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Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

Departamento de Ciencias de la Educacin

Asignatura

TTULO: FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN

Ao lectivo: 2013

Rgimen de cursada: Cuatrimestral (primer cuatrimestre)

Profesor a cargo: Mara Esther Elas, Profesora Titular

Equipo docente: Patricia Redondo, Profesora Adjunta

Mnica Fernndez, Profesora Adjunta

Alicia Filpe, Profesora Adjunta

Guillermo Almada, Ayudante Diplomado

Elcira Bugarn, Ayudante Diplomado

Silvana Cerasa, Ayudante Diplomado

Vernica Cheli, Ayudante Diplomado

Paula Citarella Ayudante Diplomado

Juan Luque, Ayudante Diplomado

Flavia Rezses, Ayudante Diplomado

Liliana Salva, Ayudante Diplomado

Csar Tello, Ayudante Diplomado

Virginia Todone, Ayudante Diplomado

Eugenia Zaparart Adscripta Diplomada

Gimena Cnepa, Adscripta Alumna

Federico Gonzlez, Adscripto Alumno

1. FUNDAMENTACIN Y OBJETIVOS

La asignatura Fundamentos de la Educacin es un espacio curricular destinado a iniciar la formacin pedaggica de los estudiantes de profesorado. La materia est organizada atendiendo a dos consideraciones generales. Por un lado, se la entiende como un campo de estudios acadmico, con valor en s mismo, que aporta las herramientas intelectuales necesarias para el anlisis crtico y la comprensin de la problemtica educativa en toda su complejidad. En este sentido contribuye a que los estudiantes siten las prcticas educativas en su contexto social, histrico y poltico amplio y consideren los fines a los que ellas sirven. Por otro lado, se la propone como un mbito

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privilegiado para examinar las posibilidades polticas, morales, y sociales alternativas que dichas prcticas podran asumir y comenzar a elaborar posiciones personales acerca de la educacin que reconozcan explcitamente los modelos sociales inherentes en cada eleccin. En otras palabras, se espera que la materia colabore en el proceso de construccin de una identidad docente que constituya el eje articulador de la formacin de los estudiantes como futuros profesores.

La educacin es presentada como una prctica social con ineludible significado poltico. Las prcticas educativas tienen consecuencias que van ms all de los resultados individuales de carcter estrictamente acadmico. Diferentes prcticas educativas implican modelos de sociedad diferentes. En consecuencia, la tarea docente si bien implica un componente tcnico, tiene fundamentalmente una dimensin tica.

El desarrollo temtico privilegia el estudio de las prcticas educativas que se desarrollan en el marco de la institucin escolar y pretende contribuir a que los estudiantes:

- Comprendan la complejidad de los fenmenos educativos situndolos en su contexto social, histrico y poltico.

- Analicen los mltiples condicionantes que atraviesan las prcticas educativas y los fines a que diversas prcticas sirven.

- Examinen las posibilidades polticas, morales y sociales alternativas que podran asumir las prcticas educativas en la bsqueda de una sociedad ms justa.

- Identifiquen los mandatos histricos y las propias potencialidades transformadoras en la construccin de una identidad docente comprometida con el desarrollo de una sociedad democrtica

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA UNIDAD I: Educacin, escuela y pedagoga

- Educacin, escolarizacin y pedagoga. La educacin en el proyecto de la modernidad. Gnesis de la pedagoga moderna: El pensamiento de Comenio y Rousseau.

- Infancia y pedagoga: El discurso sobre la infancia como sujeto social y pedaggico.

- Caractersticas de la escuela moderna. Creacin de los sistemas educativos.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA Casullo, N.; Forster, R.; Kaufman, A. (1997) Itinerarios de la modernidad, Buenos Aires,

Oficina de Publicaciones del CBC, Universidad de Buenos Aires. Cap.1 Dussel, I. y Caruso, M. (1999). La invencin del aula. Buenos Aires, Santillana. Cap. 2 Narodowski, M. (1994). Infancia y poder. Buenos Aires, Aique. Caps. 1, 2 y 6 Carli, S, (1999). La infancia como construccin social. En Carli, S. (Comp.), De la familia a la

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cambios. Madrid. Morata. Cap. 1 y 2 (seleccin)

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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Abbagnano, N., Visalbergui, A. (2008), Historia de la Pedagoga, Mxico, Fondo de Cultura

Econmica. Caps. IX Y XIV. Alliaud, A. y Feeney, S, (2004) Hacia la recuperacin del sentido de la Pedagoga en la

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Caps. 1 y 2. Meirieu, P. (1998). Frankenstein Educador. Barcelona, Laertes. Cap. Frankenstein o el mito

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Rancire, J. (1987). El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipacin intelectual, Buenos Aires, Libros del Zorzal. Cap 1

UNIDAD II: la construccin del sistema educativo argentino - Tensiones en torno a un proyecto educativo para la nacin. El discurso escolar

normalizador. La educacin argentina entre los siglos XIX y XX. La escuela argentina hoy, entre el mandato homogeneizador y la fragmentacin.

- El surgimiento de la docencia como campo ocupacional en la Argentina. Los docentes de los niveles primario y secundario: origen social, mbitos de formacin, identidad profesional.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA Carli, S. (2002). Niez, pedagoga y poltica. Buenos Aires, Mio y Dvila. Cap. 1 Puiggrs, A. (2003). Qu pas en la educacin argentina. Breve historia desde la conquista

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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Braslavsky, C. (1985): La discriminacin educativa, Buenos Aires, Flacso-Grupo Editor

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2Parte, cap. 4 y 5

UNIDAD III. Teoras de la educacin que influyeron en Argentina durante el siglo XX

- La pedagoga de la Escuela Nueva y las perspectivas crticas de la escuela tradicional: influencias europeas y de Estados Unidos. El alumno como sujeto activo. Transformaciones metodolgicas. Las teoras de Dewey y Montessori.

- La pedagoga tecnicista. Races histricas, manifestaciones en la organizacin curricular. El impacto del tecnicismo en la docencia. Proletarizacin e intensificacin del trabajo docente.

- Las teoras crticas. Las teoras de la reproduccin, su influencia en Amrica Latina. La Nueva Sociologa de la Educacin.

- La constitucin de una pedagoga crtica. Las pedagogas de la liberacin, el pensamiento de Paulo Freire. Perspectivas crticas en la concepcin del docente.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA Marn Ibez, R. (1976) Los ideales de la Escuela Nueva, Revista de Educacin, Madrid,

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Pags. 53-59 Freire, Paulo. (1973) Pedagoga del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI. Caps. I y II. Freire, Paulo (1994) Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires: Siglo XXI, Cartas 1 y 7 Kincheloe, J. (2008) La pedagoga crtica en el siglo XXI: evolucionar para sobrevivir. En P.

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Giroux, H. (1990) Los profesores como intelectuales. Madrid, Paids/MEC. Cap. IX. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Arendt, H. (1996). Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexin poltica,

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McLaren, P. (1994). La vida en las escuelas. Mxico, Siglo XXI, Caps. 4, 5 y 6. UNIDAD IV. Escuelas, Estado y sociedad civil en la Argentina de finales del siglo XX y comienzos del XXI - Las propuestas educativas neoliberales. La escuela empresa y la educacin como

mercanca. Calidad y equidad en el discurso de las reformas educativas.

- Igualdad y educacin: una deuda interna. Hacia un concepto de justicia escolar.

- Vida cotidiana y escuelas: familias, Estado y organizaciones de la sociedad civil. Experiencias educativas alternativas en sectores populares y en la formacin de las elites.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA Puiggrs, A. (1998) Educacin neoliberal y alternativas. En Alcntara Santuario, A. Rozas

Horcasitas, R. y Torres, C. (coords.) Educacin, democracia y desarrollo en el fin de siglo, Mxico, Siglo XXI

Apple, M. (1998) Educando de la manera correcta. Las escuelas y la alianza conservadora. En Alcntara Santuario, A. Rozas Horcasitas, R. y Torres, C. (coords.) Educacin, democracia y desarrollo en el fin de siglo, Mxico, Siglo XXI

Martinis, P. (2006). Educacin, pobreza e igualdad: del nio carente al sujeto de la educacin en Redondo, P., Martinis, P. (Comps), Igualdad y Educacin: Escrituras entre (dos) orillas, Buenos Aires, Del Estante Editorial.

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Dubet, F. (2006). La escuela de las oportunidades Qu es una escuela justa?, Barcelona, Gedisa, caps. 2 y 3.

Gluz, N. (2009). De la autonoma como libertad negativa a la construccin de proyectos colectivos: la escolarizacin en los movimientos sociales. En Feldfeber, M. (Comp.) Autonoma y gobierno de la educacin. Buenos Aires, Aique.

Ziegler, S. (2004). La escolarizacin de las elites: Un acercamiento a la socializacin de los

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jvenes de sectores favorecidos en la Argentina actual. En Tiramonti, G. (comp). La trama de la desigualdad educativa. Buenos Aires, Manatial

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Caponi, Orietta (2005) Artculos de anlisis de la situacin de la educacin en Amrica

Latina y propuestas para un proyecto de los pueblos. Universidad Revolucionaria. Venezuela.

Carli, S. (2003). La educacin pblica en Argentina: sentidos fundantes y transformaciones recientes. En: Carli, Sandra (Comp.) Estudios sobre comunicacin, educacin y cultura: una mirada a las transformaciones recientes de la Argentina. Buenos Aires, Editorial Stella-La Cruja ediciones

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Gentili, P.; Frigotto, G. (comp.) (2000): La ciudadana negada: Polticas de exclusin en la educacin y el trabajo, Buenos Aires, CLACSO.

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UNIDAD V. La escuela secundaria y los jvenes del siglo XXI - La escuela secundaria, formatos. La relacin entre educacin, cultura y trabajo.

- Culturas juveniles. Nuevas socializaciones y construccin de nuevas subjetividades en contextos globales y locales. Desigualdad, educacin y ciudadana en la experiencia de ser joven en la Argentina del siglo XXI.

- Nuevas alfabetizaciones en el contexto contemporneo. La escuela y la cultura digital.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA Terigi, F. (2008). Los cambios en el formato de la escuela secundaria argentina: por qu son

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Reguillo, R. (2012) Culturas juveniles. Formas polticas del desencanto. Buenos Aires, Siglo XXI. Captulos 5 y 6

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Kantor, D. (2008). Variaciones para educar adolescentes y jvenes, Serie Educacin, Buenos Aires, del estante Editorial. Caps. 1 y 6.

Dussel, I. (2012): La formacin docente y la cultura digital: mtodos y saberes en una nueva poca, en Birgin, A. (comp.), Ms all de la capacitacin. Debates acerca de los docentes en ejercicio, Buenos Aires, Paids Cuestiones de Educacin.

Burbules, N. y Callister, T. (2008) Educacin: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin. Buenos Aires, Granica. Cap.1

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Duschatsky, S. , Sztulwark, D. (2011). Imgenes de lo no escolar. En la escuela y ms all,

Buenos Aires, Paids Tramas Sociales. Duschatsky, S., Corea, C. (2002). Pibes en banda: Frente al declive de las instituciones,

Buenos Aires, Paids. Dussel, I. (2006) Educar la mirada. Reflexiones sobre una experiencia de produccin

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econmica. Introduccin Cuando suena el timbre. OEI. IIPE- UNESCO- SITEAL (2008). La escuela y los adolescentes. Informe sobre

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Reguillo, R. (2008) Instituciones desafiadas, Subjetividades juveniles: territorios en reconfiguracin. En Tenti Fanfani, E. (Comp.) Nuevos temas en la agenda de poltica educativa, Buenos aires, Siglo XXI

UNIDAD VI. Los profesores: discusiones acerca del oficio de ensear y la relacin educativa - El discurso sobre la profesionalidad docente y el oficio de ensear: Disputas acerca de

su conceptualizacin. El problema de la autonoma. Tensin entre autonoma docente y control social de la educacin en la definicin de la profesionalidad. El docente como un trabajador.

- Maestros y profesores frente a la responsabilidad de ensear. Los docentes y la relacin educativa. La nocin de formacin. Debates sobre la autoridad y la trasmisin. El vnculo pedaggico, nios, adolescentes y jvenes y maestros/profesores.

- Una mirada prospectiva sobre la escuela, la educacin y los sistemas educativos

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA Contreras Domingo, J. (1997). La autonoma del profesorado. Madrid: Morata. Cap. II y III Zeichner, K. (2000). Contradicciones y tensiones en la profesionalizacin docente y en la

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Meirieu, P. (2006)) Carta a un joven profesor. Por qu ensear hoy. Barcelona, Gra. Cap. 3 Nuestro proyecto de transmisin no puede conciliarse con las presiones sociales que sufre la escuela.

Nez, V. (2003) El vnculo educativo. En H. Tizio (Coord.) Reinventar el vnculo educativo: Aportaciones de la Pedagoga Social y del Psicoanlisis. Barcelona: Gedisa

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

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Antelo, E.; Abramowski, A. (2000). El renegar de la escuela: Desinters, apata, aburrimiento, violencia e indisciplina, Rosario, Homo Sapiens Ediciones.

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formas de aprender y ensear, UNESCO-OREALC, Santiago.

3. METODOLOGA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIN

3.1 Trabajos Prcticos Los alumnos asistirn a una clase semanal de dos horas de duracin que estar a cargo de un Auxiliar Docente. En cada comisin se indicarn los textos de la bibliografa general que se utilizarn para los trabajos prcticos. 3.2 Sistemas de promocin PROMOCIN CON EXAMEN FINAL LIBRE El examen final libre versar sobre el ltimo programa dictado a la fecha de examen y constar de una prueba escrita y una prueba oral. La aprobacin del examen final requerir de la aprobacin de ambas instancias. El examen final libre se implementar a travs de dos modalidades: a. Examen final libre unificado; b. Examen final libre en dos etapas (solamente en las mesas de febrero/marzo y julio/agosto). PROMOCIN CON CURSADA REGULAR Y EXAMEN FINAL La cursada regular implicar el cumplimiento de los Trabajos Prcticos de acuerdo con la reglamentacin respectiva (75 % de asistencia y aprobacin de dos parciales escritos). El examen final incluye los contenidos y bibliografa desarrollados tanto en las clases tericas como en los trabajos prcticos. PROMOCION SIN EXAMEN FINAL Cumplimiento de todos los requisitos establecidos para los Trabajos Prcticos Asistencia obligatoria (75%) a las clases tericas. Realizacin de trabajos y presentaciones grupales e individuales durante las clases

tericas. Aprobacin de trabajos y evaluaciones escritas Para promocionar la materia se requerir la obtencin de una nota no inferior a 6 (seis)