PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET …eprints.uns.ac.id/4744/1/176131011201104541.pdf · Bahasa dengan Keterampilan Menulis Ringkasan Siswa Kelas V Semester 2 SDN Kecamatan

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

HUBUNGAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN

DAN SIKAP BAHASA DENGAN KETERAMPILAN MENULIS

RINGKASAN SISWA KELAS V SEMESTER 2

SDN KECAMATAN SUKARAME

KOTA BANDAR LAMPUNG

TESIS

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia

oleh

Mardiyah

NIM : S 840209111

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2010


commit to user xiv

ABSTRAK

Mardiyah, S840209111. Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman dan Sikap Bahasa dengan Keterampilan Menulis Ringkasan Siswa Kelas V Semester 2 SDN Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung. Tesis. Surakarta: Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, September 2010.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara: (1) kemampuan membaca pemahaman dan keterampilan menulis ringkasan, (2) sikap bahasa dan keterampilan menulis ringkasan, dan (3) kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa secara bersama-sama dengan keterampilan menulis ringkasan.

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Sukarame, SD Negeri 2 Permata Biru Kecamatan Sukarame, dan SD Negeri 1 Waydadi Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung, bulan Maret sampai dengan bulan Mei 2010. Penelitian ini menggunakan metode survai jenis deskriptif korelasional. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung. Sampel berjumlah 125 orang yang diambil dengan cara simple random sampling. Instrumen untuk mengumpulkan data adalah tes keterampilan menulis ringkasan, tes kemampuan membaca pemahaman, dan angket sikap bahasa. Teknik analisis yang digunakan adalah teknik statistik regresi dan korelasi (sederhana, ganda).

Hasil analisis menunjukkan bahwa: (i) ada hubungan positif antara kemampuan membaca pemahaman dan keterampilan menulis ringkasan (rx1y =0,68 pada taraf nyata α =0,05 dengan N=125 pada rt= 0,174); (ii) ada hubungan positif antara sikap bahasa dan keterampilan menulis rinkasan (rx2y = 0,69 pada taraf nyata α =0,05 dengan N=125 pada rt= 0,174); dan (iii) ada hubungan positif antara kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa secara bersama-sama dengan keterampilan menulis ringkasan (Ry12 = 0,90 pada taraf nyata α =0,05 dengan N=125 pada rt= 0,174),

Dan hasil analisis penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa baik secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama memberikan sumbangan yang berarti terhadap keterampilan menulis ringkasan siswa SD Negeri di Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung. Hal ini menunjukkan bahwa kedua variabel bebas (kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa) dapat menjadi prediktor yang baik bagi variabel terikat/respon (keterampilan menulis ringkasan).


commit to user xv

ABSTRACT

Mardiyah, S840209111. The correlation between the fifth year students’ reading comprehension skill and language outlook and their skill of resume writing at elementary schools at Sukarame subdistrict of Bandar Lampung. Thesis, Surakarta: Indonesia Education Department for master degree, Sebelas Maret University of Surakarta, September 2010

The objectives of this research are to find out whether there is a or there is not correlation between:

1. reading comprehension and the skill of resume writing, 2. language attitude and the skill of resume writing, and 3. the ability of reading comprehension, language attitude together, and the

skill of resume writing. This research was conducted in the elementary public school 1 Sukarame, elementary public school 2 Permata Biru Sukarame subdistrict , and the elementary public school 1 Waydadi Sukarame subdistrict Bandar Lampung, from March to May 2010. The research uses survey method of the type of correllation descrptive. The population in this research were the fifth year students of public elementary school sukarame subdistrict bandar lampung. The samples were 125 students chosen using simple random sampling. The instruments used to collect the data were (i) test for the skill of resume test writing; (ii) reading comprehension ability test; and (iii) language outlook quetionair. The data were analysed using regression statistic technique and correlation (simple, double).

The result of analysis shows that (i) there is a positive correlation between reading comprehension ability and the skill of resume writing (rx1y=0,68 with significant level a=0.05; (ii) there is a positive correlation between language outlook and the skill of resume writing (rx2y=0,69 with significant level a=0,05, N=125 on rt=0,174); and (iii) there is a positive correlation between reading comprehention ability and language attitude together and the skill of resume writing (ry12=0,90 with significant level a=0,05, N=125 on rt=0,174) From the results of the research above can be concluded that reading comprehension ability and individual or collective language outlook had a significant contribution to the skill of resume writing the elementary public school at Sukarame Subdistrict Bandar Lampung. I In other words, the two independent variables (reading comprehension ability and language outlook) could be a good predictor for dependent variables (the skill of resume writing).


commit to user viii

DAFTAR ISI

JUDUL............................................................................................................. i

PENGESAHAN PEMBIMBING..................................................................... ii

PENGESAHAN TESIS .................................................................................. iii

PERNYATAAN .............................................................................................. iv

PERSEMBAHAN ............................................................................................ v

KATA PENGANTAR ..................................................................................... vi

DAFTAR ISI .................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ x

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xii

ABSTRAK ...................................................................................................... xiv

ABSTRACT ..................................................................................................... xv

BAB I. PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 3

C. Pembatasan Masalah ...................................................................... 4

D. Rumusan Masalah ......................................................................... 4

E. Tujuan Penelitian .......................................................................... 5

F. Manfaat Penelitian ....................................................................... 5

BAB II. KAJIAN TEORI, KERANGKA PIKIR, DAN

PERUMUSAN HIPOTESIS ............................................................... 8

A. Kajian Teori .................................................................................. 8

1. Keterampilan Menulis Ringkasan .......................................... 9

2. Membaca Pemahaman ............................................................ 24

3. Sikap Bahasa .......................................................................... 38

B. Penelitian Yang Relevan ............................................................... 48

C. Kerangka Pikir................................................................................ 49

1. Hubungan Antara Kemampuan Membaca Pemahaman

dan Keterampilan Menulis Ringkasan ....................................... 49

2. Hubungan Antara Sikap Bahasa Dan Keterampilan Menulis


commit to user ix

Ringkasan .................................................................................. 50

3. Hubungan Antara Kemampuan Membaca Pemahaman dan

Sikap Bahasa secara bersama-sama dengan Keterampilan

Menulis Ringkasan .................................................................. 50

D. Hipotesis Penelitian ……………………………………………. . 51

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 52

A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 52

B. Metode Penelitian .......................................................................... 53

C. Variabel Penelitian ......................................................................... 53

D. Populasi dan Sampel Penelitian .................................................... 53

E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 54

F. Instrumen Penelitian ..................................................................... 55

G. Uji Coba Instrumen ....................................................................... 59

H. Hasil Uji Coba Instrumen............................................................... 62

I. Teknik Analisis Data...................................................................... 63

J. Hipotesis Statistik........................................................................ .. 67

BAB IV. HASIL PENELITIAN ................................................................... 68

A. Deskripsi Data .............................................................................. 68

B. Pengujian Prasyaratan Analisis...................................................... 73

C. Pengujian Hipotesis........................................................................ 77

D. Pembahasan Hasil Penelitian.......................................................... 84

E. Keterbatasan Penelitian.................................................................. 89

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ...................................... 92

A. Simpulan .................................................................................... 92

B. Implikasi...................................................................................... 97

C. Saran .......................................................................................... 101

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 103

LAMPIRAN .................................................................................................... 107


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Tujuan pengajaran bahasa Indonesia di sekolah adalah agar siswa memiliki

(1) keterampilan berbahasa Indonesia; (2) pengetahuan yang memadai mengenai

ringkasan; dan (3) sikap positif terhadap bahasa Indonesia. Sedangkan untuk

mencapai tujuan pokok pengajaran bahasa Indonesia diarahkan pada empat aspek

keterampilan berbahasa dasar yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.

Pengajaran menulis diberikan dengan tujuan agar siswa mampu

menuangkan gagasanya dalam bahasa tulis yang lancar dan tertib. Berdasarkan

standar kompetensi pembelajaran ringkasan para siswa diharapkan: (1) mampu

menyampaikan pikiran, perasaan; (2) kemampuan memahami kaidah-kaidah

bahasa Indonesia; dan (3) merasa bangga dan setia menggunakan bahasa

Indonesia. Dengan hal tersebut, pengajaran bahasa khususnya menulis dapat

melahirkan atau membuat seorang siswa bertambah daya pikir, daya khayal dan

sampai pada tingkat kecerdasannya; Hal ini disadari bahwa kompetensi

kebahasaan tidak terlepas dari kemampuan membaca pemahaman karena dalam

membaca pemahaman seorang penulis dituntut untuk memahami ide pokok atau

gagasan penulis yang terdapat dalam bacaan. Kemampuan dan kemauan

seseorang akan berpengaruh terhadap keterampilan menulis ringkasan siswa.

Menulis terdapat beberapa macam dan beberapa tujuan, diantaranya

menulis untuk mengambil suatu intisari atau pokok pikiran, selanjutnya intisari itu

ditulis secara singkat dalam kata-katanya sendiri yang sering disebut menulis

1


commit to user

2

ringkasan atau membuat ringkasan. Berdasarkan pengamatan penulis, kemampuan

keterampilan menulis Ringkasan di Sekolah Dasar belum sesuai dengan yang kita

harapkan.

Sampai saat ini, walaupun siswa sudah dituntut dapat terampil menulis

tetapi hasilnya belum begitu menggembirakan atau belum memadai. Penyebab

rendahnya kemampuan keterampilan menulis ringkasan siswa diduga oleh

beberapa faktor yaitu meliputi faktor dari guru, siswa, maupun lingkungan. Faktor

dari guru dapat dimungkinkan karena kurang optimalnya proses belajar mengajar

menulis yang diselenggarakan; Pemilihan metode yang kurang tepat serta kurang

memberi kesempatan pada siswa untuk berlatih hal tersebut yang merupakan

sebagian dari faktor yang diduga menjadi penyebab rendahnya kualitas tulisan

siswa.

Faktor dari dalam diri siswa karena rendahnya pengetahuan tentang kaidah

bahasa yang berlaku, minimnya jumlah kosa kata yang dimiliki, dan minimnya

pengetahuan tentang materi yang akan dibahas dalam tulisan.

Apabila dicermati, sebagian faktor yang diduga sebagai penyebab

rendahnya kualitas tulisan siswa di atas berhubungan erat dengan kemampuan

membaca pemahaman mereka. Dengan kata lain faktor-faktor tersebut bersumber

pada rendahnya kemampuan membaca pemahaman siswa. Dengan demikian

kemampuan membaca terutama membaca pemahaman diduga mempunyai

peranan yang cukup penting dalam peningkatan keterampilan menulis ringkasan

siswa.


commit to user

3

Penguasaan bahasa yang optimal selain diperoleh melalui kegiatan

membaca pemahaman, juga harus didasari oleh sikap positif terhadap bahasa

yang dimiliki siswa. Sayangnya tidak semua siswa memiliki sikap positif

terhadap bahasa Indonesia. Sikap positif ini belum tentu dimiliki oleh semua

siswa, mengingat latar belakang bahasa mereka berbeda, lingkungan mereka

berbeda dan sebagainya. Kebiasaan perbedaan pemakaian bahasa Indonesia yang

campur aduk dengan bahasa daerah dan bahasa gaul saat mereka berkomunikasi

dengan sesamanya. Akibat banyak siswa yang menggunakan bahasa secara

serampangan dalam tulisan siswa.

Jadi, selain faktor guru, siswa, dan lingkungan banyak mempengaruhi

kualitas berbahasa tulis mereka. Lingkungan kontak bahasa seperti keluarga dan

teman bermain yang kurang mendukung dalam kegiatan berbahasa siswa yang

positif, dimungkinkan akan menjadi penyebab kurang berkualitas hasil tulisan

siswa.

Berdasarkan uraian di atas, perlu kiranya diadakan penelitian yang

berkaitan dengan keterampilan menulis ringkasan siswa dalam kaitannya dengan

kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas, dapat

diidentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut:

1. Kurang optimalnya pelaksanaan belajar mengajar menulis di kelas.

2. Siswa sangat kurang di dalam latihan menulis.


commit to user

4

3. Kurangnya kemampuan kebahasaan siswa dalam hal ejaan, tanda baca,

pilihan kata atau diksi, kalimat efektif, dan pengembangan paragraf.

4. Belum semua siswa memiliki kemampuan membaca pemahaman yang baik.

5. Belum semua siswa bersikap positif terhadap ringkasan.

6. Bahasa ibu siswa yang beragam dan lingkungan kontak bahasa yang kurang

mendukung aktifitas bahasa siswa.

C. Pembatasan Masalah

Agar pembahasan dalam penelitian ini dapat lebih mendalam, maka

masalah yang akan dibahas terbatas pada:

1. Kemampuan membaca pemahaman siswa dengan keterampilan menulis

ringkasan;

2. Sikap bahasa siswa dengan keterampilan menulis ringkasan;

3. Kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa secara bersama dalam

kaitannya dengan keterampilan menulis ringkasan. Keterampilan menulis

ringkasan siswa dibatasi pada menulis rangkuman/ringkasan isi buku ilmu

pengetahuan dengan memperhatikan penggunaan kaidah bahasa.

D. Perumusan Masalah.

Bertolak pada pembatasan masalah tersebut masalah penelitian dirumuskan

sebagai berikut:

1. Apakah terdapat hubungan antara kemampuan membaca pemahaman dan

keterampilan menulis ringkasan?

2. Apakah terdapat hubungan antara sikap bahasa dan keterampilan menulis

ringkasan?


commit to user

5

3. Apakah terdapat hubungan antara kemampuan membaca pemahaman dan

sikap bahasa secara bersama-sama dengan keterampilan menulis ringkasan?

E. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya

hubungan antara kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa secara

bersama-sama dengan menulis keterampilan menulis ringkasan.

2. Tujuan Khusus

Secara khusus tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya:

a. hubungan antara kemampuan membaca pemahaman dan keterampilan menulis

ringkasan siswa.

b. hubungan antara sikap bahasa dan keterampilan menulis ringkasan siswa.

c. hubungan antara kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa secara

bersama-sama dengan keterampilan menulis ringkasan siswa.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik secara teoritis

maupun praktis bagi guru dan siswa SDN Kecamatan Sukarame Kota Bandar

Lampung, serta masyarakat pembaca pada umumnya.

1. Manfaat Teoretis

Dari segi teoritis, hasil penelitian ini dapat bertujuan untuk:

1) Memberikan masukan atau informasi mengenai ada tidaknya hubungan positif

antara kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa dengan

keterampilan menulis ringkasan baik secara sendiri maupun bersama-sama.


commit to user

6

2) Memberikan informasi mengenai seberapa jauh kadar kekuatan hubungan

antara variabel bebas (kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa)

dan variabel terikat (keterampilan menulis ringkasan).

3) Memberikan sumbangan kepada teori pembelajaran, yaitu variabel yang

berkenaan dengan menulis serta variabel-variabel yang berperan dalam

hubungannya dengan keterampilan menulis ringkasan. Adapun sumbangan

variabel-variabel yang berhubungan dengan keterampilan menulis ringkasan

tersebut antara lain: kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa.

4) Memperkaya khasanah ilmu khususnya dalam bidang pengajaran dan

mendorong peneliti lain untuk melaksanakan penelitian sejenis yang lebih luas

dan mendalam pada masa-masa mendatang.

2. Manfaat Praktis

Dari segi praktis, hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan oleh beberapa

pihak terkait diantaranya:

a. Bagi Guru

1) Hasil penelitian ini bagi guru dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan,

apakah dalam mengembangkan keterampilan menulis ringkasan siswa,

variabel kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa dapat diabaikan

atau tidak. Hal ini dapat diketahui setelah guru memperoleh tentang seberapa

kadar kekuatan hubungan antara kedua variabel tersebut.

2) Hasil penelitian ini diharapkan mampu menunjukan tentang besarnya

sumbangan kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa terhadap

keterampilan menulis ringkasan. Besarnya sumbangan kedua variabel tersebut


commit to user

7

dapat menunjukan derajat pentingnya variabel-variabel itu terhadap

keterampilan menulis ringkasan.

3) Hasil penelitian ini dapat digunakan untuk mendeteksi kemungkinan adanya

variabel lain yang mempengaruhi keterampilan menulis ringkasan.

4) Hasil penelitian ini dapat memberi masukan kepada guru, sekolah dasar,

khususnya di wilayah Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung dalam

menentukan strategi pengajaran keterampilan menulis ringkasan dapat dicapai.

b. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini bermanfaat bagi siswa untuk mengetahui kemampuan

atau kondisi potensinya dalam hal keterampilan menulis ringkasan, kemampuan

membaca pemahaman dan sikap bahasa. Dengan mengetahui kondisi potensinya

tersebut, mereka dapat mengukur seberapa baik kemampuan yang dimiliki.

c. Bagi Pengelola Pendidikan

Hasil penelitian ini, oleh para pengelola pendidikan bermanfaat sebagai

bahan masukan atau informasi awal tentang kondisi faktual pengajaran

keterampilan menulis ringkasan di Sekolah Dasar. Setidaknya para pengelola

pendidikan dapat mempertimbangkan bagaimana motivasi bagi guru lain, agar

dapat mempertimbangkan dalam menyusun buku teks atau materi ajar yang

sesuai dengan kemampuan siswa dan keberadaan siswa di kecamatan Sukarame

Kota Bandar Lampung.


commit to user 8

BAB II

KAJIAAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Kajian Teoretis

1. Keterampilan Menulis Ringkasan

a. Hakikat Menulis

Menulis merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa yang sangat

rumit. Dikatakan rumit, sebab menulis merupakan muara dari keterampilan berbahasa

yang lain dan masih perlu didukung oleh pengetahuan kebahasaan yang memadai.

Hal ini senada dengan pendapat Bell dan Burnaby bahwa menulis merupakan

aktivitas kognitif yang kompleks, sebab pada waktu yang bersamaan penulis harus

mengatur sejumlah variabel (dalam Nunan,1989: 57). Variabel dalam tingkat kalimat

terdiri dari pengaturan isi, susunan, struktur kalimat, kosa kata, tanda baca, dan ejaan,

sedangkan variabel di luar kalimat adalah penyusunan dan penggabungan kalimat

menjadi sebuah paragaraf.

Menulis, menurut Mc Crimmon (1976: 2), merupakan kegiatan menggali

pikiran dan perasaan mengenai suatu subjek, memilih hal-hal yang akan ditulis,

menentukan cara menuliskan sehingga pembaca dapat memahaminya dengan mudah

dan jelas. Sejalan dengan pendapat di atas, St. Y. Slamet (2009: 96) berpendapat

bahwa menulis itu bukan hanya berupa melahirkan pikiran atau perasaan saja,

melainkan juga merupakan pengungkapan ide, pengetahuan, ilmu, dan pengalaman

hidup seseorang dalam bahasa tulis.


commit to user

9

Suriamiharja (1997: 2) berpendapat bahwa menulis merupakan suatu kegiatan

melahirkan pikiran dan perasaan. Menulis merupakan kegiatan berkomunikasi

mengungkapkan pikiran, perasaan, dan kehendak orang lain. Akhadiah (1997: 9) juga

berpendapat bahwa menulis merupakan suatu proses pemikiran, dimulai dengan

pemikiran tentang apa yang disampaikan. Menulis merupakan ajang komunikasi yang

perlu dilengkapi dengan alat-alat penjelas serta aturan-aturan ejaan dan tanda baca.

Sejalan dengan pendapat Suriamiharja dan Akhadiah, John Harris dalam bukunya

Introducing Writing mengungkapkan bahwa ” writing is a process that occurs over a

period of time,...” ( menulis merupakan suatu proses yang terjadi melalui sebuah

periode waktu,..). Hal ini membuktikan menulis bukanlah suatu hal yang mudah.

Keterampilan berbahasa, menulis merupakan keterampilan yang sukar dan

kompleks (Heaton, 1983: 146). Sejalan dengan pendapat tersebut St. Y. Slamet

(2003: 96) bahwa keterampilan menulis dikuasai seseorang sesudah menguasai

keterampilan berbahasa lain. Berdasarkan berbagai pendapat di atas, jika seseorang

akan mahir dalam menulis apabila sudah berkemampuan menguasai keterampilan

menyimak, berbicara, dan membaca.

Selain pendapat tersebut, Tarigan (1986: 3) berpendapat bahwa menulis

merupakan suatu keterampilan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi

secara tidak langsung dan tidak bertatap muka dengan orang lain. Lebih lanjut

Tarigan menjelaskan bahwa menulis merupakan suatu proses menirukan, melukiskan

lambang-lambang grafis yang menggambarkan bahwa suatu bahasa yang dipahami

oleh seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafis tersebut.


commit to user

10

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa menulis

merupakan aktivitas manusia yang terarah dan sadar untuk menuangkan ide, gagasan,

pikiran, perasaan, atau pengalaman dalam bentuk tulisan yang diorganisasikan secara

sistematis dengan menggunakan kalimat yang logis, sehingga orang lain dapat

memahami maksud yang disampaikan sesuai dengan tujuan penulis.

b. Maksud dan Tujuan Menulis

Pada prinsipnya fungsi utama dari menulis adalah sebagai alat komunikasi

yang tidak langsung. Maksud dan tujuan menulis yang dimaksudkan adalah respons

atau jawaban yang diharapkan dapat diperoleh dari pembaca, atau perubahan yang

diharapkan akan terjadi pada diri pembaca. Sehubungan dengan hal ini, Hugo Hartig

dalam Henry Guntur Tarigan (1983: 24-25) mengemukakan tujuan penulisan, yaitu

(1) Assignment purpose (tujuan penugasan). Tujuan penugasan ini sebenarnya tidak

mempunyai tujuan sama sekali. Penulis menulis sesuatu karena ditugaskan, bukan

atas kemauan sendiri (misalnya para siswa diberi tugas merangkum buku; sekretaris

yang ditugaskan membuat laporan, notulen rapat). (2) Altruistic purpose (tujuan

altruistik). Penulis bertujuan untuk menyenangkan para pembaca, menghindarkan

kedukaan para pembaca, ingin menolong para pembaca memahami, menghargai

perasaan dan penalaranya, serta ingin membuat hidup para pembaca lebih mudah dan

lebih menyenangkan dengan karyanya itu. Seseorang akan dapat menulis secara tepat

guna, kalau dia percaya baik secara sadar maupun secara tidak sadar bahwa pembaca

atau penikmat karyanya itu adalah ”lawan” atau ”musuh”. Tujuan altruistik adalah

kunci keterbacaan sesuatu tulisan. (3) Persuasive purpose (tujuan persuasif). Tulisan


commit to user

11

yang bertujuan meyakinkan pembaca akan kebenaran gagasan yang diutarakan. (4)

Informasional (tujuan penerangan). Tulisan yang bertujuan memberi informasi atau

keterangan/penerangan kepada para pembaca. (5) Self expressive (tujuan pernyataan

diri). Tulisan ini bertujuan memperkenalkan atau menyatakan diri sang pengarang

kepada para pembaca. (6) Creative purpose (tujuan kreatif). Tujuan ini erat

hubunganya dengan tujuan pernyataan diri. Tetapi ”keinginan kreatif” di sini

melebihi pernyataan diri, dan melibatkan dirinya dengan keinginan mencapai norma

artistik, atau seni yang ideal, seni idaman. Tulisan yang bertujuan mencapai nilai-nilai

artistik, nilai-nilai kesenian. (7) Problem-solving purpose (tujuan pemecahan

masalah). Dalam tujuan seperti ini sang penulis ingin memecahkan masalah yang

dihadapi. Seorang penulis ingin menjelaskan, menjernihkan, menjelajahi, serta

meneliti secara cermat pikiran-pikiran dan gagasan-gagasanya sendiri agar dapat

dimengerti dan diterima oleh para pembaca.

c. Fungsi dan Kegunaan Menulis Menulis sebagai kegiatan berbahasa yang produktif menghasilkan tulisan.

Asul Wiyanto (2006: 4) menyatakan bahwa tulisan adalah rekaman peristiwa,

pengalaman, pengetahuan, ilmu serta pemikiran manusia. Tulisan dapat menembus

ruang dan waktu, artinya tulisan dapat dibaca oleh orang yang berbeda di berbagai

tempat pada waktu sekarang dan yang akan datang. Dengan tulisan itu orang lain

yang tinggal ditempat lain yang jauh dapat menangkap dan memahami pengetahuan

dan pikiran tersebut dalam kurun waktu sekarang atau bahkan sampai kapanpun.


commit to user

12

Pendapat lain yang disampaikan oleh Henry Guntur Tarigan (1994: 22)

menyatakan pada prinsipnya fungsi utama dari tulisan adalah sebagai alat komunikasi

tidak langsung. Komunikasi yang terjadi searah antara penulis dan pembaca. Sebagai

alat komunikasi, tulisan harus mampu menyajikan pikiran penulis secara jelas hingga

mudah dipahami oleh pembaca. Lebih lanjut Sri Hastuti PH (1982: 1) mengatakan

bahwa menulis merupakan kegiatan yang kompleks dengan melibatkan cara berfikir

teratur serta berkemampuan mengungkapkan dalam bentuk tulisan. Dengan demikian

tulisan seseorang dapat menunjukkan keteraturan berpikir penulisnya.

Penjelasan pendapat yang senada mengenai menulis adalah sesuatu yang

lebih jauh dan dalam sekedar menguasai tata bahasa dan tanda baca. Menulis adalah

proses yang dapat mengembangkan dalam berpikir dinamis, kemampuan analitis dan

kemampuan membedakan berbagai hal secara kuat dan valit. Menulis akan

meningkatkan rasa percaya diri, dari rasa percaya dirilah yang akan memunculkan

berbagai kreativitas dan rasa bahagia, Anonim (dalam

http://www.indodigest.com/index.htm,1/10/2007) Tulisan dapat membantu

menjelaskan pola pikir seseorang dan besar kegunaanya bagi kehidupan seseorang.

Menurut Sabarti Akadiah, dkk (1996: 1-2) menyatakan ada delapan kegunaan

menulis yaitu: (1) Penulis dapat mengenali kemampuan dan potensi dirinya. (2)

Penulis dapat terlatih dalam mengembangkan berbagai gagasan; (3) Penulis dapat

lebih banyak menyerap mencari serta menguasi informasi sehubungan dengan topik

yang ditulis; (4) Penulis dapat terlatih mengorganisasikan gagasan secara sistematis

serta mengungkapkanya secara tersurat; (5) Penulis akan dapat meninjau serta


commit to user

13

menilai gagasanya sendiri secara lebih objektif; (6) Dengan menulis di atas kertas,

penulis akan lebih mudah memecahkan permasalahan, yaitu dengan menganalisisnya

secara tersurat dalam konteks yang lebih konkret; (7) Dengan menulis, penulis

terdorong terus untuk belajar secara aktif; (8) Dengan kegiatan menulis yang

terencanakan membiasakan penulis berpikir serta berbahasa secara tertib dan teratur.

Selain kegunaan menulis seperti tersebut di atas, Rosemary T, Frunchling dan

N.B Oldman (1996: 7) menyatakan bahwa kita menulis untuk berkomunikasi. Agar

tulisan dapat dipahami maka seseorang harus mampu membuat pernyataan dalam

bentuk kalimat yang efektif. Hal ini untuk menghindari ketidakjelasan pesan yang

disampaikan. Oleh karena itu latihan menulis harus sesering mungkin dilakukan agar

dapat menulis dengan baik.

d. Faktor Kebahasaan dalam Ringkasan.

Dalam berkomunikasi baik lisan maupun tulisan, kedudukan bahasa sangat

penting. Hal ini dapat dipahami sebab bahasa merupakan alat komunikasi, lebih-lebih

dalam komunikasi tulis. Seorang penulis sangat berhati-hati di dalam menggunakan

bahasa, dengan harapan gagasan yang disampaikan dapat dipahami oleh para

pembaca. Unsur unsur yang harus diperhatikan oleh para penulis meliputi: (1) ejaan

dan tanda baca; (2) pilihan kata atau diksi; (3) kalimat efektif, dan (4) pengembangan

paragraf.


commit to user

14

1) Ejaan

Dalam kegiatan tulis menulis, penulis dituntut untuk menggunakan bahasa

yang baik dan benar. Hal tersebut perlu ditunjang oleh penerapan ejaan yang berlaku

dalam ringkasan, yaitu Ejaan Yang Disempurnakan.

Agar gagasan dan pesan yang disampaikan oleh penulis dapat diterima secara

jelas, ejaan dan tanda baca sangat besar peranannya. Penulis harus memperhatikan

penulisan huruf yang sudah dituangkan dalam Pedoman Umum Ejaan Yang

Disempurnakan.

Penulisan kata yang tertuang pada Pedomam Ejaan Yang Disempurnakan juga

perlu diperhatikan. Penulis harus menyadari bahwa penulisan kata dasar dan kata

berimbuhan.

Dalam perkembangannya, ringkasan banyak menyerap kata-kata dari bahasa

lain. Unsur serapan tersebut ada yang sudah disesuaikan dengan kaidah ringkasan,

baik penguasaan maupun penulisannya, tetapi ada pula yang belum sepenuhnya

disesuaikan. Itulah perlunya penulis, memperhatikan cara penulisan kata serapan

yang sudah dituangkan dalam Pedoman Umum Ejaan Yang Disempurnakan.

2) Pilihan Kata atau Diksi

Seseorang penulis harus teliti di dalam memilih kata sebab kata-kata harus

digunakan secara tepat dan sesuai dengan konteksnya. Ketepatan dan kesesuaian ini

perlu diperhatikan karena penulisan ilmiah menghendaki ketepatan dan keajekan baik

dalam makna maupun dalam bentuk. Hal ini diharapkan agar tidak terjadi kesalahan

di dalam penafsiran (Akhadiah dkk, !991: 82).


commit to user

15

Untuk memilih kata yang tepat dalam menulis, bukan pekerjaan yang mudah.

Bahkan Hemingway (dalam Akhadiah, 1991: 82) mengatakan bahwa memilih kata

secara tepat dan sesuai merupakan bagian yang paling sulit dalam proses penulisan.

Dalam memilih kata harus memperhatikan persyaratan: (1) ketepatan, yang

menyangkut makna dan logika kata-kata; dan (2) kesesuaian, yang menyangkut

kesesuaian antara kata yang dipakai dengan situasi dan keadaan pembaca.

Dalam memilih kata, penulis juga harus memperhatikan: (1) kata yang

bermakna denotatif dan konotatif, (2) sinonim, homofon, homograf, (3) kata abstrak

dan konkret; (4) kata umum dan khusus; (5) kata populer dan kata jadian; dan (6) kata

asing dan kata serapan. Kesemuanya ini harus diperhatikan oleh penulis agar gagasan

yang disampaikan dapat diterima secara tepat oleh pembaca.

3) Kalimat

Seorang penulis harus mampu menuangkan gagasan yang akan disampaikan

dalam kalimat yang efektif. Kalimat efektif harus memiliki kemampuan untuk

menimbulkan kembali gagasan pada pikiran pendengar seperti apa yang ada pada

pikiran penulis (Akhadiah, 1991: 116).

Senada dengan pendapat Akhadiah, Razak (1983: 116) menjelaskan bahwa

kalimat dikatakan efektif bila mampu membuat proses penyampaian dan penerimaan

berlangsung dengan sempurna. Kalimat harus mampu membuat isi atau maksud yang

disampaikan penulis tergambar lengkap dalam pikiran pembaca. Dengan demikian

kalimat efektif harus memenuhi syarat: (a) secara tepat dapat mewakili gagasan atau


commit to user

16

perasaan penulis; dan (b) sanggup menimbulkan gagasan yang sama tepatnya dalam

pikiran pembaca seperti yang dipikirkan penulis.

Kalimat efektif mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:

1. kesepadanan dan kesatuan, maksudnya paling tidak kalimat terdiri dari subjek ,

predikat dan melahirkan keterpaduan arti;

2. kesejajaran bentuk, maksudnya menggunakan bentuk-bentuk bahasa yang sama

dapat dipakai dalam susunan serial;

3. penekanan, menggunakan bagian yang penting dan ditulis pada bagian depan

kalimat;

4. kehematan, maksudnya hemat dalam pemakaian kata dan frase; dan

5. kevariasian dalan struktur kalimat

(Akhadiah dkk.,1991:117).

Gorys Keraf (1983: 117) juga berpendapat bahwa kalimat efektif juga harus:

(a) memiliki kesatuan gagasan; (b) koherensi yang kompak; (c) penekanan; (d)

variasi; (e) pararelisme; dan (f) penalaran.

4) Paragraf

Paragraf merupakan himpunan dari beberapa kalimat yang bertalian dalam

suatu rangkaian untuk membentuk sebuah ide. Sebuah ide paragraf akan membangun

satuan pikiran sebagai kajian dari pesan yang disampaikan oleh penulis (Sakri, 1992:

4). Dengan demikian, paragraf yang baik harus memenuhi syarat: (1) kesatuan,

maksudnya semua kalimat yang membina paragraf itu secara bersama-sama

menyatakan suatu hal; (2) koherensi, maksudnya kekompakan hubungan antara


commit to user

17

sebuah kalimat dengan kalimat lain yang membentuk paragraf; dan (3) perkembangan

paragraf, maksudnya penyusunan atau rincian daripada gagasan yang membina

paragraf (Keraf, 1985: 67).

Semi (1990: 55) berpendapat, paragraf mempunyai fungsi: (1) memudahkan

pengertian dan pemahaman dengan memisahkan satu topik dengan topik yang lain;

dan (2) memisahkan dan menegaskan pengertian secara wajar dan formal, untuk

memungkinkan pembaca berhenti lama dari penghentian diakhir kalimat. Dengan

demikian pembaca akan mempunyai kesempatan memusatkan pikiran terhadap topik

atau tema paragraf tersebut.

Gagasan utama dalam paragraf, biasanya dituangkan dalam sebuah kalimat

topik. Kalimat topik perlu didukung oleh kalimat-kalimat penjelas. Menurut Keraf

1985: 70) kalimat topik dapat ditempatkan pada: (1) awal paragraf; (2) pada awal

paragraf kemudian ditegaskan pada akhir paragraf; (3) pada akhir paragraf ; dan (4)

pada seluruh kalimat dalam paragraf tersebut.

Berdasarkan letak kalimat utama, paragraf dibedakan menjadi paragraf: (1)

deduktif, kalimat utama pada awal, (2) induktif, kalimat utama dibagian akhir, (3)

campuran/deduktif/induktif, kalimat utama ada pada bagian awal dan akhir, dan (4)

naratif/deskriptif, yaitu paragraf yang tanpa kalimat utama.

Seperti diungkapkan oleh Gorys Keraf, Akhadiah (1991: 156) berpendapat

bahwa paragraf yang baik juga harus dapat dikembangkan. Artinya inti paragraf

dituangkan pada kalimat utama dari kalimat tersebut harus diperjelas oleh kalimat-

kalimat penjelas. Namun perlu diingat bahwa kalimat-kalimat penjelas tersebut harus


commit to user

18

selalu koheren. Mengenai banyaknya kalimat penjelas sangat bergantung pada

kalimat utamanya.

e. Menulis Ringkasan

Ringkasan berarti suatu catatan ringkas, yaitu dari suatu uraian teori atau

kajian yang terlalu luas ruang lingkupnya, namun tidak mempengaruhi makna atau

arti yang secara konseptual. The Liang Gie (1986: 114) menyatakan bahwa

membuat ringkasan adalah menulis dengan berusaha mengambil intisari suatu uraian

atau pokok pikiran, kemudian intisari itu ditulis dengan singkat dalam kata-katanya

sendiri. Sementara itu Gorys Keraf (1997: 261) mendefinisikan bahwa membuat

ringkasan berarti suatu keterampilan untuk mengadakan reproduksi dari hasil-hasil

karya yang sudah ada, meringkas merupakan suatu cara efektif untuk menyajikan

suatu karangan yang panjang dalam bentuk yang singkat.

Kegiatan menulis ringkasan dalam hal ini diperlukan kemampuan membaca

pemahaman yang cukup. Sebab untuk menulis ringkasan yang komprehensif, penulis

ringkasan harus pandai-pandai menangkap pokok pikiran yang ada dalam bacaan

yang diringkasnya. Selain itu, dituntut harus dapat mengenali kalimat utama yang

terdapat pada masing-masing paragraf. Pada setiap paragraf , penulis ringkasan harus

bisa menafsirkan antara ide pokok dan ide penjelas serta mana paragraf utama dan

mana paragraf pengembang, sehingga secara kompetensi diharapkan ringkasan yang

dibuatnya akan efektif mewakili teks bacaan yang diringkasnya.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa menulis ringkasan adalah

usaha menulis dalam bentuk singkat intisari atau pokok pikiran atau uraian karangan


commit to user

19

yang panjang dengan kata-katanya sendiri. Dalam ringkasan, keindahan gaya bahasa,

ilustrasi, serta penjelasan-penjelasan yang terperinci dihilangkan, sedangkan seni

karangannya dibiarkan tanpa hiasan. Walaupun bentuknya ringkas, namun tetap

mempertahankan isi, paragraf, dan pandangan pengarang aslinya.

Sedangkan Walter Pauk mengembangkan untuk para mahasiswa Cornell

University suatu sistem yang disebut” The five R’s of note taking” (pembuat catatan

lima R). Kelima R itu singkatan dari : Record (Rekam), Reduce(Ringkas/Resume),

Recite (Resitasi), Reflect (Renung), Review (Reviu) (dalam The Liang Gie. 1995:

198).

Berdasarkan dari Lima R, untuk Reduce/Ringkas/Resume maksunya adalah

pelajaran siswa meringkas fakta-fakta, gagasan, teorei-teori dan konsep-konsep.

Aktivitas membuat ringkasan ini akan memperjelas teori, hubungan antara teori,

memperkuat kesinambungan gagasan dan mempertajam ingatan. Meringkas juga

berguna sebagai persiapan setapak demi setapak dalam menghadapi tes atau ujian.

C. Tujuan Menulis Ringkasan

Kegiatan berlatih menulis ringkasan atau sebuah artikel atau sebuah karya

adalah suatu cara yang paling berguna untuk mengembangkan ekspresi serta

ketepatan dalam pemilihan kata. Latihan-latihan yang itensif akan mengembangkan

daya kreasi dan konsentrasi, serta mempertajam kemungkinan pemahaman karya asli

secara baik, sehingga karya ringkasan itu tampaknya seolah-olah hasil pematangan

dalam diri penulis ringkasan itu. Suatu ringkasan yang cermat dan teliti tidak akan


commit to user

20

diperoleh jika tanpa mempelajari dengan cermat serta memahami apa yang dibaca

atau didengar.

Ringkasan sebagai suatu keterampilan untuk mengadakan reproduksi,

sebenarnya sudah diperkenalkan sejak seorang murid berada di sekolah dasar.

Sebagai suatu bentuk reproduksinya dan sebagai suatu cara untuk mengetahui apakah

seorang siswa benar-benar mengetahui dan memahami isi sebuah buku atau karangan,

maka sebuah ringkasan memerlukan persyaratan-persyaratan tertentu. Adanya

kegiatan menulis ringkasan, sebenarnya seseorang mempelajari bagaimana penulis

yang baik dalam menyusun karangannya, bagaimana ia menyampaikan gagasan-

gagasanya ke dalam bahasa yang baik, serta bagaimana ia dapat memecahkan suatu

masalah.

Menulis ringkasan bertujuan untuk memahami dan mengetahui isi sebuah

karangan, maka latihan-latihan untuk maksud tertentu akan membimbing dan

menuntun seseorang agar dapat membaca karangan dengan cermat dan bagaimana

harus menulisnya dengan tepat (Gorys Keraf, 1997: 262).

Berdasarkan dari pendapat tersebut maka untuk mendapatkan hasil atau

tujuan yang memuaskan dalam menulis ringkasan, seseorang siswa dituntut untuk

membaca buku atau karangan asli dengan cermat, mendengar atau menyimak

penjelasan guru dengan penuh konsentrasi serta bagaimana harus menulisnya kembali

dengan tepat suatu ringkasan karangan atau catatan materi pelajaran.

Seseorang tidak akan dapat menulis ringkasan dengan baik jika ia kurang

cermat dalam membaca dan juga jika ia tidak mampu membedakan antara gagasan


commit to user

21

utama dengan gagasan-gagasan tambahan. Kemampuan membedakan tingkat-tingkat

gagasan dalam karangan akan membantunya mempertajam gaya bahasa, serta

menghindari gagasan-gagasan panjang lebar yang dapat membuat suatu kerancuan

dalam karangan tersebut.

D. Cara Menulis Ringkasan

Beberapa pedoman yang dipergunakan untuk menulis ringkasan yang baik

dan teratur adalah sebagai berikut: 1) membaca naskah asli; 2) mencatat gagasan

utama; 3) membuat reproduksi; 4) melaksanakan ketentuan tambahan (Gorys Keraf,

1995: 263).

Uraian keempat pedoman tersebut sebagai berikut:

1) Membuat Naskah Asli

Seorang penulis ringkasan harus membaca naskah asli hingga berulang kali

supaya dapat mengetahui kesan umum tentang karangan yang dibaca secara

menyeluruh, selain itu untuk mengetahui kesan umum dan maksud sudut pandang

pengarangnya.

Untuk membantu mencapai hal tersebut, penulis harus memperhatikan judul

dan daftar isi, karena perincian daftar ini akan memberikan petunjuk yang jelas

bahwa sebuah karangan mempunyai hubungan pertalian dengan judul atau tidak.

Dengan memperhatikan hal ini, penulis akan mudah mendapatkan kesan umum,

maksud pengarang serta sudut pandang pengarang yang tersirat dalam karangan itu.

2) Mencatat Gagasan Utama


commit to user

22

Langkah kedua ini penulis kembali membaca karangan, bagian demi bagian,

alenia demi alenia sambil mencatat semua gagasan yang penting. Tujuan terpenting

dari pencatatan ini adalah agar tanpa ada ikatan teks asli, jika seorang penulis akan

kembali memulai menulis untuk menyusun sebuah ringkasan dengan

mempergunakan pokok-pokok yang telah di catat itu. Pada langkah ini yang menjadi

sasaran pencatatan adalah judul-judul bab, judul anak bab, dan alenia. Semua gagasan

utama atau gagasan penting yang berada di dalamnya dicatat atau digarisbawahi.

3) Membuat Reproduksi

Dalam reproduksi seorang penulis ringkasan menyusun kembali suatu

karangan singkat berdasarkan gagasan utama sebagaimana yang dicatat dalam

langkah sebelumnya, ia harus menyusun kalimat-kalimat baru, merangkaikan semua

gagasan ke dalam suatu wacana yang jelas dan dapat diterima akal sehat sekaligus

menggambarkan kembali isi dari karangan aslinya.

4) Melaksanakan Ketentuan Tambahan

a. Sebaiknya dalam menyusun ringkasan mempergunakan kalimat tunggal daripada

kalimat majemuk karena kalimat majemuk ada dua gagasan atau lebih yang

bersifat pararel.

b. Bila memungkinkan ringkaslah kalimat menjadi frasa, frasa menjadi kata. Begitu

juga rangkaian gagasan yang panjang hendaknya diganti dengan suatu gagasan

sentral saja.

c. Alinea yang mengandung gagasan ilustrasi, contoh deskripsi dan sebagainya

dapat dihilangkan dan alinea yang dianggap penting dipertahankan.


commit to user

23

d. Bila mungkin kata keterangan dan kata sifat dibuang, kecuali keterangan atau kata

sifat yang dipergunakan untuk menjelaskan gagasan umum.

e. Pertahankan gagasan asli serta ringkasan gagasan-gagasan itu dalam urutan

seperti naskah asli.

E. Penilaian Hasil Karangan

Tes kemampuan menulis karangan yang paling sering diberikan kepada siswa

adalah dengan menyediakan tema atau sejumlah tema yang harus dipilih salah satu

diantaranya. Penyediaan tema yang lebih dari sebuah kiranya lebih memberi

kesempatan siswa untuk memilih tema yang menarik untuk dikuasai masalahnya.

Bentuk-bentuk tugas menulis ringkasan dilihat dari adanya tujuan untuk

memahami dan mengetahui isi sebuah buku atau karangan. Penilaian terhadap hasil

ringkasan mempunyai kelemahan pokok, yaitu rendahnya kadar objektifitas.

Bagaimanapun juga dan berapapun kadarnya, unsur subjektivitas penilai pasti

berpengaruh. Sebuah karangan yang dinilai oleh dua orang atau lebih biasanya tidak

akan sama sekornya. Masalah yang perlu dipikirkan adalah bagaimana kita

mendapatkan atau memilih model teknik penilaian yang memungkinkan penilai untuk

memperkecil kadar subjektifitas.

Penilaian yang dilakukan terhadap karangan siswa biasanya bersifat holiatis,

impresif, dan selintas. Jadi penilaian yang bersifat menyeluruh berdasarkan kesan

yang diperoleh dari membaca karangan secara selintas. Penilaian yang demikian jika

dilakukan oleh orang yang ahli dan berpengalaman memang (sedikit banyak) dapat


commit to user

24

dipertanggungjawabkan. Akan tetapi, keahlian itu belum tentu dimiliki oleh para guru

di sekolah.

2. Kemampuan Membaca Pemahaman

a. Pengertian Membaca Pemahaman

Kegiatan membaca, khususnya membaca pemahaman sangat penting bagi

setiap siswa dan tidak dapat ditawar-tawar lagi. Hal ini didasarkan pada suatu

pemikiran sebagian besar pemerolehan ilmu dilakukan oleh siswa melalui aktivitas

membaca (Nurgiyantoro, 1987: 226). Kemampuan membaca seseorang akan

mempengaruhi keluasan pandangan mengenai berbagai masalah. Bahkan kemampuan

dan kemauan membaca seseorang juga akan berpengaruh terhadap keberhasilan studi

mereka.

Ada beberapa fungsi tentang membaca. Eddie Williams (1990: 6) dalam

bukunya yang berjudul Reading in The Language Classroom menjelaskan ”A simple

(and provisional) difinition of reading is that it is a process where by one looks a

understands what has been written. The keyhere is understand...”. Menurut Eddie

Williams, membaca merupakan suatu proses dimana seseorang melihat dan

memahami apa yan telah ditulis. Kata kuncinya adalah memahami. Jadi pembaca

harus memahami ide-ide yang ditulis.

Dalam kegiatan membaca pemahaman, pembaca dituntut untuk memahami

ide pokok atau gagasan penulis yang terdapat dalam bacaan. Kemampuan memahami

gagasan penulis dapat dbedakan menjadi tiga jenis yaitu: (1) kemampuan mengenai

maksud dan menangkap gagasan pokok yang disampaikan pengarang; (2)


commit to user

25

kemampuan memahami gagasan yang mendukung gagasan pokok; dan (3)

kemampuan menarik kesimpulan yang betul dan penalaran yang tepat mengenai

gagasan yang disampaikan penulis (Modul Akta V, 1985:19). Membaca pemahaman

menitikberatkan pada kemampuan memahami isi bacaan secara tepat dan cepat.

Membaca merupakan interaksi aktif antara pembaca dan teks, oleh karenanya

diperlukan pengetahuan tentang bahasa dan topik bacaan yang cukup (Grabe, 1997

dalam Keyko Hayashi, 200). Senada dengan pendapat di atas, Smith dalam guntur

Tarigan (1991: 42) menyatakan bahwa membaca adalah suatu proses pengenalan,

penafsiran, dan penilaian terhadap gagasan-gagasan yang berkenaan dengan bobot

mental ataupun kesadaran total diri pembaca. Dengan demikian membaca dapat

diartikan sebagai suatu proses yang bersifat kompleks yang bergantung pada

perkembangan bahasa seseorang, latar belakang pengalaman, kemampuan kognitif,

dan sikap pembaca terhadap bacaan. Kemampuan membaca dengan demikian dapat

diartikan sebagai penerapan faktor-faktor tersebut di atas oleh pembaca dalam rangka

mengenali, menginterpretasi, dan mengevaluasi gagasan atau ide yang terdapat

dalam bacaan.

Berdasarkan pada sudut pandang psikolinguistik, Goodman dalam Dubin

(1988: 26) berpendapat bahwa membaca merupakan diskusi jarak jauh antara

pembaca dan pengarang yang didalamnya terdapat interaksi antara bahasa dan

pikiran. Dengan kata lain, penulis menyandikan pikiranya ke dalam bahasa,

sedangkan pembaca menguraikan sandi bahasa tersebut ke dalam pikiranya. Pendapat

yang lain disampaikan oleh Utari Nababan (1993: 164) yang menyatakan bahwa


commit to user

26

membaca adalah aktivitas yang rumit atau kompleks karena bergantung pada

keterampilan berbahasa pelajar dan pada tingkat penalaranya. Ini berarti membaca

merupakan suatu proses yang memerlukan partisipasi aktif pembaca.

Sebagai suatu proses, membaca terdiri dari atas tahap-tahap yang saling

berkaitan. Tahapan-tahapan membaca pada hakikatnya terdiri atas lima tahapan yaitu:

(1) mengidentifikasikan pernyataan isi teks dan kalimat topik, (2)

mengidentifikasikan kata-kata dan frasa-frasa kunci, (3) mencari kosa kata baru, (4)

mengenali organisasi tulisan, dan (5) mengidentifikasikan teknik pengembangan

paragraf.

Berkaitan dengan tahapan membaca Goodman dalam Dubin (1988: 126)

menyatakan bahwa kegiatan membaca adalah suatu permainan tebak-tebakan

psikolinguistik (”a psycholinguistic guessing game”) yang terdiri atas tahap-tahap

tertentu. Artinya dalam proses penguraian sandi atau pemberian makna suatu teks

tertulis pembaca harus melalui tahap-tahap tertentu secara berurutan. Tahap pertama

yang harus dilakukan pembaca dalam proses pemberian makna suatu bacaan adalah

mengenai keserbaragaman penanda linguistik serta menggunakan mekanisme

pemrosesan data linguistik yang dimilikinya untuk menentukan susunan atau urutan

penanda-nada linguistik tersebut. Tahap berikutnya, pembaca memilih di antara

semua informasi yang ada, data-data yang sekiranya cocok, koheren, dan bermakna.

Dari gambaran di atas, Brown (1994: 284) menyatakan bahwa membaca dapat

dikatakan sebagai permainan tebak-tebakan karena dalam memahami suatu tulisan

melalui proses pemecahan masalah, pembaca dapat membuat inferensi atau


commit to user

27

kesimpulan atas makna-makna tertentu, menentukan apa yang harus diterima atau

ditolak dan seterusnya yang semuanya mengandung resiko.

Bertolak dari pendapat tersebut, untuk menghasilkan suatu tebakan yang tepat

pembaca perlu memanfaatkan informasi, pengetahuan, perasaan, pengalaman, dan

budaya yang dimilikinya sehingga dapat memaknai pesan-pesan yang terdapat dalam

suatu bacaan dengan tepat. Begitu juga seorang pembaca, perlu juga memiliki strategi

yang tepat untuk dapat menemukan pesan yang terkandung dalam bacaan.

Strategi yang dimaksud dapat berbentuk membuat out line dan ringkasan

dengan kata-kata sendiri, mencari kata kunci, mengidentifikasikan ide pokok,

membuat catatan-catatan khusus, menggarisbawahi hal-hal yang dianggap penting

atau pun membuat pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan bacaan.

Berdasarkan uraian di atas, membaca merupakan aktivitas komunikatif yang

memiliki hubungan timbal balik antara pembaca dan isi teks, sehingga faktor

pendidikan, intelegensi, sikap, dan kemampuan berbahasa akan sangat menentukan

proses penyerapan bahan bacaan (Sartinah Hardjono, 1988: 49).

Selanjutnya dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa

membaca adalah suatu proses psikolinguistik di mana pembaca menggunakan segala

kemampuannya untuk menyimpulkan makna sesuai dengan maksud penulis. Dengan

demikian membaca merupakan kegiatan yang bersifat aktif reseptif.


commit to user

28

b. Jenis Membaca

Membaca pada hakikatnya dapat dibedakan menjadi beberapa jenis. Henry

Guntur Tarigan (1987: 13) mengklasifikasikan membaca sebagai berikut:

1) Membaca nyaring

2) Membaca dalam hati yang terbagi atas:

a. Membaca ekstensif yang terdiri atas (membaca survey, membaca sekilas, dan

membaca dangkal).

b. Membaca intensif yang terdiri atas (1) membaca telaah isi, yang terdiri dari

membaca teliti, membaca pemahaman, membaca kritis dan membaca gagasan. (2)

membaca telaah bahasa terdiri atas membaca bahasa dan membaca sastra.

Lebih lanjut berkaitan dengan variabel bebas yang dikaji dalam penelitian ini,

pembahasan selanjutnya akan terfokus pada membaca pemahaman.

c. Hakikat Membaca Pemahaman

Kemampuan membaca seseorang akan mempengaruhi keluasan pandangan

mengenai berbagai masalah. Bahkan kemampuan dan kemauan membaca seseorang

juga akan berpengaruh terhadap keberhasilan studi seseorang.

Kata pemahaman oleh Mackey (1969: 127) diartikan sebagai masalah

penafsiran (interpretation) dan harapan (expectancy), yaitu penafsiran tentang apa

yang diperoleh pembaca dari tulisan yang dibaca dan harapan pembaca untuk

menemukan serta menggunakan hal-hal yang ditemukan dalam bacaan yang

dibacanya. Clark dan V. Clark (1977: 43) senada dengan Mackey memberikan

batasan pemahaman sebagai suatu proses pembentukan interpretasi atau


commit to user

29

pembentukan pengertian. Senada dengan dua pendapat tersebut, Smith dalam Tarigan

(1987: 43) mengartikan pemahaman atau comprehension sebagai suatu penafsiran

atau penginterpretasian pengalaman, menghubungkan informasi baru dengan

informasi yang telah diketahui, dan menemukan jawaban-jawaban atas pertanyaan-

pertanyaan kognitif yang terdapat dalam bacaan.

Bagian lain dari bukunya, Clark dan V. Clark (1977: 45) memandang

pemahaman dari dua proses yang berbeda. Kedua proses tersebut oleh Clark di sebut

”construction proses” dan ”utillization proses”. Construction process adalah sebagai

proses pembentukan pengertian berdasarkan kalimat-kalimat yang diperoleh pembaca

dari bahan bacaan, sedangkan utillzation process diartikan sebagai proses bagaimana

pengertian yang telah dibentuk dipakai oleh pembaca sebagai aplikasi dari pengertian

yang diperoleh.

Berdasarkan pendapat di atas, dapatlah dikatakan bahwa inti kegiatan dari

membaca adalah suatu pemahaman. Pernyataan tersebut sesuai dengan pendapat

Grellet (1986: 3) menyatakan bahwa mengerti suatu teks bacaan tidak hanya sekedar

mengerti apa yang ada, tetapi lebih dalam lagi yakni diperlukan pemahaman.

Menguraikan lebih lanjut tentang membaca pemahaman, Lado (1977: 223)

menyatakan bahwa kemampuan membaca pemahaman merupakan kemampuan

memahami arti dalam suatu bacaan melalui tulisan atau bacaan. Dari pengertian ini

dapat dikatakan bahwa Lado menekankan adanya dua hal pokok dalam membaca

pemahaman, yaitu bahasa dan simbol grafis. Lado lebih lanjut menyatakan bahwa


commit to user

30

hanya orang yang telah menguasai bahasa dan simbol grafislah yang dapat melakukan

kegiatan membaca pemahaman.

Menurut Grellet (1986: 13) yang menyatakan bahwa kemampuan membaca

pemahaman merupakan kemampuan menyimpulkan informasi yang diperlukan dalam

bacaan. Sejalan hal tersebut, Goodman (1980: 15) mendukung pendapat Grellet

menyatakan bahwa membaca pemahaman merupakan suatu proses

merekonstruksikan pesan yang terdapat dalam teks yang dibaca. Goodman lebih

lanjut menerangkan bahwa proses rekonstruksi pesan itu berlapis, interaktif, dan

didalamnya terjadi proses pembentukan dan pengujian hipotesis. Selanjutnya hasil

dari pengujian hipotesis tersebut akan dipakai oleh pembaca sebagai dasar menarik

kesimpulan mengenai pesan atau informasi yng disampaikan oleh penulis.

Dari berbagai uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kegiatan membaca

pemahaman terjadi apabila terdapat suatu ikatan yang aktif antara daya pikir dan

kemampuan yang diperoleh pembaca melalui pengalaman membaca mereka.

Membaca pemahaman dengan demikian merupakan proses pengolahan informasi

secara intensif, kritis, kreatif, dan apresiatif yang dilakukan dengan tujuan

memperoleh pemahaman yang bersifat menyeluruh.

d. Teknik membaca pemahaman.

Agar membaca dapat memahami isi bacaan secara baik, Francis P. Robinson

(dalam Sudarso, 1989:60-64) menyodorkan sistem membaca dengan teknik SQ3R

(Survey, Question, Read, Recite, Review). Teknik SQ3R tersebut meliputi langkah-

langkah sebagai berikut:


commit to user

31

1) Survey

Dalam tahap ini, pembaca melakukan penyelidikan terlebih dahulu untuk

mendapatkan gambaran sepintas mengenai isi bacaan, termasuk ide-ide penting yang

disampaikan dan cara mengorganisasikan bahan. Dengan tujuan agar pembaca

mengetahui panjangnya teks, judul bagian (heading), judul subbagian (sub-heading),

istilah dan kata kunci. Juga menyiapkan seperti pensil, kertas, dan stabilo untuk

menandai bagian-bagian tertentu.

2) Question

Ketika melakukan survey dapat juga mengajukan pertanyaan-pertanyaan,

yang jelas, singkat, dan relevan dengan maksud agar dapat pemahaman isi.

3) Read

Pada kegiatan ini, konsentrasi ditujukan pada penguasaan ide pokok dan ide-

ide penjelasan pada setiap paragraf, yang diperkirakan mengandung jawaban-jawaban

relevan dengan jawaban.

4) Recite

Setelah selesai membaca suatu bagian alinea, sebaiknya berhenti sejenak

sambil memperhatikan dan mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan yang

berkaitan dengan teks/alinea tersebut.

5) Review

Review dilakukan setelah selesai membaca secara keseluruhan perlu diulangi

untuk menelusuri bagian-bagian yang penting yang perlu diingat dan dikaitkan

dengan pertanyaan-pertanyaan yang tersedia.


commit to user

32

Hasil membaca, yang menggunakan teknik SQ3R lebih efektif dengan hasil

pemahaman bacaan sangat memuaskan, karena dengan ini pembaca menjadi aktif dan

terarah langsung pada intisari atau kandungan-kandungan pokok yang tersirat dan

tersurat dalam teks.

e. Pendekatan Dalam Membaca Pemahaman

Proses membaca pemahaman pada hakikatnya tidak terlepas dari adanya

penerapan pendekatan yang digunakan. Secara umum adanya dua konsep pendekatan

dalam membaca pemahaman yakni pendekatan bottom-up dan pendekatan top-down.

Pendekatan bottom-up, membaca dipandang sebagai suatu proses menafsirkan

simbol-simbol tertulis yang memulai dari satuan-satuan yang lebih kecil (huruf) dan

kemudian mengarah kesatuan-satuan yang lebih besar (kata, klausa, dan kalimat).

Jadi pembaca menggunakan strategi menafsirkan bentuk-bentuk tertulis guna

memperoleh pemahaman makna suatu bacaan.

Pendekatan top-down sebaliknya lebih menekankan pada rekonstruksi makna

dari pada sekedar penafsiran sandi-sandi bentuk bahasa. Dalam pendekatan top-down,

interaksi antara pembaca dan teks merupakan inti kegiatan membaca. Proses interaksi

tersebut pembaca akan membawa pengetahuan yang dimiliki sebelumnya tentang

subjek yang dibacanya. Pembaca akan memanfaatkan pengetahuan kebahasaan,

motivasi, minat serta sikapnya terhadap isi teks untuk merekonstruksikan makna

suatu bacaan. Nunan (1989: 65-66) menyatakan bahwa dalam pendekatan top-down

pembaca tidak lagi menterjemahkan setiap simbol atau bahkan setiap kata tetapi akan


commit to user

33

membentuk hipotesis-hipotesis tentang unsur yang terdapat dalam teks dan kemudian

menggunakan teks tersebut sebagai semacam sampel untuk menemukan betul

tidaknya hipotesis yang telah diajukan.

Nunan lebih lanjut menyatakan bahwa pendekatan top-down sangat

diperlukan dan merupakan koreksi atas pendekatan bottom-up, karena dalam

kenyataan sehari-hari proses membaca mengikuti urutan terbalik dari pendekatan

bottom-up yaitu menafsirkan makna terlebih dahulu kemudian mengidentifikasikan

kata dan huruf (1989: 33). Jadi dalam hal ini Nunan berpendapat bahwa dalam

membaca seseorang perlu memahami makna terlebih dahulu agar dapat

mengidentifikasi kata-kata dan perlu mengenal kata-kata untuk mengidentifikasi

huruf dan bukan sebaliknya.

Berdasarkan uraian di atas, bahwa pendekatan bottom-up maupun top-down

masing-masing memiliki kelemahan. Kelemahan utama dari pendekatan bottom-up

bahwa inisiatif proses pemahaman makna dalam tataran yang lebih tinggi harus

menunggu proses penafsiran (decoding) simbol-simbol sandi bahasa seperti huruf dan

kata yang berada pada proses tataran yang rendah. Sedangkan kelemahan pendekatan

top-down adalah kurang memberikan peluang pada proses tataran yang lebih rendah

untuk mengarah proses tataran yang lebih tinggi seperti pemahaman makna global

melalui pengetahuan latar.

Beranjak dari dua kelemahan pendekatan di atas, Stanovich dalam Nunan

(1989: 67) mengajukan alternatif pendekatan yang berupa intergrasi dua pendekatan

sebelumnya. Pendekatan Stanovich dikenal sebagai model pendekatan interactive-


commit to user

34

compensatory. Dalam pendekatan ini pembaca memproses teks dengan

memanfaatkan semua informasi yang tersedia secara simultan dari berbagai sumber

yang meliputi fonologis, leksikal, sintaksis, maupun pengetahuan tentang wacana.

Berdasarkan uraian di atas, meskipun dari beberapa pendapat memberikan

gambaran yang berbeda-beda tentang proses membaca pemahaman, jika dicermati

setidaknya terdapat empat ciri umum yang berkaitan dengan proses membaca

pemahaman. Pertama, membaca adalah berinteraksi dengan bahasa yang sudah

disandikan dalam bentuk tulisan. Kedua dari hasil interaksi dengan bahasa tertulis

harus berupa pemahaman. Ketiga, kemampuan membaca erat kaitanya dengan

kemampuan berbahasa lisan. Keempat, membaca merupakan proses yang aktif dan

berkelanjutan yang secara langsung dipengaruhi oleh interaksi-interaksi dalam

lingkunganya.

f. Tujuan Membaca Pemahaman

Membaca dalam konteks ilmiah merupakan kebutuhan yang tidak dapat

ditinggalkan, karena bisa mengembangkan potensi-potensi intelektual dan bakat-

bakat artistik kita, serta dapat mengaktualisasi diri dan memasuki proses sosialisasi

diri sebaik-baiknya. (Slamet, 2009: 85). Senada dengan pendapat di atas, Morrow

sebagaimana dikutip Utari Subiakto (1993: 164-165) menyatakan bahwa tujuan

membaca adalah mencari informasi yang: (1) kognitif dan intelektual yaitu yang

digunakan seseorang untuk menambah keilmuanya sendiri; (2) referensial dan

faktual, yaitu yang digunakan seseorang untuk mengetahui fakta-fakta yang nyata di


commit to user

35

dunia ini; (3) afektif dan emosional, yaitu yang digunakan seseorang untuk mencari

kenikmatan dalam membaca.

Dalam aktivitas berbahasa, membaca pemahaman selalu melibatkan beberapa

psikologis (mental) seperti kegiatan penilaian, penalaran, pertimbangan,

pengkhayalan, dan pemecahan masalah. Selain itu membaca pemahaman memiliki

empat faktor landasan psikologis, antara lain (1) kapasitas lisan, yaitu kemampuan

bawaan untuk mempelajari bahasa simbol dan kemampuan menangkap konsep-

konsep abstrak; (2) pemahaman pendidikan, yaitu keseluruhan gagasan, pengertian

dan pengetahuan praktis yang diperoleh melalui kontak pribadi dengan lingkungan;

(3) kemampuan berkonsentrasi, yaitu pengarahan pikiran pada pengetahuan tertentu,

gagasan-gagasan dan informasi yang berhubungan dengan pemecahan dan analisis;

dan (4) adanya tujuan sehingga kemampuan mental dapat difokuskan dalam

mempelajari hal-hal tertentu.

Berpijak pada uraian di atas, maka pembaca pemahaman dituntut dapat

melibatkan dirinya secara aktif dalam bacaan, mengolah informasi visual dan non

visual, serta mengkonstruksikan isi yang tersurat dan tersirat dalam bacaan.

g. Pengukuran Kemampuan Membaca Pemahaman

Tes yang bersifat subjektif maupun berbentuk objektif dapat dipergunakan

untuk mengukur kemampuan membaca pemahaman seseorang. Menurut Soenardi

Djiwandono (1996: 64-65) bahwa tujuan pokok penyelenggaraan tes membaca adalah

mengetahui dan mengukur tingkat kemampuan memahami makna tersurat, tersirat

maupun implikasi dari isi suatu bacaan, oleh karenanya dapat dipilih tes bentuk


commit to user

36

subjektif maupun objektif. Tes bentuk subjektif dapat dibuat dalam bentuk

pertanyaan yang dijawab melalui jawaban panjang dan lengkap atau sekedar jawaban

pendek. Sedangkan tes objektif dapat disusun dalam bentuk tes melengkapi,

menjodohkan, pilihan ganda atau bentuk-bentuk gabungan.

Burhan Nurgiantoro (1988: 248) berpendapat bahwa pengukuran kegiatan

membaca dapat mencakup dua segi yaitu kemampuan dan kemauan. Kemampuan

membaca lebih berkaitan dengan aspek kognitif yang mencakup enam tingkatan

sedangkan faktor kemauan berkaitan dengan aspek afektif. Lebih lanjut Burhan

Nurgiantoro (1988: 249) menyatakan bahwa tes esai maupun objektif dapat dipilih,

hanya saja untuk mengukur tingkat sintesis dan evaluasi bentuk tes esai lebih mudah

disusun.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pengukuran

kemampuan membaca pemahaman dapat dilakukan melalui tes bentuk esai ataupun

objektif dengan memperhatikan beberapa indikator. Berbicara tentang indikator

kemampuan membaca pemahaman, David Russel yang dikutip Dikjen Dikti (1985:

65-66) menyatakan bahwa kemampuan membaca adalah kemampuan memberi

respon yang tepat dan akurat terhadap tuturan tertulis yang dibaca. Sementara itu

Imam Syafi’ie (1993: 48-49) membedakan pemahaman atas empat tingkatan yaitu (1)

tingkat pemahaman literal, yaitu pemahaman arti kata, kalimat, serta paragraf dalam

bacaan; (2) tingkat pemahaman interpretatif, yaitu pemahaman isi bacaan yang tidak

langsung dinyatakan dalam teks bacaan; (3) tingkat pemahaman kritis, yaitu

pemahaman isi bacaan yang dilakukan pembaca dengan berfikir secara kritis terhadap


commit to user

37

isi bacaan; (4) tingkat pemahaman kreatif, yaitu pemahaman terhadap bacaan yang

dilakukan dengan kegiatan membaca melalui berfikir secara interpretatif dan kritis

untuk memperoleh pandangan-pandangan baru, gagasan-gagasan baru, gagasan yang

segar dan pemikiran-pemikiran orisinal.

Sedangkan Anderson (1980: 106) membedakan tingkatan membaca

pemahaman atas tiga tingkatan yaitu (1) membaca barisan, (2) membaca antarbarisan,

dan (3) membaca di luar barisan. Untuk tiga tingkatan tersebut, Anderson (1990:

106), menyatakan terdapat tujuh keterampilan yang terkandung di dalam tingkat

pemahaman yaitu (1) pengetahuan makna kata, (2) pengetahuan tentang fakta, (3)

pengetahuan menentukan tema pokok, (4) kemampuan mengikuti hal yang mengatur

sebuah wacana, (5) kemampuan memahami hubungan timbal balik, (6) kemampuan

menyimpulkan, dan (7) kemampuan melihat tujuan pengarang.

Sehubungan dengan kompetensi yang dituntut dalam membaca pemahaman,

menurut Henry Guntur Tarigan (1987: 37) mengatakan bahwa sesuai dengan tujuan

pengajaran membaca pemahaman, maka indikator kemampuan membaca pemahaman

siswa dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam (1) menetapkan ide pokok; (2)

memilih butir-butir penting; (3) mengikuti petunjuk-petunjuk; (4) menentukan

organisasi bahan bacaan; (5) menentukan citra visual dan citra lainya dalam bacaan;

(6) menarik kesimpulan-kesimpulan; (7) menduga dan meramalkan dampak dan

kesimpulan; (8) merangkum bacaan; (9) membedakan fakta dari pendapat; (10)

memperoleh dari aneka sarana khusus seperti ensiklopedi.


commit to user

38

Pendapat yang agak berbeda diutarakan oleh Alan Davies dan Widdowson

(1974: 167-175) menyatakan bahwa indikator-indikator untuk mengukur kemampuan

membaca pemahaman terdiri atas: (1) acuan langsung yang dirinci dalam kemampuan

memahami makna kata, istilah, ungkapan, kemampuan menangkap informasi dalam

kalimat, dan kemampuan menjelaskan istilah; (2) penyimpulan yang dirinci dalam

kemampuan menemukan sifat hubungan suatu ide dan kemampuan menangkap isi

bacaan yang tersurat maupun tersirat; (3) dugaan yang dirinci dalam kemampuan

menduga pesan yang terkandung dalam bacaan dan kemampuan menghubungkan teks

dengan situasi.

3. Sikap Bahasa

a. Pengertian Sikap

Sebelum menjelaskan pengertian sikap bahasa, terlebih dahulu perlu

dijelaskan pengertian sikap secara umum. Pergertian tentang sikap sudah banyak

dikenal dibidang psikologi. Istilah sikap terjemahan dari bahasa inggris attitude,

artinya tindakan atau tingkah laku. Banaji, menyatakan bahwa sikap adalah

kecenderungan untuk menyenangi atau tidak menyenangi objek-objek sosial seperti

masyarakat, daerah, dan kebijakan. Juga sikap adalah perpaduan antara persepsi dan

perimbangan yang seringkali menghasilkan orientasi emosi terhadap suatu fenomena

(What is an attitude. Anonim (http://www.gwu.edu/-tip/roger.html).

Poerwadarminta (1985: 944) memberikan batasan sikap sebagai perbuatan

yang didasarkan pada pendirian, pendapat, atau keyakinan. Kemudian Fishbein dan

Ajzen (dalam Basuki Suhardi, 1966: 22) mendefinisikan sikap sebagai


commit to user

39

kecenderungan untuk menanggapi secara taat asas tata cara yang disukai atau tidak

disukai dalam kaitanya dengan suatu objek tertentu.

Ada empat alasan, mengapa kita memiliki sikap. Keempat alasan tersebut

yaitu : (1) sikap membantu kita memahami dunia sekeliling; (2) sikap dapat

melindungi rasa harga diri kita karena sikap dapat membantu menghindari diri dari

kenyataan yang tidak menyenangkan terhadap diri kita; (3) sikap dapat membantu

dalam menyesuaikan diri dengan dunia di sekitar kita; (4) sikap memberikan

kemungkinan kepada kita untuk menyatakan nilai asasi (Triandis dalam Basuki,

1996:32).

Pengertian tentang sikap ada bermacam-macam pendapat, Rokeach (dalam

Basuki, 1996:28) memberikan definisi sikap adalah ”... a relatively enduring

orgnization of beliefs around an object or situation prediposing one to respon in

some preferential monner”(... tata kepercayaan yang secara relatif berlangsung lama

mengenai suatu objek atau dengan cara tertentu yang disukainya. Dengan demikian

tata kepercayaan harus berlangsung lama dan kecenderungan yang bersifat sementara

tidak dapat disebut sikap.

Menurut Allport ( dalam basuki, 1996 :14) sikap adalah ”....through

experience, exerting a directive adynamic influence upon the individual’s response to

all object and situations with which it is related”. (....kesiagaan mental dan saraf,

yang tersusun melalui pengalaman, yang memberikan arah atau pengaruh dinamis

kepada tanggapan seseorang terhadap semua benda dan situasi yang berhubungan


commit to user

40

dengan kesiagaan itu). Menurut Allport sikap tidak dapat diamati secara langsung

tetapi harus disimpulkan melalui instropeksi dari subjek.

Dari sudut pandang psikologi sosial, sikap pada hakikatnya mempunyai ciri-

ciri (1) bukan dibawa sejak lahir, melainkan dibentuk atau dipelajari sepanjang

perkembangan otak tersebut dalam hubunganya dengan objeknya; (2) dapat berubah-

ubah, karena dapat dipelajari; (3) tidak berdiri sendiri tetapi senantiasa mengandung

relasi tertentu terhadap suatu objek; (4) objek sikap dapat merupakan suatu hal

tertentu tetapi dapat juga merupakan kumpulan dari hal-hal tersebut; (5) mempunyai

segi-segi motivasi dan segi-segi perasaan. (Gerungan, 1996: 152).

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa sikap adalah

organisasi pendapat atau keyakinan seseorang mengenai objek atau situasi yang

disertai perasaan suka atau tidak suka. Sikap pada hakikatnya memberikan dasar

kepada seseorang untuk merespon sesuatu, mendukung atau tidak mendukung, suka

ataupun tidak suka.

b. Komponen- komponen Sikap

Komponen-komponen dalam sikap saling berkaitan dan saling mempengaruhi.

Komponen sikap terdiri dari: afeksi (perasaan), kognisi (pengertian), dan behavior

(perilaku). Setiap komponen sangat penting dalam pembentukan sikap seseorang.

Gardner (dalam Sandra, 1996: 5) menyatakan bahwa sikap mempunyai komponen

kognitif, afektif, dan konatif (mencakup kepercayaan, reaksi, emosi, dan

kecenderungan psikologi untuk bertindak atau menilai tingkah laku dengan cara

tertentu).


commit to user

41

Ryan dan Parke (1991) kaitanya dengan sikap, berpendapat ”....atiituge can be

viewed as evaluations of various objects that are store in memory. According to the

tri-component model, an attitude includes affect (a feeling), cognition (a thought),

and behavior (an action). (....sikap dapat dipandang sebagai evaluasi terhadap

beragam objek yang tersimpan dalam memori. Menurut model trikomponen, sikap

mencakup afektif (perasaan), kongnisi (pikiran), dan perilaku (tindakan). (Attitude

Defined:file///A/Attitude.htlm).

Krech dan Crutchfild (1969) mengemukakan bahwa sikap terdiri dari tiga

komponen, yaitu; (1) pengertian dan pemahaman (cognition); (2) perasaan (feeling);

dan (3) kecenderungan bertindak (action tendencies). Ketiga komponen tersebut

merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Komponen kongnisi

berhubungan erat dengan pertimbangan rasional dan tanggapan-tanggapan logis

terhadap sasaran (setuju atau tidak setuju). Komponen afeksi berhubungan erat

dengan perasaan emosional (senang tidak senang) terhadap sasaran. Komponen

action berhubungan erat dengan bagaimana kecenderungannya bertindak terhadap

sasaran. Ketiga komponen tersebut akan membentuk sikap seseorang. Dengan

demikian sikap seseorang terhadap suatu objek akan berbeda dengan sikap orang lain

terhadap objek tersebut.

c. Pembentukan Sikap

Seperti dikatakan oleh Bimo Walgito (1997:55) bahwa sikap tidak terbawa

sejak lahir, tetapi terbentuk dalam perkembangan individu. Pembentukan sikap akan


commit to user

42

dipengaruhi oleh faktor luar dan faktor dalam pada diri individu yang bersangkutan.

Selain kedua faktor tersebut, faktor pengalaman juga ikut menentukan.

Dalam menanggapi dunia luar, setiap individu bersikap selektif. Maksudnya

tidak semua yang dari luar diterima begitu saja, tetapi selalu diseleksi terlebih dahulu.

Dalam menerima atau menolak faktor dari luar tersebut, persepsi individu yang

bersangkutan sangat berperan. Persepsi individu termasuk faktor dari dalam,

sedangkan faktor dari luar, yaitu keadaan di luar individu yang merupakan

rangsangan untuk membentuk atau mengubah sikap. Karena unsur menerima dan

menolak itu ada pada setiap aspek, maka reaksi seseorang di dalam suatu situasi

merupakan hal yang sangat penting di dalam pembentukan sikap.

Slameto (1986: 191) berpendapat, bahwa pembentukan sikap seseorang dapat

dilaksanakan dengan cara: (1) melalui suatu pengalaman yang disertai perasaan

mendalam; (2) melalui tiruan atau imitasi baik disengaja maupun tidak disengaja; (3)

melalui sugesti, maksudnya sikap terbentuk karena pengaruh yang datang dari

seseorang; (4) melalui identifikasi, maksudnya individu meniru orang lain atau orang

tertentu yang didasari keterikatan emosional.

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa faktor yang

mempengaruhi terbentuknya sikap, antara lain adalah: pengalaman pribadi,

kebudayaan, orang yang dianggap penting, media massa, lembaga pendidikan, dan

faktor emosional. Sikap dapat terbentuk melalui pengalaman yan berulang, imitasi

atau tiruan, sugesti, dan identifikasi.


commit to user

43

d. Sikap Bahasa

Sikap bahasa pada dasarnya berhubungan dengan sikap pada umumnya, yaitu

merupakan keadaan dalam individu yang berhubungan dengan proses motif, emosi,

persepsi, dan kognisi yang mendasari seseorang dalam bertingkah laku, khususnya

dalam objek bahasa.

Menurut Anderson dalam Basuki (1996: 35), sikap bahasa adalah tata

kepercayaan yang berhubungan dengan bahasa yang secara relatif berlangsung lama,

mengenai objek suatu bahasa yang memberikan kecenderungan kepada seseorang

untuk bertindak dengan cara tertentu yang disukainya. Anderson membedakan sikap

menjadi dua jenis, yaitu sikap bahasa dan sikap bukan bahasa, seperti sikap politik,

sikap sosial, dsb. Namun kedua jenis sikap tersebut sama-sama dapat terdiri atas

kepercayaan-kepercayaan,diantaranya kepercayaan tentang bahasa.

Menurut Amran Halim (1978 : 138), sikap bahasa adalah tata keyakinan atau

kognisi yang relatif berjangka panjang, sebagian mengenai bahasa, mengenai objek

bahasa, yang memberikan kecenderungan kepada seseorang untuk bereaksi dengan

cara tertentu yang disenanginya.

Pap (dalam Basuki Suhardi, 1996: 35) beranggapan bahwa di dalam arti

sempit sikap bahasa mengacu kepada (a) penilain orang terhadap suatu bahasa,

bahasa tersebut indah atau tidak indah, kaya atau miskin, efisien atau tidak efisien; (b)

penilaian penutur suatu bahasa tertentu sebagai suatu kelompok etnis dengan watak

kepribadian khusus. Dalam arti luas sikap bahasa oleh Pap merupakan pemilihan


commit to user

44

yang sebenarnya atas suatu bahasa dan pembelajaran atau perencanaan bahasa yang

sebenarnya.

Menurut pendapat Cooper dan Fishman sebagaimana dikutip oleh Basuki

Suhardi (1996: 34) menyatakan pengertian sikap bahasa berdasarkan referennya.

Referen sikap bahasa menurutnya meliputi perilaku bahasa, dan hal lain yang

berkaitan dengan bahasa atau perilaku bahasa yang menjadi penanda atau lambang.

Knops (1987: 24) sebagaimana dikutip oleh Basuki Suhardi (1996: 37)

mendefinisikan sikap bahasa sebagai suatu sikap yang objeknya dibentuk oleh

bahasa. Meskipun Knops memberikan batasan dalam bahasa yang berbeda dengan

Cooper dan Fishman, namun dia sependapat dengan Cooper dan Fishman yang

menyatakan bahwa sikap bahasa haruslah dianggap luas. Pengertian tersebut

selanjutnya meliputi juga sikap penutur bahasa terhadap pemakaian bahasa terhadap

pemakaian bahasa atau terhadap bahasa sebagai lambang kelompok.

Sejalan dengan pendapat tersebut I Gusti Ngurah Oka (1974: 158)

menjelasakan, bahwa unsur kejiwaan yang termasuk ke dalam sikap mental bahasa

yaitu: (1) rasa setia bahasa; (2) rasa bangga terhadap bahasa; dan (3) rasa hormat

bahasa; dan (4) rasa prihatin akan norma bahasa.

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa unsur yang

ada dalam sikap bahasa adalah; (1) adanya kesetiaan bahasa; (2) adanya kebanggaan

bahasa; dan (3) adanya kesadaran dan rasa prihatin akan norma bahasa.


commit to user

45

e. Sikap Positif dan Sikap Negatif

Setiap orang mempunyai pandangan terhadap bahasanya sendiri (ringkasan).

Adanya pandangan tersebut akan menimbulkan sikap, bagaimana ia bertingkah laku

dalam menggunakan bahasanya. Bila seseorang memiliki pandangan yang baik

terhadap bahasanya, ia akan mempunyai sikap dan tingkah laku yang baik pula dalam

penggunaan bahasanya.

Orang yang bersikap positif, ditandai dengan adanya kemauan

mempertahankan kemandirian bahasanya, kemauan menjadikan bahasa sebagai

lambang identitas pribadinya, dan kemauan menggunakan bahasa secara cermat,

korek, santun, dan layak. Dengan istilah lain dapat dikatakan, seseorang memiliki

kesetiaan bahasa, kebanggaan bahasa, dan kesadaran akan norma bahasa.

Orang yang bersikap negatif, yaitu orang yang tidak memiliki ketiga unsur

sikap bahasa; (setia, bangga, dan kesadaran akan norma bahasa). Sikap yang

mencampuradukan ringkasan dengan bahasa asing, dengan anggapan tanpa bahasa

asing pembicaraan tidak berbobot, termasuk sikap negatif terhadap ringkasan (Pateda,

1987: 30).

Sikap berbahasa seseorang dapat dikenali melalui bagaimana distribusi

perbendaharaan bahasa, kecermatan pemakaian bentuk dan struktur bahasa, dan dapat

juga dikenali melalui bagaimana seseorang menghadapi perbedaan dialektual dan

problem-problem yang timbul dari interaksi antara individu.


commit to user

46

Sikap positif terhadap bahasa dan berbahasa menghasilkan perasaan memiliki

bahasa. Bahasa sudah merupakan kebutuhan pribadi yang esensial, milik pribadi,

perlu dijaga, dan dipelihara.

Kita harus berusaha agar ringkasan benar-benar menjadi milik kita. Bahasa

adalah sesuatu yang kita dapat dengan proses belajar yang kemudian harus kita sadari

bahwa bahasa itu milik kita. Dengan merasa memiliki, berarti kita akan membinanya

dan mempelajari secara baik.

f. Upaya Menumbuhkan Sikap Positif terhadap Ringkasan

Banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan pengajaran bahasa. Faktor

psikologis dan sosiologis memegang peranan penting. Menurut Suwito (1985: 10)

untuk menumbuhkan motivasi, sikap, dan minat telah tumbuh pada diri siswa

terhadap pelajaran ringkasan, merupakan usaha yang sangat penting. Apabila

motivasi, sikap, dan minat telah tumbuh pada diri siswa, mereka akan mengerahkan

usahanya secara optimal di dalam belajar bahasa.

Menurut suwito, keberhasilan belajar bahasa sebagai salah satu usaha

pembinaan dan pengembangan bahasa sangat tergatung kepada motivasi siswa yang

sedang menguasai bahasa tersebut (1985:92).

Sikap positif terhadap ringkasan harus diwujudkan secara nyata dalam prilaku

bahasa. Hal ini berhubungan erat dengan sikap memiliki terhadap bahasa tersebut.

Pateda berpendapat bahwa perasaan memiliki bahasa menimbulkan tanggung jawab

dan kegiatan pribadi. Bukti keikutsertaan itu terlihat pada pemakaian bahasa yang

tertib. Dengan demikian, jika seseorang selalu berhati-hati dalam berbicara dan


commit to user

47

menulis, penggunaan bahasanya terpelihara, tidak ada kesalahan dalam segi kaidah

bahasa, maka menandakan bahwa dia telah berpartisipasi dalam pembinaan bahasa.

g. Metode Pengukuran Sikap

Pengukuran dalam bahasa inggris istilah measurement merupakan suatu

kegiatan yang dilakukan untuk mengukur dalam arti memberi angka terhadap sesuatu

yang disebut objek pengukuran atau objek ukur.

Menurut Edwards dalam Mar’at (1984: 185) menyatakan bahwa ada tiga

metode untuk menentukan atau mengukur sikap, masing-masing adalah metode skala

sikap, wawancara, dan observasi. Metode skala sikap merupakan metode yang dapat

memberikan hasil yang terpercaya dan dapat dilakukan dengan cepat baik untuk

individu dalam jumlah kecil maupun besar. Skala sikap dapat membuktikan

pencapaian suatu ketepatan derajat efek yang diasosiasikan dengan objek psikologi.

Dalam hal ini skala sikap dikombinasikan dan dikonstruksikan sehingga

menghasilkan item yang terpilih.

Metode lain yang dapat digunakan untuk mengetahui sikap bahasa seseorang

adalah dengan mengadakan observasi langsung tentang perilaku berbahasa seseorang.

Fasold (1984: 150) berpendapat bahwa metode untuk menentukan sikap bahasa dapat

dilakukan secara langsung dan tidak langsung. Metode langsung (direct method)

mensyaratkan subjek harus menjawab pertanyaan tentang pendapat subjek mengenai

suatu ragam bahasa. Metode tak langsung (indirect Method) dirancang agar subjek

tidak tahu bahwa sikap bahasanya sedang diselidiki oleh peneliti. Selanjutnya metode


commit to user

48

yang digunakan dalam penelitian sikap bahasa adalah angket, wawancara, dan

observasi.

Adanya kecermatan hasil pengukuran sikap dalam penelitian ini didasarkan

pada lima prinsip pengukuran yang dikemukakan oleh Oppenheim (1976) yang

meliputi (1) keseragaman atau homogeneity yaitu satu skala mengukur satu hal pada

suatu waktu tertentu secermat mungkin; (2) linieritas dan interval yang sama dalam

arti bahwa skala harus mengikuti model ”garis lurus” (3) keterandalan yang

mencerminkan ketaatasan; (4) kesahihan yang mewajibkan kita mengukur apa yang

memang kita ukur; (5) keterulangan kembali.

Lebih lanjut Kemampuan untuk mengukur sikap bahasa terhadap mata

pelajaran ringkasan seseorang ialah untuk mempermudah dalam memberikan evaluasi

item-item angka. Hal ini sesuai dengan pendapat Herman J. Waluyo (1994: 279)

menyatakan bahwa mengingat sikap berhubungan dengan ranah afektif maka metode

kuisioner tepat digunakan untuk mengetahui sikap bahasa seseorang.

Berdasarkan uraian di atas teknik pengukuran skala yng digunakan dalam

penelitian ini adalah skala Likert. Pemilihan teknik skala Likert didasarkan pada

alasan pelaksanaanya lebih sederhana daripada teknik pengukuran lainya dan banyak

dipakai dalam penelitian sikap.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Raheni Suhita (2000) dengan judul ”Hubungan

antara Kemampuan Membaca Pemahaman dan Sikap Bahasa dengan Keterampilan

Menulis Argumentasi Siswa SMU Negeri Kota Surakarta”. Hasil Penelitian ini


commit to user

49

menyimpulkan bahwa ada hubungan positif antara kemampuan membaca

pemahaman dan sikap bahasa secara bersama-sama dengan keterampilan menulis

argumentasi siswa SMU Negeri Kota Surakarta.

Penelitaian yang dilakukan oleh Sutrisno (2001) dengan judul ”Hubungan

antara Kemampuan Membaca Pemahaman dan Kosa Kata dengan Keterampilan

Menulis Deskripsi siswa SLTP Negeri 2 Ngagoyoso Karanganyar. Hasil penelitia ini

menyimpulkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara membaca pemahaman

dan penguasaan kosa kata secara bersama-sama dengan keterampilan menulis wacana

deskripsi siswa SLTP Negeri 2 Ngagoyoso Karanganyar.

Penelitian-penelitian tersebut memiliki relevansi dengan penelitian ini, yaitu

sebagian dari variabel yang dikaji memiliki kesamaan, seperti variabel kemampuan

membaca pemahaman dan sikap bahasa yang sama-sama dikaji oleh Raheni Suhita

dan variabel kemampuan membaca pemahaman yang dikaji oleh Sutrisno.

C. Kerangka Berpikir.

1. Hubungan antara Kemampuan Membaca Pemahaman dan Keterampilan

Menulis Ringkasan.

Menulis pada hakikatnya berkaitan erat dengan tiga aspek keterampilan

berbahasa yang lain. Sedangkan dalam kegiatan menulis ringkasan bertujuan untuk

memahami dan mengetahui isi sebuah buku atau karangan yang direproduksi dalam

bentuk ringkas. Untuk memahami sebuah buku atau karangan diperlukan kemampuan

membaca pemahaman yang cukup. Sebab dalam keterampilan menulis ringkasan,


commit to user

50

seorang penulis ringkasan harus pandai menangkap pokok pikiran yang ada dalam

bacaan yang diringkasnya.

Dengan demikian maka dapat diduga bahwa siswa yang memiliki kemampuan

membaca pemahaman tinggi kemampuan keterampilan menulisnya juga baik.

2. Hubungan Antara Sikap Bahasa Dan Keterampilan Menulis Ringkasan.

Keberhasilan menulis seseorang sangat ditentukan oleh kemampuan terhadap

penguasaan kebahasaan seseorang. Kemampuan penguasaan kebahasaan seseorang

ditentukan oleh faktor interen dan faktor eksteren. Seseorang yang sikap bahasanya

positif akan lebih baik dibandingkan sikap bahasanya negatif. Seperti diungkapkan

oleh Pateda (1987:26) bahwa penguasaan aspek kebahasaan pada hakikatnya hanya

mungkin dimiliki oleh orang-orang yang mempunyai sikap positif terhadap bahasa.

Dengan demikian sikap positif terhadap bahasa erat kaitannya dengan penguasaan

bahasa. Penguasaan bahasa erat kaitanya dengan keterampilan menulis ringkasan.

Berdasarkan hal tersebut jelas ada hubungan yang positif antara sikap bahasa dengan

keterampilan menulis ringkasan.

3. Hubungan antara Kemampuan Membaca Pemahaman dan Sikap Bahasa

secara Bersama-sama dengan Keterampilan Menulis Ringkasan.

Kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa satu sama lain berkaitan

dalam rangka mendukung kemampuan menulis ringkasan. Mengacu pada pemikiran

tersebut maka dapat diduga bahwa seseorang yang memiliki kemampuan membaca

pemahaman dengan baik dan sekaligus memiliki sikap bahasa yang sekaligus

memiliki sikap bahasa yang positif, maka akan berkecenderungan mampu


commit to user

51

menghasilkan ringkasan yang baik. Artinya bahwa makin baik kemampuan membaca

pemahaman dan sikap bahasa yang positif, makin baik pula keterampilan menulis

ringkasan atau dengan kata lain ada hubungan kemampuan membaca pemahaman dan

sikap bahasa secara bersama-sama dengan keterampilan menulis ringkasan.

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir di atas diajukan hipotesis

penelitian sebagai berikut:

1. Ada hubungan positif antara kemampuan membaca pemahaman dengan

keterampilan menulis ringkasan siswa kelas V semester 2 SD Negeri Kecamatan

Sukarame Kota Bandar Lampung.

2. Ada hubungan positif antara sikap bahasa dengan keterampilan menulis

ringkasan siswa kelas V semester 2 SD Negeri Kecamatan Sukarame Kota

Bandar Lampung.

3. Ada hubungan positif secara bersama-sama antara kemampuan membaca

pemahaman dan sikap bahasa dengan keterampilan menulis ringkasan siswa

kelas V semester 2 SD Negeri Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung.


commit to user

52

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas V semester 2 SD Negeri Kecamatan

Sukarame Kota Bandar Lampung.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini pelaksanaan dilapangan selama 3 bulan dari bulan Maret

sampai bulan Mei 2010. Jadwal kegiatan selengkapnya dapat dilihat pada tabel

berikut ini.

Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penelitian

No Kegiatan Bulan, Tahun 2010

Jan. Feb. Mar. Apr. Mei Nov.

1.

2.

3

4

5

6

7

8

9

Observasi Lapangan

Penyusunan instrumen

Pengurusan perijinan

Uji Coba instrumen

Analisis uji coba

Perbaikan instrumen

Pengumpulan data

Analisis data

Penyusunan laporan

xxxx

xxxx

xxxx

xxxx

xxxx

xxxx

xxxx

xxxx

xxxx


commit to user

53

B. Metode Penelitian

Sesuai dengan tujuan penelitian yang dirumuskan, metode penelitian yang

digunakan adalah metode penelitian survai. Dalam konteks ini, peneliti datang ke

tempat penelitian untuk melihat, mengamati, sekaligus menganalisis kasus yang

terjadi di tempat penelitian, khususnya mengenai hubungan antara variabel-

variabel yang terkait seperti variabel kemampuan membaca pemahaman dan sikap

bahasa sebagai variabel bebas, dengan keterampilan menulis ringkasan sebagai

variabel terikat.

C. Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini, terdiri dari dua variabel bebas yaitu (1) kemampuan

membaca pemahaman (X1) dan (2) sikap bahasa (X2) dan satu variabel terikat,

yaitu keterampilan menulis ringkasan (Y).

D. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi penelitian ini adalah siswa SD Negeri di Kecamatan Sukarame

Kota Bandar Lampung. Untuk populasinya dikhususkan pada siswa kelas V.

Semester 2 tahun akademik 2009/2010, sebanyak 500 siswa.

Upaya untuk menetapkan sumber data dari populasi agar cukup mewakili

sifat dan karakter populasi dinamakan penarikan sampel penelitian. Sampel adalah

sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Suharsimi Arikunto, 1997: 102).

Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah simple

random sampling yakni penentuan anggota sampel secara acak sederhana. Jadi,

setiap anggota populasi memiliki peluang/kesempatan yang sama untuk dijadiakn


commit to user

54

sampel penelitian. Besar sampel ditentukan 125 orang atau 25% dari jumlah

populasi. Hal ini dianggap sampel sudah representatif.

Secara oprasional langkah-langkah yang dilakukan dalam pengambilan

sampel penelitian sebagai berikut:

a. Semua anggota populasi yang berjumlah 500 siswa tetap diminta mengerjakan

instrumen penelitian yang terdiri dari tiga macam, yaitu X1, X2, dan Y.

b. Setelah selesai, data pekerjaan siswa dari seluruh anggota populasi

dikumpulkan lalu diambil 125 pekerjaan (data) untuk masing-masing variabel

secara acak dengan jalan peneliti membuat nomor urut undian dari 1-500 lalu

diundi. Nomor yang keluar itulah yang dijadikan sampel, selanjutnya langsung

diambil pekerjaannya yang meliputi X1, X2, dan Y.

E. Teknik Pengumpulan Data

Sesuai dengan variabel penelitian ini, terdapat tiga jenis data yang

dikumpulkan. Ketiga jenis data tersebut, ialah (1) data tentang kemampuan

membaca pemahaman, (2) data tentang sikap bahasa, dan (3) data tentang

keterampilan menulis ringkasan. Pengumpulan data tentang kemampuan

membaca pemahaman dilakukan dengan teknik tes objektif pilihan ganda;

sedangkan data tentang keterampilan menulis ringkasan siswa dikumpulkan

dengan teknik tes esei berupa pemberian tugas mengarang dengan kriteria yang

ditentukan. Sementara itu, pengumpulan data tentang sikap bahasa dilakukan

dengan menggunakan teknik non tes yang berbentuk angket (kuesioner) skala

sikap bahasa.


commit to user

55

F. Instrumen Penelitian

Instrumen yang diperlukan dalam penelitian ini meliputi (1) kemampuan

membaca pemahaman, (2) sikap bahasa, dan (3) keterampilan menulis ringkasan.

Adapun instrumen dari masing-masing variabel di atas dapat diuraikan sebagai

berikut:

a. Tes Keterampilan Menulis Ringkasan

Data tentang keterampilan menulis ringkasan diperoleh melalui tes

keterampilan menulis ringkasan yaitu meringkas isi buku yang dipilih sendiri

dengan memperhatikan penggunaan ejaan. Dalam menulis terdapat beberapa

ketentuan yang perlu diperhatikan. Ketentuan tersebut harus mencakup (1)

keterampilan menangkap kesan umum pada tulisan orang lain untuk diringkas; (2)

keterampilan menangkap gagasan utama pada tulisan yang akan diringkas; (3)

ragam bahasa yang digunakan; (4) keterampilan dalam menyusun kalimat dengan

struktur yang benar; (5) penerapan kaidah ejaan yang disempurnakan dengan

benar.

Penilaian hasil karangan (meringkas) siswa menggunakan skala nilai yang

bergerak dari satu sampai dengan seratus dan memberikan pembobotan seperti

pendapat yang diungkapkan Nurgiyantoro (1988: 281) yang telah peneliti

kemukakan di bab II. Untuk menghindari kesubjektifan penilain ringkasan

tersebut, hasil ringkasa siswa dinilai oleh tiga orang, dalam hal ini oleh peneliti

dan dua guru ringkasan tempat di mana penelitian ini dilaksanakan yang dalam

hal ini guru bahasa Indonesia SD Negeri Sukarame. Nilai akhir hasil karangan

(ringkasan) siswa marupakan nilai rata-rata dari ketiga penilai tersebut.


commit to user

56

Komponen-komponen yang dinilai dalam karangan siswa mengacu kepada

pendapat Harris dan Halim sebagai mana telah dipaparkan pada bab II yaitu yang

mencakupi (1) isi, (2) organisasi isi, (3) tata bahasa, (4) kosa kata (diksi), dan (5)

ejaan. Skor maksimum untuk masing-masing komponen mengacu pada pendapat

Nurgiyantoro (1988: 281) sebagai berikut: (1) isi = 30, (2) organisasi isi = 25, (3)

tata bahasa = 20, (4) kosa kata = 15, dan (5) ejaan = 10. Secara lengkap kisi-kisi

tes keterampilan menulis ringkasan ini dapat dibaca pada Lampiran 1A, halaman

107, dan soal keterampilan menulis ringkasan dapat dibaca pada Lampiran 1B,

halaman 108-121.

b. Tes Kemampuan Membaca Pemahaman

Data tentang kemampuan membaca pemahaman diperoleh dengan tes

objektif pilihan ganda. Tes ini bersifat kognitif, artinya seluruh butir soal yang ada

ditujukan, untuk mengetahui seberapa baik siswa memiliki kemampuan

memahami dan menginterpretasikan informasi tersurat maupun tersirat yang

terkandung dalan suatu bacaan.

Dalam penelitian ini jumlah soal untuk tes kemampuan membaca

pemahaman ditentukan jumlah butirnya, namun untuk keperluan uji coba

dipersiapkan butir soal yang dilebihkan dari ketentuan. Hal ini di maksudkan

untuk menyiapkan cadangan soal apabila ada soal yang tidak valid. Setiap butir

tes kemampuan membaca pemahaman disediakan lima alternatif jawaban. Setiap

butir tes yang dijawab benar oleh responden diberi skor satu, sedangkan butir soal

yang jawabanya salah diberi skor nol.


commit to user

57

Indikator-indikator yang digunakan untuk mengukur kemampuan

membaca pemahaman dalam penelitian ini mengacu pada keempat kategori yang

dibuat oleh Allan Davies dan H. G. Widdowson dalam taksonominya. Keempat

kategori yang dimaksud, yaitu: (1) acuan langsung (direct reference), kategari ini

diklasifikasikan lagi menjadi (a) kemampuan memahami arti kata,

istilah/ungkapan; (b) kemampuan menangkap informasi dalam kalimat; dan (c)

kemampuan menjelaskan istilah. (2) penyimpulan (inference), kategori ini

diklasifikasikan menjadi (a) kemampuan menemukan sifat hubungan suatu ide;

(b) kemampuan menangkap isi bacaan baik secara tersurat maupun tersirat. (3)

dugaan (supposition), kategori ini diklasifikasikan menjadi: (a) kemampun dalam

menduga pesan yang terkandung dalam bacaan; (b) kemampuan menghubungkan

isi teks dengan situasi komunikasi, dan (4) penilaian (evaluation), kategori ini

diklasifikasikan menjadi: (a) kemampuan menilai isi teks bacaan/bahasa yang

dipergunakan dalam bacaan; (b) kemampuan menilai ketepatan organisasi bacaan;

dan (c) kemampuan menilai ketepatan dalam mengungkapkan informasi.

Bila disintesiskan berdasarkan teoretik yang terdapat dalam uraian bab II

dapat disimpulkan definisi konseptual mengenai kemampuan membaca

pemahaman, yaitu adanya kesanggupan siswa untuk menangkap ide atau

informasi yang disampaikan oleh seorang penulis, sehingga ia mampu

menginterpretasikan ide-ide yang ia temukan dalam sebuah bacaan, baik secara

tersurat maupun tersirat.

Mengacu pada uraian di atas, dapat ditentukan kisi-kisi tes kemampuan

membaca pemahaman ini dapat dibaca pada Lampiran 2A, halaman 122-123;


commit to user

58

dan soal tes kemampuan membaca pemahaman dapat dibaca pada Lampiran 2B,

halaman 124-149.

c. Angket Sikap Bahasa

Data tentang sikap bahasa diperoleh melalui angket sikap bahasa.

Instrumen ini berisi beberapa butir pernyataan tentang berbagai hal yang berkaitan

dengan sikap bahasa siswa. Pada setiap butir angket disediakan lima alternatif

tanggapan (respon) yang dapat dipilih siswa dengan cara memberi tanda silang.

Perlu kita ingat bahwa tanggapan siswa mengenai butir-butir pernyataan

didasarkan atas keadaan psikologi mereka sebenarnya, maka tidak ada tanggapan

yang dianggap benar atau salah. Penilaian atas masing-masing item pernyataan

mengarah pada pensekalaan Likert yaitu bergerak antara 1 sampai dengan 5.

Tanggapan diberi skor satu, bila siswa memberi tanda silang pada pilihan sangat

tidak setuju; tanggapan diberi skor dua, bila siswa memberi tanda silang pada

pilihan tidak setuju; tanggapan diberi skor tiga, bila siswa memberi tanda silang

pada pilihan kurang setuju/ ragu; tanggapan diberi skor empat, bila siswa

memberi tanda silang pilihan setuju; dan tanggapan diberi skor lima, bila siswa

memberi tanda silang pada pilihan sangat setuju, untuk pernyataan yang bersifat

positif, sedangkan yang negatif memperoleh skor sebaliknya.

Indikator-indikator yang digunakan untuk mengukur objek sikap bahasa

mengacu pada pendapat Garvin, Suwito, dan Pateda sebagaimana terurai pada bab

II, yaitu meliputi (1) kesetiaan bahasa; (2) kebanggaan bahasa, dan (3) kesadaran

adanya norma bahasa yang harus ditaati. Mengenai komponen sikap Krech dan


commit to user

59

Crutchfield, begitu juga Triadis, mereka sependapat bahwa sikap terdiri dari

komponen kognitif, afektif, dan konatif.

Mengacu pada uraian-uraian di atas, dapat ditentukan kisi-kisi angket

sikap bahasa dapat dibaca pada Lampiran 3A, halaman 150 dan angket sikap

bahasa dapat dibaca pada Lampiran 3B, halaman 151-156

G. Ujicoba Instrumen Penelitian

Validitas Instrumen

Untuk tes keterampilan menulis ringkasan, uji validitasnya tidak

dilakukan secara empiris atau menggunakan statistik, tetapi hanya mengandalkan

validitas konseptual atau validitas konstruk yaitu uji validitas secara teoritis

dengan melihat indikator-indikator yang menjadi ukuran/penilaian dalam

keterampilan menulis ringkasan, ini dilakukan dengan teknik statistik yaitu

dengan menggunakan reliabilitas ratings sebagai berikut:

Keterangan:

rr1 = koefisien reliabilitas rating dari seorang rater

2ss = varians antar subjek, Mks

2rs = varians residu, varians interaksi subjek (s) dan raters (t), yaitu Mkrs

k = banyaknya raters

(Syaiful Anwar, 2005: 44)

rr1 ( ) 22

22

1 rs

ss

sksss-+-

=


commit to user

60

Untuk mengetahui validitas butir soal tes kemampuan membaca

pemahaman digunakan rumus Korelasi Biserial Titik (Point Biserial). Ada pun

rumus korelasi biserial titik adalah sebagai berikut:

Keterangan:

+m = rata-rata skor untuk yang menjawab benar

xm = rata-rata skor untuk seluruhnya

ip = proporsi yang menjawab benar (tingkat kesulitan)

iq = 1 - pi

xd = standar deviasi total semua responded

(Djaali, Pudji Mulyono, dan Ramly, 2000:122)

Untuk mengetahui tingkat validitas butir pernyataan angket sikap bahasa

digunakan rumus Korelasi Product Moment, yaitu dengan mengkorelasikan skor

item dengan skor total. Adapun rumus korelasi product moment yang digunakan

sebagai berikut:

( )( )( ){ } ( ){ }å åå å

ååå--

-=

2222ttii

tititi

XXXX

XXXXnxrx

( )i

i

x

xpbi q

pr

dmm -

= +


commit to user

61

Keterangan:

ti xrx = koefisien korelasi antara skor butir pernyataan dan skor total yang

dicari

n = jumlah responden uji coba

Xi = skor hasil butir pernyataan untuk butir ke-i

Xt = skor hasil total

(Djaali, Pudji Mulyono, dan Ramly, 2000: 117).

Reliabilitas Instrumen

Untuk mengetahui tingkat reliabilitas tes kemampuan membaca

pemahaman digunakan rumus reliabilitas KR-20 sebagai berikut:

Keterangan:

k = banyak butir pernyataan yang valid

2tSD = varians skor total

2iSD = varians skor butir ke-i

p = proporsi jumlah peserta yang menjawab benar butir ke-i

q = 1 - p


( )2

2

20 1 t

tKR SD

pqSD

kk

r å-÷øö

çèæ

-=-


commit to user

62

Untuk mengetahui tingkat reliabilitas angket sikap bahasa digunakan

rumus alpha Cronbach sebngai berikut:

Keterangan:

k = banyak butir pernyataan yang valid

2tSD = varians skor total

2iSD = varians skor butir ke-i


H. Hasil Uji Coba Instrumen

1. Hasil Analisis Validitas

Sebagaimana disebutkan pada penjelasan terdahulu bahwa validitas

keterampilan menulis ringkasan tidak dilakukan dengan teknik statistik, tetapi

hanya dengan validitas teori/konsep. Sedangkan hasil analisis uji validitas butir

tes kemampuan membaca pemahaman (X1) yang dihitung dengan rumus korelasi

point biserial (r –pbi), ternyata dari 40 butir yang diujicobakan, yang dinyatakan

valid ada 36 butir, sedangkan yang invalid ada empat butir, yaitu nomor 4, 6, 23,

dan 25 karena koefisien validitas untuk keempat butir tersebut hasilnya lebih kecil

dari r-kritis, yakni 0,361 (pada n=30 taraf nyata 0,05) atau rh<rt. (lihat Lampiran

5A, halaman 160-165).

( )2

22

1 t

italpha SD

SDSD

kk

r å-÷øö

çèæ

-=


commit to user

63

Hasil analisis uji coba validitas butir angket sikap bahasa yang dihitung

dengan rumus yang sama (product moment), dari 40 butir yang diujicobakan, ada

2 butir yang invalid yaitu butir nomor 12, dan 16 sehingga untuk angket sikap

bahasa ini ada 38 butir yang dinyatakn valid. Dikatakan invalid karena koefisien

validitas untuk kedua butir tersebut hasilnya lebih kecil dari r-kritis, yakni 0,361

(pada n=30 taraf nyata 0,05) atau rh<rt. (lihat lampiran 6A, halaman 169-174).

2. Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen

Hasil analisis reliabilitas ratings yang digunakan untuk menguji tes

keterampilan menulis ringkasan ringkasan dihasilkan nilai koefisien reliabilitas

rata-rata rating dari k raters (ketiga penilai) sebesar 0,97 (baca Lampiran 4,

halaman 157-159).

Hasil uji reliabilitas tes kemampuan membaca pemahaman yang dihitung

dengan rumus KR-20 dihasilkan nilai koefisien reliabilitas sebesar 0,90 (baca

Lampiran 5B, halaman 166-168). Hal ini berarti instrumen tes kemampuan

membaca pemahaman dinyatakan reliabel.

Sedangkan hasil uji reliabilitas angket sikap bahasa yang dihitung dengan

rumus Alpha-Cronbach dihasilkan nilai koefisien reliabilitas sebesar 0,92 (baca

Lampiran 6B, halaman 175-177). Hal ini berarti instrumen angket sikap bahasa

dinyatakan reliabel.

I. Teknik Analisis Data

Analisis data dimaksudkan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan.

Teknik analisis yang digunakan untuk maksud tersebut adalah teknik statistik


commit to user

64

regresi (sederhana dan ganda) dan korelasi (sederhana dan ganda). Prinsip dan

prosedur penggunaan teknik tersebut didasarkan pada pendapat Sudjana.

Untuk menguji hipotesis (1) pertama, yang berbunyi ”ada hubungan positif

antara kemampuan membaca pemahaman dengan keterampilan menulis

ringkasan, dan hipotesis (2) kedua yang berbunyi ”ada hubungan positif antara

sikap bahasa dengan keterampilan menulis ringkasan; untuk uji hipotesis pertama

dan kedua yang digunakan teknik analisis regresi dan korelasi sederhana atau

istilah lainya korelasi Product Moment; selanjutnya untuk menguji hipotesis (3)

ketiga yang berbunyi ”ada hubungan positif antara kemampuan membaca


ringkasan, yang digunakan teknik analisis regresi dan korelasi ganda. Sehingga

teknik yang dipergunakan untuk menganalisis dalam penelitian ini adalah analisis

korelasi product moment dan analisis regresi dengan model sebagai berikut:

1. Persamaan regresi linear sederhana dengan bentuk Y atas X1

sebagai berikut:

= a + bX1;

2. Persamaan regresi linear sederhana dengan bentuk Y atas X2

sebagai berikut:

= a + bX2 ;

3. Persamaan regresi linear ganda dengan bentuk Y atas X1 X2

sebagai berikut: = b0 + b1X1 + b2X2 ; untuk mencari harga a dan

b dengan menggunakan rumus:


commit to user

65

a =

b =

Sementara itu, untuk menghitung koefisien korelasi sederhana antara X1

dan Y; serta X2 dan Y digunakan rumus statistik Product Moment sebagai

berikut:

rxy =

Keterangan:

rxy : koefisien korelasi X1 dengan Y atau X2 dengan Y

N : jumlah responden

: jumlah skor tes kemampuan membaca pemahaman atau sikap

bahasa

: jumlah skor keterampilan menulis Ringkasan

( Sudjana Edisi ke 6 1996: 369)

Sedangkan untuk menghitung koefisien korelasi ganda antara X1 , X2

dengan Y digunakan rumus statistik sebagai berikut:

=

lalu diakarkan atau

( Sudjana Edisi ke 6 1996 : 383 )


commit to user

66

Sebelum dianalisis data dilaksanakan, semua data perlu diperiksa.

Pemeriksaan ini dimaksudkan untuk mengetahui karakteristik sampel atau

populasi yang akan menentukan rumus yang digunakan. Uji normalitas di

lakukan dengan teknik Lilliefors; dan uji linieritas dan keberartian regresi dengan

teknik Anava, di uji dengan teknik statistik Uji-F dengan menggunakan

pendekatan tabel analisis variansi (ANAVA). Hasil Pengujian tersebut secara

lengkap akan dipaparkan dalam Bab IV.

Tabel 5. Analisis Variansi (ANAVA) untuk menguji Keberartian dan

Kelinearan Persamaan Regresi.

Sumber Variasi Dk JK KT F

Total N

-

Koefisien (a)

Regresi (b/a)

Sisa

1

1

n-2

JK (a)

JK(b/a)

JK(S)

JK(a)

S2 =JK(b/a)

S2 =

Tona cocok

Galat

k-2

n-k

JK (TC)

JK(G)

S2TC =

S2G =


commit to user

67

J. Hipotesis statistik

Hipotesis statistik yang akan diuji dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1.Hipotesis pertama

H0 : 1 = 0

H1 : 1 > 0 (koefisien korelasi antara X1 dan Y)

2.Hipotesis kedua

H0 : 2 = 0

H1 : 2 > 0 (koefisien korelasi antara X2 dan Y)

3.Hipotesis ketiga

H0 : 12 = 0

H1 : 12 > 0 (koefisien korelasi antara X1X2 dan Y)


commit to user

68

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data

Sebagaimana telah dikkemukakan pada Bab I, tujuan penelitian ini adalah

untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara kemampuan membaca

pemahaman dan data sikap bahasa dengan keterampilan menulis ringkasan baik

secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama. Untuk mencapai tujuan itu, dalam Bab

IV ini dilakukan pengujian hipotesis sebagaimana dirumuskan di Bab II. Namun

sebelum sampai pada pokok persoalan tersebut terlebih dahulu akan diketengahkan

deskripsi data masing-masing variabel. Data yang dimaksud adalah data keterampilan

menulis ringkasan (Y), data kemampuan membaca pemahaman (X1), dan data sikap

bahasa (X2).

1. Data Keterampilan Menulis Ringkasan (Y)

Data tentang keterampilan menulis ringkasan merupakan nilai yang diperoleh

melalui tes keterampilan menulis ringkasan. Data ini memeiliki nilai teringgi 85 dan

nilai terendah 60. Nilai rata ratanya (Mean) adalah 72, varians 31,992, dengan

simpangan baku 5,65. Selain itu diketahui modus 74 dan median 73. Harga-harga

statistik tersebut perhitungannya dilakukan dengan menggunakan program Excel dan

hasilnya secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 9, halaman 190. Distribusi


commit to user

69

frekuensi data keterampilan menulis ringkasan dapat dilihat pada tabel 2, dan

histogram frekuensi nilainya dapat dilihat pada gambar 3 berikut:

Tabel 2 Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Menulis Ringkasan (Y)

Interval fabsolut frelatif (%)

60 – 64 12 9,60

65 – 69 23 18,40

70– 74 46 36,80

75 – 79 30 24,00

80 – 84 12 9,60

85 – 89 2 1,60

Jumlah 125 100,00

12

23

46

30

12

2

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

64,5 69,5 74,5 79,5 84,5 89,5

East

Gambar 1. Histogram Frekuensi Nilai keterampilan menulis Ringkasan (Y)


commit to user

70

2. Data Kemampuan Membaca pemahaman (X1)

Data kemampuan membaca pemahaman ini merupakan nilai yang diperoleh

melalui tes kemampuan membaca pemahaman. Data ini memiliki data tertinggi 31

dan terendah 23. Mean 27; varians 3,49; simpangan baku 1,87. Selain itu diketahui

modus 25,6 dan median 27. Harga- harga statistik itu pun diperoleh setelah dihitung

dengan Program Excel, dan hasilnya dapat dilihat pada Lampiran 9 halaman 190.

Distribusi frekuensi data ini terlihat pada tabel 4 dan histogram frekuensi nilainya

dapat dilihat pada gambar 4 berikut:

Tabel 3 Distribusi Nilai Kemampuan Membaca pemahaman (X1)

Interval fabsolut frelatif

23 – 24 13 10,40

25 – 26 47 37,60

27 – 38 40 32,00

39 – 30 22 17,60

31 -32 3 2,40

Jumlah 125 100,00


commit to user

71

13

47

40

22

3

0

10

20

30

40

50

24,5 26,5 28,5 30,5 32,5

East

Gambar 2. Histogram Frekuensi Nilai Kemampuan membaca Pemahaman (X1)

3. Data Sikap Bahasa (X2)

Data sikap bahasa ini adalah nilai yang di dapat melalui angket sikap bahasa.

Nilai tertinggi data ini 148 dan terendah 89. Mean 119; varians 190,55; dengan

simpangan baku 13,80. Selain itu diketahui modus 123; dan median 117. Semua

harga statistik tersebut perolehannya dihitung dengan Program Excel dan hasilnya

secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 9 halaman 190. Distribusi frekuensi data

ini dapat dilihat pada tabel 5, dan histogram frekuensinya pada pada gambar 5

berikut:


commit to user

72

Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Sikap Bahasa (X2)

Interval fobsolut Frelatif (%)

89 – 98 12 9,60

99 – 108 31 24,80

109 – 119 50 40,00

120 – 129 27 21,60

130 – 139 4 3,20

140 – 149 1 0,80

Jumlah 125 100,00

12

31

50

27

4 10

10

20

30

40

50

60

98,5 108,5 119,5 129,5 139,5 149,5

East

Gambar 3. Histogram Frekuensi Nilai Sikap Bahasa (X2)


commit to user

73

B. Pengujian Persyaratan Analisis

Karakteristik data penelitian yang telah dikumpulkan sangat menentukan

teknik analisis yang digunakan. Oleh karena itu, sebelum analisis data secara

inferensial untuk kepentingan pengujian hipotesis dilakukan, terlebih dahulu data-

data tersebut perlu diadakan pemeriksaan atau uji. Pengujian yang dilakukan

menyangkut (1) pengujian normalitas, (2) pengujian linearitas dan signifikansi

regresi. Uraian berikut ini mengetengahkan hasil pengujian tersebut.

1. Uji Normalitas Data

Uji normalitas data dilakukan dengan mempergunakan teknik Lilliefors

(sudjana, 1992: 466-467). Pengujian normalitas terhadap data keterampilan menulis

ringkasan (Y) menghasilkan Lo maksimum sebesar 0,076 (baca lampiran 8C,

halaman 187. Dari daftar nilai kritis L untuk uji Lilliefors dengan n = 125 dan taraf

nya α = 0,05 diperoleh Lt = 0,079.dari perbandingan di atas tampak bahwa Lo lebih

kecil daripada Lt , sehingga dapat disimpulkan bahwa data keterampilan menulis

ringkasan (Y) berasal populasi yang dari distribusi yang normal.

Pengujian normalitas terhadap data kemampuan membaca pemahaman (X1)

menghasilkan Lo maksimum sebesar 0,069 (baca Lampiran 8A halaman 181. Dari

daftar nilai kritis L untuk uji Lillieforrs dengan n = 125 dan taraf nya α = 0,05

diperoleh Lt = 0,079. Dari perbandingan di atas tampak bahwa Lo lebih kecil daripada

Lt , sehingga dapat disimpulkan bahwa data kemampuan membaca pemahaman (X1)

berasal dari populasi yang berdistribusi yang normal.


commit to user

74

Pengujian normalitas terhadap data sikap bahasa(X2) menghasilkan Lo

maksimum sebesar 0,075 (baca Lampiran 8B halaman 184. Dari daftar nilai kritis L

untuk uji Lillieforrs dengan n = 125 dan taraf nya α = 0,05 diperoleh Lt = 0,079. Dari

perbandingan di atas tampak bahwa Lo lebih kecil daripada Lt , sehingga dapat

disimpulkan bahwa data sikap bahasa(X2) berasal dari populasi yang distribusi yang

normal.

2. Uji Linearitas dan Signifikansi Regresi

Dalam bagian ini akan diuji apakah persamaan regresi sederhana Y atas X1

dan Y atas X2 linear dan signifikan. Hasil analisis regresi sederhana Y atas X1

diperoleh persamaan Ŷ = 31.34 +1.54X1 (baca Lampiran 10A, halaman 191). Tabel

ANAVA uji linearitas dan signifikansi regresi Ŷ = 31.34+1.54X1 masing-masing

menghasilkan Fo sebesar 41,53 dan 0.63 (baca tabel Anova pada lampiran 11A ,

halaman 193). Dari daftar distribusi F pada taraf nya α = 0.05 dengan dk pembilang 1

dan dk penyebut 123 untuk hipotesis (1) bahwa regresi tidak signifikan/tidak berarti

diperoleh Ft = 3,83; dan dengan dk pembilang 7 dan dk penyebut 116 untuk hipotesis

(2) bahwa regresi linear diperoleh Ft sebesar 2,01. Tampak bahwa hipotesis nol (1)

ditolak karena F0 > Ft; jadi dengan demikian koefisien arah regresi nyata sifatnya

sehingga dari segi ini regresi yang diperoleh signifikan /berarti. Sebaliknya hipotesis

nol (2) diterima (Fo < Ft ); maka dengan demikian hipotesis yang menyatakan bahwa

regresi Y atas X1 linear dapat diterima.


commit to user

75

Hasil analisis regresi sederhana Y atas X2 menghasilkan persamaan regresi

Ŷ = 3,88 +0,28X2 (baca Lampiran 11B, halaman 199). Tabel ANAVA uji lineritas

dan signifikansi regresi Ŷ = 3,88 + 0,28X2 masing-masing menghasilkan Fo sebesar

109,39 dan 0,71 (baca tabel Anava pada lampiran 11B , halaman 199). Dari daftar

distribusi F pada taraf nya α = 0,05 dengan dk pembilang 1 dan dk penyebut 123

untuk hipotesis (1) bahwa regresi tidak signifikan/tidak berarti diperoleh Ft = 3,84;

dan dengan dk pembilang 44 dan dk penyebut 79 untuk hipotesis (2) bahwa regresi

linear diperoleh Ft sebesar 1,50. Tampak bahwa hipotesis nol (1) ditolak karena F0 >

Ft; dengan demikian koefisien arah regresi nyata sifatnya, sehingga dari segi ini

regresi yang diperoleh signifikan / berarti. Sebaliknya hipotesis nol (2) diterima (

karena Fo < Ft ); jadi ternyata bahwa regresi Y atas X2 berbentuk linear dapat

diterima. Diagram pencar regresi linear Y atas X1 dan Y atas X2 masing-masing

dapat dilihat pada gambar 4 dan 5 berikut:


commit to user

76

Gambar 4. Diagram Pencar dan garis regresi Y atas X1

Gambar 5. Diagram Pencar dan garis regresi Y atas X2


commit to user

77

C. Pengujian Hipotesis

1. Hubungan antara Kemampuan Membaca Pemahaman dan Keterampilan

Menulis Ringkasan.

Analisis regresi linear sederhana antara kemampuan membaca pemahaman

dan keterampilan menulis ringkasan menghasilkan arah koefisien regresi sebesar 1,54

dan konstanta sebesar 31,34 (baca lampiran 10A, halaman 191). Dengan demikian,

bentuk hubungan antara kemampuan membaca pemahaman dan keterampilan

menulis ringkasan dapat digambarkan dengan garis regresi, yaitu Ŷ = 31,34 +

1,54X1 . untuk mengetahui derajat keberartian persamaan regresi sederhana antara

kemampuan membaca pemahaman dan data keterampilan menulis ringkasan maka

dilakukan uji F sebagaimana tampak pada tabel berikut ini:

Tabel 5. Tabel Anava untuk Regresi Linear Ŷ = 31,34 + 1,54X1

Sumber Variasi Dk JK KT Fo Ft

Total 125 660201 - -

Koefisien (a)

Regresi (b/a)

Sisa

1

1

123

656233.992

1001.34496

2965.66304

-

1001.34496

24.11108163

-

41.53048691

3.84

Tuna Cocok

Galat

7

116

109.38437

2856.27867

15.62633857

24.62309198

0.6346

-

2.01


commit to user

78

Keterangan:

Dk = derajat kebebasan

JK = Jumlah Kuadarat

KT = Kuadrat Tengah

F0 = Nilai F hasil penelitian (obsevasi)

Ft = Nilai F dari tabel

Bagian atas untuk menguji keberartian regresi

Bagian bawah untuk menguji linearitas regresi

Berdasarkan tabel di atas, maka diperoleh hasil pengujian signifikansi regresi

Fo sebesar 41,53 yang lebih besar dari Ft = 3,84 ( baca Lampiran 11A, halaman 193).

Sehingga dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi kemampuan membaca

pemahaman dan keterampilan menulis ringkasan adalah signifikan (berarti).

Hasil pengujian linearitas diperoleh F0 sebesar 0.63 yang lebih kecil dari Ft

sebesar 2,01 (baca Lampiran 11A halama 193). Sehingga dapat disimpulkan bahwa

hubungan antara kemampuan membaca pemahaman dan keterampilan menulis

ringkasan bersifat linear.

Analisis korelasi sederhana antara kemampuan membaca pemahaman dan

keterampilan menulis ringkasan diperoleh koefisien korelasi (rx1y) = 0,68 (baca

Lampiran 12A halaman 204). Lebih lanjut, untuk mengetahui signifikansi koefisien

korelasi tersebut, maka dilakukan uji t. Dari hasil pengujian ditunjukkan bahwa


commit to user

79

kekuatan hubungan antara kemampuan membaca pemahaman dan keterampilan

menulis ringkasan sebesar 7,08 yang lebih besar dari pada ttabel sebesar 1,645 (baca

Lampiran 13A, halaman 207). Oleh karena itu, berdasarkan hasil analisis tersebut di

atas, dapat dikatakan bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara kemampuan

membaca pemahaman dan keterampilan menulis ringkasan. Dengan demikian

hipotesis nol (Ho) yang berbunyi “ tidak ada hubungan antara kemampuan membaca

pemahaman dan keterampilan menulis ringkasan” ditolak. Sebaliknya, hipotesis

altenatif (Ha) yang berbunyi “ ada hubungan positif antara kemampuan membaca

pemahaman dan ketrampilan menulis ringkasan” diterima.

Koefisien determinan kemampuan membaca pemahaman dengan

keterampilan menulis ringkasan sebesar 46,24 (diperoleh dari harga koefisien korelasi

sederhana dikuadratkan lalu dikalikan 100). Hal itu berarti sekitar 23,04% variansi

keterampilan menulis ringkasan dapat dijelaskan oleh kemampuan membaca

pemahaman. Atau dengan kata lain, variabel kemampuan membaca pemahaman

memberi kontribusi (sumbangan) terhadap keterampilan menulis ringkasan sebesar

23,04% (baca Lampiran 18A, halaman 216).

2. Hubungan antara Sikap bahasa dan Keterampilan Menulis Ringkasan

Analisis regresi linear sederhana antara sikap bahasa dan keterampilan

menulis ringkasan menghasilkan koefisien regresi sebesar 0,28 dan konstanta 3,88

(baca Lampiran 10B, halaman 192). Dengan demikian, bentuk hubungan antara


commit to user

80

sikap bahasa dan keterampilan menulis ringkasan dapat digambarkan dengan garis

regresi, yaitu Ŷ = 3,88 + 0,28X2 .

Untuk mengetahui derajat keberartian persamaan regresi sederhana antara

sikap bahasa dan keterampilan menulis ringkasan maka dilakukan uji F sebagaimana

tampak pada tabel berikut ini:

Tabel 6. Anava untuk Regresi Linear Ŷ = 3.88 + 0.28 X2

Sumber Variasi Dk JK KT Fo Ft

Total 125 660201 - -

Koefisien (a)

Regresi (b/a)

Sisa

1

1

123

656233.992

1867.34912

2099.65888

-

1867.34912

17.0703974

-

109.39

-

3.84

Tuna Cocok

Galat

44

79

595.150543

1504.508337

13.5261487

19.04440933

0.710

-

1.50

Keterangan:

Dk = derajat kebebasan

JK = Jumlah Kuadarat

KT = Kuadrat Tengah

F0 = Nilai F hasil penelitian (obsevasi)

Ft = Nilai F dari tabel

Bagian atas untuk menguji keberartian regresi


commit to user

81

Bagian bawah untuk menguji linearitas regresi

Berdasarkan tabel di atas, maka diperoleh hasil pengujian signifikansi regresi

Fo sebesar 109,39 yang lebih besar dari Ft = 3,84 ( baca Lampiran 11B, halaman

199). Sehingga dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi sikap bahasa dan

keterampilan menulis ringkasan adalah signifikan (berarti).

Hasil pengujian linearitas diperoleh F0 sebesar 0.71 yang lebih kecil dari Ft

sebesar 1,50 (baca Lampiran 11B halaman 199). Sehingga dapat disimpulkan

bahwa hubungan antara sikap bahasa dan keterampilan menulis ringkasan bersifat

linear.

Analisis korelasi sederhana antara sikap bahasa dan keterampilan menulis

ringkasan diperoleh koefisien korelasi (rx2y) = 0,69 (baca Lampiran 12B halaman

205). Lebih lanjut, untuk mengetahui signifikansi koefisien korelasi tersebut, maka

dilakukan uji t. Dari hasil pengujian ditunjukkan bahwa kekuatan hubungan antara

sikap bahasa dan keterampilan menulis ringkasan sebesar 14,48 yang lebih besar dari

pada ttabel sebesar 1,645 (baca Lampiran 13B, halaman 208). Oleh karena itu,

berdasarkan hasil analisis tersebut di atas, dapat dikatakan bahwa ada hubungan

positif yang signifikan antara sikap bahasa dan keterampilan menulis ringkasan.

Dengan demikian hipotesis nol (Ho) yang berbunyi“ tidak ada hubungan antara sikap

bahasa dan keterampilan menulis ringkasan” ditolak. Sebaliknya, hipotesis altenatif


commit to user

82

(Ha) yang berbunyi “ ada hubungan positif antara sikap bahasa dan keterampilan

menulis ringkasan” diterima.

Koefisien determinan sikap bahasa dengan keterampilan menulis ringkasan

sebesar 47,61 (diperoleh dari harga koefisien korelasi sederhana dikuadratkan lalu

dikalikan 100). Hal itu berarti sekitar 47,61% variansi keterampilan menulis

ringkasan dapat dijelaskan oleh sikap bahasa. Atau dengan kata lain, variabel sikap

bahasa memberi kontribusi (sumbangan) terhadap keterampilan menulis ringkasan

sebesar 46,24% (baca Lampiran 18B, halaman 217).

3. Hubungan antara Kemampuan Membaca Pemahaman dan Sikap Bahasa

Secara Bersama-sama dengan Keterampilan Menulis Ringkasan

Analisis regresi linear ganda antara kemampuan membaca pemahaman dan

sikap bahasa secara bersama-sama dengan keterampilan menulis ringkasan,

menghasilkan arah koefisien regresi b1 sebesar 0,17; b2 sebesar 0,50; dan konstanta

bo sebesar 10,91 (baca Lampiran 14, halaman 209). Dengan demikian, bentuk

hubungan antara kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa secara

bersama-sama dengan keterampilan menulis ringkasan dapat digambarkan dengan

persamaan garis regresi, yaitu: Ŷ=10.91+0.17 X1+0.50X2 . Untuk mengetahui derajat

signifikansi persamaan regresi linear ganda antara kemampuan membaca pemahaman

dan sikap bahasa secara bersama-sama dengan keterampilan menulis ringkasan, maka

dilakukan uji F. Pengujian derajat signifikansi dapat diperhatikan pada Lampiran

15A, halaman 211).


commit to user

83

Berdasarkan lampiran 15A diketahui hasil pengujian Fo sebesar 279,87 yang

lebih besar dari Ftabel dengan dk pembilang 2 dan dk penyebut 122 pada α = 0,05

sebesar 1,645 sehingga dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi linear antara

kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa secara bersama-sama dengan

keterampilan menulis ringkasan adalah signifikan.

Selanjutnya, dari hasil analisis korelasi ganda antara kemampuan membaca


ringkasan diperoleh korelasi (Ry12 ) sebesar 0,90 (baca Lampiran 16, halaman 214).

lebih lanjut, untuk mengetahui signifikansi koefisien korelasi ganda, maka dilakukan

uji F. Dari hasil pengujian diperoleh Fo sebesar 279,87 yang lebih besar dari Ftabel

dengan dk pembilang 2 dan penyebut 122 pada taraf nyata α =0,05 sebesar 3,00 (baca

Lampiran 17, halaman 215). Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa ada

hubungan positif yang signifikan antara kemampuan membaca pemahaman dan sikap

bahasa secara bersama-sama dengan keterampilan menulis ringkasan.

Koefisien determinan kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa

secara bersama-sama dengan keterampilan menulis ringkasan sebesar 81 (diperoleh

dari harga koefisien korelasi ganda dikuadratkan lalu dikalikan 100) hal ini berarti

sekitar 81% variansi keterampilan menulis ringkasan dapat dijelaskan oleh

kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa secara bersama-sama. Atau

dengan kata lain, variabel kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa secara


commit to user

84

bersama-sama memberi konstribusi terhadap keterampilan menulis ringkasan sebesar

81% (baca Lampiran 18C, halaman 218).

D. Pembahasan Hasil Penelitian

Pembahasan hasil penelitian ini diketengahkan dari dua segi, yaitu hasil

analisis deskriptif tiap variabel dan hasil analisis korelasional antara variabel.

Hasil analisis deskriptif tiap variabel menunjukkan bahwa kemampuan

membaca pemahaman dan sikap bahasa siswa SD Negeri di Kecamatan Sukarame

Kota Bandar Lampung tergolong kurang. Hal ini tampak dari nilai rata-rata yang

mereka peroleh untuk variabel kemampuan membaca pemahaman sebesar 3,49

(dalam skala 0 – 40); dan variabel sikap bahasa sebesar 190,55 (dalam skala 0 –

200).Sementara untuk variabel menulis ringkasan tergolong sedang. Ini tercermin dari

nilai rata-rata variabel tersebut sebesar 31,992 (dalam skala 0 – 100).

Dari nilai-nilai di atas tampak bahwa rata-rata keterampilan menulis ringkasan

paling tinggi, disusul rata-rata sikap bahasa, dan rata-rata nilai kemampuan membaca

pemahaman. Perbedaan rata-rata nilai dari ketiga variabel yang dapat dikatakan

cukup jauh, hal ini memang menarik untuk dicermati.

Pertama, kenyataan bahwa rata-rata nilai keterampilan menulis ringkasan

paling tinggi bila dibandingkan dengan variabel yang lain. Hal ini dapat diduga sebab

tes untuk mengungkap keterampilan menulis ini berbentuk esei bukan objektif

sehingga dalam hal penilaian unsur subjektifan penilai kemungkinan besar masih

mempengaruhi meskipun sudah ada upaya antisipasi dihadirkannya tiga penilai


commit to user

85

maupun pemberian bobot nilai yang berbeda untuk setiap indicator yang dinilai dalam

keterampilan menulis ringkasan tersebut.

Kedua, bahwa rata-rata nilai sikap bahasa lebih tinggi daripada nilai rata-rata

kemampuan membaca pemahaman. Kenyataan ini juga dapat diduga karena

persoalan bentuk alat ukur yang berbeda. Angket yang digunakan untuk mengukur

kondisi sikap bahasa lebih besar kemungkinannya memberi peluang pada responden

untuk memilih alternatif tanggapan yang berkecenderungan di tengah-tengah (dalam

hal ini skor 3 atau Ragu-ragu/kurang setuju) bahkan bisa jadi banyak yang

menjatuhkan pilihan di atas pilihan itu (dalam hal ini skor 4 atau setuju; dan skor 5

atau sangat setuju). Mengapa kemungkinan hal ini dapat terjadi? Sebab pada

umumnya pengisi angket tidak jujur mengakui keberadaan yang ada di dalam dirinya

sehingga mereka terpaksa mengisi pilihan yang baik-baik saja agar terkesan dirinya di

mata orang lain (dalam hal ini penilai) tetap kelihatan baik.

Ketiga, mengacu pada pembahasan pertama dan kedua, yang cukup menarik

untuk diperhatikan ialah bahwa nilai rata-rata kemampuan membaca pemahaman

paling rendah daripada variabel lain. Hal ini dapat diduga, pertama bentuk tes yang

bersifat objektif hanya member dua kemungkinan pilihan (benar dan salah) sehingga

membut siswa tidak mungkin memberikan jawaban di luar itu sebagai mana pada

angket bahasa bahkan tes esei mengarang. Kedua, kemungkinan siswa belum pernah

membaca bacaan yang disajikan pada setiap teks bacaan sehingga mereka dapat

dikatakan kurang memiliki latar pengetahuan isi yang terkandung dalam bacaan, dari


commit to user

86

hal ini yang diduga cukup berperan dalam pemahaman bacaaan. Ketiga waktu

pelaksanaan tes yang kurang tepat yaitu pada jam 5-6 sehingga konsentrasi siswa

kurang. Kondisi ini diduga cukup berperan dalam pemahaman bacaan siswa

mengingat keadaan siswa harus pulang agak terakhir karena harus selesai

mengerjakan tes.

Hasil analisis deskriptif juga menunjukkan bahwa siswa SD Negeri di

Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung memiliki karakteristik yang bersifat

hiterogen dalam ketiga variabel tersebut. Ini terlihat dari rentangan nilai yang cukup

lebar 23 hingga 31 (untuk tes kemampuan membaca pemahaman) dan 89 hingga 148

(untuk angket sikap bahasa) dan 60 hingga 85 (untuk tes keterampilan menulis

ringkasan); serta angka simpangan baku yang cukup rendah, yaitu 1,87 untuk tes

kemampuan membaca pemahaman; 13,80 untuk angket sikap bahasa; dan 5,65 untuk

tes keterampilan menulis ringkasan.

Hasil analisis korelasional antarvariabel menunjukkan bahwa baik secara

sendiri-sendiri maupun bersama-sama kemampuan membaca pemahaman dan sikap

bahasa memiliki hubungan positif yang linier dengan keterampilan menulis

ringkasan. Hubungan positif ini mengisyaratkan bahwa kemampuan membaca

pemahaman dan sikap bahasa berjalan seiring dengan keterampilan menulis

ringkasan. Artinya, meningkatkan kemampuan membaca pemahaman dan sikap

bahasa senantiasa diikuti dengan meningkatnya keterampilan menulis ringkasan;

demikian pula, menurunnya kedua aspek tersebut (kemampuan membaca pemahaman


commit to user

87

dan sikap bahasa) juga akan diikuti menurunnya keterampilan menulis ringkasan.

Sifat hubungan yang demikian melahirkan pemikiran bahwa keterampilan menulis

ringkasan dapat ditelusuri, dijelaskan, atau bahkan diramalkan melalui kemampuan

membaca pemahaman dan sikap bahasa. Inilah makna regresi, yang berasal dari kata

bahasa inggris to regress yang berarti bergerak mundur (untuk menelusuri kembali

apa-apa yang telah terjadi).

Hal yang dipersoalkan adalah seberapa kuat hubungan antara kemampuan

membaca pemahaman dan sikap bahasa selaku variabel bebas (predictor) dengan

keterampilan menulis ringkasan selaku variabel terikat (respon). Cukup kuatkah

hubungan antara variabel bebas (prediktor) dengan variabel terikat (respon) sehingga

variabel bebas dapat digunakan sebagai landasan berpijak yang kuat untuk

menjelaskan dan meramalkan terjadinya respon?. Pertanyaan ini dapat dijawab

dengan melihat besarnya sumbangan variabel bebas (prediktor) terhadap variabel

terikat (respon) dan besarnya koefisien arah pada persamaan garis regresi.

Pada bagian pengujian hipotesis telah dipaparkan bahwa koefisien korelasi

antara kemampuan membaca pemahaman dan keterampilan menulis ringkasan (r y1)

sebesar 0,678 (dibulatkan 0,68); koefisien korelasi antara sikap bahasa dan

keterampilan menulis ringkasan (r y2) sebesar 0,688 (dibulatkan 0,69) dan koefisien

korelasi antara kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa secara bersama-

sama dengan keterampilan menulis ringkasan (Ry.12) sebasar 0,906 (dibulatkan 0,90).

Dari koefisien korelasi ini dapat diperoleh besar sumbangan masing-masing variabel


commit to user

88

bebas (prediktor) terhadap variabel terikat (respon), yaitu dengan menguadratkan

koefisien korelasi tersebut (sehingga diperoleh koefisien determinan) kemudian

mengalikanya dengan 100 persen. Dengan demikian, akan dihasilkan nilai

sumbangan masing-masing variabel bebas (prediktor) terhadap variabel terikat

(respon) berikut ini.

Berdasarkan r y.1 sebesar 0,678 (dibulatkan 0,68) di atas diperoleh koefisien

determinasi sebesar 46,24. Hal itu berarti 46,24 persen variasi kecenderungan

keterampilan menulis ringkasan siswa SD Negeri di Kecamatan Sukarame Kota

Bandar Lampung dapat dijelaskan oleh kemampuan membaca pemahamannya,

melalui regresi Ý = 31,34 + 1,54 X1. Dengan kata lain, kemampuan membaca

pemahaman memberikan kontribusi sebesar 46,24 persen kepada keterampilan

menulis ringkasan.

Dari r y.2 sebesar 0,688 (dibulatkan 0,69) diperoleh koefisien determinasi

0,4761. Hal itu berarti 47,61 persen variasi kecenderungan keterampilan menulis

ringkasan siswa SD Negeri di Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung dapat

dijelaskan oleh sikap bahasa melalui regresi Ý = 3,88 + 0,28 X2. Dengan kata lain,

sikap bahasa memberikan kontribusi sebesar 47,61 persen kepada menulis ringkasan.

Berdasarkan Ry 12 sebesar 0,906 (dibulatkan 0,90) diperoleh koefisien

determinasi 0,81. Hal itu berarti 81 persen variasi kecenderungan keterampilan

menulis ringkasan dapat dijelaskan oleh kemampuan membaca pemahaman dan sikap

bahasa melalui regresi ganda Ý = 10,91 + 0,17 X1 + 0,50 X2. Dengan kata lain,


commit to user

89

kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa secara bersama-sama

memberikan kontribusi sebesar 81 persen kepada keterampilan menulis ringkasan.

Dari uraian di atas tampak bahwa kemampuan membaca pemahaman member

sumbangan yang lebih besar daripada sikap bahasa terhadap keterampilan menulis

ringkasan. Hal tersebut dimungkinkan karena sikap bahasa lebih bersifat psikologis

sementara kemampuan membaca pemahaman bersifat kognitif. Mengingat

keterampilan menulis ringkasan lebih menekankan pada kecermatan, maka wajar

apabila sumbangan kemampuan membaca pemahaman kepada keterampilan menulis

ringkasan lebih kecil jika dibandingkan dengan sikap bahasa. Meskipun demikian,

keduanya memberikan sumbangan yang berarti. Hal ini menunjukkan bahwa baik

hubungan antara kemampuan membaca pemahaman dengan keterampilan menulis

ringkasan maupun hubungan sikap bahasa dengan keterampilan menulis ringkasan

kuat. Secara bersama-sama kedua variabel bebas (prediktor) itu memberi sumbangan

yang lebih besar dibandingkan sumbangan dari masing-masing variabel bebas

(prediktor) secara sendiri-sendiri.

E. Keterbatasan Penelitian

Dalam penelitian ini telah diupayakan penyusunannya sebaik mungkin dengan

menggunakan metode ilmiah, Namun demikian, karena keterbatasan kemampuan

peneliti yang tidak didukung keahlian di dalam penelitian dan cara menggunakan

metode, tidak tertutup kemungkinan adanya kesalahan atau kekeliruan yang terdapat


commit to user

90

dalam hasil penelitian ini. Oleh karena itu, dalam penelitian ini perlu diungkapkan

beberapa keterbatasan penelitian.

Pertama, besarnya jumlah sampel penelitian adalah 125 siswa, yang hanya

sebagian kecil atau hanya sekitar 25% dari populasi terjangkau. Jumlah sampel yang

demikian dapat memberikan pengaruh pada hasil yang diharapkan, karena dapat

dikatakan kurang komperhensif. Namun demikian, penelitan ini tetap dilakukan

karena keterbatasan waktu dan dana yang dimiliki oleh peneliti.

Kedua, hasil penelitian ini hanya mengungkapkan keterampilan menulis

ringkasan siswa yang berkaitan dengan variabel kemampuan membaca pemahaman

dan sikap bahasa dengan populasi terbatas pada siswa kelas V SD Negeri di

Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung dengan ukuran sampel yang relatif

kecil, yakni 125 responden. Oleh karena itu, generalisasi kesimpulan penelitian hanya

dapat digunakan terhadap populasi yang memiliki kriteria dan karaktristik yang sama

dengan populasi penelitian ini. Untuk menghadapi hasil yang komperhensif, ukuran

sampel dan wilayah populasi perlu besar. Dengan demikian diharapkan akan

diperoleh informasi yang lebih banyak mengenai keterampilan menulis ringkasan

siswa.

Ketiga, sebagai penelitian survai yang sebagian datanya dikumpulkan dengan

menggunakan angket atau kuesioner model skala Likert, seperti instrumen penelitian

yang mengukur sikap bahasa siswa, instrumen semacam ini kurang mampu

menjangkau aspek-aspek kualitatif dari indikator-indikator yang diukur, selain


commit to user

91

mengandung pula kelemahan. Ini dapat dimaklumi, karena data yang diperoleh dari

responden dengan cara sel-report sebagaimana pengisian angket (kuesioner) ini,

memiliki keterbatasan, antara lain: kemauan untuk mengungkapkan semua keadaan

pribadi yang sesungguhnya. Dalam hal ini menyebabkan adanya kecenderungan

responden untuk memilih alternatif jawaban/tanggapan yang “baik-baik” saja atas

butir-butir pernyataan yang disediakan. Kondisi inilah yang membuat data sikap

bahasa belum tentu mencerminkan keadaan yang sebenarnya, karena itu perlu

ditafsirkan secara hati-hati. Untuk mengatasi hal itu, sebenarnya sudah diupayakan

oleh peneliti dengan jalan menghimbau pada responden agar memberikan jawaban

yang sejujurnya tehadap setiap butir pernyataan.


commit to user

92

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan

Masalah yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah apakah secara sendiri-

sendiri dan atau secara bersama-sama antara kemampuan membaca pemahaman dan

sikap bahasa memiliki hubungan positif yang berarti dengan keterampilan menulis

ringkasan siswa SD Negeri Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung. Untuk

menjawab pertanyaan ini, diadakan penelitian di SD Negeri-SD Negeri di Kecamatan

Sukarame Kota Bandar Lampung pada bulan Maret dan berakhir pada bulan Mei.

Penelitian ini dilakukan terhadap 125 siswa SD Negeri yang sedang duduk di kelas V

semester 2. Data penilaian yang berupa nilai akhir untuk variabel kemampuan

membaca pemahaman, skor angket sikap bahasa, dan nilai tes keterampilan menulis

ringkasan, dianalisis dengan menggunakan teknik statistik regresi dan korelasi.

Berdasarkan hasil analisis data dan pengujian hipotesis telah dikemukakan di

muka, dapat ditarik beberapa kesimpulan hasil penelitian sebagai berikut.

Pertama, hasil analisis regresi dan korelasi sederhana menunjukan bahwa

hipotesis yang menyatakan “ada hubungan positif antara kemampuan membaca

pemahaman dan keterampilan menulis ringkasan siswa SD Negeri Kecamatan

Sukarame Kota Bandar Lampung” teruji kebenaranya. Keduanya berjalan seiring,

92


commit to user

93

artinya makin baik kemampuan membaca pemahaman siswa SD Negeri di

Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung maka makin baik pula keterampilan

menulis ringkasan mereka. Kekuatan (kadar) hubungan di antara dua variabel ini di

tunjukkan oleh koefisien korelasinya (ry1) sebesar 0,678 dibulatkan 0,68. Dari nilai

ry1 (koefisien korelasi) ini dapat dicari koefisien determinannya sebesar 48,24

dibulatkan 48,24 (diperoleh dari nilai ry1 dikuadratkan). Hal ini berarti 48,24 persen

variasi yang terjadi dalam kecenderungan keterampilan menulis ringkasan siswa SD

Negeri di Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung dapat dijelaskan oleh

kemampuan membaca pemahaman mereka melalui regresi Ý= 31,34+1,54 X1.

Dengan kata lain, kemampuan membaca pemahaman siswa SD Negeri di Kecamatan

Sukarame Kota Bandar Lampung memberikan sumbangan (kontribusi) sebesar 48,24

persen kepada keterampilan menulis ringkasan mereka. Sementara itu, dari

persamaan regresi tersebut dapat dikatakan bahwa peningkatan satu unit nilai

kemampuan membaca pemahaman siswa tersebut akan diikuti oleh peningkatan nilai

keterampilan menulis ringkasan yang dimiliki mereka sebesar 1,54 unit pada

konstanta 31,34. Demikian pula sebaliknya, penurunan satu unit nilai kemampuan

membaca pemahaman siswa SD Negeri di Kecamatan Sukarame Kota Bandar

Lampung akan diikuti oleh penurunan nilai keterampilan menulis ringkasan mereka

sebesar 1,54 unit pada konstanta 31,34.


commit to user

94

Kedua, dari hasil analisis regresi dan korelasi sederhana juga menunjukkan

bahwa hipotesis yang menyatakan “ada hubungan positif antara sikap bahasa dan

keterampilan menulis ringkasan siswa SD Negeri di Kecamatan Sukarame Kota

Bandar Lampung.” teruji kebenaranya. Kedua variabel ini berjalan seiring (hubungan

positif), artinya makin baik sikap bahasa yang dimiliki siswa, maka makin baik pula

keterampilan menulis ringkasan mereka. Kekuatan (kadar) hubungan diantara kedua

variabel ini ditunjukkan oleh koefisien korelasinya (ry2) sebesar 0,688 dibulatkan

0,69. Dari nilai ry2 ini dapat ditentukan koefisien determinasinya sebesar 0,47,61

dibulatkan 0,47,61 (didapat dari nilai ry2 dikuadratkan). Hal itu berarti 47,61 persen

variasi yang terjadi dalam kecenderungan keterampilan menulis ringkasan siswa SD

Negeri di Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung dapat dijelaskan oleh sikap

bahasa mereka melalui regresi Ý=3,88+0,28 X2. Dengan kata lain, sikap bahasa yang

dimiliki oleh siswa SD Negeri di Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung

memberikan sumbangan (kontribusi) sebesar 47,61 persen kepada keterampilan

menulis mereka. Sementara itu, berdasarkan persamaan regresi tersebut dapat

dikemukakan bahwa peningkatan satu unit nilai sikap bahasa tersebut akan diikuti

oleh peningkatan nilai keterampilan menulis ringkasan mereka sebesar 0,28 unit pada

konntanta 3,88. Demikian pula sebaliknya, penurunan satu unit nilai sikap bahas

siswa SD Negeri di Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung akan diikuti oleh

penurunan nilai keterampilan menulis ringkasan mereka sebesar 0,28 unit pada

konstanta 3,88.


commit to user

95

Ketiga, hasil analisis regresi dan korelasi ganda menunjukan bahwa hipotesis

yang menyatakan “ada hubungan positif antara kemampuan membaca pemahaman

dan sikap bahasa secara bersama-sama dengan keterampilan menulis ringkasan siswa

SD Negeri di Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung.” Telah teruji

kebenaranya. Kedua variabel bebas (prediktor) yaitu kemampuan membaca

pemahaman dan sikap bahasa tersebut berjalan seiring dengan variabel terikat

(respon) nya yaitu keterampilan menulis ringkasan. Berjalan seiring di sini berarti

memiliki hubungan positif yang ditunjukkan dengan makin baik kemampuan

membaca pemahaman dan sikap bahasa siswa, maka makin baik pula keterampilan

menulis ringkasan yang dimiliki mereka. Kekuatan (kadar) hubungan itu ditunjukkan

oleh koefisien korelasinya atau nilai Ry.12 nya sebesar 0,906116043

dibulatkan 0,906. Dari koefisien korelasi ini dapat dicari koefisien determinasinya

sebesar 0,81 dibulatkan 81 (diperoleh dari nilai Ry12 dikuadratkan). Hal ini berarti 81

persen variasi yang terjadi dalam kecenderungan keterampilan menulis ringkasan

siswa SD Negeri di Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung dapat dijelaskan

oleh kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa yang dimiliki mereka

melalui persamaan regresi Ý= 10,91 + 0,17X1+ 0,50X2. Dengan kata lain,

kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa siswa SD Negeri di Kecamatan

Sukarame Kota Bandar Lampung memberikan sumbangan (konstribusi) sebesar

81 persen kepada keterampilan menulis ringkasan mereka. Dan berdasarkan


commit to user

96

persamaan regresi tersebut dapat dikemukakan bahwa peningkatan satu unit nilai

kemampuan membaca pemahaman siswa SD Negeri di Kecamatan Sukarame Kota

Bandar Lampung akan diikuti oleh peningkatan keterampilan menulis ringkasan

mereka sebesar 0,17 unit dengan catatan variabel sikap bahasa yang dimiliki mereka

dalam keadaan konstan. Demikia juga peningkatan stau unit nilai sikap bahasa siswa

SD Negeri di Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung akan diikuti oleh

peningkatan nilai keterampilan menulis ringkasan mereka sebesar 0,50 unit dengan

catatan apabila variabel kemampuan membaca pemahaman mereka dalam keadaan

konstan.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa ketiga hipotesis

penelitian yang diajukan diterima, yaitu kemampuan membaca pemahaman dan sikap

bahasa secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama memiliki hubungan positif

dengan keterampilan menulis ringkasan siswa SD Negeri di Kecamatan Sukarame

Kota Bandar Lampung. Akan tetapi, jika dilihat besar nilai sumbangan variabel bebas

(prediktor) kepada variabel terikat (respon), tampak bahwa kemampuan membaca

pemahaman siswa SD Negeri di Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung

memberikan sumbangan atau kontribusi yang sama dengan sikap bahasa yang mereka

miliki.


commit to user

97

B. Implikasi

Implikasi penelitian ini bahwa untuk meningkatkan keterampilan menulis

ringkasan siswa dan upaya mengefektifkan pengajaran bahasa Indonesia, khususnya

pengajaran menulis ringkasan. Terlaksananya pengajaran menulis ringkasan yang

efektif dapat menjadikan siswa SD Negeri di Kecamatan Sukarame Kota Bandar

Lampung mahir dalam menulis ringkasan. Hal itu penting karena sebagai pondasi

bagi para siswa SD tersebut yang pada giliranya akan disiapkan untuk melanjutkan

kejenjang yang lebih tinggi sehingga pengetahuan mengenai keterampilan menulis

ringkasan perlu diperdalam dan memperluas pengetahuan untuk dikuasainya.

Kenyataan menunjukkan bahwa sampai saat ini keterampilan menulis siswa

SD masih memprihatinkan. Mereka banyak mengalami kesulitan bila diminta untuk

meringkas wacana yang sudah dibacanya secara cermat dan teratur. Kondisi yang

demikian merupakan tantangan bagi guru bahasa Indonesia bagaimana memilih

metode dan strategi pengajaran yang benar-benar mampu mengarahkan siswa SD

tersebut agar dapat meringkas dengan baik. Tentunya hal ini tidak terlepas dari

variabel kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa siswa SD yang

bersangkutan, yang jelas-jelas dalam penelitian ini terbukti memiliki peranan cukup

penting dalam meningkatkan kualitas keterampilan menulis ringkasan siswa.

Adapun implikasi-implikasi hasil penelitian ini secara rinci dapat

dikemukakan sebagai berikut.


commit to user

98

Pertama, dari analisis deskripsi terhadap masing-masing variabel yang diteliti,

yaitu kemampuan membaca pemahaman, sikap bahasa, dan keterampilan menulis

ringkasan, diketahui bahwa rata-rata nilai variabel bebas (prediktor) tergolong

kategori kurang dan rata-rata nilai variabel terikat (respon) termasuk sedang (cukup).

Oleh sebab itu, upaya peningkatan ketiga variabel itu sangat diperlukan. Khusus

untuk menulis ringkasan, pengajarannya bukanlah semata-mata sebagai upaya

memberi tugas pada siswa untuk meringkas, melainkan perlu disadari menulis

ringkasan merupakan suatu yang paling berguna untuk mengembangkan ekspresi

serta ketepatan dan penempatan kata. Latihan-latihan yang intensif akan

mengembangkan daya kreasi dan konsentrasi, serta mempertajam kemungkinan

pemahaman karya asli secara baik, sehingga karya ringkasan itu tampaknya seolah-

olah hasil pematangan dalam diri penulis ringkasan itu. Melalui pelatihan menulis

ringkasan yang terprogram dan intensif, keterampilan menulis ringkasan siswa SD

Negeri di Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung akan lebih mudah digiring ke

arah tingkat kualifikasi yang lebih baik. Satu hal yang perlu diperhatikan adalah

umpan balik bagi guru. Pelatihan menulis tanpa umpan balik hanya akan menjadikan

siswa kurang termotivasi untuk berupaya secara maksimal, karena sampai saat ini

motivasi utama bagi siswa adalah nilai.

Kedua, dari analisis deskriptif juga diketahui bahwa simpangan baku masing-

masing variabel cukup bervariatif, yaitu 1,87 untuk kemampuan membaca


commit to user

99

pemahaman yang merupakan rentangan nilai 23 hingga 31; selanjutnya 13,80 untuk

sikap bahasa yang mempunyai rentangan nilai 89 hingga 148; dan 5,65 untuk

keterampilan menulis ringkasan yang mempunyai rentangan nilai 60 hingga 85. Hal

ini menunjukkan bahwa kualitas siswa pada ketiga variabel tersebut cukup beragam;

ada yang tinggi dan ada yang rendah. Kenyataan ini mengisyaratkan guru bahasa

Indonesia untuk lebih cermat memilih teknik dan pendekatan pengajaran yang

digunakan sehingga perbedaan antara siswa yang pandai dan yang kurang dapat

diminimalkan. Salah satu teknik yang barangkali dapat dilakukan adalah pemberian

tugas kelompok. Pemberian tugas kelompok dengan memperhatikan perimbangan

jumlah siswa yang pandai dan kurang pandai, kiranya perlu dilakukan agar siswa

termotivasi untuk saling belajar dengan teman sebaya.

Ketiga, kuatnya hubungan antara kemampuan membaca pemahaman dan

sikap bahasa secara bersama-sama dengan keterampilan menulis ringkasan yang

tercermin dari besarnya koefisien korelasi (0,90) dan besarnya angka sumbangan atau

kontribusi (81%) menunjukkan bahwa secara bersama-sama kemampuan membaca

pemahaman dan sikap bahasa dapat menjadi prediktor yang baik bagi keterampilan

menulis ringkasan. Dengan temuan hasil ini, maka dapat dikatakan bahwa

pengembangan keterampilan menulis ringkasan siswa SD Negeri di Kecamatan

Sukarame Kota Bandar Lampung dapat dilaksanakan melalui pengembangan dan

peningkatan kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa mereka. Dengan


commit to user

100

demikian pengembangan kedua bidang terakhir menjadi bagian penting dalam

pengajaran menulis ringkasan. Terlebih kemampuan membaca pemahaman, seperti

telah dikemukakan pada kesimpulan terbukti memberikan kontribusi yang lebih besar

kepada keterampilan menulis ringkasan. Hal tersebut berbeda dengan praktek

pengajaran menulis ringkasan di sekolah-sekolah yang sering kurang memberikan

perhatian dan pelatihan yang memadai untuk meningkatkan kemampuan membaca

pemahaman dan sikap bahasa siswa.

Keempat, persentase 81% yang menunjukkan besarnya sumbangan atau

kontribusi kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa secara bersama-sama

kepada keterampilan menulis ringkasan, sekaligus mengimplikasikan bahwa masih

terdapat 20% aspek pendukung keterampilan menulis ringkasan yang belum

terjelaskan dalam penelitian ini. Artinya, upaya pengembangan keterampilan menulis

ringkasan siswa ke arah yang optimal tidak dapat dilakukan hanya melalui

pengembangan kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa, tetapi juga

melalui pengembangan sejumlah komponen atau variabel lain yang turut membentuk

atau mendukung keterampilan menulis ringkasan. Komponen-komponen atau

variabel-variabel lain itu mungkin bertalian dengan faktor penalaran berbahasa siswa,

penguasaan tata bahasa, kekayaan perbendaharaan kata, faktor perbedaan jenis

kelamin, faktor sosial-ekonomi, atau faktor seperti tidak tepatnya metode dan strategi

pengajaran yang dipilih, system penilaian yang kurang tepat dan lain-lain.


commit to user

101

Kelima, secara sendiri-sendiri, Kadar (kekuatan) hubungan masing-masing

variabel bebas (prediktor) dengan variabel terikat (respon) tidak seimbang. Hubungan

antara kemampuan membaca pemahaman dengan keterampilan menulis ringkasan

jauh lebih kuat dibandingkan dengan sikap bahasa dengan keterampilan menulis

ringkasan. Daya penjelas kemampuan membaca pemahaman terhadap keterampilan

menulis ringkasan sebesar 0,68; sedangkan daya penjelas sikap bahasa terhadap

keterampilan menulis ringkasan sebesar 0,69. Kenyataan tersebut

mengidentifikasikan bahwa dalam upaya mengembangkan keterampilan menulis

ringkasan siswa SD Negeri di Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung, guru

bahasa Indonesia perlu lebih meningkatkan kedua aspek kemampuan membaca

pemahaman dan sikap bahasa.

C. Saran

Berdasakan hasil penelitian dan implikasi yang telah diuraikan tersebut perlu

diajukan saran-saran sebagai berikut:

Pertama, guru bahasa Indonesia di SD perlu memotivasi siswa agar mereka

banyak berlatih membaca khususnya membaca pemahaman karena hasil penelitian

membuktikan bahwa kemampuan membaca pemahaman banyak sumbangannya

terhadap keterampilan menulis ringkasan siswa.


commit to user

102

Kedua, Sikap bahasa juga memberikan sumbangan yang berarti terhadap

keterampilan menulis ringkasan para siswa. Untuk itu, guru bahasa Indonesia harus

berusaha mengembangkan sikap bahasa para siswa agar mereka mempunyai sikap

yang positif terhadap bahasa Indonesia.

Ketiga, para guru bahasa Indonesia di SD khususnya, harus menyadari bahwa

kemampuan membaca pemahaman dan sikap bahasa dengan keterampialan menulis

ringkasan masih perlu ditingkatkan. Dengan demikian perlu direncanakan secara baik

bagaimana upaya meningkatkan ketiga variabel tersebut. Khususnya di dalam

peningkatan keterampilan menulis ringkasan, guru harus memberi bimbingan yang

teratur kepada siswa yang dirasa kurang mampu dalam mengapresiasi.

Keempat, keterampilan menulis ringkasan para siswa kelas V SD Negeri

Bandar Lampung ternyata tidak hanya dipengaruhi oleh faktor kemampuan membaca

pemahaman dan sikap bahasa , maka diharapkan kepada para peneliti lain untuk

meneliti sumbangan variabel lain tersebut kepada keterampilan menulis ringkasan.


commit to user

103

DAFTAR PUSTAKA

Agus Suriamiharja, H. Akhlam, dan Nuny Nurjanah. 1996. Petunjuk Praktis Menulis. Jakarta: Depdikbud Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.

Amran Halim. 1978. Ujian Bahasa. Jakarta: Balai Pustaka.

Asul Wiyanto. 2006. Terampil Menulis Paragraf. Jakarta: PT. Grafindo

Anderson, Jonathan, Berry H. Durston and Milicent E. Poole. 1980. Efficient Reading A Practical ueide.Sidney: Mc. Graw-Hill.

Atar Semi, 1990. Menulis Efektif. Padang: Angkasa Raya.

Basuki Suhardi. 1996. Sikap Bahasa. Jakarta Fakultas Sastra Universitas Indonesia.

Bimo Walgito, 1977. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset.

Burhan Nurgiyantoro. 2009. Teori Pengkajian Fiksi. Gadjah Mada University Press.

Brown, H. Douglas. 2001. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Paedagogy. Englewood Cliff. New Yersey: Prentice Hall Regent.

Clark, Herbert and Eve V. Clark. 1977. Psychology and Language ar Introduction to

Psycholinguistics. London: Harcourt Brace Javanovicl Pub. Davies Alan and H.G. Widowson. 1974. ”Reading and Writing” Technigues in

Applied Linguistic. Volume thee.ed.J.P.B. Allen and S Pit. Corder. London: Oxford University.

Dubin, Fraido. 1988. ”What EFL Teacher Shoul Know about Reading” dalam A

Forum Anthology: Selected Articles From the English Teaching Forum 1979-1983. Wasington DC: English Languge Programs Divison.

Depdikbud. 1985. Membaca dan Pengajarannya, Modul Akta V UT.

Jakarta:Universitas Terbuka. Djaali. H, Pudji Mulyono. 2008. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Grasindo

Jakarta. EPS.312/History315. Critical Reading Strategies //

(http://www.hystory.edu/mlove/eps312h315/criticall.htm). (diakses tanggal 7 juli 2009).


commit to user

104

Fashold, Ralph. 1984. The Socialinguistics of Society. England: Basil Blcakwell.

Djago Tarigan dan Henry Guntur Tarigan. 1977. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Gorys Keraf. 1995. Komposisi. Ende Flores: Nusa Indah.

Goodman, Yetta M. 1980. Reading Strategies Focus on Comprehension. Singapore: B & J Enterprise PTE, Ltd.

Greenwajd and Banaji. 1999. Attitude

(http://www.gettysburg.edu/~s319334/attitude.htm). Diakses 7 Juli 2009. Grellet, Francoise. 1986. Developing Reading Skills A Practical Guide to Reading

Comprehension Exercise. New York: Cambridge University Press. Hayashi, Keiko. 1999. ”Reading Strategies and Extensive Reading in EFL Classes”

dalam Journal of Language Teaching and Southeast Asia. Volume 30 Number 2 Desember 1999.

Harris, David P. 1971. Testing English as a Second Language. New York: Mc Grow

Nill. Henry Guntur Tarigan. 1985. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa. ---------. 1987. Metodologi Pengajaran Bahasa 2. Bandung: Angkasa.

----------. 1991. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan. Bandung: Angkasa.

Herman J. Waluyo. 1994. Penelitian Berbahasa. Surakarta: Universitas Sebelas Maret Press.

http://www.indodigest.com/index.htm (di unduh tanggal 7 Juli 2009).

http://www.ntlf.com/html/sf/journal.htm (di akses tanggal 7 Juli 2009).

http://psycnet.apa.org/journals/edu/15/4/205/ (di akses tanggal 7juli 2009).

Imam Syafi’ie. 1993. Terampil Meringkas 1. Jakarta Depdikbud.

Lado, Robert. 1976. Language Testing. : A Scientific Approach. Bombay New Delhi: Mc Grow Hill Publishing Co Limited.

Mackcy, William Francis. 1989. Language Teaching Analysis. London: Long Man.


commit to user

105

Mansoer Pateda. 1987. Sosiolinguistik. Bandung: Angkasa.

Mar’at. 1981. Sikap Manusia Perubahan serta Pengukurannya. Jakarta: Ghalia Indonesia.

Nunan, David. 1989A. Language Teaching Methodology A Textbook for Teachers.

Cambridge: Cambridge Univsrsity Prss. ___. 1989B. Designing Tasks for the Community Classroom. USA: Cambridge

University Press. Oppenheim, A.N. 1976. Questionaire Design and Attitudes Measurement. London:

Heinmann. Raheni Suhita. 2001. Hubungan Antara Kemampuan Membaca Pemahaman dan

Sikap Bahasa Dengan Keterampilan Menulis Argumentasi Siswa SMU Kota Surakarta.Tesis. Surakarta: Program Pasca Sarjana UNS.

Sabarti Akhadiah, Maidar G. Arsyad, dan Sakura H. Ridwan. 1987. Pembinaan

Keterampilan Menulis Ringkasan. Jakarta: CV Manasco. Slameto. 1986 . Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Bina Aksara.

St. Y. Slamet. 2009. Dasar-dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia.Surakarta: PenerbitUNS Press.

Soenardi Djiwandono. 1996. Tes Bahasa dalam Pengajaran. Bandung: Penerbit ITB.

Sudarso.1989 Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Surakarta: UNS Press

Suharsimi Arikunto. 1992. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Akarta Bina Aksara.

Suparno dan Martutik. 1997. Wacana Ringkasan. Jakarta: Depdikbud.

Sri Utari Subyakto Nababan. 1993. Metodologi Pengajaran Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Sutrisno.2001. Hubungan Antara Kemampuan Membaca Pemahaman dan

Penguasaan Kosa Kata Dengan Keterampilan Menulis Wacana Deskripsi Siswa SLTP Negeri 2 Ngagoyoso Karanganyar. Tesis. Surakart:Program Pasca Sarjana UNS.


commit to user

106

Suwito 1985. Pengantar Sosiolinguistik. Surakarta: Hanary Offset.

The Liang Gie. 1986. Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta: Liberty.

___. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Andi.

Triandis, Harry C. 1971. Attitude and Attitude Change. New York: Willey & Sons Inc.

Anonim. What is an Attitude? (http://www.gwu.edu/~tip/rogers.html). (Diunduh

tanggal 7 Juli 2009). Writing Center Youngtown State University. Steps to Reading for Understanding

(http://karn.ohiolink.edu/~sg~syu/critread.htm). (Diunduh tanggal 7 Juli 2009).

Lampiran 1A

Kisi-kisi Tes Keterampilan Menulis Ringkasan.


commit to user

107

Aspek yang dinilai Skor maksimum Skor siswa

1. Terampil menangkap

kesan pada tulisan

orang lain.

2. Terampil menangkap

gagasan utama pada

tulisan orang lain.

3. Terampil

menggunakan pilihan

kata yang tepat.

4. Terampil menyusun

kalimat dengan

struktur yang benar.

5. Terampil

mengembangkan

paragraf yang padu.

35

25

20

15

5

...........

...........

............

.............

.............

Jumlah Nilai 100 ............

Lampiran 1B

TES KETERAMPILAN MENULIS RINGKASAN


commit to user

108

Petunjuk Mengerjakan

1. Ringkaslah empat buah wacana berikut!

2. Tulislah pada kertas yang telah disediakan!

3. Waktu mengerjakan 90 menit!

4. Tulislah nama dan nomor absen pada halaman ringkasan yang dibuat!

Sambungan Lampiran 1B

Wacana Tes Keterampilan Menulis Ringkasan


commit to user

109

ANI YANG PELUPA

Ani berambut pendek, kulitnya sawo matang. Ia anak baik, pintar, tetapi pelupa.

Suatu hari, temannya meminta buku yang pernah dipinjam Ani, tetapi ia tidak ingat.

“Buku yang mana, ya?” tanya Ani.

“Buku yang kamu pinjam. Itu...yang ada di tanganmu!”

Ani masih belum ingat, “Yang mana, sih?”

Akhirnya, Ani ingat. Lalu, ia mengembalikan buku itu. Padahal, ia sering

membawa buku itu karena ia senang sekali membacanya. Ani jadi malu.

Pernah sepulang sekolah, diperjalanan, Ani membeli sebuah pulpen. Beberapa

menit kemudian, ia tidak tahu di mana pulpen itu ia letakkan. Ternyata, pulpen itu

dipegang di tangan kanannya sendiri. la sangat malu karena sempat bertanya kepada

temannya. Tentu saja, semua temannya tertawa. Ani malu karena banyak dilihat

temannya. Banyak pula orang yang tak dikenalnya ikut tertawa.



commit to user

110

Ia juga pernah lupa mata pelajaran pada saat akan ulangan sehingga ia bertanya

kepada temannya. Akan tetapi, temannya malah tertawa. Untunglah Chika

memberitahu Ani bahwa akan ada ulangan PPKN.

Ani berusaha untuk menjadi anak yang tidak pelupa, namun ia tidak tahu

caranya. Ia kemudian bertanya kepada ibunya.

“Ibu, bagaimana caranya supaya Ani tidak lupa?”

Ibu menjawab dengan tersenyum, “Kamu harus bikin catatan. Ani!”

Besoknya, Ani membuat catatan di selembar kertas. Ia mencatat jadwal

ulangan, semua benda yang dipinjam, dan tugas-tugas hari itu. Akan tetapi, Ani

kemudian lupa di mana meletakkan kertas yang ditulisnya. Akibatnya, ia jadi lupa

semua hal yang harus diingat. Dengan sedih dan bingung, Ani mencari kertas itu. Ani

tetap mencari tanpa menangis.

Ani bertanya lagi kepada Ibu.

“Bu, tahu tidak, di mana Ani menyimpan kertas”

“Kertas apa, Ani?” tanya Ibu.

“Kertas catatan yang Ibu bilang supaya Ani tidak lupa,” kata Ani.



commit to user

111

“Ibu berpikir dulu, lalu menjawab.

“Ayo, kita cari sama-sama !”

Sampai malam, kertas catatan itu tidak juga ditemukan. Akhirnya, Ani yang

kasihan melihat Ibu, dan Ani mencari-cari kertas, ikut membantu.

Mereka mencari di ruang tamu, di ruang makan, di dapur, namun tidak juga

ditemukan. Ani dan Ibu sangat capek. Akhirnya, mereka istirahat sebentar dan mulai

mencari lagi.

Ani kasihan melihat Ibu yang sedang hamil besar ikut sibuk mencari kertas itu

sampai malam. Padahal, Ibu sudah sibuk dengan pekerjaan rumah tangga dari pagi.

Ani betul-betul kasihan dan merasa bersalah. la meminta maaf kepada Ibu. Ibu hanya

tersenyum.

“Ibu bangga punya anak seperti Ani karena Ani baik dan penurut, “kata Ibu.

Saat itulah, Ayah menemukan kertas catatan Ani di bawah tempat tidur Ani yang

berantakan.

“Ani, kertasnya sudah ditemukan!”

“Benarkah, Yah?”



commit to user

112

“Iya, Lain kali, jangan meletakkan barang sembarangan! Catatan-catatan

penting jangan ditulis di kertas, tetapi memakai buku khusus, “nasihat Ayah.

Sejak itu, Ani tidak meletakkan barang sembarangan lagi. Semua hal penting

tidak dicatat di selembar kertas, tetapi dicatat di buku khusus berwarna hijau

pemberian Ibu.

Ani tidak pernah lupa mencatat hal-hal yang penting. Ia juga tidak pernah

berkata lupa lagi. Akan tetapi, suatu hari, Ani punya masalah lain. Ia lupa meletakkan

buku catatannya! Ani...Ani!

Sumber: Diolah dari Dunia Caca. Penerbit Mizan. 2004.

Abu Nawas Tidak Bisa Kehujanan

Hari itu, Baginda benar-benar kesal kepada Abu Nawas. Sudah lewat satu

jam, ia menunggu kedatangan Abu Nawas. Akan tetapi, Abu Nawas tidak kunjung

datang. Baginda lalu memutuskan akan menghukumnya karena tidak mengindahkan

panggilan Raja.



commit to user

113

Tak lama kemudian, Abu Nawas datang. Baginda kemudian memanggil

Perdana Menteri dan membisikkan sesuatu kepada Perdana Menteri. Lalu, Baginda

tneninggalkan ruang kerjanya.

Perdana Menteri bertanya, “Hai Abu Nawas, mengapa kamu terlambat?”

“Ampun seribu ampun, Tuan! Hamba terlambat karena ketika hendak

berangkat, datanglah tamu hamba dari negeri Mesir. Hamba harus menghormati tam

dulu, Tuan,” jawab Abu Nawas.“Alasanmu tidak dapat kami terima. Sekarang, kamu

harus menerima hukuman atas keterlambatanmu ini,” jelas Perdana Menteri.

“Siap, Tuan !” jawab Abu Nawas. "Antarkan buku dan alat tulis ini kepada

Baginda di tempat peristirahatannya. Buku ini harus kamu antar sekarang dengan

keledaimu. Kamu tidak boleh pulang untuk mengambil tas atau payung. Nanti, saat

tiba dihadapan Baginda, kamu dan alat tulis ini harus dalam keadaan kering. Jika

sampai kamu dan alat tulis ini basah kena hujan, kamu akan dihukum lebih berat

lagi,” Jelas Perdana Menteri.

Setelah menerima bungkusan dari Perdana Menteri, Abu Nawas keluar dari

istana menuju tempat keledainya. la memandang keledainya dengan perasaan cemas.



commit to user

114

Selintas, ia membayangkan bahwa nanti Baginda pasti akan menghukum dirinya

lebih berat lagi. Saat itu, sedang musim hujan angin, sehingga mustahil dirinya dapat

menghadap Raja dalam keadaan kering.

Abu Nawas berpikir keras sambil berdoa. Akhirnya, ia menemukan jalan

keluarnya. Dengan senyum penuh percaya diri, ia naiki keledainya yang kurus dan

sakit-sakitan itu. la susuri jalan gurun yang terjal di luar kota menuju kawasan

perbukitan di utara kota Baghdad. Akhirnya, sampailah Abu Nawas diperistirahatan

Baginda di sebuah bukit yang sejuk dan rindang. Di sana, sudah menunggu Baginda

Raja dan Perdana Menteri. "Ampun, Tuan-Tuan yang hamba hormati! Izinkanlah

hamba menghadap dan menyerahkan bungkusan ini kepada Baginda," kata Abu

Nawas dengan sikap penuh hormat sambil menyerahkan bungkusan.

Begitu melihat Abu Nawas dan bungkusan yang dibawanya tidak basah

sedikit pun, Baginda Raja dan Perdana Menteri terheran-heran. Mereka sangat heran

karena dalam keadaan hujan angin begini, pakaian yang dikenakan dan bungkusan

yang dibawanya tidak basah.

"Baik, Abu Nawas! Bungkusan kami terima. Kamu sudah melaksanakan tugas

dengan baik. Akan tetapi, saya ingin tanya, bagaimana kamu dapat bebas dari air

hujan, padahal, hari ini hujan angin terus-menerus?" tanya Perdana Menteri.



commit to user

115

"Oh, bagi hamba, itu mudah, Tuan! Waktu hujan turun, hamba lepas semua

pakaian, lalu hamba lipat bersama bungkusan itu. Kemudian, hamba duduki sehingga

tidak terkena air hujan. Jika hujan reda, pakaian hamba pakai kembali. Demikian

hamba lakukan berulang-ulang hingga sampailah hamba di sini," jelas Abu Nawas.

ASAL - USUL LAMPUNG

Orang Lampung atau biasa juga disebut ulun lampung maksudnya adalah

orang yang asal usul keturunannya dari zaman Tulang Bawang dan Sekala Bekhak

(Prof. Hilman Hadi Kesuma ,SH) Orang Lampung berbahasa dan beradat budaya

Lampung. Bahasanya dibedakan dalam 2 (dua) dialek bahasa yaitu dialek Api (A)

dan Nyow (O).

Selanjutnya dalam sebuah kitab yang berjudul "Sejarah Majapahit" yang

diketemukan pada tahun 1818, diceritakan bahwa Dewa Sanembahan dan

widodarisinuhun mempunyai 3 (tiga) keturunan yaitu: Si Jawa Ratu

Majapahit, si pasundan Ratu Pajajaran. Si Lampung Ratu Belalau berkedudukan di

Sekala Bekhak/Sekala Beghak, di kaki Gunung Pesagi. Kabupaten Lampung Barat,

dan Anak keturunannya tersebar di daerah Lampung sekarang, termasuk daerah

Ranau, Komering, sampai Kayu Agung sejak Abad 15.



commit to user

116

Mengenai nama Lampung, ada yang berpendapat berasal dari kata "Lambung"

atau "atas" ada pula yang mengatakan "Anjak Lambung" (dari atas), maksudnya

penduduk Lampung berasal dari daerah pegunungan yaitu dataran tinggi Belalau, di

kaki Gunung Pesagi, namun menurut Prof. Mohammad Yamin (pujangga, sejarahan,

angkatan pujangga baru berdasarkan berita Cina, nama Lampung itu berasal dari kata

"To-lang po hwang" lalu diucapkan "Tulang Bawang" tu atau to artinya "orang po

hwang = Lampung). Demikian pula "To-Raja" berarti "orang raja", Tondano = orang

dano, tomori = orang mori, dll.

Ulun Lappung (orang lampung) dalam arti masyarakat adat dapat dibedakan

dalam 2 (dua) golongan masyarakat, yaitu :

1. Ulun Pepadun, terdiri dari ulun Abung, Tulang Bawang ,Wai Kanan, Sungkai dan

Pubiyan.

2. Ulun Peminggir (pesisir) terdiri dari Ulun Melinting, Teluk Semangka, Belalau

/Krui, Ranau, Komering/Kayu Agung, Cikoneng/ Banten

Namun kalau ditinjau dari dialek bahasa, maka yang berdialek "Nyow" adalah ulun

Abung dan Tulang Bawang, selain keduanya berdialek "Api" : (pembagian dialek

"Api" dan"Nyo" menurut pendapat sarjana bahasa Belanda, Dr. J W Van Royen).



commit to user

117

Namun demikian, penduduk Lampung ada juga yang bermukim diluar Lampung,

yaitu di Cekoneng, Banten (Anyer Selatan / yang berlogat Melinting Kalianda (dialek

Api).

(Dikutip dari Wawasan Bahasa dan Aksara Lampung Kelas 5, Buana Cipta, 2008)

SI DUL ANAK BETAWI

Nama aslinya Abdul Hamid. Orang tuanya memanggilnya dengan Dul.

Tetangga dan teman-temannya memanggil si Dul.

"Siapa namamu?" tanya Bu Guru dengan manis.

"Si Dul,"jawabnya pendek.

"Apa? Masak Dul saja! Sebutkan nama panjangmu! Dul Halim atau Dul

'Majid, atau Dul....apa saja!

Namanya Dul Hamid, "jawab seorang anak dari belakang.

"Bukan, Bu!" kata si Dul.

"Kalau saya bertanya, hendaklah kamu menjawab. Sekarang cobalah jawab

pertanyaan saya. Siapa namamu?"

Dengan malu-malu si Dul menjawab, "Abdul Hamid, Bu!"



commit to user

118

"Bagus!" kata Bu Guru sambil menepuk-nepuk bahu si Dul. Si Dul amat

senang hatinya mendengar kata Bu Guru. Matanya bercahaya-cahaya. Baru sekali

inilah ia mendapatkan pujian yang demikian. Karena itu lekaslah tertarik hatinya

kepada gurunya itu.

"Nah, sekarang kita belajar berhitung. Siapa yang pandai berhitung, sampai

sepuluh?"

"Saya, Bu! Saya, Bu!" teriak anak-anak itu bersama-sama.

"Satu - dua - tiga - empat - ..."

"Bagus! Bagus!" kata Bu Guru dengan cepat.

"Sekarang saya ingin bertanya kepada Abdul Hamid. Misalnya, Abdul Hamid

diberi Bapak lima buah manggis."

"Aye kagak punya Babe, Bu! Babe aye udeh meninggal, mobilnye nubruk

puhun" jawab di Dul.

"Nah, baik! Kalau tidak bapak, ibumu yang memberi lima buah manggis. Dan

buah manggis itu dimakan adikmu."

"Aye juga kagak punya adek”



commit to user

119

"Baik! Kalau Abdul Hamid tidak beradik, Salman saja yang saya tanya.

Misalkan engkau diberi Ibu manggis lima buah. Dua buah manggis dimakan

oleh adikmu. Berapa buah tinggal padamu?"

"Siapa yang makan, Bu?" tanya Salman dalam logat Sunda.

"Siapa saja, si Titik, misalnya."

"Tidak bisa. Titik kalo makan manggis, mah muntah."

"Nah, si Ujang yang makan!"

"Tidak bisa juga!"

"Mengapa tidak bisa juga?"

"Masak dia mau dikasih dua? Paling sedikit dia minta tiga. Kalo tidak dikasih,

dia berguling-guling nangis. Ibu belum kenal, sih!"

"Ah, kalau begini, kita tidak jadi belajar menghitung," kata Bu Guru dengan

setengah ketawa dan setengah kesal.

Si Dul duduk diam-diam saja. Dia menyesal tak mempunyai adik. Kalau ada,

tentu dia dapat tiga buah manggis dan adiknya diberi dua buah. Kalau dia tidak mau

menerima, ditambah dengan tempeleng sebuah. Tak mau juga, ditambah sebuah lagi.



commit to user

120

Akhirnya adiknya akan menangis dan "ngamuk" tak mau makan manggis.

Nah, dia jadi dapat lima.

Pulang sekolah si Dul ditanya oleh ibunya.

"Gimane, Dull Enak sekolahnya?” tanya ibunya.

"Wah, lain lagi sekolahnya, Nyak! Kagak kayak ngaji. Name aye udeh ditukar

Bu Guru jadi Abdul Hamid. Kagak boleh Dul-Dul aje".

"Ape lagi?”

"Anak-anak disuruh makan manggis, makan duku, makan mangge. Tapi, aye

kagak dopet"

"Kenape kagak dapet?”

"Karena kagak punya adek, sih! Manggis mesti dibagi ama adek! Itulah Nyak

kagak mau..."Mulut si Dul ditutup oleh ibunya, supaya jangan terus bicara. Kamudian

katanya, "Ai, gimane sih, makan manggis, makan duku di dalem sekolah? Masak

makan-makan dalem sekolah, belajar dong?"

"Pura-pura aje, Nyak! Tapi, manggisnye kagak ade, duku juga kagak ade."

"O, gitu, jadi belajar ngitung," kata ibunya tertawa."Gurunye siape, Dul?"



commit to user

121

"Wah, gurunye cakep, Nyak, Namenye aye udah lupe, Baaaek, die! Belakang

aye ditepok-tepok, karena aye mau nyebut name. Dia kagak suka marah, bukan kayak

Engkong, salah dikit digebuk." "Mau terus sekolah, Dul?"

"Ya, tentu aje, Nyak! Pagi sekolah, sore ngaji. Nanti di sono mau diajar baris-

baris, Nyakl"

"Wah, hebat dong, bisa jadi tentara," kata ibunya tertawa. Demikian si Dul

bersekolah, makin hari makin terasa enaknya. Dan dia pun makin rajin belajar.

Apalagi dia sudah mulai belajar berbaris dan melompat-lompat, yang sangat

disukainya itu.

(Dikutip dari Si Dul Anak Betawi, Balai Pustaka, 1992)

Lampiran 2A

Kisi-kisi Tes Kemampuan Membaca Pemahaman


commit to user

122

No.

Aspek yang Dinilai

Nomor Item

Jumlah

Butir

1

Acuan langsung (Direct Deference)

a. Kemampuan memahami arti kata,

istilah/ ungkapan

b. Kemampuan menangkap informasi

dalam kalimat

c. Kemampuan menjelaskan istilah

1,2,3,7,12,13

4,11,14,21

15,16,19,39

6

4

4

2

Menyimpulkan (Inference)

a. Kemampuan menemukan sifat

hubungan suatu ide

b. Kemampuan menangkap isi bacaan

baik tersurat maupun tersirat

23,27,36

6,20,22,31,34,40

3

6

3

Dugaan (Supposition)

a. Kemampuan menduga pesan yang

terkandung dalam bacaan

b. Kemampuan menghubungkan teks

dengan situasi komunikasi

8,32,33

10,17,26

3

3

4

Penilaian (Evaluation)

a. Kemampuan menilai isi teks bacaan

b. Kemampuan menilai ketepatan

organisasi

9,28,30

18,29

3

2


commit to user

123

c. Kemampuan menilai ketepatan dalam

mengungkapkan informasi

5,24,25,35

4

Jumlah Soal 40

Lampiran 2B

TES KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN


commit to user

124

Petunjuk Umum Mengerjakan Tes

1. Tes ini bertujuan mengetahui sejauh mana kemampuan Anda dalam membaca

pemahaman.

2. Jumlah butir soal tes ini adalah 40, Anda diminta mengerjakan semua soal.

3. Tulislah jawaban Anda pada lembar jawab yang tersedia dan jangan menulisi atau

mencoreti lembar soal.

4. Bacalah semua teks yang terdapat dalam soal dengan seksama.

5. Bacalah setiap petunjuk khusus yang ada dan kerjakanlah semua soal yang

mengikutinya.

6. Jika Anda telah selesai mengerjakan, serahkan lembar soal dan lembar jawaban

pada pengawas.

7. Setiap butir soal yang Anda jawab dengan betul akan diberi skor 1 sehingga skor

tertinggi adalah 40.

8. Waktu yang tersedia bagi Anda untuk niengerjakan tes ini adalah 90 menit.

9. Apabila Anda merasa kurang yakin atas jawaban anda dan ingin menggantinya,

berilah tanda garis sejajar pada jawaban yang telah Anda silang, kemudian

silanglah jawaban yang Anda yakini betul. Contoh :

A B C D

10. Periksalah kembali sebelum Anda kumpulkan kepada pengawas!

Selamat Mengerjakan !


Soal Tes Kemampuan Membaca Pemahaman


commit to user

125

Petunjuk Khusus I

Kerjakan soal nomor 1 sampai nomor 9 berdasarkan bacaan 1 di bawah ini!

Bacaan 1

KOTA KELAHIRAN LIDYA DAN ZAHRA

Hari ini hari Minggu, Lidya dan Zahra tidak bersekolah. Pada hari ini,

ayahnya berjanji akan mengajak mereka bersepeda motor pergi ke Pantai Pasir Putih,

dari kota Bandar Lampung ke pasir putih lama perjalananya satu jam.

Lidya dan Zahra sebelum kita berangkat, coba kalian amati gambar peta

daerah wisata Lampung, yang ada di bukumu IPS kelas 4 Bi. Ayah yakin peta itu

akan membantu kalian jika ingin berkeliling untuk berwisata bersama teman-

temanmu. "kata Pak Budi sambil mempersiapkan barang bawaannya.

Tanpa banyak bicara, Lidya dan Zahra segera menuruti perintah ayahnya.

Mereka mengamati dengan seksama peta itu. Dalam peta tertulis nama kota serta

nama-nama tempat wisata Lampung. Daerah Lampung selain terkenal hasil kebun

(lada, cengkeh, kopi, karet, kelapa sawit, kelapa), juga terkenal dengan wisata

lautnya. Di saat, mereka sedang asik mengamati peta tiba-tiba Pak Budi, ayahnya

menyela, "Jadi berangkat tidak nih ?"

Lidya dan Zahra menjawab serentak, "Jadi Yah". Keduanya bergegas naik

sepeda motor sambil membawa tas masing-masing, sampai mereka lupa memakai

helm.

"Lho, kok tidak pakai helm?",



commit to user

126

"Lupa Yah, sekarang kan sudah pakai.", jawab keduanya. Lain Zahra bertanya

pada Ayahnya. "Mengapa kita harus pakai heml Yah?

Pak Budi akhirnya tidak jadi menghidupkan sepeda molornya, karena ingin

menjawab pertanyaan anaknya. "Zahra, jawaban ayah ada di koran itu, nanti saja

kamu baca saat kita istirahat!"

Zahra manggut-manggut pertanda setuju usul ayahnya.

Sesampai di tempat mereka istirahat. Ayah duduk sambil memperhatikan

pengemis di tepi jalan, Lidya mempersiapkan minuman untuk Zahra dan Ayahnya,

sedangkan Zahra membaca koran yang judulnya "Helm Penyelamat Jiwa Anda",

yang di awal berita tersebut tertulis "Semua pengendara sepeda motor wajib memakai

heml. Hal ini sesuai SK Kapolri, tanggal 6 Desember 1984, kapolri mewajibkan

setiap pemohon SIM C menggunakan helm. Bahkan sejak UU Lalu Lintas dan

Angkutan Jalan 1992 (UU No. 14 tahun 1992) Pasal 23 ayat 2 disebutkan" Kewajiban

pengguna sabuk keselamatan dan helm bagi pengemudi dan penumpang kendaraan

bermotor roda dua akan diatur oleh pejabat yang berwenang". Semua pengendara

sepeda motor harus memakai helm."

"Yah, memakai helm itu wajib ya, yah ?, Zahra bertanya pada ayahnya,

dengan berlagak sudah tahu segalanya.



commit to user

127

Pak Budi menjawab dengan lembut sambil makan kacang godok yang

dibawanya dari rumah. "Ya."

Setelah beberapa saat lamanya mereka sibuk dengan pikirannya sendiri,

mereka melanjutkan perjalanan menuju ke luar kota.

Lidya dan Zahra mohon pada ayahnya untuk istirahat lagi di pinggir kota,

bawah pohon, sambil minta diceritakan tentang asal-usul pulau Tangkil. Pak Budi

sayang pada buah hatinya.

Disarikan dari Ringkasan kelas 5

1. Kapan Lidya dan Zahra diajak ke pantai oleh ayahnya ?

A. pada hari libur

B. pada hari minggu

C. pada saal ia tidak pcrgi sekolah

D. pada saal ayahnya di rumah

2. Liburan sekolah, pantai mana yang sering dikunjungi?

A. Pulau pasir

B. Pasir putih

C. Pulau mutun

D. Pulau tangkil

3. Kopi, lada, karet di tanam di mana?

A. Sawah



commit to user

128

B. Ladang

C. Pekarangan

D. Perkebunan

4. Siapa yang menanyakan tentang ketentuan memakai heml ?

A. Ayah

B. Ibu

C. Zahra

D. Lidya

5. Siapa yang harus memakai helm menurut wacana di atas ?

A. pengemudi sepeda motor

B. pengendara sepeda motor

C. pembonceng sepeda motor

D. pemilik sepeda motor

6. Zahra sering bertanya, sehingga Zahra akan....

A. banyak tidak tahu informasi

B. banyak pertanyaan

C. banyak kesulitan

D. banyak mengetahui sesuatu

7. Pada kalimat terakhir tertulis "buah hati", yang berarti ....

A. kekasih



commit to user

129

B. teman setia

C. anak

D. keluarga

8. Berdasarkan bacaan di atas bagaimana watak Pak Budi ?

A. sabar dan penyayang

B. sabar dan penurut

C. sabar dan pemarah

D. sabar dan berani

9. Menurut bacaan di atas, apa tujuan pengendara sepeda motor memakai helm ?

A. mematahui peraturan

B. berdasarkan UU No. 4 tahun 1992

C. untuk melindungi diri

D. agar gagah

10. Bagaimana kalau tidak memakai helm dan mengalami kecdakaan ?

A. dapat berakibat fatal

B. di tangkap polisi

C. didenda karena melanggar UU



commit to user

130

D. tidak apa-apa

11. Berdasarkan bacaan di atas, Lidya dan Zahra dilahirkan di kota ...

A. Bandar Lampung

B. Teluk Betung

C. Metro

D. Kedondong

Petunjuk khusus II

Kerjakan soal nomor 12 – 20 berdasarkan bacaan kedua di bawah ini !

BAMBU BANYAK MANFAATNYA

Bambu sudah dipakai sejak beratus-ratus lampau untuk atap dan dinding

rumah. Sekarang bambu dilirik untuk tujuan bisnis.

Para pengusaha yang mencoba mengolah bambu untuk tujuan bisnis, antara

lain sebuah perusahaan pengolah di Lampung. Perusahaan agroindustri itu

mengoleksi antara lain bambu betung, bambu ater, bambu gombong, dan bambu duri.

Sementara itu, di Sukabumi sebuah perusahaan menanami 40 hektar tanahnya



commit to user

131

dengan aneka ragam bambu. Penanaman ini dilakukan karena masa depan bisnis

bambu dipandang sangat bagus.

Salah satu hasil olahan bambu adalah plybamboo. Plybamboo dipakai untuk

melapisi beragam benda. Ada plybamboo untuk melapisi lantai, hiasan dinding, pintu,

atau bahkan hiasan meja. Ini merupakan olahan bambu dengan nilai tambah tinggi.

Bentuk olahan lain, seperti dilakukan di Indonesia, telah menjadikannya sebagai

bahan baku mabel, sumput dan tirai.

Satu lagi manfaat yang jarang diketahui orang, tetapi sangat menguntungkan

ialah krisital bambu. Bambu memiliki kristal berwarna abu-abu muda. Masyarakat

sekitar Palembang menyebutnya biga. Kristal ini oleh seorang pengusaha di

Palembang di ekspor ke Singapura untuk obat. Kristal diambil dengan cara membakar

bambu. Prof. Dr. Hembing Wijayakusuma mengungkapkan, kristal bambu sudah

dipakai di Cina untuk obat sejak ribuan tahun lalu. Kristal bambu bisa untuk

mengobati epilepsy, anak yang step, asma dan sakit ginjal.

Sumber : Trubus no. 364 edisi Maret 2000 , dalam

Buku Ringkasan SD Kelas 5



commit to user

132

12. Arti kata "dilirik" pada alenia 1 adalah .....

A. dipandang dengan melirik

B. dipandang dengan sebelah mata

C. diperhatikan orang

D. disukai

13. Jenis-jenis bambu yang tidak disebutkan dalam bacaan tersebut adalah ...

A. bambu apus

B. bambu duri

C. bambu betung

D. bambu gombong

14. Bambu dari daerah manakah yang dijadikan obat dan di ekspor ke Singapura

A. Sukabumi

B. Lampung

C. Cina

D. Palembang

15. Kata 'bisnis' memiliki makna ....

A. bekerja


commit to user

133


B. usaha

C. pabrik

D. penjualan

16. Kata yang termasuk bidang perdagangan dalam bacaan di atas adalah ....

A. agroindustri

B. plybamboo

C. ekspor

D. hektar

17. Berdasarkan bacaan, alasan dari penanaman bambu seluas 40 hektar karena

A. bambu mulai langka

B. bisnis bambu makin bagus

C. tidak banyak bambu

D. harganya mahal

18. Kalimat utama paragraf ketiga terletak di ...

A. awal paragraf


commit to user

134


B. tengah paragraf

C. akhir paragraf

D. menyebar dalam paragraf

19. Kata "ekspor" mempunyai arti...

A. membeli dari luar negeri

B. menjual ke luar negeri

C. mengirim ke luar negeri

D. mendatangkan dari luar negeri

20. Berdasarkan bacaan di atas, sakit ginjal dapat di obati dengan....

A. air putih

B. obat dari apotik

C. kristal bambu

D. operasi


commit to user

135


Petunjuk khusus III

Kerjakan soal nomor 21-29 berdasarkan bacaan ketiga di bawah ini !

Bacaan III

TERSESAT DI STASlUN

Pada liburan yang lain, Tono pergi ke Jakarta bersama ayah dan ibunya.

Mereka pergi ke Jakarta menengok kakak ayahnya yang sudah lama tinggal di sana.

Mereka berangkat dari Semarang naik bus patas AC.

Setelah seminggu tinggal di Jakarta, mereka pulang ke Semarang. Mereka

akan pulang naik kereta api. Tono amat senang karena belum pernah naik kereta api.

Mereka naik kereta api di stasiun Gambir. Tono terheran-heran melihat

keramaian di stasiun. Di sana, banyak orang. Setelah itu, keretanya pun banyak dan

bagus-bagus. Saat sedang menunggu kedatangan kereta kedua orang tua Tono ingin

ke kamar kecil. Tono diminta menunggu di ruang tunggu.

Tiba-tiba, terdengar bunyi klakson panjang pertanda kereta mau datang. Tono

segera berlari ke arah bunyi tersebut. la berada di dekat perhentian kereta tersebut.

Ketika sebagian penumpang turun, ia langsung menyusup naik kereta. la duduk di

kursi kereta untuk beberapa waktu. Seorang kondektur mendekatinya. Kondektur itu

menanyakan karcisnya, tetapi Tono tidak memiliki karcis. Akhirnya, kondektur


commit to user

136

menyuruh Tono turun. Tono menyadari kalau tidak bersama orang tuanya. la pun

segera mencari mereka.

Kedua orang tua Tono terkejut ketika keluar dari kamar kecil. Mereka tidak

melihat anaknya. Mereka bertanya kepada petugas didekatnya, tetapi petugas itu tidak

tahu kemana Tono pergi. Mereka mencari Tono. Mereka semakin panik ketika ada

kereta yang diberangkatkan.

Tono pun mencari kedua orang tuanya, tetapi tidak menemukannya. la

semakin panik dan takut kehilangan mereka. Akhirnya, ia menangis keras sambil

berteriak-teriak memanggil ayah dan ibunya. Seorang petugas mendekati Tono.

Dengan tersedu-sedu, Tono mengatakan bahwa ia telah berpisah dengan kedua orang

tuanya. Petugas itu mengajak Tono ke pos penjagaan. Melalui pengeras suara,

petugas tersebut mengumumkan bahwa telah ditemukan seorang anak laki-laki

berusia 10 tahun bernama Tono.

Kedua orang tua Tono mendengar pengumuman itu. Mereka bergegas ke pos

penjagaan. Akhirnya, mereka menemukan Tono. Mereka pun mengingatkan kepada

anaknya agar menuruti nasihat dan tidak mengulangi perbuatannya.

Disarikan dari Ringkasan Kelas 5


commit to user

137


21. Tono pergi ke Jakarta bersama

A. ayah dan ibunya

B. kakak dan adiknya

C. ayah dan bibinya

D. kakek dan neneknya

22. Mereka berangkat ke Jakarta naik

A. pesawat

B. kapal

C. kereta api

D. bus patas AC

23. Tono tersesat di stasiun. Stasiun adalah tempat pemberangkatan ....

A. bus

B. kereta api

C. pesawat

D. kapal


commit to user

138


24. Mengapa kedua orang tua Tono terkejut ketika keluar dari kamar kecil ?

A. mereka tidak melihat anaknya

B. kereta yang akan ditumpangi sudah berangkat

C. Tono sudah naik kereta

D. Mendengar pengumuman petugas

25. Tono tinggal di Jakarta selama ...

A. sehari

B. seminggu

C. sebulan

D. dua minggu

26. Mengapa Tono menangis tersedu-sedu ketika ditanya petugas stasiun ?

A. karena takut ditinggalkan kedua orang tuanya.

B. karena tidak membeli tiket

C. karena tidak ingin pulang ke Semarang

D. karena tidak suka naik kereta api


commit to user

139


27. Apakah yang dilakukan petugas ketika menemukan Tono yang terpisah dari

kedua orang tuanya ?

A. berusaha menghibur dengan memberi uang untuk menghentikan tangisnya

B. membawanya ke kantor polisi

C. membelikan tiket untuk Tono

D. membawanya ke pos penjagaan dan mcngunuimkannya lewat pengeras suara

28. Penyertaan berikut yang sesuai dengan cerita yang kalian dengarkan adalah

A. Tono disuruh orang Uianya menunggu di loket penjualan tiket.

B. Kedua orang tua Tono melaporkan kepada petugas atas hilangnya Tono

C. Setelah beberapa hari berada di Jakarta, Tono dan kedua orang tuanya ingin

pulang ke Surabaya.

D. Setelah beberapa lama tidak menemukan kedua orang tuanya, Tono

menangis sambil berteriak-teriak memanggil kedua orang tuanya.

29. Pertanyaan berikut yang sesuai dengan pokok-pokok cerita tersebut adalah ....

A. kapan Tono dan kedua orang tuanya pergi ke Jakarta ?

B. siapakah yang mengantar Tono dan kedua orang tuanya ke stasiun ?

C. mengapa Tono tersesat dan terpisah dari kedua orang tuanya di stasiun ?


commit to user

140


D. bagaimanakah cara sopir menolong Tono ?

Petunjuk Khusus IV

Kerjakan nomor 30-34 berdasarkan bacaan IV di bawah ini !

Bacaan IV

MENEBUS KESALAHAN

Anung sedang mengambil kelereng dari dalam laci meja ketika Ifan muncul.

la mengulurkan sebuah sendok makan kepadanya. "Nih, sendoknya. Kupilihkan yang

paling bagus!" kata Ifan cengar-cengir, seperti ada yang dirahasiakannya.

Anung menoleh. Sebuah kelereng telah ada dalam genggamannya. "Cuma

untuk lomba kelereng, kok. Yang mana saja boleh, Kak!" katanya tersenyum. la

senang karena kakaknya begitu baik. Kakaknya mau mengambilkan sebuah sendok

untuknya tanpa diminta. Diterimanya sendok itu. Kedua anak itu lalu keluar rumah.

Di lapangan desa, telah banyak anak berkumpul. Anung dan Ifan bergabung

dengan mereka. Suasananya riuh rendah seperti di pasar. Semua membicarakan

lomba membawa kelereng yang sebentar lagi akan dimulai.

Dalam rangka mempcringati HUT Kemerdekaan, Karang Taruna Desa

Karangsari mengadakan berbagai lomba. Ada lomba baca puisi, lomba membawa

kelereng dan banyak lagi.


commit to user

141


"Ayo, ayo semua minggir ke tepi lapangan!" itu suara Kak Dion. Kentongan

di tangannya dipukulnya bertalu-talu. Anak-anak tertawa lucu melihatnya, sembari

bergegas bergerak menepi.

"Perlombaan akan segera dimulai dari anak laki-laki dulu!" kata Kak Yoyon

yang berdiri di sebelah Kak Dion. Kelompok pertama terdiri atas Anung, Irawan,

Rori dan Haikal.

Keempat anak itu segera muncul dan siap berlaga. Setiap anak menaruh

kelereng di sendok. Lalu, ujung sendok diselipkan di antara dua bibir.

Kak Dion menabuh kentongan yang dibawanya. Anung, Irawan, Rori dan

Haikal serentak melangkah. Bersamaan dengan itu, terdengar sorak sorai anak-anak

di seputar tepi lapangan. Suasanannya benar-benar semarak.

Anung berada paling depan. Konsentrasinya patut diuji. Langkahnya tenang,

perlahan, tapi lebar-lebar. Kelereng di sendoknya pun tampak anteng, tak banyak

bergerak. Di tepi lapangan, Ifan berteriak, "Lari Nung, Lari Nung!"

Semula, ia tak terpengaruh, namun akhirnya ia mempercepat langkahnya

setengah berlari. Kelerengnya tidak banyak bergerak. Akhirnya, ia sampai duluan.


commit to user

142


la menjadi pemenang setelah diadu dengan kedua pemenang kelompok

lainnya, Agus dan Firdaus. Anung membagi hadiah yang diterima dengan kakaknya,

Ifan. "Sendok, itu kuberi lem!" Ifan tertawa terbahak.

Darah Anung tersirap. la betul-betul tidak menduga. la segera melangkah ke kamar.

Wajahnya tertunduk. Rasanya ada yang hendak jatuh dari matanya. la menangis

dalam kamar tanpa suara.

Di teras, Agus dan Firdaus telah menunggunya. Keduanya mengajak Anung

bermain sepak bola. Anung memberi keduanya empat buah buku, masing-masing dua

buah. Dari balik kaca jendela, Ifan memperhatikan mereka, Buku tulis itu adalah

hadiah dari lomba kelereng tempo hari.

"Mengapa buku-buku itu kamu berikan kepada mereka? Itu kan hakmu !"

bisik Ifan. "Itu jika Kakak tidak memberi lem di sendokku. Karcna Kakak memberi

lem, kemenanganku batal, tidak sah!"

"Iya, Kakak yang salah!" keluh Ifan menyesali perbuatannya.

"Sudahlah, kak, yang penting jangan diulangi!" ujar Anung tersenyum.

Ifan merangkul bahu adiknya, "Kakak menghargai kemampuanmu. Jika

bertanding, kita harus sportif."


commit to user

143


Anung kembali tersenyum. Kemudian, ia segera menghampiri Agus dan

Firdaus dengan hati lega.


30. Latar cerita "Menebus Kesalahan" adalah ....

A. dilapangan kecamatan ketika liburan

B. di lapangan sekolah ketika jam istirahat

C. di lapangan desa ketika perlombaan memperingati HUT Kemerdekaan Rl

D. di lapang;in desa ketika perlombaan memperingati hari olahraga nasional

31. Tokoh-tokoh dalam cerita "Menebus Kesalahan" adalah ....

A. Anung, Ifan, Kak Dion, Irawan, Roni dan Kak Yoyon

B. Nunung, Ifan, Kak Dion, Irawan, Rori dan Kak Yoyon

C. Anung, Ifan, Kak Dion, Irawan, Rori, Haikal, Agus, Firdaus, dan Kak Yoyon

D. Anung, Ifan, Kak Dion, Irawan, Rori, Haikal, Firdaus, dan Kak Yoyon

32. Tokoh Anung mempunyai watak ....

A. jujur, rendah hati, pemaaf

B. jujur, tinggi hati, mudah tersinggung


commit to user

144


C. hatinya keras, berkemauan kuat, mudah tersinggung

D. tidak jujur, mudah tersinggung, tinggi hati

33. Tokoh Ifan mempunyai sifat....

A. serakah dan mudah marah

B. serakah, pemalu, tapi pemaaf

C. rendah hati, tapi licik

D. suka cari akal untuk mcncapai maksud walaupun tidak jujur

34. Tokoh yang sikapnya lucu adalah ....

A. Kak Dion

B. Kak Yoyon

C. Firdaus

D. Agus

35. Pemimpin perlombaan adalah…

A. Kak Dion

B. Kak Yoyon

C. Firdaus


commit to user

145


D. Agus

36. Tokoh siapa yang menyesali perbuatannya…

A. Ifan

B. Anung

C. Agus

D. Firdaus

Petunjuk Khusus V

Kerjakan soal nomor 37 - 40 berdasarkan bacaan IV di bawah ini !

Bacaan V

TRANSPORTAS1 LAUT

Kapal adalah kendaraan air untuk mengarungi samudra. Perahu pada

umumnya lebih kecil dan digunakan di perairan pantai atau perairan pedalaman.

Ada banyak jenis kapal, semua dari kapal penumpang hingga kapal

pengangkut barang dari dan kepelabuhan di seluruh dunia. Kapal Feri termasuk kapal

penumpang dan barang. Feri berjalan dari satu pulau ke pulau lain dengan jarak

tempuh yang tidak terlalu jauh. Contohnya dari Jawa ke Sumatra melalui Selat Sunda,

dari Jawa ke Bali melalui Selat Bali.


commit to user

146


Barang yang diangkut bermacam-macam, termasuk kendaraan bermotor. Feri

yang besar bahkan mampu mengangkut berbagai jcnis mobil dan kereta api. Kapal

tanker mengangkut minyak lewat lautan luas. Mesin dan anjungannya berada

diburitan sehingga ruang penyimpanannya lebih luas.

Kapal samudra bentuknya lebih besar dari kapal tanker. Kapal ini mengangkut

penumpang dengan jadwal dan rule tertentu. Kebanyakan, bentuknya menyerupai

hotel terapung. Kapal ini membawa penumpang dalam perjalanan yang jauh dan

lama. Kapal barang mampu mengangkut jutaan ton barang setiap tahun melintasi

samudra. Kapal peti kemas termasuk jenis kapal barang yang mampu memuat banyak

peti kemas.

Kapal perang adalah kapal yang digunakan khusus untuk berperang. Kapal ini

mengangkut pasukan beserta perlengkapan perangnya. Kapal perang juga biasa

disebul kapal induk.


37. Yang disebut kapal induk dalam wacana di atas adalah....

A. kapal penumpang

B. kapal barang


commit to user

147


C. kapal perang

D. kapal peti kemas

38. Kapal yang mengangkut penumpang dan barang dalam bacaan di atas disebut....

A. kapal feri

B. kapal tanker

C. kapal induk

D. kapal peti kemas

39. Perbedaan antara kapal dan perahu adalah sebagai berikut, kecuali....

A. kapal bentuknya besar, perahu kecil

B. kapal mengarungi samudra, perahu digunakan di perairan

C. kapal mengangkut penumpang dengan jadwal dan rute

D. kapal dan perahu berbahan bakar solar

40. Kalimat utama dalam alenia ke dua bacaan di atas adalah ....

A. ada banyak jenis kapal

B. kapal feri termasuk kapal penumpang dan barang

C. feri berjalan dari satu pulau ke pulau lain

D. barang yang diangkut bermacam-macam


commit to user

148

LEMBAR JAWABAN

TES KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN

Nama : ……………………………………………………

Nomor :…………………………………………………….

No.

Pilihan Jawaban

No.

Pilihan Jawaban

1

A

B

C

D

21

A

B

C

D

2

A

B

C

D

22

A

B

C

D

3

A B C D 23 A B C D

4 A B C D

24 A B C D

5

A

B

C

D

25

A

B

C

D

6

A

B

C

D

26

A

B

C

I)

7

A

B

C

D

27

A

B

C

D

8

A

B

C

D

28

A

B

C

9

A

B

C

D

29

A

B

C

D

10 A B C D 30 A B C D


commit to user

149

11

A

B

C

D

31

A

B

C

D

12

A

B

C

D

32

A

B

C

D

13

A

B

C

D

33

A

B

C

D

14

A

B

C

D

34

A

B

C

D

15

A

B

C

D

35

A

B

C

D

16

A

B

C

D

36

A

B

C

D

17

A

B

C

D

37

A

B

C

D

18

A

B

C

D

38

A

B

C

D

19 A B C D 39 A B C D

20 A B C D 40 A B C D


commit to user

150

Lampiran 3A

Kisi-kisi Angket Sikap Bahasa

No Indikator Sikap

Bahasa

Komponen Jumlah

Pernyataan Kognisi Afeksi Konasi

1 Kesetiaan Bahasa 4 4 1 1 3 2 15

2 Kebanggaan Bahasa 2 0 4 4 0 0 10

3 Kesadaran terhadap

Norma Bahasa

3 3 2 1 3 3 15

Jumlah 9 7 7 6 6 5 40


commit to user

151

Lampiran 3B

ANGKET SIKAP BAHASA

Petunjuk Umum

1. Angket (Soal) ini bertujuan ingin mengetahui seberapa tinggi/ posilif sikap

anda terhadap ringkasan.

2. Tulislah yang dahulu identitas Anda pada kolom yang telah disediakan pada

koloni yang telah disediakan pada lembar jawab !

3. Bacalah dengan seksama terlebih dahulu sebelum Anda menjawab !

4. Tulislah jawaban Anda pada lembar jawab yang telah disediakan dengan cara

menyilang salah satu alternative jawaban, Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Ragu-

ragu (R), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS) yang anda anggap

paling tepat.

5. Perlu diketahui bahwa kuesioner ini tidak akan mempengaruhi prestasi Anda.

6. Jumlah soal sebanyak 40 butir dan harus anda kerjakan semua.

7. Apabila Anda merasa kurang yakin atas jawaban Anda dan ingin menggantinya,

berilah tanda garis sejajar pada jawaban yang telah Anda silang, kemudian

silanglah jawaban yang Anda yakini betul.

Contoh

SS S R TS STS

8. Apabila Anda telah selesai menjawab, serahkan jawaban lebar jawab dan soal

kepada guru.

9. Terima kasih atas partisipasi Anda.

Selamat Mengerjakan!


commit to user

152


Lembar Angket / Kuesioner dan Lembar Jawaban

Nama : ………………………………………………..

Nomor : ………………………………………………..

Petunjuk Khusus

Pilihlah jawaban yang Anda anggap paling tepat dan berilah tanda silah (x)

PERNYATAAN Pilihan

1. Ringkasan telah berkembang dengan pesat

sejalan dengan perkcmbangan ilmu pengetahuan dan

teknologi yang canggih.

SS S R TS STS

2. Orang yang meremehkan ringkasan sebagai bahasa

Nasional dan bahasa resmi harus ditentang kalau perlu

dihukum.

SS

S

R

TS

STS

3. Untuk berringkasan yang baik dan benar, seseorang

perlu penguasaan kaidah atau aturan ringkasan.

SS

S

R

TS

STS

4. Pemakaian ringkasan yang tidak baik yang dilakukan

pejabat tidak perlu ditiru

SS S

R TS STS

5. Penggunaan ringkasan perlu kita gunakan terlebih

dalam ruang kelas.

SS

S

R

TS

STS

6. Seseorang yang dalam berringkasan selalu baik dengan SS S R TS STS


commit to user

153

situasi dan kondisi adalah cermin orang Indonesia yang

baik.

7. Saya merasa malu bila di dalam bermain menggunakan

ringkasan.

SS

S

R

TS

STS

8. Penggunaan kosakata bahasa asing dan bahasa daerah

dalam berringkasan meremehkan ringkasan.

SS

S

R

TS

STS

9. Dalam situasi resmi akan lebih terhormat bila

menggunakan ringkasan baku.

SS

S

R

TS

STS

10. Suatu kenyataan yang menggembirakan bahwa

penggunaan ringkasan sudah dirintis sejak kelas 1 SD

SS

S

R

TS

STS

11. Kosakata ringkasan masih banyak menggunakan bahasa

daerah dan asing terutama untuk mengembangkan

ringkasan. Hal ini terbukti masih banyak orang

menggunakan bahasa daerah dan asing.

SS

S

R

TS

STS

12. Jika anak berbicara dengan orang tua menggunakan

ringkasan, kurang baik.

SS

S

R

TS

STS

13. Saya bangga bila ringkasan dapat menjadi bahasa

pengantar antarbangsa di dunia.

SS

S

R

TS

STS

14. Ringkasan terasa sangat sulit bagiku karena banyak

istilah yang membingungkan.

SS S R TS STS


commit to user

154

15. Pengindonesiaan kebudaya daerah contoh wayang

merupakan upaya sia-sia karena maknanya sulit

dipahami.

SS

S

R

TS

STS

16. Saya tidak senang terhadap teman akrabku bila ia selalu

berringkasan dalam bermain sehari-hari.

SS

S

R

TS

STS

17. Penggunaan bahasa daerah dalam pelajaran (selain

bahasa daerah) sebaiknya tidak dilakukan.

SS

S

R

TS

STS

18. Dalam pertemuan pelajar tingkat nasional dibenarkan

menggunakan bahasa daerah.

SS

S

R

TS

STS

19. Dalam kegiatan resmi misalnya dalam pelajaran di kelas

saya selalu menggunakan ringkasan dengan baik dan

benar.

SS

S

R

TS

STS

20. Saya lebih mudah menerima materi pelajaran yang

disampaikan dengan ringkasan.

SS

S

R

TS

STS

21. Dengan menguasai ringkasan lebih mudah menguasai

materi pelajaran.

SS

S

R

TS

STS

22. Saya lebih sering menggunakan ringkasan di rumah

maupun di tempat tetangga.

SS

S

R

TS

STS

23. Sebaiknya guru menggunakan ringkasan dalam SS S R TS STS


commit to user

155

menerangkan pelajaran.

24. Film berbahasa asing lebih mudah dipahami daripada

ringkasan.

SS

S

R

TS

STS

25. Ringkasan harus dipakai oleh seluruh murid di kelas,

yang tidak berringkasan dihukum.

SS

S

R

TS

STS

26. Karangan ringkasan sulit dipahami daripada karangan

bahasa daerah/ asing.

SS

S

R

TS

STS

27. Menyusun kalimat dengan Ringkasan sulit dipahami

daripada dengan bahasa lain.

SS

S

R

TS

STS

28. Kosakata ringkasan lebih sedikit daripada bahasa

daerah.

SS

S

R

TS

STS

29. Saya lebih senang mendengarkan ceramah yang

berbahasa daerah daripada berringkasan.

SS

S

R

TS

SIS

30. Saya lebih senang berbicara dengan ringkasan daripada

bahasa daerah kita, karena lebih mudah.

SS

S

R

TS

SIS

31. Murid yang baik saat berbicara dengan bapak atau ibu

guru di kelas menggunakan ringkasan.

SS

S

R

IS

STS

32. Dalam kegiatan Pramuka saya lebih senang berbahasa

daerah daripada ringkasan.

SS S R TS STS


commit to user

156

33. Semua kegiatan di sekolah harus menggunakan

ringkasan, baik di dalam kelas maupun di luar kelas.

SS

S

R

TS

STS

34. Sebaiknya bahasa daerah selalu digunakan di sekolah

setiap hari.

SS

S

R

TS

STS

35. Saya setiap menulis surat menggunakan ringkasan dan

tetap memperhatikan aturan ringkasan.

SS

S

R

TS

SIS

36. Cerita yang ditulis dalam ringkasan sulit dipahami SS

S

R

TS

STS

37. Bacaan ringkasan yang tanda bacanya benar akan

mudah dipahami.

SS

S

R

TS

STS

38. Setiap bertemu orang yang belum aku kenal aku senang

menggunakan ringkasan.

SS

S

R

TS

STS

39. Ringkasan tidak akan dapat menjadi bahasa persatuan di

wilayah Indonesia.

SS

S

R

TS

STS

40. Saya lebih percaya diri menggunakan ringkasan di

dalam kelas daripada menggunakan bahasa daerah.

SS

S

R

TS

STS

Documents

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET …eprints.uns.ac.id/4744/1/176131011201104541.pdf · Bahasa dengan Keterampilan Menulis Ringkasan Siswa Kelas V Semester 2 SDN Kecamatan