Progettare, insegnare e valutare per competenze · COSA VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE Indicazioni Nazionali OBIETTIVI Abilità Attivare procedure Conoscenze Organizzare informazioni

Progettare, insegnare e valutare per competenze

Manfredonia settembre 2016

Maurizio Muraglia

ASPETTI PRE-OPERATIVI

Maurizio Muraglia - Manfredonia 2016

COSAVALUTAZIONE E

CERTIFICAZIONEIndicazioni Nazionali

OBIETTIVIAbilità

Attivare procedure

ConoscenzeOrganizzare informazioni

AMBIENTE DIAPPRENDIMENTO

Indicazioni Nazionali•Metodologie

IL CURRICOLOCONTESTO LOCALE

ALUNNIDOCENTIFAMIGLIE

TERRITORIORISORSE

IN CLASSECOME QUALE

PERCHE’

Indicazioni Nazionali

Modello di certificazione

•Metodologie•Strumenti•Organizzazione•Clima

COMPETENZE1: CITTADINANZA EUROPACOMPETENZE2: TRASVERSALI PROFILOCOMPETENZE3: DISCIPLINARI TRAGUARDI

IN CLASSE

L’AMBIENTE DI APPRENDIMENTO PER LE

COMPETENZE DALLE INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO DEL PRIMO CICLO

(DM 254/2012)

• VALORIZZARE L’ESPERIENZA E LE CONOSCENZE DEGLI ALUNNI

• ATTUARE INTERVENTI ADEGUATI NEI CONFRONTI DELLE DIVERSITA’

• FAVORIRE L’ESPLORAZIONE E LA SCOPERTA

Maurizio Muraglia – Manfredonia 2016

• FAVORIRE L’ESPLORAZIONE E LA SCOPERTA

• INCORAGGIARE L’APPRENDIMENTO COLLABORATIVO

• PROMUOVERE LA CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO MODO DI

APPRENDERE

• REALIZZARE ATTIVITA’ DIDATTICHE IN FORMA DI LABORATORIO

APRIORI NECESSARI E STEREOTIPI DA

NEUTRALIZZARE

•Nessuna competenza culturale si sviluppa senza contenuti.

•Lo sviluppo di una competenza è inversamente proporzionale alla quantità di

contenuti somministrati.

•La competenza non si “raggiunge” mai perché è un concetto evolutivo.

•La lezione frontale non è nemica delle competenze ma la sua durata deve essere

limitata.

•Si apprende durevolmente solo se si agisce sul sapere.

•I voti numerici non possono dire nulla sulle competenze. Non perché sono voti

ma perché sono numerici.


IL PROBLEMA DELL’APPRENDIMENTO

Come Come Come Come avvieneavvieneavvieneavviene l’apprendimento?l’apprendimento?l’apprendimento?l’apprendimento?•Per trasmissione/ricezione?Per trasmissione/ricezione?Per trasmissione/ricezione?Per trasmissione/ricezione?•Per stimolo/rielaborazione?Per stimolo/rielaborazione?Per stimolo/rielaborazione?Per stimolo/rielaborazione?•Per negoziazione/ricostruzione?Per negoziazione/ricostruzione?Per negoziazione/ricostruzione?Per negoziazione/ricostruzione?

Come si Come si Come si Come si riconoscericonoscericonoscericonosce l’apprendimento avvenuto?l’apprendimento avvenuto?l’apprendimento avvenuto?l’apprendimento avvenuto?•Attraverso domande di riproduzione del sapere?Attraverso domande di riproduzione del sapere?Attraverso domande di riproduzione del sapere?Attraverso domande di riproduzione del sapere?•Attraverso domande di riproduzione del sapere?Attraverso domande di riproduzione del sapere?Attraverso domande di riproduzione del sapere?Attraverso domande di riproduzione del sapere?•Attraverso stimoli di rielaborazione?Attraverso stimoli di rielaborazione?Attraverso stimoli di rielaborazione?Attraverso stimoli di rielaborazione?•Attraverso situazioniAttraverso situazioniAttraverso situazioniAttraverso situazioni----problema?problema?problema?problema?

Come si Come si Come si Come si valutavalutavalutavaluta l’apprendimento avvenuto?l’apprendimento avvenuto?l’apprendimento avvenuto?l’apprendimento avvenuto?•Attraverso numeri?Attraverso numeri?Attraverso numeri?Attraverso numeri?•Attraverso parole?Attraverso parole?Attraverso parole?Attraverso parole?•Attraverso descrizioni?Attraverso descrizioni?Attraverso descrizioni?Attraverso descrizioni?Maurizio Muraglia - Manfredonia 2016

L’ ALUNNO ORIENTATO ALLA COMPETENZA

PRECONOSCENZEATTRIBUZIONE DISIGNIFICATO

ELABORAZIONE PROFONDA

MEDIAZIONE DIDATTICA


PRECONOSCENZE SIGNIFICATO

MEMORIA A LUNGO TERMINEDEUTEROAPPRENDIMENTO

PADRONANZA

IL CONTENUTO TRASMESSO LA CONOSCENZA RICOSTRUITA

PRESENTATO COME STABILITO A PRIORI

PRESENTATO COME RISPOSTA AD UN PROBLEMA

EROGATO DA UNA SOLA VOCE DISCUSSO E NEGOZIATO

ORIENTATO ALLA RIPETIZIONE ORIENTATO ALLA RIELABORAZIONE

PRESENTATO DA SOLO INSERITO IN UN RETICOLO

PER LA RICEZIONE O PER LA RICOSTRUZIONE?

PRESENTATO DA SOLO INSERITO IN UN RETICOLO

AVULSO TOTALMENTE DALL’ESPERIENZA

EMERGENTE DALL’ESPERIENZA

ACCADEMICO CONVIVIALE E DISPONIBILE ALL’ ANEDDOTO

PRESENTATO DI FRETTA PRESENTATO SENZA FRETTA


LAVORARE (SOLO) PER CONOSCENZE LAVORARE PER COMPETENZE

ATTENZIONE AI CONTENUTI ATTENZIONE ALLO STUDENTE

SVOLGIMENTO SEQUENZIALE DEL PROGRAMMA

CURRICOLO CENTRATO SUI NUCLEI FONDANTI

PRIORITA SULLA QUANTITA’ PRIORITA’ SULLA QUALITA’

STUDENTE ACQUISISCE SAPERI NON CORRELATI

STUDENTE COINVOLTO IN SITUAZIONI-PROBLEMA

INSEGNARE TRA CONOSCENZE E COMPETENZE


CORRELATI PROBLEMA

DOCENTE DEPOSITARIO DEL SAPERE DOCENTE ACCOGLIE E VALORIZZA IDEE STUDENTI

VALUTAZIONE GIUSTO/SBAGLIATO USO DELL’ERRORE COME RISORSA

VALUTAZIONE CONOSCENZE VALUTAZIONE PROCESSI E COMPETENZE

STUDENTE PASSIVO STUDENTE RIFLESSIVO

OLTRE LA MERA TRASMISSIONE DEI CONTENUTI: DALL’INSEGNANTE ALL’INSEGNANTE

INFORMAZIONI/STIMOLI/TESTI/SPUNTI/TRACCE

ACQUISIZIONE ATTRIBUZIONE DI SIGNIFICATO

CONOSCENZA: COLLOCAZIONE NELLE STRUTTURE COGNITIVE

CONTROLLO CORRETTEZZA RAPPRESENTAZIONI MENTALI:VERIFICA COMPRENSIONEVALUTAZIONE FORMATIVA

EMERSIONE ERRORI AUTOVERBALIZZAZIONE


AMBIENTI DIDATTICI E VALUTAZIONE

MODELLO

TRASMISSIVO

spiego/parlo/illustro

faccio ripetere

MODELLO COSTRUTTIVO

pongo problemifaccio lavorare faccio raccontareosservo


faccio ripetere

“valuto” solo gli esiti degli allieviosservoprendo notaverifico esitivaluto e faccio valutare tutto il

processo

�Situazione nuova per l’alunno.

�Situazione che presenti una sfida, un motivo per essere risolta,

un perché a cui rispondere.

�Situazione la cui risoluzione implichi una integrazione di

apprendimenti posseduti dagli alunni, non una semplice

giustapposizione.

�Situazione che implichi un “agire” fisico o mentale a partire da

quanto appreso (fare con ciò che si sa).

�Situazione nella quale il soggetto possa immedesimarsi,

COMPITI IN SITUAZIONE


�Situazione nella quale il soggetto possa immedesimarsi,adattata al contesto di apprendimento.

�Situazione tendenzialmente aperta, che lasci spazio alla

discussione.

�Situazione per affrontare la quale non siano conosciuti in

partenza i “saperi” e “saper fare” da mobilizzare, che devono

essere individuati dagli alunni.

�Situazione che l’allievo deve poter affrontare in autonomia.

(da D. Maccario)

UN POSSIBILE FORMAT LABORATORIALE

PROGETTARE IL TRAGUARDO FINALE: UN PRODOTTO CHEARGOMENTI L’APPROCCIO DEI RAGAZZI AL PROBLEMA POSTO ECHE FACCIA VEDERE LA COMPETENZA (=CAPACITA’ DIMOBILITAZIONE DEL SAPERE) IN SVILUPPO

• Creare una griglia di osservazione degli atteggiamenti dei singoli

all’interno del gruppo di lavoro (valutazione di processo individuale)

• Creare una griglia di valutazione dei caratteri del prodotto finale


• Creare una griglia di valutazione dei caratteri del prodotto finale

(valutazione di prodotto collettiva)

• Creare gruppi di lavoro assegnando incarichi specifici a ciascun gruppo

• A prodotto ultimato fare uno screening delle conoscenze e delle abilità

che sono servite per realizzare il prodotto (cosa abbiamo imparato facendo,

e cosa abbiamo imparato a fare facendo = su che cosa siamo diventati più

competenti)

RUOLO DELL’INSEGNANTE

• propositivo

• facilitatore


• negoziatore

• risorsa

UN ESEMPIO DALLA GEOGRAFIA

Individuare una competenza disciplinare da mettere sotto osservazioneEs. Utilizza il linguaggio della geograficità per interpretare carte geografiche e globo terrestre, realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche, progettare percorsi e itinerari di viaggio.

Individuare una situazione di realtà che possa stimolare gli


Individuare una situazione di realtà che possa stimolare gli allievi a mettere in campo la competenzaEs. Progettare una gita scolastica sulla base di un’analisi delle carte geografiche disponibili

Individuare i caratteri del prodotto finaleEs. Un depliant con le tappe del percorso corredate da descrizioni e illustrazioni dei luoghi

PER COSTRUIRE UNA

SEMPLICE RUBRICA VALUTATIVA

IN AMBITO DISCIPLINARE

1. SCOMPORRE LA COMPETENZA NELLE PRESTAZIONI IMPLICATEES. E’ IN GRADO DI TRARRE CONOSCENZE ESSENZIALI DA UN TESTOESPOSITIVO

•INDIVIDUARE IL TEMA CENTRALE DEL TESTO••INDIVIDUARE IL “FILO DEL DISCORSO DEL TESTO”•SEQUENZIALIZZARE IL TESTO

2. INDIVIDUARE I LIVELLI DI PRESTAZIONE ATTRAVERSOINDICATORI


INDICATORI

COSTITUTIVI

DELLA

COMPETENZA

CARENZA SUFFICIENZA PADRONANZA

INDIVIDUA IL

TEMA CENTRALE

DEL TESTO

______________ ______________ ______________ ______________


______________

INDIVIDUA IL FILO

DEL DISCORSO

DEL TESTO

______________

SEQUENZIALIZZA

IL TESTO

______________

______________

______________

______________

______________

______________

COMPETENZA

INTESA

GLOBALMENTE

LIVELLO

BASE

LIVELLO

INTERMEDIO

LIVELLO

AVANZATO

E’ IN GRADO DI

TRARRE

CONOSCENZE

ESSENZIALI DA

UN TESTO

Se guidato

riesce a

orientarsi

all’interno del

testo

Riesce a non

perdere il filo

del discorso e a

ricavare un

buon numero

Si muove con

disinvoltura nel

testo non

perdendo di

vista la UN TESTO

ESPOSITIVO

testo

cogliendo

alcune idee-

guida

buon numero

di conoscenze

dal testo

vista la

struttura di

fondo e

gerarchizzando

i nuclei di

contenuto

fondamentali


ASPETTI OPERATIVI


COSAVALUTAZIONE E

CERTIFICAZIONEIndicazioni Nazionali

OBIETTIVIAbilità

Attivare procedure

ConoscenzeOrganizzare informazioni

AMBIENTE DIAPPRENDIMENTO

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IL CURRICOLOCONTESTO LOCALE

ALUNNIDOCENTIFAMIGLIE

TERRITORIORISORSE

IN CLASSECOME QUALE

PERCHE’

Indicazioni Nazionali

Modello di certificazione

•Metodologie•Strumenti•Organizzazione•Clima

COMPETENZE1: CITTADINANZA EUROPACOMPETENZE2: TRASVERSALI PROFILOCOMPETENZE3: DISCIPLINARI TRAGUARDI

IN CLASSE

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