PROFIL KOMPETENSI KEPRIBADIAN KONSELOR MENURUT

PROFIL KOMPETENSI KEPRIBADIAN

KONSELOR MENURUT PERSEPSI SISWA DI SMA

NEGERI SE- KABUPATEN PEMALANG TAHUN

AJARAN 2012/2013.

Skripsi

disajikan sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

Dewi Septin Tri Siswanti

1301408059

JURUSAN BIMBINGAN DAN KONSELING

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2014

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi yang berjudul Profil Kompetensi Kepribadian Konselor Menurut Persepsi

Siswa Di SMA Negeri Se- Kabupaten Pemalang Tahun Ajaran 2012/2013 ini

telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia Ujian Skripsi

Jurusan Bimbingan dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri

Semarang.

Semarang, Desember 2013

Pembimbing I Pembimbing II

Dra. Ninik Setyowani, M.Pd. Dra. MTh Sri Hartati, M.Pd Kons

NIP. 19521120 197703 1 002 NIP. 19601228 198601 2 001

iii

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di dalam sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan

Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang

pada :

Hari : Rabu

Tanggal : 18 Desember 2013

Panitia Ujian

Ketua Sekretaris

Drs. Budiyono, M.S Kusnarto Kurniawan, M.Pd, Kons

NIP. 19631209 198703 1 002 NIP. 19710114 200501 1 002

Penguji Utama

Drs. Heru Mugiarso, M.Pd, Kons

NIP. 19610602 198403 1 002

Penguji/Pembimbing I Penguji/Pembimbing II

Dra. Ninik Setyowani, M.Pd. Dra. MT Sri Hartati, M.Pd Kons

NIP. 19521120 197703 1 002 NIP. 19601228 198601 2 001

iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis didalam skripsi ini benar-benar hasil karya

saya sendiri, bukan karena jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau

seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini

dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.


Dewi Septin Tri Siswanti

NIM 1301408059

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Kerja adalah wujud nyata cinta. Jika kita tak dapat bekerja dengan kecintaan

namun hanya dengan kebencian, lebih baik tinggalkan pekerjaan itu lalu duduklah

di gerbang rumah ibadah untuk menerima derma dari mereka yang bekerja dengan

suka cita (Kahlil Gibran)

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Bapak Sabar dan Mamah Titi Riyanti tecinta serta kakak-kakakku Mas Aris,

Mbak Cut, dan Mbak Retno yang selalu

memberikan doa, cinta dan kasih serta

dukungan yang senantiasa mengiringi

dalam setiap langkahku, serta buat si

kecil Dek Bintang dengan tingkahmu

yang lucu selalu menghiburku.

2. Aa Nova Priyanto yang selalu memberikan cinta, kasih sayang,

semangat serta motivasinya.

3. Teman-teman seperjuangku BK angkatan 2008.

4. Almamaterku BK FIP UNNES tercinta.

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

penyusunan skripsi dengan judul Profil Kompetensi Kepribadian Konselor

Menurut Persepsi Siswa Di SMA Negeri Se- Kabupaten Pemalang Tahun Ajaran

2012/2013

Dasar pemikiran penulis mengadakan penelitian tersebut berawal dari

keadaan di lapangan mengenai kompetensi kepribadian konselor yang dianggap

kurang baik oleh siswa. Kompetensi kepribadian konselor yang kurang baik akan

berdampak negatif bagi siswa. Oleh karena itu, diperlukan partisipasi dan

kerjasama berbagai pihak, untuk membantu konselor agar mempunyai kompetensi

kepribadian yang lebih baik. Untuk itu penulis tertarik untuk mengetahui profil

kompetensi kepribadian konselor menurut persepsi siswa di SMA Negeri se-

Kabupaten Pemalang.

Penyusunan skripsi ini tentu tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak.

Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:

Penulisan skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak, oleh karena

itu penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rahman, M.Si., Rektor Universitas Negeri Semarang.

2. Drs. Hardjono, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri

Semarang.

3. Drs. Eko Nusantoro, M.Pd, Ketua Jurusan Bimbingan Konseling Universitas

Negeri Semarang.

vii

4. Dra. Ninik Setyowani, M.Pd., Dosen Pembimbing I.

5. Dra. MTh. Sri Hartati, M.Pd,Kons., Dosen Pembimbing II.

6. Tim penguji skripsi.

7. Kepala SMA N se- Kabupaten Pemalang yang telah memberikan izin

penelitian.

8. Semua konselor di SMA N se- Kabupaten Pemalang yang telah membantu

penelitian.

9. Semua siswa di SMA N se- Kabupaten Pemalang yang telah membantu

penelitian.

10. Keluarga besarku yang tiada henti memberikan doa dan dukungannya selama

ini.

11. Aa Nova Priyanto yang selalu memberikan cinta, kasih sayang, semangat dan

motivasinya.

12. Teman-teman di Reksonegoro, Kos Ora Ono Jenenge, Kos Masbuloh, dan

teman-teman yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang selalu menjadi

teman berbagi suka dan duka.

13. Teman-teman PPL SMA Negeri 11 Semarang Tahun 2011 yang selalu

memberi semangat, motivasi dan menghiburku.

14. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu.

Dalam skripsi ini, penulis telah berusaha sebaik mungkin agar skripsi ini

dapat tersaji dengan baik. Namun jika ternyata masih banyak kekurangan, hal ini

semata-mata karena keterbatasan dari penulis.

viii

Akhirnya penulis berharap skripsi ini bermanfaat bagi pembaca pada

umumnya dan penulis pada khususnya.


Penulis

ix

ABSTRAK

Siswanti, Dewi Septin Tri. 2013. Profil Kompetensi Kepribadian Konselor

Menurut Siswa Persepsi di SMA Negeri Se- Kabupaten Pemalang Tahun

Ajaran 2012/2013. Skripsi. Jurusan Bimbingan dan Konseling. Fakultas

Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I : Dra.

Ninik Setyowani, M.Pd., dan Pembimbing II : Dra. Maria Theresia Sri

Hartati, M.Pd.,Kons

Kata kunci : Persepsi, Kompetensi Kepribadian Konselor

Profil kompetensi kepribadian konselor menurut persepsi siswa adalah

proses penginterpretasian siswa terhadap kompetensi atau kemampuan

kepribadian konselor yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi

teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia dalam pelaksanaan pelayanan

bimbingan dan konseling di sekolah. Penginterpretasian tersebut melibatkan

pengalaman siswa yang berkaitan dengan kompetensi kepribadian konselor yang

akhirnya akan disimpulkan dan ditafsirkan oleh siswa. Penginterpretasian ini akan

membentuk konsep tentang profil kompetensi kepribadian konselor. Permasalahan

yang dikaji dalam penelitian ini adalah bagaimana kemampuan kompetensi

kepribadian konselor di SMA Negeri se- Kabupaten Pemalang tahun ajaran

2012/2013?

Jenis penelitian adalah penelitian deskriptif. Populasi penelitian ini adalah

SMA Negeri se-Kabupaten Pemalang. Teknik sampling yang digunakan adalah

cluster random sampling dan 7 SMA Negeri yang menjadi sampel penelitian

dengan jumlah responden 245 siswa. Metode pengumpulan data pada penelitian

ini menggunakan instrumen skala psikologis dengan jumlah butir sebanyak 80

item. Metode analisis data menggunakan deskriptif persentase.

Hasil penelitian menunjukkan rata-rata profil kompetensi kepribadian

konselor termasuk kriteria baik pada berimhan YME (83,23%), pada menghargai

dan menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan, individualitas, dan kebebasan

memilih (77,07%), pada menjunjung integritas stabilitas kepribadian yang kuat

(79,97%), dan menampilkan kinerja yang berkualitas tinggi (77,40%).

Kemampuan kompetensi kepribadian konselor yang paling unggul yaitu beriman

dan bertaqwa kepada Tuhan YME (83,23%), sedangkan yang paling rendah yaitu

menghargai dan menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan, individualitas, dan

kebebasan memilih (77,07%).

Simpulan dari penelitian ini adalah profil kompetensi kepribadian

konselor menurut persepsi siswa termasuk dalam kriteria baik. Saran yang

diberikan yaitu konselor diharapkan untuk lebih meningkatkan kompetensi

kepribadian konselor yang lebih baik dalam memberikan pelayanan bimbingan

dan konseling kepada siswa.

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................. i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN ...................................................................... iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................................................ iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................ v

KATA PENGANTAR ............................................................................... vi

ABSTRAK ................................................................................................. ix

DAFTAR ISI .............................................................................................. x

DAFTAR TABEL ..................................................................................... xii

DAFTAR DIAGRAM ............................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xvi

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1

1.2 Rumusan Masalah ................................................................................ 7

1.3 Tujuan penelitian .................................................................................. 7

1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................... 7

1.5 Sistematika Skripsi ............................................................................... 8

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Penelitian Terdahulu.............. ........................................................ 10

2.2 Profil Kompetensi Kepribadian Konselor Menurut Persepsi Siswa 12

2.2.1 Persepsi.................. ........................................................................ 12

2.2.1.1 Pengertian Persepsi ....................................................................... 13

2.2.1.2 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Persepsi ................................ 15

2.2.1.3 Proses Terjadinya Persepsi ........................................................... 19

2.2.2 Kompetensi Kepribadian Konselor ................................................ 22

2.2.2.1 Pengertian Kompetensi Konselor .................................................. 22

2.2.2.2 Jenis-jenis Kompetensi Konselor ................................................... 23

2.2.2.3 Kompetensi Kepribadian Konselor ................................................ 26

2.2.3 Profil Kompetensi Kepribadian Konselor ...................................... 35

BAB 3 METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian ............................................................................... 41

3.2 Variabel Penelitian ......................................................................... 42

3.2.1 Identifikasi Variabel ....................................................................... 42

3.2.2 Jenis Variabel ................................................................................. 43

3.2.3 Hubungan Antarvariabel ................................................................ 43

3.2.4 Definisi Operasional Variabel ........................................................ 43

3.3 Populasi dan Sampel ...................................................................... 44

3.3.1 Populasi ......................................................................................... 44

3.3.2 Sampel ............................................................................................ 45

xi

3.4 Metode dan Instrumen Pengumpulan Data .................................... 47

3.4.1 Metode Pengumpulan Data ............................................................ 47

3.4.2 Alat Pengumpul Data ..................................................................... 47

3.4.3 Penyusunan Instrumen ................................................................... 49

3.4.3.1 Menyusun Kisi-kisi Instrumen ...................................................... 49

3.4.3.2. Karakteristik Jawaban Yang Dikehendaki .................................... 53

3.5 Validitas dan Reliabilitas Instrumen .............................................. 55

3.5.1 Validitas Instrumen ........................................................................ 55

3.5.2 Reliabilitas Instrumen .................................................................... 57

3.6 Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian.............................................. 58

3.6.1 Uji Validitas ................................................................................... 58

3.6.2 Uji Reliabilitas ............................................................................... 58

3.7 Metode Analisis Data ..................................................................... 59

BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian .............................................................................. 61

4.1.1 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Keseluruhan ......................... 61

4.1.2 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Setiap SubVariabel............ 63

4.1.3 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Tiap Indikator.................. 71

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian..................................................... 100

4.3 Keterbatasan Dalam Penelitian.................................................. 105

BAB 5 PENUTUP

5.1 Simpulan ........................................................................................ 106

5.2 Saran ............................................................................................... 106

DAFTAR PUSTAKA................................................................................ 107

LAMPIRAN-LAMPIRAN........................................................................ 109

xii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Daftar SMA Negeri se-Kabupaten Pemalang.............................. 45

3.2 Daftar Jumlah Populasi dan Sampel Penelitian........................... 46

3.3 Kisi-Kisi Uji Coba Instrumen Penelitian..................................... 50

3.4 Kategori Jawaban Instrumen Penelitian....................................... 55

3.5 Kriteria Profil Kompetensi Kepribadian Konselor Menurut Persepsi

Siswa....................................................................................... 60

4.1 Persentase Profil Kompetensi Kepribadian Konselor Menurut Persepsi

Siswa..................................................................................... 62

4.2 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Beriman dan Bertaqwa

Kepada Tuhan YME.................................................................... 63

4.3 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Menghargai dan

Menjunjung Tinggi Nilai-nilai Kemanusiaan, Individualitas, dan

Kebebasan Memilih..................................................................... 65

4.4 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Menjunjung Integritas

Stabilitas Kepribadian Yang Kuat.............................................. 67

4.5 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Menampilkan Kinerja

Berkualitas Tinggi........................................................................... 69

4.6 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Menampilkan

Kepribadian Yang Beriman dan Bertaqwa Kepada Tuhan

YME............................................................................................... 71

4.7 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Konsisten Dalam

Menjalankan Kehidupan Beragama dan Toleran Terhadap Pemeluk

Agama Lain........................................................................................ 73

4.8 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Berakhlak Mulia dan

Berbudi Pekerti Luhur......................................................................... 74

4.9 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Mengaplikasikan

Pandangan Posititif dan Dinamis..................................................... 76

xiii


Mengembangkan Potensi Positif ................................................... 78

4.11 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Peduli Terhadap

Kemaslahatan Konseli.................................................................... 80

4.12 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Menjunjung Tinggi

Harkat Sesuai Dengan Hak Asasinya.............................................. 81

4.13 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Toleran Terhadap

Permasalahan Konseli...................................................................... 83

4.14 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Bersikap

Demokrasi........................................................................................ 85

4.15 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Menampilkan Kepribadian

dan Perilaku Yang Terpuji................................................................ 87

4.16 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Menampilkan Emosi

Yang Stabil......................................................................................... 88

4.17 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Peka, Bersikap Empati,

Serta Menghormati Keragaman dan Perubahan................................ 90

4.18 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Menampilkan Toleransi

Tinggi Terhadap Konseli Yang Menghadapi Stres dan

Frustasi.............................................................................................. 91


Tindakan Yang Cerdas, Kreatif, Inovatif, dan

Produktif............................................................................................. 93

4.20 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Bersemangat, Berdisip;in,

dan Mandiri......................................................................................... 95

4.21 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Berpenampilan Menarik

dan Menyenangkan............................................................................. 97

4.22 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Berkomunikasi Secara

Efektif.................................................................................................. 99

xiv

DAFTAR DIAGRAM

Halaman

4.1 Persentase Profil Kompetensi Kepribadian Konselor Menurut Persepsi

Siswa............................................................................................ 63

4.2 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Beriman dan Bertaqwa

Kepada Tuhan YME.................................................................... 65


Menjunjung Tinggi Nilai-nilai Kemanusiaan, Individualitas, dan

Kebebasan Memilih..................................................................... 67

4.4 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Menjunjung Integritas

Stabilitas Kepribadian Yang Kuat.............................................. 69

4.5 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Menampilkan Kinerja

Berkualitas Tinggi........................................................................... 70


Kepribadian Yang Beriman dan Bertaqwa Kepada Tuhan

YME............................................................................................... 72

4.7 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Konsisten Dalam

Menjalankan Kehidupan Beragama dan Toleran Terhadap Pemeluk

Agama Lain........................................................................................ 74

4.8 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Berakhlak Mulia dan

Berbudi Pekerti Luhur......................................................................... 75

4.9 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Mengaplikasikan

Pandangan Posititif dan Dinamis..................................................... 77


Mengembangkan Potensi Positif ................................................... 79

4.11 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Peduli Terhadap

Kemaslahatan Konseli.................................................................... 81

4.12 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Menjunjung Tinggi

Harkat Sesuai Dengan Hak Asasinya.............................................. 83

xv

4.13 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Toleran Terhadap

Permasalahan Konseli...................................................................... 84

4.14 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Bersikap

Demokrasi........................................................................................ 86

4.15 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Menampilkan Kepribadian

dan Perilaku Yang Terpuji................................................................... 88

4.16 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Menampilkan Emosi

Yang Stabil......................................................................................... 89

4.17 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Peka, Bersikap Empati,

Serta Menghormati Keragaman dan Perubahan................................ 91

4.18 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Menampilkan Toleransi

Tinggi Terhadap Konseli Yang Menghadapi Stres dan

Frustasi.............................................................................................. 93


Tindakan Yang Cerdas, Kreatif, Inovatif, dan

Produktif............................................................................................. 95

4.20 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Bersemangat, Berdisip;in,

dan Mandiri......................................................................................... 97

4.21 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Berpenampilan Menarik

dan Menyenangkan............................................................................. 98

4.22 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Pada Berkomunikasi Secara

Efektif................................................................................................ 100

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Kisi-Kisi Uji Coba Instrumen Penelitian............................................. 110

2. Instrumen Uji Coba Penelitian Profil Kompetensi

Kepribadian Konselor Menurut Persepsi

Siswa.................................................................................................... 113

3. Tabel Perhitungan Hasil Uji Coba Instrumen

Penelitian............................................................................................... 122

4. Perhitungan Validitas Coba Instrumen Penelitian................................ 130

5. Perhitungan Reliabilitas Uji Coba Instrumen

Penelitian............................................................................................... 131

6. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian.............................................................. 132

7. Instrumen Penelitian............................................................................. 135

8. Tabel Hasil Penelitian........................................................................... 142

9. Tabel Analisis Deskriptif Persentase Tiap Variabel............................. 189

10. Tabel Analisis Deskriptif Persentase Tiap Indikator............................ 243

11. Daftar Nama Sekolah Penelitian........................................................... 317

12. Surat Ijin Penelitian............................................................................... 318

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Konselor sebagai pribadi harus mampu menampilkan jati dirinya secara

utuh, tepat, dan berarti serta mampu membangun hubungan antarpribadi

(interpersonal) yang unik dan harmonis, dinamis, persuasif, dan kreatif, sehingga

menjadi motor penggerak keberhasilan layanan bimbingan dan konseling. Alat

yang paling penting untuk dipakai dalam pekerjaan seorang konselor adalah

dirinya sendiri sebagai pribadi (your self as a person).

Dalam Permendiknas No 27 Tahun 2008, tentang standar

kualifikasi akademik dan kompetensi konselor, dijelaskan bahwa :

sosok utuh kompetensi konselor mencakup kompetensi akademik

dan kompetensi professional sebagai salah satu keutuhan.

Kompetensi akademik merupakan landasan ilmiah dari

pelaksanaan pelayanan professional BK, kompetensi akademik dan

professional konselor secara integrasi membangun keutuhan

kompetensi paedagogik, kepribadian, sosial, dan professional.

Sesuai dengan pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa seorang

konselor harus memiliki keempat kompetensi yaitu : kompetensi paedagogik,

kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional dalam

melaksanakan berbagai layanan bimbingan dan konseling. Salah satu dari empat

kompetensi tersebut adalah kompetensi kepribadian, tidak kalah pentingnya dari

kompetensi lainnya dan perlu diperhatikan serta pemahaman yang baik dalam

proses pemberian layanan bimbingan dan konseling oleh konselor. Bentuk nyata

dari kompetensi tersebut adalah sikap penerimaan yang baik terhadap siswa,

mampu berpandangan yang positif, berpegang teguh dan perpedoman pada nilai-

2

nilai agama dalam menangani siswa, dan membantu untuk mengentaskan masalah

dan menciptakan kondisi siswa yang mampu mengembangkan dirinya secara

optimal.

Dalam Permendiknas No 27 Tahun 2008 menyebutkan bahwa konselor

yang mempunyai kompetensi kepribadian yang baik harus memiliki aspek-aspek

sebagai berikut :

a. Beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang maha Esa, meliputi (1) menampilkan kepribadian yang beriman dan bertaqwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa, (2) konsisten dalam

menjalankan kehidupan beragama dan toleran terhadap

pemeluk agama lain, (3) berakhlak mulia dan berbudi pekerti

luhur,

b. Menghargai dan menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan, individualitas dan kebebasan memilih, meliputi (1)

mengaplikasikan pandangan positif dan dinamis tentang

manusia sebagai makhluk spiritual, bermoral, social, individual,

dan berpotensi, (2) menghargai dan mengembangkan potensi

positif individu pada umumnya dan konseli pada khususnya,

(3) peduli terhadap kemaslahatan manusia pada umumnya dan

konseli pada khususnya, (4) menjunjung tinggi harkat dan

martabat manusia sesuai dengan hak asasinya, (5) toleran

terhadap permasalahan konseli, (6) bersikap demokratis,

c. Menunjukkan integritas stabilitas kepribadian yang kuat, meliputi (1) menampilkan kepribadian dan perilaku yang

terpuji (seperti berwibawa, jujur, sabar, ramah, dan konsisten),

(2) menampilkan emosi yang stabil, (3) peka, bersikap empati,

serta menghormati karagaman dan perubahan, (4) menampilkan

toleransi tinggi terhadap konseli yang menghadapi stress dan

frustasi.

d. Menampilkan kinerja berkualitas tinggi, meliputi (1) menampilkan tindakan yang cerdas, kreatif, inovatif, dan

produktif. (2) bersemangat, berdisiplin, dan mandiri, (3)

berpenampilan menarik dan menyenangkan, (4) berkomunikasi

secara efektif.

Pernyataan di atas dapat di atas dapat disimpulkan bahwa seorang konselor

harus mempunyai kompetensi kepribadian yang baik dalam memberikan

pelayanan bimbingan dan konseling kepada konseli yaitu konselor harus beriman

3

dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa ; mengahargai dan menjunjung

tinggi nilai-nilai kemanusiaan, individualitas dan kebebasan memilih ;

menunjukkan integritas dan stabilitas kepribadian yang kuat ; serta menampilkan

kinerja berkualitas tinggi. Konselor yang mempunyai kompetensi kepribadian

yang tinggi harus dapat memenuhi aspek-aspek tersebut, apabila konselor tidak

mempunyai aspek-aspek tersebut dapat dikatakan konselor tersebut mempunyai

kompetensi kepribadian yang rendah.

Seorang konselor yang mempunyai profil kompetensi kepribadian yang

baik harus menjadi tauladan bagi siswa, maka konselor harus menampilkan

pribadi yang baik, bukan hanya baik dari luar tetapi baik pula dari dalam.

Kepribadian bukanlah hal yang dapat dinilai dari luar tetapi merupakan sebuah

hasil pencitraan dari dalam diri masing-masing individu. Semakin baik

kepribadian konselor dalam menangani masalah siswa maka akan baik pula

pandangan siswa terhadap konselornya. Terkait dengan profil seorang konselor

tentang kompetensi kepribadian konselor, maka setiap konselor perlu mempunyai

pemahaman yang matang dalam masing-masing bidangnya terutama tentang

kompetensi kepribadian. Pemahaman yang matang tentang kompetensi

kepribadian akan memudahkan konselor dalam mengatasi masalah dan dalam

membentuk pribadi setiap siswanya.

Profil tentang kompetensi kepribadian dapat sebutkan bahwa, setelah

konselor mendapatkan informasi tentang kompetensi kepribadian, konselor

mampu untuk mengingat informasi yang didapatkan dan pada akhirnya diperoleh

pemahaman tentang aspek-aspek yang terkandung dalam kompetensi kepribadian.

4

Menciptakan hubungan yang harmonis antara siswa dengan konselor

membuat siswa merasa nyaman dan aman saat menghadapi masalah dengan

keberadaan konselor. Selain itu berpandangan positif pada siswa juga bagian dari

aspek kompetensi kepribadian yang perlu diperhatikan agar siswa tidak merasa

dianggap sebagai individu yang buruk apabila siswa datang dan membawa cerita

tentang masalahnya, apabila hal tersebut dikuasai oleh konselor maka siswa akan

mempunyai kesadaran pentingnya Bimbingan dan Konseling sehingga siswa akan

bersikap proaktif yaitu dengan bersikap sukarela dan aktif datang ke konselor.

Kenyataan di lapangan yang terkait dengan profil kompetensi kepribadian

konselor menjadi hal pokok yang perlu diperhatikan oleh konselor di sekolah.

Berdasarkan survey data awal yang dilakukan di SMA Negeri 2 Pemalang bahwa

beberapa konselor di SMA Negeri di Kabupaten Pemalang masih ada konselor

yang belum dapat mengaplikasikan dengan baik aspek yang ada pada kompetensi

kepribadian konselor. Salah satunya konselor kurang berpandangan positif kepada

siswa, siswa yang datang ke ruang BK karena memiliki masalah sehingga suatu

ketika siswa datang kembali dengan secara otomatis konselor akan berpandangan

bahwa siswa masih memiliki masalah. Sikap konselor yang seperti itu yang

membuat siswa takut dan tidak ingin datang ke ruang BK untuk memanfaatkan

layanan bimbingan dan konseling. Hal tersebut dapat dilihat dari masih kurangnya

ketertarikan siswa tentang kegiatan konselor, dan kurangnya kesukarelaan siswa

dalam memanfaatkan layanan Bimbingan dan Konseling. Idealnya konselor dapat

menampilkan salah satu kompetensi kepribadian sebagai konselor, konselor

adalah sahabat siswa yang dapat mengerti dan membantunya memecahkan

5

permasalahannya. Maka diperlukan kondisi siswa yang memungkinkan siswa

dapat berkembang dan harus dibentuk hubungan yang baik agar siswa merasa

aman dan nyaman dengan adanya konselor. Dengan demikian, siswa mempunyai

kesadaran akan pentingnya bimbingan dan konseling sehingga siswa mempunyai

minat dan termotivasi pada akhirnya siswa akan dengan suka rela dan aktif

memanfaatkan layanan bimbingan dan konseling.

Namun, pada kenyataannya siswa merasa tidak aman, selain itu juga kurang

percaya terhadap konselor sehingga siswa beranggap jika mempunyai masalah

tidak usah ke ruang BK. Menurut siswa konselor hanya ramah atau dekat dengan

siswa tertentu saja. Sering kali kita temui konselor yang kurang disenangi oleh

siswa karena sikap konselor yang kurang hangat dan ramah serta galak terhadap

siswa, sehingga siswa menjadi takut.Selain itu, akibatnya kepribadian konselor

yang kurang sesuai menjadikan siswa memberikan julukan atau sebutan yang

aneh-aneh terhadap konselor.

Pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling sudah berjalan, namun

belum maksimal karena siswa belum bisa memanfaatkan layanan bimbingan dan

konseling dengan optimal.Siswa yang datang secara sukarela untuk

memanfaatkan layanan bimbingan dan konseling hanya beberapa siswa saja,

selainnya karena dipanggil.Siswa tidak datang secara sukarela ke ruang BK untuk

meminta bantuan kepada konselor, melainkan karena dipanggil dan atas inisiatif

konselor sehingga pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling terkesan

terpaksa.Menurut siswa bimbingan dan konseling merupakan suatu bagian di

sekolah yang khusus menangani siswa yang melanggar peraturan sekolah seeprti

6

membolos, berkelahi, terlambat, dan lain sebagainya. Hal ini juga membuat siswa

takut dan malu untuk datang ke ruang BK karena selain takut dengan konselor

juga malu jika teman-temannya beranggapan dirinya melakukan pelanggaran

karena di ruang BK. Faktor yang menyebabkan siswa enggan memanfaatkan

layanan bimbingan dan konseling karena siswa mempunyai anggapan yang

kurang tepat tentang kompetensi konselor, khususnya kompetensi kepribadian

konselor. Siswa menganggap bahwa konselor kerjanya enak tidak mengajar dan

hanya duduk-duduk saja.

Penelitian tentang kompetensi kepribadian konselor pernah

dilakukan Tri Endah Nurhayati (2008) bahwa hubungan yang

signifikan antara persepsi siswa tentang ciri-ciri kepribadian pada

guru pembimbing dengan minat siswa dalam memanfaatkan

layanan konseling perorangan pada siswa kelas IX Sigaluh

Banjarnegara tahun 2007/2008.

Kaitannya dengan penelitian ini semakin positif persepsi siswa tentang

rapport dan empati guru pembimbing maka siswa akan sadar tanpa paksaan untuk

mengikuti dan memanfaatkan kegiatan bimbingan dan konseling, dan rapport

serta empati adalah bagian dari kompetensi kepribadian konselor dalam

melaksanakan pelayanan bimbingan dan konseling. Oleh karena itu peneliti ingin

memahami tentang standar kompetensi kepribadian konselor yang harus dimiliki

dan diterapkan dalam melaksanakan layanan bimbingan dan konseling di sekolah.

Berdasarkan dari kenyataan yang ada di lapangan menunjukkan bahwa

siswa mempunyai anggapan yang kurang baik terhadap konselor dan bersikap

acuh tak acuh terhadap BK sehingga siswa malas dan enggan mengikuti layanan

BK. Sehingga peneliti terdorong untuk melakukan penelitian tentang Profil

7

Kompetensi Kepribadian Konselor Menurut Persepsi Siswa Di SMA Negeri Se-

Kabupaten Pemalang Tahun Ajaran 2012/2013.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dari hasil paparan di atas, maka rumusan

masalah yang disampaikan dalam penelitian ini adalah sebagai Bagaimana profil

kompetensi kepribadian konselor menurutpersepsi siswa di SMA Negeri se-

Kabupaten Pemalang tahun ajaran 2012/2013?

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menjawab rumusan masalah yang

ada yaitu Untuk mengetahui profil kompetensi kepribadian konselor menurut

persepsi siswa di SMA Negeri se- Kabupaten Pemalang tahun ajaran 2012/2013.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya khasanah bimbingan dan

konseling serta dapat meningkatkan kompetensi kepribadian konselor di sekolah.

1.4.2 Manfaat Praktis

1.4.2.1 Bagi Konselor

Hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan bagi konselor sekolah untuk

meningkatkan kompetensi kepribadian sesuai dengan standar kualifikasi

8

akademik dan kompetensiyang telah ditetapkan, khususnya kompetensi

kepribadian konselor.

1.4.2.2 Bagi Kepala Sekolah

Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan pembinaan Kepala

Sekolah kepada konselor yang belum memiliki pemahaman dengan baik tentang

kompetensi kepribadian konselor.

1.4.2.3 Bagi Peneliti

Hasil penelitian ini untuk menambah pengetahuan, pengalaman, dan

masukan sehingga kelak menjadi konselor, peneliti mampu menjadi seorang

konselor yang berkepribadian baik

1.5 Garis Besar Sistematika Skripsi

Untuk memberi gambaran yang menyeluruh dalam skripsi ini, maka

disusun sistematika skripsi. Skripsi ini terdiri atas tiga bagian, yaitu bagian awal,

bagian pokok dan bagian akhir. Berikut adalah penjelasan mengenai garis besar

sistematika skripsi tersebut:

1.5.1 Bagian Awal Skripsi

Bagian ini terdiri atas sampul, lembar berlogo, lembar judul, lembar

pengesahan, lembar pernyataan keaslian tulisan, lembar motto dan persembahan,

kata pengantar, lembar abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar dan daftar

lampiran.

9

1.5.2 Bagian Isi Skripsi

Bagian ini terdiri lima bab yang meliputi :

Bab 1 Pendahuluan, berisi latar belakang, rumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah, dan sistematika penulisan

skripsi.

Bab 2 Landasan Teori, berisi uraian teoritis atau teori-teori yang

mendasari pemecahan tentang masalah-masalah yang berhubungan dengan judul

skripsi dan rumusan hipotesisnya.

Bab 3 Metode Penelitian, berisi tentang jenis penelitian, variabel

penelitian, populasi dan sampel, metode dan instrumen pengumpulan data,

validitas dan realibilitas instrumen serta metode analisis data.

Bab 4 Hasil Penelitian dan Pembahasan, berisi semua hasil penelitian dan

pembahasan penelitian.

Bab 5 Penutup, berisi simpulan dan saran-saran yang berkaitan dengan

hasil penelitian

Bagian akhir skripsi, berisi daftar pustaka untuk memberikan informasi tentang

semua buku sumber dan literatur lainnya yang digunakan dalam penulisan skripsi

ini dan lampiran-lampiran dari hasil perhitungan-perhitungan statistik, ijin

penelitian, dan instrumen penelitian.

10

BAB 2

TINJAUAN PUSTAKA

Pustaka merupakan salah satu unsur yang penting dalam suatu penelitian

sebab pustaka dapat dijadikan sebagai kerangka berpikir bagi peneliti untuk

memahami dan menerangkan fenomena yang menjadi pusat perhatian peneliti.

Dalam bab ini akan membahas teori yang melandasi penelitian yaitu meliputi: (1)

penelitian terdahulu; (2) persepsi; (3) kompetensi kepribadian konselor; (4) profil

kompetensi kepribadian konselor menurut persepsi siswa.

2.1 Penelitian Terdahulu

Penelitian terdahulu adalah penelitian yang telah dilakukan sebelum

penelitian ini, dengan variabel yang sama. Tujuannya adalah sebagai bahan

literatur pembanding dan referensi tambahan selain buku. Penelitian terdahulu

yang dijadikan rujukan adalah:

Penelitian pertama yang pernah dilakukan Tri Endah Nurhayati (2008)

dalam Hubungan Antara Persepsi Siswa Tentang Ciri-ciri Kepribadian Pada

Guru Pembimbing Dengan Minat Siswa Dalam Memanfaatkan Layanan

Konseling Perorangan Pada Siswa Kelas IX Sigaluh Banjarnegara Tahun

2007/2008 bahwa hubungan yang signifikan antara persepsi siswa tentang ciri-

ciri kepribadian pada guru pembimbing dengan minat siswa dalam

memarnfaatkan layanan konseling perorangan pada siswa kelas IX Sigaluh

Banjarnegara tahun 2007/2008. Semakin positif persepsi siswa tentang rapport

dan empati guru pembimbing maka siswa akan sadar tanpa paksaan untuk

11

mengikuti dan memanfaatkan kegiatan bimbingan dan konseling, dan rapport

serta empati adalah bagian dari kompetensi kepribadian konselor dalam

melaksanakan pelayanan bimbingan dan konseling.

Penelitian kedua yang dilakukan oleh Retno Wahyu Ningsih (2011) dengan

judul skripsi Pemahaman Konselor Tentang Kompetensi Kepribadian Konselor

Dalam Pelaksanaan Pelayanan Bimbingan dan Konseling di SMA Negeri se-

Kabupaten Tegal Tahun 2010/2011 menyebutkan bahwa konselor sudah

memahami tentang kompetensi kepribadian dalam pelaksanaan pelayanan

bimbingan dan konseling. Hal ini ditunjukkan dengan hasil prosentase tiap-tiap

aspek dalam kompetensi kepribadian yang secara keseluruhan termasuk dalam

kriteria baik yaitu meliputi pemahaman konselor tentang beriman dan bertaqwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa, pemahaman konselor tentang menghargai dan

menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusia dan kebebasan untuk memilih,

pemahaman konselor tentang menunjukkan integritas stabilitas kepribadian yang

kuat, serta pemahaman konselor tentang menunjukkan kinerja yang berkualitas

tinggi.

Penelitian terakhir yang berkaitan dengan kompetensi kepribadian juga

dilakukan oleh Yenisa Yuni Asih (2010) judul skripsinya Korelasi Antara

Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian Konselor dan Sikap Proaktif

Siswa Terhadap Pemanfaatan Layanan Konseling Perorangan Pada Siswa Kelas

VIII SMP N 37 Semarang bahwa hubungan yang signifikan antara persepsi

siswa tentang kompetensi kepribadian konselor dan sikap proaktif siswa terhadap

pemanfaatan layanan konseling perorangan di SMP N 37 Semarang tahun

12

2009/2010. Hal ini ditunjukkan dengan hasil prosentase dalam kriteria sesuai

yaitu 74%, hal ini berarti siswa telah melihat dan mendengar tentang keimanan

dan ketaqwaan konselor terhadap Tuhan Yang Maha Esa, siswa juga dapat

merasakan bahwa integritas dan stabilitas konselor yang sesuai.

Kaitan antara penelitian tersebut dengan penelitian yang akan dilakukan

adalah semakin konselor dapat menunjukkan kompetensi kepribadian yang baik

dalam melakukan pelayanan bimbingan dan konseling maka konselor dapat

menunjukkan kemampuan kompetensi kepribadian konselor. Konselor harus

dapat memahami dan menerapkan dengan baik kompetensi kepribadian konselor

dalam kehidupan sehari-hari, maka secara otomatis konselor mempunyai

kemampuan kompetensi kepribadian konselor yang baik pula.

2.2 Profil Kompetensi Kepribadian Konselor Menurut Persepsi Siswa

2.2.1 Persepsi

Secara umum persepsi diartikan sebagai cara seseorang memandang atau

mengartikan sesuatu. Dalam teori persepsi siswa tentang peran konselor dalam

menurunkan tingkat kecemasan dalam menghadapi ujian, terlebih dahulu akan

dijelaskan tentang pengertian persepsi, faktor-faktor yang mempengaruhi

persepsi, serta proses terjadinya persepsi.

2.2.1.1 Pengertian Persepsi

Istilah persepsi biasanya digunakan untuk mengungkapkan tentang

pengalaman terhadap sesuatu benda atau suatu kejadian yang dialami. Persepsi

13

menurut Walgito (2003:46) adalah suatu proses pengorganisasian,

penginterpretasian terhadap stimulus yang diterima oleh organisme atau individu

sehingga merupakan sesuatu yang berarti, dan merupakan aktivitas yang

integrated dalam diri individu. Sebagai aktivitas yang integrated, maka seluruh

pribadi, seluruh apa yang ada dalam diri individu ikut aktif berperan dalam

persepsi itu. Persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh penginderaan.

Penginderaan merupakan suatu proses diterimanya stimulus oleh individu melalui

alat penerima yaitu alat indera. Proses penginderaan terjadi setiap saat, yaitu pada

waktu individu menerima stimulus yang mengenai dirinya melalui alat indera.

Alat indera merupakan penghubung antara individu dengan dunia luarnya.

Hal senada diungkapkan oleh Pareek dalam Sobur (2003:446) yang

mendefinisikan persepsi sebagai proses menerima, menyeleksi,

mengorganisasikan, mengartikan, menguji dan memberikan reaksi kepada

rangsangan panca indera atau data. Dalam perspektif ilmu komunikasi, persepsi

bisa dikatakan sebagai inti komunikasi, sedangkan penafsiran (interpretasi) adalah

inti persepsi. Persepsi disebut inti komunikasi karena jika persepsi tidak akurat,

maka komunikasi juga tidak akan efektif. Persepsi juga dapat diartikan sebagai

proses menyimpulkan informasi dan menafsirkan kesan yang diperoleh melalui

alat inderawi kita (Sugiyo 2005:34). Alat indera tersebut akan menerima

stimulus, kemudian diteruskan ke pusat susunan syaraf (otak) dan terjadilah

proses psikologis sehingga individu menyadari apa yang dilihat, didengar, diraba

dan sebagainya. Persepsi dapat menjadi mediasi antara kita dengan lingkungan.

14

Penerimaan rangsang atau stimulus oleh alat indera disebut juga

penginderaan atau sensasi. Penginderaan belum dapat menangkap pengertian

terhadap dunia sekitar sebelum terjadi interpretasi atau pemaknaan terhadap

stimulus tersebut. Tiap-tiap individu menggunakan indera yang sama atau sejenis

dalam menerima stimulus yang sama. Namun, dalam hal persepsi masing-masing

individu bisa berbeda tergantung pengalaman masa lalu individu. Apa yang

dipersepsi pada waktu tertentu tidak tergantung stimulus itu sendiri, melainkan

pengalaman terdahulu yang akan ikut mewarnai pemaknaan pada waktu

melakukan persepsi. Pengalaman masa lalu termasuk kondisi perasaan pada waktu

itu, prasangka, keinginan, sikap, dan lain-lain.

Sedangkan Rakhmat (2005:51) mendefinisikan persepsi sebagai

pengalaman tentang objek, peristiwa, atau hubungan-hubungan yang diperoleh

dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan. Persepsi ialah proses

pemberian makna pada stimuli inderawi (sensory stimuli). Tahap paling awal

dalam penerimaan informasi adalah sensasi. Sensasi merupakan bagian dari

persepsi. Meskipun begitu, dalam menafsirkan makna informasi inderawi tidak

hanya melibatkan sensasi, tetapi juga atensi, ekpektasi, motivasi dan memori.

Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa

persepsi adalah proses penginterpretasian seseorang atau kelompok terhadap

objek, peristiwa atau stimulus dengan melibatkan pengalaman-pengalaman yang

berkaitan dengan objek tersebut untuk menyimpulkan informasi dan penafsiran

pesan yang akan membentuk konsep tentang objek tersebut. Persepsi mencakup

dua proses yang berlangsung secara serempak antara keterlibatan aspek-aspek

15

dunia luar (stimulus-informasi) dengan dunia dalam diri seseorang (pengetahuan

yang relevan dan telah disimpan dalam ingatan). Dua proses tersebut disebut

bottom-up atau aspek stimulus dan top-down atau aspek pengetahuan seseorang

(Suharnan 2005:23-24). Hasil persepsi seseorang mengenai suatu objek selain

dipengaruhi oleh penampilan objek itu sendiri juga pengetahuan seseorang

mengenai objek itu. Dengan demikian, suatu objek dapat dipersepsi berbeda oleh

dua orang akibat perbedaan pengetahuan yang dimiliki masing-masing orang

mengenai objek tersebut.

2.2.1.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi

Proses terbentuknya persepsi sangat kompleks dan ditentukan oleh

dinamika yang terjadi dalam diri seseorang dengan melibatkan aspek psikologis

dan panca inderanya. Persepsi melibatkan proses yang saling melengkapi, bukan

berjalan sendiri-sendiri. Menurut Suharnan (2005:55), persepsi melibatkan dua

proses yaitu bottom-up processing and top-down processing. Hal ini berarti

bahwa hasil suatu persepsi atau interpretasi mengenai suatu stimulus akan

ditentukan oleh kombinasi antara sifat-sifat yang ada pada stimulus yang

dipersepsi itu (bottom-up) dengan pengetahuan yang tersimpan di dalam ingatan

seseorang yang relevan dengan stimulus itu (top-down). Berdasarkan keterangan

tersebut, Suharnan (2005:56-60) mengklasifikasikan hal-hal yang dapat

mempengaruhi proses persepsi antara lain informasi, pengetahuan dan

pengalaman, familiaritas, ukuran, intensitas, serta gerak. Informasi berkaitan

dengan apa yang ditampilkan oleh stimulus pada waktu terjadinya proses persepsi.

Pengetahuan dan pengalaman merupakan sesuatu yang tersimpan dalam ingatan

16

orang yang melakukan persepsi yang relevan dengan objek persepsi. Sedangkan

familiaritas mengandung arti bahwa objek-objek yang sudah dikenal akrab oleh

pelaku persepsi maka cenderung lebih mudah dipersepsi daripada objek yang baru

atau masih asing. Ukuran berarti bahwa objek persepsi yang berukuran lebih besar

akan lebih mudah dipersepsi atau dikenali daripada objek yang berukuran kecil.

Faktor ukuran ini umumnya berhubungan dengan objek persepsi yang berwujud

fisik dengan ukuran yang dapat dilihat oleh pelaku persepsi. Intensitas dan gerak

juga berhubungan dengan objek yang berwujud fisik. Intensitas mengacu pada

warna objek persepsi, warna yang tajam atau mencolok lebih mudah dipersepsi.

Demikian pula dengan gerak, objek yang bergerak juga cenderung lebih mudah

dipersepsi daripada objek yang diam.

Sedangkan menurut Sugiyo (2005:38-41), secara garis besar terdapat dua

faktor yang mempengaruhi kecermatan persepsi antar pribadi, yaitu faktor

situasional dan faktor personal. Faktor situasional berhubungan dengan deskripsi

verbal, petunjuk proksemik, petunjuk kinesik, petunjuk wajah, dan petunjuk

paralinguistik. Deskripsi verbal berhubungan dengan rangkaian kata sifat yang

dapat menentukan persepsi seseorang. Petunjuk proksemik berhubungan dengan

penggunaan jarak/ruang dan waktu dalam menyampaikan pesan. Jarak ini terbagi

menjadi jarak publik, jarak sosial, jarak personal, dan jarak akrab. Petunjuk

kinesik berkaitan dengan gerakan, sedangkan petunjuk paralinguistik merupakan

cara seseorang mengucapkan lambang-lambang verbal.

Faktor personal terbagi menjadi pengalaman, motivasi, kepribadian,

intelegensi, kemampuan menarik kesimpulan, dan objektivitas. Faktor personal ini

17

berhubungan dengan orang yang melakukan persepsi. Pengalaman yang banyak

akan mendorong persepsi semakin cermat. Motivasi yang tinggi terhadap objek

persepsi akan menyebabkan persepsi menjadi bias atau kurang objektif.

Kepribadian mengandung arti bahwa orang yang memiliki penilaian bik terhadap

diri sendiri cenderung memberikan penilaian yang positif pula bagi orang lain.

Sementara itu, intelegensi, kemampuan menarik kesimpulan dan objektivitas yang

baik akan memicu persepsi yang baik pula.

Pendapat lain dikemukakan oleh Siagian (2004:98-105) yang

mengemukakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi antara lain

faktor dari dalam diri orang yang bersangkutan, faktor sasaran persepsi, dan

faktor situasi. Faktor dari diri orang yang bersangkutan berarti apabila seseorang

melihat sesuatu dan berusaha memberikan interpretasi terhadap apa yang

dilihatnya, orang tersebut dipengaruhi oleh karakteristik pribadinya, seperti sikap,

motif, kepentingan, minat, pengalaman, dan harapan. Faktor sasaran persepsi

merupakan fokus persepsi terhadap benda, orang maupun peristiwa. Sifat-sifat

sasaran tersebut biasanya berpengaruh terhadap persepsi orang yang melihatnya.

Faktor situasi berhubungan dengan keadaan dimana persepsi tersebut muncul.

Krech dan Crutchfield dalam Rakhmat (2005:55-59) menyatakan bahwa

persepsi dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor fungsional dan faktor

struktural). Faktor fungsional merupakan faktor yang berasal dari kebutuhan

pengalaman masa lalu. Faktor ini juga dikenal dengan faktor personal dimana

persepsi tidak ditentukan oleh jenis atau bentuk stimulus, melainkan karakteristik

individu yang memberikan respon pada stimulus tersebut. Objek yang mendapat

18

tekanan dalam persepsi biasanya objek yang memenuhi tujuan individu yang

melakukan persepsi, yang dipengaruhi pula oleh kebutuhan, kesiapan mental,

suasana emosional, dan latar belakang budaya tehadap persepsi. Sedangkan faktor

struktural artinya apabila kita mempersepsi sesuatu, kita mempersepsinya sebagai

suatu keseluruhan. Jika ingin memahami suatu peristiwa, kita tidak dapat meneliti

suatu fakta secara terpisah melainkan harus memandangnya dalam hubungan

keseluruhan yaitu konteksnya, lingkungan serta masalah yang dihadapinya.

Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa

persepsi dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. Kedua faktor

tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:

(1) Faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri individu, dalam hal

ini adalah individu yang melakukan pesepsi. Faktor ini berhubungan dengan

penginderaan, pengetahuan dan perasaan yang relevan dengan keadaan objek

yang dipersepsi dan disimpan dalam ingatan individu yang melakukan pesepsi.

Pengetahuan dan pengalaman yang berkaitan dengan proses belajar,

cakrawala, kebutuhan, motivasi, nilai dan harapan yang tersimpan dalam diri

individu turut berpengaruh terhadap proses persepsi.

(2) Faktor eksternal, yaitu faktor yang berasal dari luar individu, dalam hal ini

adalah objek yang dipersepsi. Faktor ini berhubungan dengan apa yang

ditampilkan oleh objek persepsi. Penampilan objek persepsi inilah yang

kemudian akan dinilai dan ditarsirkan oleh individu yang melakukan persepsi.

Selain penampilan objek persepsi, faktor lain yang turut mempengaruhi adalah

waktu, lingkungan, dan keadaan sosial.

19

Kedua faktor tersebut merupakan proses yang berlangsung secara

serempak, saling melengkapi dan bukan berjalan sendiri-sendiri. Persepsi tidak

dapat tejadi hanya berdasarkan satu faktor saja, kedua faktor tersebut saling

melengkapi dan akhirnya membentuk kesan dan penafsiran tertentu pada diri

individu mengenai objek persepsi. Sehubungan dengan penelitian ini, individu

yang melakukan persepsi adalah siswa, sedangkan objek persepsi adalah konselor.

2.2.1.3 Proses Terjadinya Persepsi

De Vito dalam Sugiyo (2005:34) mengemukakan bahwa proses persepsi

melalui tiga tahap yaitu stimulasi sensori terjadi, stimulasi organisasi

terorganisasi, dan stimulasi sensori diinterpretasikan. Stimulasi sensori misalnya

mendengarkan lagu,mencium bau parfum, dan lain-lain. Stimulasi sensori tersebut

akan berlanjut dengan proses pemahaman, kemudian apa yang telah diterima akan

ditafsirkan oleh individu yang melakukan persepsi. Persepsi merupakan bagian

dari keseluruhan proses yang menghasilkan tanggapan setelah rangsangan

diterapkan kepada manusia. Dari segi psikologi dikatakan bahwa tingkah laku

seseorang merupakan fungsi dari cara dia memandang. Oleh karena itu, untuk

mengubah tingkah laku seseorang harus dimulai dengan mengubah persepsinya.

Sobur (2003:447) menjabarkan komponen utama dalam proses persepsi antara

lain seleksi, interpretasi, dan reaksi. Seleksi adalah proses penyaringan oleh

indera terhadap rangsangan dari luar, intensitas dan jenisnya dapat banyak atau

sedikit. Setelah diseleksi kemudian diorganisasikan atau diinterpretasi, proses ini

melibatkan pengalaman masa lalu, nilai yang dianut, motivasi, kepribadian,

20

kecerdasan, dan sebagainya. Selanjutnya, interpretasi dan persepsi tersebut

diterjemahkan dalam bentuk tingkah laku sebagai reaksi.

Proses pertama dalam persepsi adalah menerima rangsangan atau data dari

berbagai sumber melalui panca indera. Setelah diterima, rangsangan atau data

diseleksi untuk diproses lebih lanjut. Rangsangan yang diterima selanjutnya

diorganisasikan dalam suatu bentuk. Setelah rangsangan atau data diterima dan

diatur, penerima menafsirkan data itu dengan berbagai cara. Proses penafsiran

inilah yang dinamakan persepsi. Persepsi pada intinya adalah memberikan arti

pada berbagai data dan informasi yang diterima. Setelah melakukan penafsiran

atau persepsi maka akan diwujudkan dalam reaksi atau tindakan tertentu terhadap

objek yang dipersepsi.

Walgito dalam Sugiyo (2005:35) mengemukakan proses persepsi terbagi

menjadi tiga tahap, yaitu sebagai berikut:

(1) Proses kealaman, dimana objek objek menimbulkan stimulus dan stimulus mengenai alat indera atau reseptor.

(2) Proses fisiologis, merupakan proses dimana stimulus yang diterima alat indera diteruskan oleh syaraf sensoris ke otak.

(3) Proses psikologis, merupakan proses yang terjadi di otak sebagai pusat kesadaran sehingga individu menyadari apa yang ia terima

melalui alat indera sebagai akibat dari stimulus yang

diterimanya.

Dalam proses persepsi perlu adanya perhatian sebagai langkah persiapan

dalam persepsi itu. Hal tersebut menunjukkan bahwa individu tidak hanya dikenai

oleh satu stimulus saja, tetapi berbagai macam stimulus yang ditimbulkan oleh

keadaan sekitarnya. Namun, tidak semua stimulus mendapatkan respon individu

untuk dipersepsi. Stimulus mana yang akan dipersepsi atau mendapatkan respon

21

tergantung pada perhatian individu yang bersangkutan. Penafsiran terhadap

stimulus bersifat subjektif sehingga pemaknaan stimulus yang sama belum tentu

menghasilkan interpretasi yang sama pula. Hal ini dipengaruhi oleh pengalaman,

kebutuhan, nilai dan harapan yang ada pada diri individu.

Berdasarkan keterangan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa proses

persepsi berlangsung dalam beberapa tahap. Proses tersebut dimulai dengan

adanya stimulus yang mengenai alat indera. Stimulus ini berasal dari objek atau

kejadian yang menjadi pengalaman individu. Stimulus yang diterima akan

diteruskan oleh syaraf sensoris ke pusat susunan syaraf (otak). Setelah informasi

sampai ke otak terjadi proses kesadaran, yaitu individu mampu menyadari apa

yang dilihat, dirasa dan sebagainya. Setelah menyimpulkan dan menafsirkan

informasi yang diterimanya, individu memunculkan respon sebagai reaksi

terhadap stimulus yang diterimanya.

Dalam penelitian ini, objek yang akan dipersepsi oleh siswa adalah

kompetensi keprbadian konselor. Objek tersebut akan menjadi stimulus yang akan

diteruskan oleh syaraf sensoris ke otak kemudian ditafsirkan. Proses penafsiran ini

dapat berbeda antara siswa satu dengan lainnya, hal ini tergantung pengalaman

masing-masing siswa khususnya yang berkaitan dengan kompetensi kepribadian

konselor.

22

2.2.2 Kompetensi Kepribadian Konselor

2.2.2.1 Pengertian Kompetensi Konselor

Permandiknas No 27 Tahun 2008 tentang standar kualifikasi akademik dan

kompetensi konselor bahwa sosok utuh kompetensi konselor mencakup

kompetensi akademik dan kompetetensi professional.

Kompetensi merupakan kemampuan yang seharusnya/ dapat dilakukan oleh

guru sesuai dengan kualifikasi, fungsi, dan tanggung jawab mereka sebagai

pengajar dan pendidik. Kemampuan melakukan sesuatu sesuai dengan kualifikasi,

fungsi, dan tanggung jawab tersebut lebih sekedar mengetahui dan memahami.

Menurut Siskandar dalam Pedoman PPL (2011: 88), kompetensi adalah

kemampuan yang dapat dilakukan oleh guru yang mencakup kepribadian, sikap

dan tingkah laku guru yang ditunjukkan dalam setiap gerak-gerik sesuai dengan

tuntutan profesi sebagai guru. Kemampuan ditunjang oleh penguasaan

pengetahuan atau wawasan akademis maupun non akademis (knowledge

e/insight/abilities), keahlian (skills), dan sikap/ kepribadian (attitudes). Oleh

karena itu berkaitan dengan kompetensi guru, seseorang sebelum menjadi guru

haruslah dipersiapkan proses dan materi yang diberikan.

Dalam UU RI No 14 Tahun 2005, tentang guru dan dosen bahwa

kompetensi pendidik/ guru meliputi :

1. Kompetensi paedagogik merupakan kemampuan dalam mengelola pembelajaran peserta didik,

2. Kompetensi professional merupakan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan

membimbing peser didik memenuhi standar kompetensi yang

diterapkan dalam standar nasional,

3. Kompetensi sosial adalah kemampuan berkomuniksi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik,

23

tenaga kependidikan, orang tua atau wali, serta masyarakat

sekitar,

4. Kompetensi kepribadian adalah kepribadian yang harus melekat pada pendidik yang merupakan pribadi yang mantap,

stabil, dewasa, arif, berwibawa, berakhlak mulia, serta dapat

dijadikan teladan bagi peserta didik.

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa kompetensi konselor

merupakan kemampuan yang dimiliki oleh konselor yang mencakup kepribadian,

sikap dan tingkah laku konselor yang ditunjukkan dalam setiap gerak-gerik sesuai

dengan tuntutan profesi sebagai konselor, dan kompetensi kepribadian konselor

mrliputi kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi sosial dan

kompetensi kepribadian. Dalam penelitian ini peneliti akan meneliti tentang


2.2.2.2 Jenis-Jenis Kompetensi Konselor

Depiknas (2007: 261-266) sosok utuh kompetensi konselor terdiri atas dua

komponen yang berbeda namun terintegrasi dalam praksis sehingga tidak dapat

dipisahkan yaitu kompetensi akademik dan kompetensi profesional.

1. Kompetensi Akademik Konselor

Kompetensi akademik konselor yang utuh diperoleh melalui Program S-1

Pendidikan Profesi Konselor. Untuk menjadi pengampu pelayanan di bidang

bimbingan dan konseling, tidak dikenal adanya pendidikan profesional konsekutif

sebagaimana yang berlaku di bidang pendidikan profesi guru. Kompetensi

akademik konselor profesional terdiri atas kemampuan:

24

a. Mengenal secara mendalam konseli yang hendak dilayani.

Sosok kepribadian serta dunia konseli perlu didalami oleh konselor

yaitu menghormati kerangka pikir konseli yang memperhadapakan

karakteristik konseli yang telah bertumbuh dalam latar belakang keluarga

dan lingkungan budaya tertentu sebagai rujukan normatif beserta berbagai

permasalahan serta solusi yang harus dipilihnya dalam rangka memetakan

lintasan perkembangan kepribadian konseli dari keadaan sekarang ke arah

yang dikehendaki. Sebagai konselor dalam upaya mengenal secara

mendalam konseli yang dilayani, konselor harus mempunyai sikap

empatik, menghormati keragaman, serta mengedepankan kemaslahatan

konseli dalam pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling.

b. Menguasai khasanah teoritik dan prosedural termasuk teknologi dalam

bimbingan dan konseling. Penguasaan khasanah teoretik dan prosedural

serta teknologi dalam bimbingan dan konseling mencakup kemampuan:

1) Menguasai secara akademik teori, prinsip, teknik dan prosedur, dan

sarana yang digunakan dalam penyelenggaraan pelayanan bimbingan

dan konseling.

2) Mengemas teori, prinsip dan prosedur serta sarana bimbingan dan

konseling sebagai pendekatan, prinsip, teknik dan prosedur dalam

penyelenggaraan pelayanan bimbingan dan konseling yang

memandirikan.

3) Menyelenggarakan layanan ahli bimbingan dan konseling yang

memandirikan.

25

2. Kompetensi Profesional Konselor

Penguasaan Kompetensi Profesional Konselor terbentuk melalui latihan

dalam menerapkan kompetensi akademik dalam bidang bimbingan dan konseling

yang telah dikuasai itu dalam otentik di sekolah atau arena terapan layanan ahli

lain yang relevan melalui melalui Program Pendidikan Profesi Konselor berupa

Program Pengalaman Lapangan (PPL) yang sistematis dan sungguh-sungguh.

Untuk menumbuhkan kemampuan profesional konselor, maka kriteria

keberhasilan dalam keterlibatan konselor dalam Program Pendidikan Profesi

Konselor berupa Program Pengalaman Lapangan itu adalah pertumbuhan

kemampuan konselor dalam menggunakan rentetan panjang keputusan- keputusan

kecil yang dibingkai kearifan dalam mengorkestrasikan optimasi pemanfaatan

dampak layanannya demi tercapainya kemandirian konseli dalam konteks tujuan

utuh pendidikan. Kompetensi profesional konselor meliputi: kompetensi

pedagogik, komptensi profesional, komptensi sosial, dan komptensi kepribadian.

Dalam UU RI No 14 Tahun 2005, tentang guru dan dosen bahwa

kompetensi pendidik/ guru meliputi :

1. Kompetensi paedagogik merupakan kemampuan dalam mengelola pembelajaran peserta didik,

2. Kompetensi professional merupakan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan

membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang

diterapkan dalam standar nasional,

3. Kompetensi sosial adalah kemampuan berkomuniksi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik,

tenaga kependidikan, orang tua atau wali, serta masyarakat

sekitar,

4. Kompetensi kepribadian adalah kepribadian yang harus melekat pada pendidik yang merupakan pribadi yang mantap,

stabil, dewasa, arif, berwibawa, berakhlak mulia, serta dapat

dijadikan teladan bagi peserta didik.

26

Pada keterangan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kompetensi

konselor yaitu kompetensi akademik dan kompetensi profesional konselor yang

meliputi empat kompetensi, yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi

professional, kompetensi sosial, dan kompetensi kepribadian. Dalam penelitian ini

dari keempat kompetensi konselor tersebut akan dibahas salah satu kompetensi

konselor yaitu kompetensi kepribadian konselor.

2.2.2.3 Kompetensi Kepribadian Konselor

Standar kompetensi konselor telah dikembangkan dan dirumuskan atas dasar

kerangka pikir yang menegaskan konteks tugas dan ekspektasi kinerja konselor,

maka rumusan kompetensi akademik dan professional konselor dirumuskan ke

dalam kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan professional.

Kompetensi kepribadian adalah kepribadian yang harus melekat pada

pendidik yang merupakan pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, berwibawa,

berakhlak mulia serta dapat dijadikan teladan bagi peserta didik. Kompetensi ini

mencakup penampilan/ sikap yang positip terhadap keseluruhan tugas sebagai

guru dan terhadap keseluruhan situasi pendidik beserta unsur-unsurnya. Di

samping itu pemahaman dan penghayatan dan penampilan nilai-nilai yang

segogyanya dianut oleh seorang guru dan penampilan diri sebagai panutan anak

didiknya. Secara rinci kompetensi kepribadian mencakup: a) menampilkan diri

sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, b) menampilkan

diri sebagai yang berakhlak mulia dan sebagai teladan bagi peserta didik dan

27

masyarakat, c) mengevaluasi kinerja sendiri, d) mengembangkan diri secara

berkelanjutan. (Pedoman PPL, 2011: 90)

Dalam Permendiknas No 27 Tahun 2008 tentang standar kualifikasi

akademik dan kompetensi konselor menyebutkan bahwa kompetensi kepribadian

konselor mencakup aspek-aspek, yaitu sebagai berikut :

1. Beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang maha Esa, meliputi (a)

menampilkan kepribadian yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, (b) konsisten dalam menjalankan kehidupan beragama dan toleran

terhadap pemeluk agama lain, (c) berakhlak mulia dan berbudi pekerti luhur,

2. Menghargai dan menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan, individualitas

dan kebebasan memilih, meliputi (a) mengaplikasikan pandangan positif dan

dinamis tentang manusia sebagai makhluk spiritual, bermoral, social,

individual, dan berpotensi, (b) menghargai dan mengembangkan potensi

positif individu pada umumnya dan konseli pada khususnya, (c) peduli

terhadap kemaslahatan manusia pada umumnya dan konseli pada khususnya,

(d) menjunjung tinggi harkat dan martabat manusia sesuai dengan hak

asasinya, (e) toleran terhadap permasalahan konseli, (f) bersikap demokratis,

3. Menunjukkan integritas stabilitas kepribadian yang kuat, meliputi (a)

menampilkan kepribadian dan perilaku yang terpuji (seperti berwibawa, jujur,

sabar, ramah, dan konsisten), (b) menampilkan emosi yang stabil, (c) peka,

bersikap empati, serta menghormati karagaman dan perubahan, (d)

menampilkan toleransi tinggi terhadap konseli yang menghadapi stress dan

frustasi.

28

4. Menampilkan kinerja berkualitas tinggi, meliputi (a) menampilkan tindakan

yang cerdas, kreatif, inovatif, dan produktif. (b) bersemangat, berdisiplin, dan

mandiri, (c) berpenampilan menarik dan menyenangkan, (d) berkomunikasi

secara efektif.

Menurut Standar Nasional Pendidikan, pasal 28 ayat 3 butir b dalam

Mulyasa (2008: 117) bahwa kompetensi kepribadian adalah kemampuan

kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan

bagi peserta didik dan berakhlak mulia. Kompetensi ini mencakup

penampilan/sikap yang positif terhadap keseluruhan tugas sebagai konselor dan

terhadap keseluruhan situasi pendidikan beserta unsur-unsurnya. Di samping itu,

pemahaman, penghayatan, dan penampilan nilai-nilai yang dianut oleh konselor

dan penampilan diri sebagai panutan peserta didiknya.

Kompetensi kepribadian sangat berpengaruh terhadap pertumbuhan dan

perkembangan dalam membentuk kepribadian siswa, dan berpengaruh besar

terhadap keberhasilan pendidikan. Konselor dituntut untuk memiliki kompetensi

kepribadian yang memadai, kompetensi kepribadian konselor merupakan

kompetensi konselor yang melandasi kompetensikompetensi lainnya.

Dimick dalam Latipun (2006 : 57) mengemukakan bahwa

kesadaran konselor terhadap persoalan akan menguntungkan klien.

Dimensi persoalan yang harus disadari konselor dan perlu dimiliki

secara singkat sebagai berikut : (1) Spontanitas, (2) Fleksibilitas,

(3) Konsentrasi, (4) Keterbukaan, (5) Stabilitas emosi, (6)

Berkeyakinan akan kemampuan untuk berubah, (7) Komitmen

pada rasa kemanusiaan, (8) Kemampuan membantu klien, (9)

Pengatahuan konselor, dan (10) Totalitas.

29

1. Spontanitas

Sikap spontanitas (spontanity) konselor merupakan aspek yang

sangat penting dalam hubungan konseling. Spontanitas menyangkut

kemampuan konselor untuk merespon peristiwa yang sebagaimana yang

dilihatnya dalam hubungan konseling. Pengalaman dan pengetahuan diri

yang mendalam akan sangat membantu konselor untuk mengantisipasi

respon dengan lebih teliti. Makin banyak pengetahuan dan pengalaman

konselor dalam menangani klien akan semakin memiliki spontanitas yang

lebih baik.

2. Fleksibilitas

Fleksibilitas (flexibility) adalah kemampuan konselor untuk

mengubah, memodifikasi, dan menetapkan cara-cara yang digunakan jika

keadaan mengharuskan. Fleksibilitas mencakup spontanitas dan kreativitas

yang keduanya tidak dapat dipisahkan dari fleksibilitas. Sikap fleksibilitas

ini klien akan mampu untuk merealisasikan potensinya. Fleksibilitas

merupakan tidak ada cara yang tetep dan pasti bagi konselor dan klien

untuk mengatasi masalahnya. Fleksibilitas terjadi tidak hanya dalam

hubungan konseling saja, tetapi juga dalam sehari-hari konselor.

3. Konsentrasi

Kepedulian konselor kepada kliennya ditunjukkan dengan

kemampuan berkonsentrasi dalam hubungan konseling. Konsentrasi

menunjuk kepada keadaan konselor untuk berada di sini dan saat ini.

30

Konselor bebas dari berbagai hambatan dan secara total memfokuskan pada

perhatiannya kepada klien. Konsentrasi mencakup dua dimensi, yaitu verbal

dan non verbal. Konsentrasi secara verbal yaitu konselor mendengarkan

verbalisasi klien, cara verbalisasi itu diungkapkan dan makna bagi klien

(personal meaning) yang ada dibalik kata-kata yang diungkapkan.

Sedangkan konsentrasi secara non verbal merupakan konselor

memperhatikan seluruh gerekan, ekspresi, intonasi, dan perilaku lainnya

yang ditunjukkan oleh klien dan semua yang berhubungan dengan pribadi

klien.

4. Keterbukaan

Keterbukaan (openness) adalah kemampuan konselor untuk

mendengarkan dan menerima nilai-nilai orang lain, tanpa melakukan

distorsi dalam menemukan kebutuhannya sendiri. Keterbukaan bukan

berarti konselor itu bebas nilai, konselor tidak perlu melakukan pembelaan

diri dan tidak perlu berbasa-basi jika mendengar dan menerima nilai orang

lain. Nilai yang dianut konselor berbeda dengan nilai yang dianut oleh

klien. Konselor yang efektif dan toleran terhadap adanya perbedan-

perbedaan nilai itu. Keterbukaan tidak bermakna konselor menyetujui dan

tidak menyetujui apa yang dipikirkan, dirasakan atau dikatakan klien.

Keterbukaan mengandung arti kemauan konselor bekerja keras untuk

menerima pandangan klien sesuai dengan yang dirasakan dan/atau yang

dikomunikasikan. Keterbukaan juga merupakan kemauan konselor untuk

31

secara terus menerus menguji kembali dan menetapkan nilai-nilainya

sendiri dalam pertumbuhan dan perkembangannya.

5. Stabilitas Emosi

Konselor yang efektif memiliki stabilitas emosional (emotional

stability). Stabilitas emosional berarti jauh dari kecenderungan keadaan

psikopstologis. Dengan kata lain, secara emosional konselor dalam keadaan

sehat, tidak mengalami gangguan mental yang dapat menghambat

pertumbuhan dan perkembangannya. Stabilitas emosional tidak berarti

konselor harus selalu tampak senang dan gembira, tetapi keadaan konselor

yang menunjukkan sebagai peson yang dapat menyesuaikan diri dan

terintegratif. Penngalaman emosional yang tidak stabil dapat saja dialami

setiap orang termasuk konselor itu sendiri. Pengalaman ini dapat dijadikan

sebagai kerangka untuk lebih dapat memahami klien dan sikap empatik,

dan jangan sampai pengalaman ini dapat berefek negative dalam hubungan

konseling.

6. Berkeyakinan akan Kemampuan untuk Berubah

Keyakinan akan kemampuan untuk berubah selalu ada dalam bidang

psikologi, pendidikan dan konseling. Apa perlunya bidang itu

dikembangkan jika bukan sebagai proses untuk mengubah perilaku, sikap,

keyakinan dan perasaan individu. Konselor selalu berkeyakinan bahwa

setiap orang pada dasarnya berkemampuan untuk mengubah keadaanya

32

yang mungkin belum sepenuhnya optimal dan tugas konselor adalah

membantu sepenuhnya proses perubahan menjadi lebih efektif.

7. Komitmen Pada Rasa Kemanusiaan

Komitmen perlu dimiliki konselor dan menjadi dasar dalam

usahanya membantu klien mencapai keinginan, perhatiannya, dan

kemauannya.

8. Kemauan Membantu Klien Mengubah Lingkungannya

Konselor yang efektif bersedia untuk selalu membantu klien

mencapai pertumbuhan, keistimewaan, berkebebasab, dan

keotentikan.Erhatian konselor bukan membantu klien tunduk atau

menyesuaikan dengan lingkungannya sesuai dengan potensi yang dimiliki.

Dengan demikian, klien menjadi subyek yang lebih bertanggung jawab

terhadap lingkungannya bukan orang yang selalu mengikuti apa kata

lingkungannya.

9. Pengetahuan Konselor

Tugas konselor membantu kliennya untuk meningkatkan dirinya

secara keseluruhan.Konselor perlu menjadi pribadi yang utuh. Untuk dapat

mencapai pribadi yang utuh, konselor harus mengetahui ilmu perilaku,

mengetahui filsafat, mengetahui lingkungannya. Konselor harus bijak

dalam memahami dirinya sendiri, orang lain, kondisi dan pengalamannya

dalam hal peningkatan aktualisasi dirinya sebagai pribadi yang utuh. Usaha

untuk terus belajar mengenai diri dan orang lain menjadi tuntutan seorang

33

konselor. Konselor harus siap untuk melakukan koreksi terhadap dirinya

sendiri dan terbuka dari kritik orang lain.

10. Totalitas

Konselor sebagai pribadi yang total, berbeda dan terpisah dengan

orang lain. Dalam konteks ini konselor perlu memiliki kualitas pribadi yang

baik, yang mencapai kondisi kesehatan mentalnya secara positif. Konselor

memiliki otonomi, mandiri, dan tidak menggantungkan pribadinya secara

emosional kepada orang lain. Kualitas pribadi konselor perlu memperoleh

perhatian dari konselor itu sendiri. Kegagalan konselor dalam

menumbuhkan pribadinya akan sangat berpengaruh terhadap hubungan dan

efektivitasnya dalam konseling.

Mulyasa (2008:121) juga mengemukakan kompetensi kepribadian, yang

meliputi :

1. Kepribadian yang matap, stabil, dan dewasa

Hal ini penting karena banyak masalah pendidikan yang disebabkan

oleh faktor kepribadian yang kurang mantap, kurang stabil, dan kurang

dewasa. Kondisi seperti ini yang nantinya akan mengakibatkan konselor

bersifat kurang profesional. Kepribadian yang mantap akan membuat

siswanya menjadi percaya kepada konselor pada saat proses penanganan

masalah ataupun proses pengembangan diri siswa. Emosi yang stabilpun

akan berpengaruh pada pengambilan keputusan untuk solusi masalah yang

34

dialami siswa. Pribadi yang dewasa akan membentuk perasaan nyaman pada

konselornya dan percaya bahwa konselornya mampu membantu

memecahkan masalahnya.

2. Disiplin, arif, dan berwibawa

Dalam mendisiplinkan siswa, sangatlah penting jika seorang

konselor berusaha untuk mendisiplinkan dirinya terlebih dahulu.

Pembentukkan pribadi yang disiplin pada siswa, nantinya akan membantu

menemukan dirinya; mengatasi masalah, memecahkan timbulnya masalah.

Seorang konselor perlu mempunyai pribadi yang disiplin, arif, serta

berwibawa. Wibawa akan menjadikan siswa menghormati konselornya,

namun tidak mengurangi perasaan percaya bahwa konselornya mampu

menjadi pribadi yang fleksibel, yaitu mampu menjadi teman curhat

sekaligus pendidik yang profesional.

3. Menjadi teladan bagi peserta didik

Untuk menjadi teladan tentunya harus mempunyai sesuatu yang

baik, yang nantinya dapat diturunkan pada peserta didik. Seorang konselor

dengan perilaku serta kepribadian baik, sudah tentu pantas untuk ditiru oleh

siswanya. Selalu menjaga sikap dihadapan siswa menjadi kunci untuk

dijadikan teladan yang baik.

4. Berakhlak mulia

Semua aspek tidak ada artinya jika aspek yang satu ini tidak

terpenuhi. Akhlak mulia merupakan hal utama karena dengan berakhlak

35

mulia, dengan mudah aspek yang disebutkan di atas dapat dimiliki oleh

setiap konselor.

Seorang konselor harus mempunyai andil yang besar terhadap

keberhasilan pendidikan, juga berperan dalam pembentukan pribadi siswa. Jadi

dapat disimpulkan bahwa seoranng konselor dituntut untuk mempunyai

kompetensi kepribadian yang memadai karena kompetensi inilah yang menjadi

landasan dari kompetensi konselor yang lainnya.

2.2.3 Profil Kompetensi Kepribadian Konselor

Dalam penelitian ini kaitannya yaitu bahwa konselor harus mempunyai

kemampuan kompetensi kepribadian yang harus diterapkan dengan baik dalam

menjalankan tugas-tugasnya, sehingga keberhasilan dalam pembentukan pribadi

siswa akan berjalan dengan baik dan berhasil pula.

Secara umum persepsi diartikan sebagai cara seseorang memandang atau

mengartikan sesuatu. Istilah persepsi biasanya digunakan untuk mengungkapkan

tentang pengalaman terhadap sesuatu benda atau suatu kejadian yang dialami.

Persepsi menurut Walgito (2003:46) adalah suatu proses pengorganisasian,

penginterpretasian terhadap stimulus yang diterima oleh organisme atau individu

sehingga merupakan sesuatu yang berarti, dan merupakan aktivitas yang

integrated dalam diri individu. Sebagai aktivitas yang integrated, maka seluruh

pribadi, seluruh apa yang ada dalam diri individu ikut aktif berperan dalam

persepsi itu. Persepsi juga dapat diartikan sebagai proses menyimpulkan

informasi dan menafsirkan kesan yang diperoleh melalui alat inderawi kita

36

(Sugiyo 2005:34). Persepsi dapat menjadi mediasi antara individu dengan

lingkungan.

Berdasarkan pengertian persepsi yang telah dikemukakan sebelumnya,

maka peneliti berusaha merumuskan pengertian tentang profil kompetensi

kepribadian konselor menurut persepsi siswa. Pengertian persepsi siswa tentang

profil kompetensi kepribadian konselor menurut persepsi siswa adalah proses

penginterpretasian siswa terhadap kompetensi atau kemampuan kepribadian

konselor yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi

peserta didik dan berakhlak mulia dalam pelaksanaan pelayanan bimbingan dan

konseling di sekolah. Penginterpretasian tersebut melibatkan pengalaman siswa

yang berkaitan dengan kompetensi kepribadian konselor yang akhirnya akan

disimpulkan dan ditafsirkan oleh siswa. Penginterpretasian ini akan membentuk

konsep tentang profil kompetensi kepribadian konselor.

Objek dalam penelitian ini adalah kompetensi kepribadian konselor

menurut persepsi siswa. Objek tersebut akan menimbulkan rangsang atau stimulus

terhadap alat indera. Alat indera akan menangkap kompetensi kepribadian

konselor untuk kemudian dimaknai dan dinilai oleh siswa sehingga menimbulkan

persepsi tentang profil kompetensi kepribadian konselor. Siswa dapat

mempersepsi konselor melalui hal-hal yang tampak dari konselor, seperti sikap,

tingkah laku, pengetahuan, dan kemampuan atau kepribadian yang tercermin

dalam diri konselor dalam melaksanakan layanan bimbingan dan konseling.

Dengan kata lain, siswa akan mempersepsi konselor berdasarkan pengalaman dan

37

pengetahuan siswa mengenai konselor, khususnya yang berkaitan dengan


Reaksi, respon atau tindakan seseorang dapat dipengaruhi oleh

persepsinya terhadap objek atau kejadian yang dialami. Pemaknaan terhadap

stimulus yang sama belum tentu menghasilkan interpretasi yang sama. Hal ini

dipengaruhi oleh pengalaman, kebutuhan, nilai dan harapan yang ada dalam diri

individu. Jika dihubungkan dengan penelitian ini, maka yang menjadi objek

persepsi adalah profil kompetensi kepribadian konselor menurut persepsi siswa.

Siswa dapat mempersepsi konselor melalui hal-hal yang nampak dari konselor

seperti sikap, tingkah laku, pengetahuan, kompetensi atau kepribadian konselor

yang tercermin dalam kompetensi kepribadian konselor dalam melaksanakan

layanan bimbingan dan konseling. Selain itu, siswa juga akan mempersepsi

konselor berdasarkan pengalaman yang dimiliki siswa, kebutuhan, nilai dan

harapan yang ada pada masing-masing siswa.

Persepsi siswa terhadap konselor tersebut bisa berbeda satu sama lain, hal

ini dapat dipengaruhi oleh penampilan dan sikap konselor itu sendiri serta

pengetahuan dan pemahaman siswa tentang kompetensi kepribadian konselor. Hal

ini dapat mempengaruhi respon atau sikap yang ditunjukkan siswa terhadap

konselor. Misalnya, siswa yang memiliki persepsi baik menjadi rajin datang untuk

konseling karena menurut siswa konselor dapat membantunya mengatasi masalah.

Sebaliknya, siswa yang memiliki persepsi kurang baik menjadi malas melakukan

konseling meskipun sebenarnya mereka mengalami masalah.

38

Kejadian tersebut merupakan hal yang lazim terjadi. Tak dapat dipungkiri,

kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa masih tedapat beberapa kelemahan

dalam pelaksanan pelayanan bimbingan dan konseling oleh konselor. Ada

konselor yang kurang bisa memahami cara melakukan konseling yang

profesional. Ada pula konselor yang belum menunjukkan peranan seorang

konselor yang sebenarnya sehingga hal ini dapat menimbulkan persepsi negatif

dari siswa. Hal inilah yang perlu menjadi bahan evaluasi oleh konselor pada

khususnya dan pihak sekolah pada umumnya. Jika data di lapangan menunjukkan

bahwa siswa yang mengalami masalah cukup banyak sedangkan yang melakukan

konseling hanya beberapa saja, tentu ada hal yang perlu mendapatkan perhatian

dalam hal ini.

Fenomena semacam itu juga dapat dijumpai di SMA Negeri se- Kabupaten

Pemalang, khususnya yang berhubungan dengan masalah profil kompetensi

kepribadian konselor. Beberapa konselor di SMA Negeri di Kabupaten Pemalang

masih ada konselor yang belum dapat mengaplikasikan dengan baik aspek yang

ada pada kompetensi kepribadian konselor. Salah satunya konselor kurang

berpandangan positif kepada siswa, siswa yang datang ke ruang BK karena

memiliki masalah sehingga suatu ketika siswa datang kembali dengan secara

otomatis konselor akan berpandangan bahwa siswa masih memiliki masalah.

Sikap konselor yang seperti itu yang membuat siswa takut dan tidak ingin data

Documents

PROFIL KOMPETENSI KEPRIBADIAN KONSELOR MENURUT