Prog curricular

Planificación y Programación Curricular en el marco de aplicación

del Nuevo Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica

Área de Educación Superior Tecnológica

Dirección de Educación Superior Tecnológico y Técnico Productivo

Dirección Electrónica-DESTP: http://destp.minedu.gob.pe

FUENTE PSICOLOGICA¿Quién aprende? ¿A quién enseñar?

FUENTE EPISTEMOLÓGICA

Qué aprender? ¿Qué enseñar?

FUENTE PEDAGÓGICA

¿En qué oden y cuándoenseñar?

¿Cómo enseñar?Comó y cuándo evaular?

CURRÍCULO

FUENTE PRODUCTIVA¿Para qué aprender/enseñar?

Sistemas de la organización de la producción Procesos productivos y subprocesos tecnológicos

Valores socialesPráctica educativa Tipo de sujeto

Finalidad de la Acción

Características de los sujetosProceso de aprendizaje

Evolución Científica y Tecnica

Lógica interna de las disciplinas

LAS FUENTES DEL CURRÍCULO

DiseñoCurricular

(Propuesta)

Diseño Curricular Básico de la EST

/Catálogo Nacional de Títulos y

Certificaciones

Proyecto Curricular del Centro

Programación Curricular

MED

IST/Equipos docentes

Equipo docente

PROCESOS CURRICULARES

DISEÑO

IMPLEMENTACIÓN

EJECUCIÓN

EVALUACIÓN

Estructuración de cada uno de los

elementos del currículo

Adquirir, producir, poner en condiciones

de funcionamiento todos los elementos

previsto

El currículo esaplicado, “se hace práctica”

Responsables:

Desarrollo del

Curricular(Práctica)

REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO

CURRÍCULO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

TÍTULO PROFESIONAL

REFERENCIA DEL SISTEMA EDUCATIVO

Unidades de Competencia

Módulos Técnico Profesionales

Realizaciones Capacidades Terminales

-Medios y materiales - Resultados del trabajo

-Procesos, métodos y procedimientos -Información

Criterios de realización

Rubro del dominio profesional

Criterios de evaluación

Requerimientos mínimos•Profesorado•Espacios e Instalaciones,

Perfil Profesional

Capacidades Profesionales

Módulos Transversales

Competencia General

SON ENUNCIADOS QUE

DESCRIBEN LAS

CAPACIDADES Y

HABILIDADES

COMPLEJAS QUE LOS

ALUMNOS HAN

ADQUIRIDO Y/O

DESARROLLADO AL

FINALIZAR EL ESTUDIO

DEL MÓDULO

SON EL CONJUNTO DE SABERES QUE DEBE

ADQUIRIR EL INDIVIDUO PARA DESARROLLAR UNA CAPACIDAD, SE

ORGANIZA POR BLOQUES DE CONTENIDOS QUE

REPRESENTAN LO MÍNIMO QUE SE DEBE DE APRENDER PARA

DESARROLLAR LA COMPETENCIA EXIGIDA

POR SECTOR PRODUCTIVO.

SON UN CONJUNTO DE PARÁMETROS O

REFERENTES QUE PERMITEN COMPROBAR EL DESEMÈÑO O NIVEL DE LOGRO ALCANZADO

POR EL ESTUDIANTE CON RELACIÓN A LA

CAPACIDAD TERMINAL

COMPONENTES DEL MÓDULO

CAPACIDADES TERMINALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS BÁSICOS

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

QUÉ ES PROGRAMACIÓN CURRICULAR..?QUÉ ES PROGRAMACIÓN CURRICULAR..?

Es un proceso que consiste en la organización anticipada a los elementos del currículo y de las actividades que intervienen en el proceso de aprendizaje.

Permite la adaptación de la labor educativa a las características culturales y ambientales de los estudiantes y de la institución educativa.

Ofrece la posibilidad de adaptarse al medio productivo del entorno local y/o regional, a partir de las competencias requeridas en el ámbito laboral.

Racionaliza los contenidos que sean requeridos y pertinentes para el proceso formativo requerido.

Implica proporcionar a los alumnos las experiencias adecuadas, diseñar y seleccionar actividades y crear situaciones que faciliten el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Etapas de la ProgramaciónEtapas de la Programación

Tiene tres etapas:

Análisis del DCB, CNT, características del entorno socio-económico del IST, infraestructura, equipamiento, mobiliario requeridos.

Comprende el análisis de las capacidades terminales, los criterios de evaluación, los contenidos básicos, y duración de cada módulo. Se identifican la unidades didácticas. Se establece la secuencia de los módulos (MFT y MFP) y su distribución a lo largo del tiempo (itinerario formativo)

Se analizan las capacidades terminales, los criterios de evaluación, se formulan los elementos de capacidad y organizan y desagregan los contenidos en cada una de las unidades didácticas.

1. Análisis de lascondiciones previas

2. La Programación de los Módulos

3. La Programación de las Unidades Didácticas


CAPACIDADESTERMINALES

CONTENIDO BÁSICOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN1

2

CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO

IDENTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES

DIDACTICAS

UNIDADESDIDÁCTICAS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOY COMPRENSIÓN

DURACIÓN

3 PROGRAMACION

DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

ELEMENTOSDE CAPACIDAD

CRITERIOSDE EVALUACIÓNACTIVIDAD DE

APRENDIZAJEDURACIÓN

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE4

HABILIDADESCOGNITIVAS

DESTREZASMOTRICES

Valoresnormas


MÓDULOPASOS DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

DISEÑO DE LA ACTIVIDAD

DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES TERMINALES

CONTENIDOS BÁSICOS

Veamos un ejemplo...Veamos un ejemplo...


MÓDULO TRANSVERSALMÓDULO TRANSVERSAL:: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN (51 Horas)(51 Horas)

MÓDULO TRANSVERSALMÓDULO TRANSVERSAL:: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN (51 Horas)(51 Horas)

CONTENIDOS BÁSICOS

Legislación y relaciones laborales

Normas laborales. Derechos y deberes de l trabajador

Texto Único Ordenado de la Ley de Fomento de Empleo.

La relación laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensión y extinción.

Seguridad Social y otras prestaciones

Convenios laborales. Negociación colectiva

Prestación y bonificaciones

Orientación e inserción sociolaboral

El mercado laboral. Perspectivas del entorno.

Marketing personal. El perfil professional

Búsqueda de empleo: fuentes de información y mecanismos de selección.

Convenios y servicios laborales

Análisis y evaluación del propio potencial profesional y de los intereses personales. La superación

de hábitos sociales discriminatorios. Elaboración del itinerario de formación profesional.

El emprendimiento.

MÓDULOS CONTEXTUALIZADO1. Análisis y contextualizacion

de capacidades terminales.2. Análisis de los criterios de

evaluación 3. Análisis y contextualización

contenidos básicos

CONTEXTO REGIONAL Y LOCALCONTEXTO REGIONAL Y LOCAL

ESTE PROCESO CONSISTE EN ADECUAR LAS CAPACIDADES TERMINALES, CONTENIDOS BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE PROPONE EL CATALAGO NACIONAL PARA LOS MODULOS DE LA CARRERA A LAS DEMANDAS DE FORMACIÓN, AL AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA, A LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES Y A LAS POSIBILIDADES DEL CENTRO DE FORMACIÓN .

DEMANDA DE FORMACION DEL SECTOR PRODUCTIVO

AVANCE DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

POSIBILIDADES DELCENTRO DE FORMACIÓNNECESIDADES E INTERESES

DE LOS ESTUDIANTES

Programación Curricular – Paso No.1Programación Curricular – Paso No.1

CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO: 1


A

C

B



ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO

MÓDULO TRANSVERSAL : FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN

¿CÓMO SE EXPRESAN LAS CAPACIDADES TERMINALES?...

ATRIBUTOCAPACIDAD

Verbo de acción en infinitivo

Utilizar

con autonomíalas estrategias y características

del método científico y los procedimientos propios de la química

en función de datos oinformación conocida,valorando los resultadosprevisibles que de su

actuaciónpudieran derivarse

PRODUCTO/LOGROTipo

de contenido

CONDICIONES O CIRCUNSTANCIAS DE REALIZACIÓN

(Informa sobre los medios, situaciones actividades

de aprendizaje)

FINALIDAD/ RESULTADO

(Su relación con las capacidades y

competencias del perfil)

para tomar decisiones

frente a problemas concretos o supuestos prácticos

Emplear las herramientas del

marketing,

diferenciando las políticas

de precio, producción, distribución y promoción

para diseñar un campaña publicitaria

ESTABLECER Y SECUENCIAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PASOS

SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

1 2

UNIDADES DIDÁCTICAS3

ESTE PROCESO CONSISTE EN DEFINIR UNA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL MÓDULO PROFESIONAL CON UNA SECUENCIA DE UNIDADES DIDACTICAS.

Programación Curricular – Paso No. 2Programación Curricular – Paso No. 2

DETERMINACIÓN DE LA DURACIÓN

4

2 IDENTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS

17 SEMANAS DEL SEMETRE ACADÉMICO

Identificamos las Unidades Didácticas

a partir del análisis de las capacidades terminales, los criterios de evaluación y los contenidos básicos: Ponemos atención en el nivel de complejidad de las capacidades terminales, la organización, secuencia, amplitud y complejidad de los contenidos de aprendizaje y el tiempo asignado al módulo. Luego se establece la secuencia de los módulos (MFT y MFP) y su distribución a lo largo del tiempo (itinerario formativo)

AMPLITUD Y COMPLEJIDAD

DE LOS CONTENIDOS DE

APRENDIZAJE

NIVEL DE COMPLEJIDAD

DE LAS CAPACIDADES

TERMINALES


TIEMPO ASIGNADO PARA EL DESARROLLO DEL

AL MÓDULO



A

B

CD

EIdentifico y denomino en función

a un eje articulador procedimental o conceptual

Asigno


IDENTIFICACIÓN DE IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS

Total Horas del Módulo: 51

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:



¿QUÉ CAPACIDAD SE TRABAJA?

¿QUÉ TITULO O NOMBRE LE ASIGNO A

LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

¿CUÁNDO SE REALIZARÁ?

¿QUÉ TIEMPO EMPLEARÉ PARA REALIZAR LA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE?

¿CÓMO COMPROBAR SI SE HAN CONSEGUIDO LAS

CAPACIDADES?

EL ELEMENTO DE CAPACIDAD

DEFINIR LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

DESAGREGAR LOS CONTENIDOS

ORDENAR Y PROGRAMAR EN EL TIEMPO LAS ACTIVIDADES

DE APRENDIZAJE

DEFINIR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1

2

5

4

3

ESTE PROCESO CONSISTE EN ASIGNAR A CADA UNIDAD DE DIDÁCTICA LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD , LOS CONTENIDOS, SE PLANTEAN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿CÚALES SON LOS CONTENIDOS?


3 PROGRAMACION DE LA UNIDAD DIDÁCTICA


CAPACIDADES COGNITIVAS HABILIDADES GOGNITIVAS ACTITUDES:

CAPACIDADES

TERMINALES

COMPRENSION

CONOCIMIENTO

AMBITO DE LAAFECTIVIDAD

CAPACIDADES PSICOMOTORAS

ANÁLISIS

SÍNTESIS

EVALUACIÓN

DESTREZAS

CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS ACTITUDINALESCONTENIDOS PROCEDIMENTALES

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA

Primer Procedimiento:

ANALIZAR Y DESGLOSAR LAS CAPACIDADES TERMINALESESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR EL CONJUNTO DE CAPACIDADES TERMINALES Y DEDUCIR LAS CAPACIDADES BÁSICAS, COMO ELEMENTOS DE CAPACIDAD CLASIFICÁNDOLAS Y AGRUPÁNDOLAS

Programación Curricular – Paso No 3Programación Curricular – Paso No 3

¿CÓMO FORMULAR LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD?

Son capacidades más específicas y más sencillas con las que se pretende alcanzar las capacidades terminales en las sucesivas unidades didácticas mediante las actividades de aprendizaje. Se desagregan de las capacidades terminales

Para su formulación se puede tomar en cuenta la siguiente estructura:

Verbo en infinitivo + contenido/objeto + condición


Segundo Procedimiento:

ANALIZAR Y DESGLOSAR LOS CONTENIDOS BÁSICOSESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR Y DESGLOSARLOS CONTENIDOS BASICOS EN: PROCEDIMENTOS, CONCEPTOS Y ACTITUDES

CONCEPTOS: PROCEDIMENTOS: ACTITUDES:

CONTENIDOS BÁSICOS

HECHOS: Revoluciónindustrial

CONCEPTOSVelocidadPresión

HABILIDADESCOGNITIVAS

DESTREZAS MANIPULATIVAS

O MOTRICES

VALORESRespeto

Solidaridad

ACTITUDESTrabajo en

EquipoTolerancia

NORMASorden y

limpiezaen el taller

PRINCIPIOSley de la

ofertay la demanda

PROCESOS BÁSICOS.Observación de materiales

clasificación de herramientas

PROCESOS INTEGRADOS:interpretación de datosdiagnóstico de averías

PROCESOS BÁSICOS.Observación de materiales

clasificación de herramientas

PROCESOS INTEGRADOS:interpretación de datosdiagnóstico de averías

OPERACIONES BÁSICASCON HERRAMIENTAS

MÉTODOS DE PRODUCCIÓN

TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN

OPERACIONES BÁSICASCON HERRAMIENTAS

MÉTODOS DE PRODUCCIÓN

TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN


CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN

Y SECUENCIACION DE CONTENIDOS

Información del análisis de las capacidades terminales y

criterios de evaluación.

Tiempo asignado para el desarrollo del módulo.

Necesidades del alumno y las características del medio social

y productivo.

El nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos, el grado de

conocimiento y práctica de los contenidos de aprendizaje. La realidad del centro de formación

La relación entre contenidos que aprenderán con los

conocimientos previos de los alumnos.

Tratamiento equilibrado de los tres tipos de contenidos.



Tercer Procedimiento:

RELACIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS CAPACIDADES TERMINALES

ESTE PROCESO CONSISTE EN SELECCIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACION CORRESPONDIENTES A LA CAPACIDADES TERMINALES, IMPLICADOS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA, PARA RELACIONARLOS CON LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD DESAGREGADAS DE LAS CAPACIDADES TERMINALES, A LOS CUALES SERVIRÁ COMO BASE DE COMPARACIÓN DURANTE EL PROCESO DE EVALUACION

PARAMETRO DE REFERENCIA

COMO BASE DE COMPARACION

Funciona como

El desempeño del estudiante respecto al logro de las capacidades terminales

Para interpretar


Verbo presente indicativo + contenido/objeto + condición

TOMAR EN CUENTA :

NIVEL CUANTITATIVO Y CUALITATIVO LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD, LOS CONTENIDOS

CARACTERÍSTICAS DE CAPACIDAD INSTALADA Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES



Cuarto Procedimiento:

Dosificar el TIEMPO

TOMAR EN CUENTA :

Que elemento de capacidad se esta trabajando

Que contenidos están relacionados al elemento de capacidad

Que criterios de evaluación nos permiten verificar el aprendizaje.



Quinto Procedimiento:

Denominar o titular la Actividad de Aprendizaje

A

B

C

D

E

Denomino



UNIDAD DIDÁCTICA Nº 01: LEGISLACIÓN LABORAL

CAPACIDAD TERMINAL: Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales

Total Horas de la Capacidad Terminal: 17



4 DISEÑO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

Es un proceso que consiste en organizar los diferentes tipos de contenidos de aprendizaje, mediante variadas estrategias metodológicas que el docente debe emplear, y las tareas que los estudiantes deberán realizar para lograr el desarrollo de sus capacidades.

Se determinan los métodos, técnicas y recursos que el docente utilizará, así como el tiempo que cada actividad tomará.

Se definen los indicadores de evaluación a partir de los criterios de evaluación establecidos en cada actividad. Asimismo se definen las técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán recoger y registrar el resultado de la evaluación.

Las actividades de aprendizaje expresan el modo práctico de trabajar en el aula, taller, laboratorio o en el campo, los diferentes tipos de contenidos planteados en la unidad didáctica, que deben adquirir los estudiantes y que el docente debe facilitar y mediar.

Expresan siempre una acción secuenciada del profesor y del alumno y dan respuesta a la pregunta ¿Qué tiene que hacer el profesor para facilitar el aprendizaje y qué tiene que hacer el alumno para aprender los contenidos y lograr el desarrollo de las capacidades previstas? Marcan, en definitiva, el papel del profesor y del estudiante.


Las condiciones que deben de cumplir son: Con ellas y a través de los contenidos que se trabajen, los estudiantes deben alcanzar el desarrollo de las capacidades terminales y por lo tanto la competencia.

Deben trabajar la totalidad de contenidos de la unidad didáctica.

Tienen que aparecer secuenciadas, de la primera a la última, en función del proceso de enseñanza y tal como se establecen en el desarrollo de la unidad didáctica.

Cada actividad debe resumir un conjunto de tareas: las que hace el profesor y las que hace el estudiante.

Deben permitir y favorecer que el estudiante adquiera y aplique los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales.

Van a depender de los recursos disponibles en el IST así como del tiempo para desarrollar la actividad.

DISEÑO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

DISEÑO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:


4 DISEÑO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:


Finalmente ...EL PROGRAMA CURRICULAR es...

un documento de mediano plazo que, propicia la un documento de mediano plazo que, propicia la organización y secuenciación del currículo, organización y secuenciación del currículo, atendiendo al perfil profesional, a las atendiendo al perfil profesional, a las características de los estudiantes, a las características de los estudiantes, a las capacidades que deben alcanzar, a la naturaleza capacidades que deben alcanzar, a la naturaleza de los contenidos, es decir a las necesidades y de los contenidos, es decir a las necesidades y realidad del entornorealidad del entorno

Programación Curricular de la Educación Superior TecnológicaProgramación Curricular de la Educación Superior Tecnológica

¡Muchas gracias!

Equipo del Área de Educación Superior Tecnológica

[email protected]

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