que se desarrollan con este producto son las siguientes:

Genéricamente el alumno aborda, analiza problemas y retos teniendo el objetivo que persigue, analiza los valores, los jerarquiza por medio del organizador gráfico, en el ámbito de las competencias disciplinares el alumno identifica los valores en función de la importancia de vivirlos y reflejarlos dentro de la sociedad.

*Se cumple el propósito del bloque ya que el alumno conocerá e identificará conceptos básicos de la materia como son los valores.

*Se cumple el propósito del bloque ya que el alumno conocerá e identificará conceptos básicos de la materia como son los valores.

II) Collage para expresar la historia de vida viviendo los valores mediante una entrevista de pares.

Puede ser en:*Multimedia*Hipermedia*Gráfico

Pasos:1.- Sensibilización 2.- Trabajo en binas3.- Registro deDe la historia de vida. lJustificación.- Por medio de esta técnica se plasma el contenido de valores, de la historia de vida del estudiante de una manera innovadora, creativa y comprometida ya que se realizan declaraciones personales por parte del alumno.

Collage

.

Utilidad:Organizar información.El alumno:Enuncia, identifica y conoce y analiza los conceptos del tema, los valores.

Y así el alumno aborda el propósito de la unidad.

Con este producto el alumno lograra:

- Jerarquización de los conceptos- Ordenamiento de los conceptos,- Especificación de conectores entre los conceptos.

Justificación.-Las competencias que se desarrollan con este producto son las siguientes:

Genéricamente el alumno aborda, analiza problemas y retos teniendo el objetivo que persigue, analiza los valores, los jerarquiza por

II) Collage para expresar la historia de vida viviendo los valores

Justificación.- Por medio de esta técnica se plasma el contenido de valores, de la historia de vida del estudiante de una manera innovadora, creativa y comprometida ya que se realizan declaraciones personales por parte del alumno

Collage

medio del organizador gráfico, en el ámbito de las competencias disciplinares el alumno identifica los valores en función de la importancia de vivirlos y reflejarlos dentro de la sociedad.

*Se cumple el propósito del bloque ya que el alumno conocerá e identificará conceptos básicos de la materia como son los valores.

II) Collage para expresar la historia de vida viviendo los valores mediante una entrevista de pares.

Puede ser en:*Multimedia*Hipermedia*Gráfico

Pasos:1.- Sensibilización

2.- Trabajo en binas3.- Registro deDe la historia de vida. l

Justificación.- Por medio de esta técnica se plasma el contenido de valores, de la historia de vida del estudiante de una manera innovadora, creativa y comprometida ya que se realizan declaraciones personales por parte del alumno.

Bloque II

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos quepersigue.

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización demedios, códigos y

Ciencias socialesLas competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.

Competencias:2. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante

El alumno analiza la importancia de la convivencia social y el impacto que tiene la vivencia de valores en su entorno.

I) ¿Qué significa ser comunidad?

II) Los valores y la convivencia social

III) Normas de convivencia

IV) Cómo se viven hoy los valore de mi persona al mundo

Contenidos: Declarativos

*Identifica el

Por medio de este producto, el alumno analiza la importancia de la convivencia social y el impacto que tiene la vivencia de valores desde su persona hasta la relación que posee con su entorno.

Utilizando procesos cognitivos como:*Análisis*Síntesis

Secuencia de aprendizaje.Pasos:El alumno:*investiga, *analiza, *escucha y *emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de códigos y herramientas apropiados para identificar el conocimiento social y humanista como una construcción constante en transformación.

Mediante este ensayo:

*Identifica el concepto de comunidad.

Ensayo.Pasos:El alumno:*investiga, *analiza, *escucha y *emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de códigos y herramientas apropiados para identificar el conocimiento social y humanista como una construcción constante en transformación.

herramientas apropiados.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.Atributos:

transformación

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de unsistema cultural, con una actitud de respeto

concepto de comunidad.

*Distingue los valores que favorecen la convivencia social.

*Analiza su vivencia de valores a nivel personal y a nivel de comunidad.

Procedimentales

*Expresa con sus propias palabras lo que significa vivir en comunidad.

*Pone en práctica normas de convivencia básicas que favorecen la interacción social.

*Ejemplifica cómo vive los valores a nivel personal y de comunidad.

Actitudinales y Valorales

*Honestidad*Aceptación*Responsabilidad*Respeto *Participación

*Inducciones*deducciones*Generalizaciones

*Distingue los valores que favorecen la convivencia social.

*Analiza su vivencia de valores a nivel personal y a nivel de comunidad.

*Expresacon sus propias palabras lo que significa vivir en comunidad y concluye comprometiéndose a hacer comunidad.

Técnicas de elaboración: Estructura: Resumen de no más de cinco líneas (ubica el tema y los rasgos generales e integra la aportación central del trabajo). Cuerpo del ensayo: • Apertura o introducción

• Presentaciónjustificaciónde su importancia.

*Cuerpo del ensayo.- Desarrollo: Características del tema.Tratamiento que le dan diversos autores, (realizar las citas correspondientes), datos que permiten entenderlo, problemas que presenta, conceptos que contribuyen a plantearlo más claramente o de maneras alternativas.

Mediante este ensayo:

*Identifica el concepto de comunidad.

*Distingue los valores que favorecen la convivencia social.

*Analiza su vivencia de valores a nivel personal y a nivel de comunidad.

*Expresacon sus propias palabras lo que significa vivir en comunidad y concluye comprometiéndose a hacer comunidad.

Técnicas de elaboración: Estructura: Resumen de no más de cinco líneas (ubica el tema y los rasgos generales e integra la aportación central del trabajo).

En esta fase se desarrolla el argumento del ensayo (grupo de razones que justifican nuestra tesis principal).

También se desarrollan los argumentos secundarios (aquellos que apoyan a las razones controversiales de nuestro argumento principal.

Al realizar el ensayo el alumno adquirirá la competencia de desarrollar en su vida argumentos primarios y secundarios. Todo esto en un ambiente de respeto y viendo los valores. NO importa si está de acuerdo o no, lo relevante es la capacidad de escucha, de respeto y de llegar acuerdos.

Cuerpo del ensayo: • Apertura o introducción

• PresentaciónJustificación de su importancia.

*Cuerpo del ensayo.- Desarrollo: Características del tematratamiento que le dan diversos autores, (realizar las citas correspondientes), datos que permitenentenderlo, problemas quepresenta, conceptos que contribuyen a plantearlo más claramente o de maneras alternativas. En esta fase se desarrolla el argumento del ensayo (grupo de razones que justifican nuestra tesis principal).

También se desarrollan los argumentos secundarios

(aquellos que apoyan a las razones controversiales de nuestro argumento principal

Tercer bloque1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos quepersigue.

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización demedios, códigos y herramientas apropiados.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.Atributos:

Ciencias socialesLas competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.

Competencias:3.-Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

El alumno Diseña un proyecto de acción social que le permite mostrar su compromiso con la comunidad a la que pertenece

I) Soy agente de cambio social

II)Sustentabilidad

III) Participación social y bien común

IV) Mi compromiso social

Declarativo

*Deduce el modo en que puede convertirse en un agente de cambio social.

*Identifica la importancia del cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable.

*Identifica los elementos básicos de un proyecto de acción social.

Por medio de este producto, el alumno, propondrá soluciones a partir de métodos establecidos para Transformar su entorno a partir de su intervención y compromiso mediante a realización de procesos cognitivos de:*Síntesis*Organización y*estructuración.

De esta manera se cumple la competencia genérica y en relación a las competencias disciplinares, el alumno diseña un proyecto de acción social que le permite mostrar su compromiso con la comunidad a la que pertenece.

El realizar un producto llamado proyecto, implica que el alumno se conozca y se valore a sí mismo y de esta manera pueda abordar problemas teniendo en cuenta los objetivos que persigue. El estudiante tendrá y/o desarrollará la capacidad de escucha, interpretación y emisión de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de códigos y herramientas apropiadas. Esto le permitirá desarrollar una conciencia social y humanista para transformarSu entorno, mejorarlo, ser solidario y subsidiario con quienes menos tienen.

Llegará a acuerdos para poder trabajar en equipo, de manera colaborativa ya que sólo así será capaz de alcanzar los objetivos Propuestos.

Proyecto Pasos1)El maestro explica la:Técnica 2) El alumno:

Realiza la:*Identificación del problema y/o Ámbito donde se aplicará el proyecto.

*Justificación del proyecto *Planteamiento de objetivos *Fundamentación teórica *Delimitación de la estrategia y *procedimientos *Definición de acciones *Estimación de costos *Estimación de tiempos *Calendarización

*Utilidad:Mediante este producto, se planea, se

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de unsistema cultural, con una actitud de respeto

Procedimentales

*Construye su propia imagen como agente de participación social.

*Formula un proyecto de acción social y lo lleva a cabo poniendo en práctica su compromiso para favorecer el bien común.

Actitudinales y Valorales

*Iniciativa *Responsabilidad *Respeto*Toma de decisiones *Pro actividad*Solidaridad y *SubsidiariDad

delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable.

Proyecto

Caracterización de los productos de aprendizaje.

Continuación

(Anexo)

Producto de aprendizaje Caracterización Nota

Evaluación diagnóstica(Cuestionario)

Un cuestionario es un conjunto de preguntas cuyo objetivo es obtener información con algún objetivo en concreto. Existen numerosos estilos y formatos de cuestionarios, de acuerdo a

Evaluación diagnóstica.Nos es útil al alumno y al profesor para identificar el punto de partida del alumno en relación al aprendizaje.

la finalidad específica de cada uno.

Tal vez el instrumento más utilizado para recolectar los datos es el cuestionario. Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir. ¿Qué tipos de preguntas puede haber? El contenido de las preguntas de un cuestionario puede ser tan variado como los aspectos que se midan a través de éste. Y básicamente, podemos hablar de dos tipos de preguntas: “cerradas” y “abiertas”. Las preguntas “cerradas” contienen categorías o alternativas de respuesta que han sido delimitadas. Es decir, se presentan a los sujetos las posibilidades de respuesta y ellos deben circunscribirse a éstas. Las preguntas “cerradas” pueden ser dicotómicas (dos alternativas de respuesta) o incluir varias alternativas de respuesta

Collage

II) Collage para expresar la historia de vida viviendo los valoresJustificación.- Por medio de esta técnica se plasma el contenido de valores, de la historia de vida del estudiante de una manera innovadora, creativa y comprometida ya que se realizan declaraciones personales por parte del alumno.*Entrevista de pares*CollageTécnica:*Se utilizan diversos contenidos, habilidades, materiales y texturas para lograr un diseño único.

*Es necesario adherir, pegar o fijar trozos de papel, tejido u otros materiales sobre una superficie con el objeto de plasmar la un contenido por medio de imágenes creativas.Utilidad.*sirve para plasmar un tema , exponerlo de manera creativa e

innovadora

II) Collage para expresar la historia de vida viviendo los valores mediante una entrevista de pares.

Puede ser en:*Multimedia*Hipermedia*Gráfico

Pasos:1.- Sensibilización 2.- Trabajo en binas3.- Registro deDe la historia de vida.

Justificación.- Por medio de esta técnica se plasma el contenido de valores, de la historia de vida del estudiante de una manera innovadora, creativa y comprometida ya que se

realizan declaraciones personales por parte del alumno.

Ensayo

Elaboración del EnsayoEl ensayo consiste en la interpretación o explicación de un determinado tema —humanístico, filosófico, político, social, cultural, deportivo, por mencionar algunos ejemplos—, sin que sea necesariamente obligado usar un aparataje documental, es decir, desarrollado de manera libre, asistemática, y con voluntad de estilo.

Un ensayo es una obra literaria relativamente breve, de reflexión subjetiva, en la que el autor trata de una manera personal, no exhaustiva, y en la que muestra —de forma más o menos explícita— cierta voluntad de estilo. Esto último propone crear una obra literaria, no simplemente informativa. Puede tratar sobre temas de literatura, filosofía, arte, ciencias y política, entre otros.

El ensayo siempre lo solicito en manuscrita,(En esta etapa nunca lo acepto digitalizado). Esto me permite que cada alumno plasme su estilo al momento de elaborarlo y evitar el plagio.

El producto final, el que presentan por equipo si es digitalizado, utilizando la hipermedia o la multimedia.

Forma de presentarlo.Es importante:

-En esta etapa debemos plantearnos algunas preguntas previas a la elaboración del producto multimedia entre ellas ¿Qué? ¿A quién? ¿Para qué?

El A quien va dirigido consiste en determinar el público al cual está enfocada la producción

multimedia.

El para que implica definir claramente los objetivos que se persiguen con la elaboración

de material multimedia

Digitar todo el texto

-Diseñar gráfico a buscar o a crear las imágenes

-Editar audio a fabricar los sonidos

Crear las animaciones

producirlo

La Autoría Multimedia es el procedimiento de combinar, o acoplar los textos, los sonidos, las imágenes, las animaciones, los vídeos y otros elementos que conformarán el contenido, el ensayo.

Proyecto

Un proyecto (del latín proiectus) es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas.

La razón de un proyecto es alcanzar objetivos específicos dentro de los límites que imponen un presupuesto, calidades establecidas previamente y

Pasos

1)El maestro explica la competencia a lograr.

2) El alumno:

Realiza la:

un lapso de tiempo previamente definido.

La gestión de proyectos es la aplicación de conocimientos, habilidades, herramientas y técnicas a las actividades de un proyecto para satisfacer los requisitos del proyecto.2 Consiste en reunir varias ideas para llevarlas a cabo, y es un emprendimiento que tiene lugar durante un tiempo limitado, y que apunta a lograr un resultado único. Surge como respuesta a una necesidad, acorde con la visión de la organización, aunque ésta puede desviarse en función del interés. El proyecto finaliza cuando se obtiene el resultado deseado, y se puede decir que colapsa cuando desaparece la necesidad inicial o se agotan los recursos disponibles. La definición más tradicional "es un esfuerzo planificado, temporal y único, realizado para crear productos o servicios únicos que agreguen valor o provoquen un cambio beneficioso. Esto en contraste con la forma más tradicional de trabajar, en base a procesos, en la cual se opera en forma permanente, creando los mismos productos o servicios una y otra vez".

Generalmente existen dos clases de proyectos en el marco de tiempo, los primeros obedecen a los esquemas de contrataciones públicas definidos a partir con restricciones de inicio: Fecha de Inicio y Duración y los otros son los que aplican para los grandes proyectos industriales denominados paradas de planta, cuyas restricciones son Fecha de Inicio y Fecha Fin.En educación son muy didácticos para alcanzar las competencias planteadas.

*Identificación del problema y/o

Ámbito donde se aplicará el proyecto.

*Justificación del proyecto

*Planteamiento de objetivos

*Fundamentación teórica

*Delimitación de la estrategia y

*procedimientos

*Definición de acciones

*Estimación de costos

*Estimación de tiempos

*Calendarización

*Utilidad:

Mediante este producto, se planea, se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable.

Para que el alumno y el profesor tengan claro lo que se evaluará es importante recurrir a los siguientes instrumentos de evaluación.

Lista de cotejo

O bien llamada:

Lista de chequeo

Lista de control

Lista de observación

Check list

Instrumentos de valoración cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto atributos de un determinado elemento de competencia.

Es un instrumento de observación y verificación consistente en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar la ejecución de una tarea o su producto.

Los indicadores se expresan en enunciados afirmativos o interrogativos sobre una secuencia de acciones o características de un producto, cuya presencia, ausencia o grado se quiere constatar.

Su estructura corresponde a una enumeración o descripción de las diversas tareas, características o aspectos que deben estar presentes en una acción o en un producto o resultado de una acción.

Permite observar la presencia o ausencia del indicador de conducta o aspecto descrito. Exige un simple juicio de "si" o "no para registrar la presencia o ausencia del indicador.

USO DE LISTA.

Retroalimentación Escrita

Evaluación de proceso, se retroalimenta durante todo el desarrollo de la actividad, es de acompañamiento, de guía…..¿Para qué sirve?

La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.

El líder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de área podrá a través del uso de esta herramienta,

analizar los problemas o averiguar si la solución a un problema se ha implementado de manera

adecuada y está aportando los resultados esperados. Una lista de cotejo también se puede utilizar

para verificar si un proceso tiene consistencia basándose el en diagrama de flujo del mismo.

Rúbrica ¿Qué es una rúbrica? Una rúbrica es una guía que intenta evaluar el funcionamiento de

un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios

Retroalimentación Escrita

en lugar de una sola cuenta numérica. Una rúbrica es una herramienta de evaluación usada para medir el

trabajo de los alumnos. Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como

para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado.

*Una rúbrica favorece el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Se retroalimenta al final porque se evalúan resultados, productos.

¿Por qué utilizar las rúbricas? Muchos expertos creen que

las rúbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalúan los trabajos o los proyectos, saben qué es lo que hace un buen producto final y porqué.

Cuando los alumnos reciben rúbricas de antemano, entienden cómo los evaluarán y por consiguiente pueden prepararse.

USO DE LISTAS DE COTEJO

Medir niveles de logro de objetivos de aprendizaje tanto específicos como de mayor alcance. Para realizar distintas observaciones en el aula. Como parte de una estrategia de enseñanza y/o de evaluación. Los estudiantes participan en su construcción como uno de los pasos previos a implementar procesos de evaluación entre pares y/o de autoevaluación.

Conclusión

Todo lo anterior debe impactar para elevar la calidad de la educación y los estudiantes mejoren su nivel de logro, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, es necesario definir un perfil básico del egresado que sea compartido por todas las instituciones, por medio del cual se establezcan

las competencias básicas que los alumnos deben obtener, así como el incorporar en los planes y programas de estudio contenidos y actividades de aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias tanto para la vida como para el trabajo.

En el México de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad.

Las competencias a que se trabajaron en esta actividad, se refieren al Acuerdo 444 y son parte del Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Las lecturas que hemos realizado nos permiten tener un panorama más amplio al momento de planear, por lo tanto, es de suma importancia tomar en cuenta al momento de planear:

Los aprendizajes previos, de ahí que en mi planeación inicié con una evaluación diagnóstica. Las representaciones e ideas de los alumnos y considerar los posibles obstáculos en el aprendizaje. Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseñanza que consideren los estilos de aprendizaje y las teorías de enseñanza y de aprendizaje. Proponer diversas situaciones de evaluación similares a las del aprendizaje, variadas en su complejidad y contexto, por ejemplo, solucionar problemas, establecer relaciones

entre datos, prever nuevos problemas, etc., que permitan identificar al docente y a los alumnos el grado de avance y las dificultades. La participación y colaboración del equipo docente para la elaboración y discusión de la propuesta, que permita aprovechar la experiencia propia y de otros para conocer,

adoptar, adaptar y enriquecer la práctica docente Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas. El ambiente de aprendizaje que ofrece la escuela en cuanto a sus características físicas y culturales. Obtener un registro con observaciones de las dificultades y alternativas útiles, identificadas en el desarrollo de lo planeado, con la finalidad de evaluar el desempeño y obtener

experiencias exitosas que puedan ser de utilidad en futura prácticas. Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de aprendizaje con otros mediante el trabajo colaborativo.

Las lecturas que hemos realizado son el sustento teórico y metodológico para llegar a planear con una visión basada en competencias.

La idea cumbre de las competencias está en arribar a la autonomía que se requiere para afrontar situaciones complejas y resolverlas. El formar hombres y mujeres libres, comprometidos y sobre todo corresponsables del entorno en que vivimos……¡Seres humanos felices!

Debemos al momento de planear ir buscando dar inicio con “situaciones problema” en contextos determinados y previamente diseñados por el docente en la planeación de la secuencia didáctica, ésta forma llevará a la necesidad de conocer ciertos contenidos y que los mismos educandos vivan su aplicación al enfrentarse a situaciones que los pongan a prueba.

En este tenor la educación tradicional (que parte de un docente que selecciona los contenidos de un programa, los organiza según su punto de vista y los explica, esperando que el educando aprenda esos contenidos y después los aplique); conlleva a una lógica que ha sido rebasada por las demandas educativas actuales.

Es el momento de que nuestro querido México logre lo que todos anhelados, ser un país de primer mundo, con seres humanos educados, íntegros, capaces y por supuesto competentes plenos y felices. Gracias por la capacitación!!!!!

No hay duda que la frase ya muy conocida por todos, encierra una gran sabiduría: “Renovarse o morir”

En la parte final de esta actividad anexo la planeación de la unidad de aprendizaje donde se puede visualizar los objetivos de la materia y otros aspectos relevantes que utilicé para realizar la tabla siguiente

En la competencia genérica menciono los atributos que la refuerzan o desarrollan.

Productos de aprendizaje

Observación Competenciagenéricas

Competencias Disciplinares

Bloque I

Mapa coneptual Mapa conceptualEs una representación gráfica de la relación entre diferentes conceptos de mayor a menor inclusividad, en donde se establece en forma clara y precisa las relaciones verticales y horizontales.

Actividades

- Denominación del tema - Enunciación de conceptos del tema - Jerarquización de los conceptos (de mayor a menor inclusividad). - Ordenamiento de los conceptos, relacionándolos vertical y horizontalmente, según el grado de inclusividad. - Especificación de conectores entre los conceptos - Antecedentes de la investigación - Justificación de su estudio - Diseño de investigación - Los resultados obtenidos - Metodología empleada - Los alcances de sus logros en relación a la ciencia y recomendaciones para nuevos

Habilidades

Análisis Síntesis Organización Comprensión Abstracción

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.AtributosEnfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas yDebilidadesElige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de unproyecto de vida4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización demedios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Atributos:

Propone maneras de solucionar un

Ciencias socialesLas competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.Competencias:

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y lasdesigualdades que inducen.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el

problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.Atributo:Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

reconocimiento de sus significados dentro de unsistema cultural, con una actitud de respeto.

Segundo bloqueEnsayo Ensayo

Confirma una hipótesis propuesta por el estudiante-autor con datos y argumentos, puede ser de género interpretativo o de opinión

ActividadesObservar- Plantear un problema- Investigar- Argumentar- Redactar- Concluir

Habilidades

AnálisisSíntesisInducción o deducciónGeneralización

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos quepersigue.

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización demedios, códigos y herramientas apropiados.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.Atributos:

Ciencias socialesLas competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.

Competencias:2. Identifica el

conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y lasdesigualdades que inducen.7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.8. Compara las características

democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de unsistema cultural, con una actitud de respeto

Tercer bloque

Proyecto Proyecto Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos quepersigue.

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización demedios, códigos y herramientas apropiados.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.Atributos:

Ciencias socialesLas competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.

Competencias:1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y lasdesigualdades que inducen.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas

sociopolíticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de unsistema cultural, con una actitud de respeto

Me permito anexar un mapa mental de Chan y Tiburcio que me fue de mucha utilidad al momento de estar realizando mi planeación con un enfoque por competencias, de una manera específica al momento de estar analizando los productos de aprendizaje y subproductos. (Este como parte de la Bibliografía). Y dos más que represento a continuación con su bibliografía

correspondiente.

(Favor de ampliar los mapas para visualizar mejor. Gracias)

Bibliografía

Chan y Tiburcio (1997), Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, U de G., de las páginas 15 a la 22.

http://www.udgvirtual.udg.mx/siga/doc_sgc/Diseno_educativo/DED-01.swf

Duarte Duarte Jaqueline docente de la universidad de Antioquia, Colombia ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653).

Coll, César. (2004). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. Agosto 2008Bibliografía Para elaborar esta actividad, me basé en un fragmento de la lectura de la Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, de Chan y Tiburcio, 2000, INNOVA, U de G. Adaptada como complemento en la formación de autores en el campo del diseño por objetos de aprendizaje para los Talleres ANUIES 2006 y DIPLOMADO EN OBJETOS DE APRENDIZAJE de CUDI 2006.

Tesis Doctoral Presentada por: Dña. Raquel Gilar Corbi Dirigida por: Dr. Don Juan L. Castejón Costa Alicante, Septiembre de 2003Titulada: Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta.

Marzano, Roberto J. (1988). Dimensiones del pensamiento: un marco para el plan de estudios instruccional, Alexandría, Virginia: Asociación para el desarrollo de la supervisión y del plan de estudios. 1988. Centro de la lectura; Pensado y pensando -- estudio y enseñanza. Psicología educativa.]