Programa Ambiente,TrabajoySalud OK - UNAM · 2" AMBIENTE, TRABAJO Y SALUD Facultad de Medicina Programas Académicos El contenido de este Programa Académico no puede ser reproducido,

2 AMBIENTE, TRABAJO Y SALUD

Facultad de Medicina

Programas Académicos

El contenido de este Programa Académico no puede ser reproducido, total o parcialmente, por ningún medio mecánico, electrónico o cualquier otro, sin el permiso escrito del Comité Editorial de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México.

08 Otoño 08 Otoño


CONTENIDO

I. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 5

II. MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA 6

III. MAPA CURRICULAR 7

IV. MODELO EDUCATIVO 8

V. PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2010 9

VI. INTEGRACIÓN 14

VII. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES 14

VIII. DESARROLLO DEL CONTENIDO Y CALENDARIZACIÓN 15

IX. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 23

X. SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN DEL ALUMNO 25

XI. APOYOS EN LÍNEA PARA EL APRENDIZAJE 26


DIRECTORIO DE LA FACULTAD DE MEDICINA

NOMBRE CARGO

DR. ENRIQUE GRAUE WIECHERS DIRECTOR

DRA. ROSALINDA GUEVARA GUZMÁN SECRETARIA GENERAL

DR. PELAYO VILAR PUIG JEFE DE LA DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

DR. JAIME MAS OLIVA JEFE DE LA DIVISIÓN DE INVESTIGACIÓN

DR. ALBERTO LIFSHITZ GUINZBERG SECRETARIO DE ENSEÑANZA CLÍNICA, INTERNADO Y SERVICIO SOCIAL (SECISS)

DR. MELCHOR SÁNCHEZ MENDIOLA SECRETARIO DE EDUCACIÓN MÉDICA

DRA. IRENE DURANTE MONTIEL SECRETARIA DEL CONSEJO TÉCNICO

DR. RICARDO VALDIVIESO CALDERÓN SECRETARIO DE SERVICIOS ESCOLARES

LIC. RAÚL A. AGUILAR TAMAYO SECRETARIO JURÍDICO Y DE CONTROL ADMINISTRATIVO

LIC. GRACIELA ZÚÑIGA GONZÁLEZ SECRETARIA ADMINISTRATIVA

DRA. TERESA FORTOUL VAN DER GOES COORDINADORA DE CIENCIAS BÁSICAS

DR. ARTURO RUÍZ RUISÁNCHEZ COORDINADOR DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD


DIRECTORIO DEL DEPARTAMENTO

Dr. Luis Durán Arenas Jefe del Departamento de Salud Pública

Dra. Laura Leticia Tirado Gómez Coordinadora de Enseñanza

Dr. Ricardo Escamilla Santiago Coordinador de Desarrollo Profesional y Comunidad

Dr. Antonio Rafael Villa Romero Coordinador de Investigación y Posgrado

Dr. Gustavo Haself Solís Coiffier Coordinador de la asignatura “Ambiente, Trabajo y Salud”

Mtra. Norma Benítez Reyes Jefa de la Unidad Administrativa

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

AMBIENTE, TRABAJO Y SALUD COORDINACIÓN: DEPARTAMENTO DE SALUD PÚBLICA

ÁREA DE LA ASIGNATURA: SOCIOMÉDICAS Y HUMANÍSTICAS

UBICACIÓN CURRICULAR: CUARTO AÑO, OCTAVO SEMESTRE

DURACIÓN: 8 SEMANAS

NÚMERO DE HORAS TOTALES: 32 (TEORÍA: 16 Y PRÁCTICA: 16)

CRÉDITOS: 2

CARÁCTER: OBLIGATORIO

CLAVE: 1431

SERIACIÓN ANTECEDENTE: ASIGNATURAS SÉPTIMO SEMESTRE

SERIACIÓN SUBSECUENTE: ASIGNATURAS DE NOVENO SEMESTRE


MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA

MISIÓN LA FACULTAD DE MEDICINA COMO PARTE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ES UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA

DEDICADA A FORMAR PROFESIONALES LÍDERES EN LAS CIENCIAS DE LA SALUD, ALTAMENTE CALIFICADOS, CAPACES DE GENERAR

INVESTIGACIÓN Y DIFUNDIR EL CONOCIMIENTO. SUS PROGRAMAS ESTÁN CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE, PROMUEVEN EL

APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE CON ÉNFASIS EN LA CONDUCTA ÉTICA, EL PROFESIONALISMO Y EL

COMPROMISO CON LA SOCIEDAD MEXICANA.

VISIÓN LA FACULTAD DE MEDICINA EJERCERÁ EL LIDERAZGO INTELECTUAL Y TECNOLÓGICO EN LAS CIENCIAS DE LA SALUD EN EL ÁMBITO

NACIONAL E INTELECTUAL, MEDIANTE LA EDUCACIÓN INNOVADORA Y LA INVESTIGACIÓN CREATIVA APLICADAS AL BIENESTAR DEL SER

HUMANO.



MODELO EDUCATIVO

Es un currículo mixto por asignaturas con enfoque por competencias; esta situación impulsa un proceso permanente de aproximación a la educación basada en competencias 1

La definición de competencias se sustenta en la corriente pedagógica holística, la cual especifica conocimientos, habilidades, actitudes y valores propios del ejercicio de la profesión médica y hace especial énfasis en el desarrollo de capacidades de comunicación, juicio crítico y reflexivo, ética y actitud de superación constante. Se propone no sólo sumar conocimientos, habilidades, actitudes y valores sino su articulación de manera crítica, seleccionando, ponderando y dosificando estos recursos. Los autores que principalmente sustentan esta definición son Epstein2 y Hawes y Corvalán3.

Una de las principales aportaciones del enfoque educativo basado en competencias es replantear la pregunta ¿cuál es el sentido del aprendizaje en el contexto de la enseñanza de la medicina?: transmitir información para que sea reproducida por los estudiantes o formar individuos con capacidad de razonamiento y habilidades para resolver situaciones del diario acontecer4.

La concepción holística de las competencias conlleva un cambio para transitar del paradigma dominante enfocado en la enseñanza, hacia una educación orientada por resultados, en la cual el objetivo es desarrollar, mediante la construcción del conocimiento, las capacidades de los alumnos para cumplir eficientemente con sus funciones profesionales en los ambientes dinámicos y complejos en los cuales ejercerán la medicina.

El aprendizaje implica la construcción de significados e interpretaciones compartidas y se produce mediante un proceso de aprendizaje social y un compromiso individual. Se busca articular el estudio individual con el trabajo en equipo para promover habilidades de reflexión, razonamiento y habilidades de comunicación como la asertividad, empatía, tolerancia y capacidad de escucha y redistribución del trabajo.

Conforme el alumno avanza en su formación debe asumir en forma creciente la dirección de su proceso formativo al identificar sus necesidades de aprendizaje, las posibles fuentes del conocimiento, las mejores estrategias formativas, así como elaborar su plan individual de formación y evaluar su aprendizaje al fomentar la autorregulación y la responsabilidad de su desarrollo profesional continuo.

1 Plan de Estudios 2010,Aprobado el 2 de febrero del 2010 por CAABYS. apartado 3.pag 40-49 2Epstein RM &Hundert EM.Defining and assessing professional competence JAMA 2002, 87 (2): 226-237. 3Hawes, G. &Corvalán. Aplicación del enfoque de competencias en la construcción curricular de la Universidad de Talca, Chile. Rev Iberoamericana de Educación. Enero 2005 (ISSN:1681-5653 4Diaz Barriga Angel. “El enfoque de competencias en la educación.¿Una alternativa o un disfraz de cambio?” Perfiles Educativos. 2006. Vol 28 Num 11: 7-36.


Para alcanzar las competencias de egreso se requiere una mayor participación del estudiante, lo cual implica la responsabilidad del alumno en el proceso educativo y una mayor interacción con su profesor. El docente debe ofrecer al alumno estrategias de aprendizaje que le permitan la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con las cuales desarrolle una autonomía creciente, un aprendizaje independiente, continuo y el empleo de herramientas intelectuales y sociales. Asimismo los docentes utilizarán estrategias que faciliten la integración de conocimiento y habilidades, centradas en el alumno para promover la creatividad, la reflexión y el razonamiento y cuyos criterios y formas de evaluación se dirigen a las habilidades integradas, a diversas formas de conocimiento (declarativo, procedimental, actitudinal), a la solución de problemas y a la búsqueda de evidencias.

PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2010

PERFIL PROFESIONAL

El médico cirujano ejerce su práctica profesional en el primer nivel de atención médica del Sistema de Salud, considerándose éste como los centros de salud, unidades de medicina familiar y consultorios de práctica privada de la medicina y es capaz de:

Servir mediante la integración de las ciencias biomédicas, clínicas y sociomédicas para atender de una forma integral a los individuos, familias y comunidades con un enfoque clínico-epidemiológico y social, de promoción a la salud y preventivo; buscar, cuando sea necesario orientación para derivar al paciente al servicio de salud del nivel indicado.

Resolver en forma inicial la gran mayoría de los principales problemas de salud en pacientes ambulatorios, realizando la promoción, prevención, diagnóstico, tratamiento, pronóstico y rehabilitación.


Desarrollar sus actividades en un contexto de atención permanente y sistemática que fortalezca la calidad y eficiencia de su ejercicio profesional con responsabilidad ética, utilizando la información científica con juicio crítico.

Mostrar una actitud permanente de búsqueda de nuevos conocimientos; cultivar el aprendizaje independiente y autodirigido; mantenerse actualizado en los avances de la medicina y mejorar la calidad de la atención que otorga.

Realizar actividades de docencia e investigación que realimenten su práctica médica y lo posibiliten para continuar su formación en el posgrado.


PERFILES INTERMEDIOS Y DE EGRESO POR COMPETENCIAS5

COMPETENCIAS

PERFIL INTERMEDIO I

PRIMERA FASE PRIMERO Y SEGUNDO AÑO

PERFIL INTERMEDIO II

SEGUNDA FASE QUINTO AL NOVENO SEMESTRE

PERFIL DE EGRESO

1. P

ENSA

MIE

NTO

CRÍ

TIC

O, J

UIC

IO C

LÍN

ICO

, TO

MA

DE

DEC

ISIO

NES

Y M

AN

EJO

DE

INFO

RMA

CIÓ

N

Identifica los elementos que integran el método científico y las diferencias para su aplicación en las áreas biomédica, clínica y sociomédica.

Identifica, selecciona, recupera e interpreta, de manera crítica y reflexiva, los conocimientos provenientes de diversas fuentes de información para el planteamiento de problemas y posibles soluciones.

Demuestra la capacidad para analizar, discernir y disentir la información en diferentes tareas para desarrollar el pensamiento crítico.

Analiza las diferencias de los distintos tipos de investigación entre las áreas biomédica, clínica y sociomédica.

Desarrolla el pensamiento crítico y maneja la información (analiza, compara, infiere) en diferentes tareas.

Plantea la solución a un problema específico dentro del área médica con base en la evidencia.

Aplica de manera crítica y reflexiva los conocimientos provenientes de diversas fuentes de información para la solución de problemas de salud.

Utiliza la metodología científica, clínica, epidemiológica y de las ciencias sociales para actuar eficientemente ante problemas planteados en el marco de las demandas de atención de la sociedad actual.

2. A

PREN

DIZ

AJE

AU

TORR

EGU

LAD

O

Y PE

RMA

NEN

TE

Utiliza las oportunidades formativas de aprendizaje independiente que permitan su desarrollo integral.

Actualiza de forma continua conocimientos por medio de sus habilidades en informática médica.

Desarrolla su capacidad para trabajar en equipo de manera colaborativa y multidisciplinaria.

Toma decisiones con base en el conocimiento de su personalidad, sus capacidades y acepta la crítica constructiva de sus pares.

Actualiza de forma continua conocimientos por medio de sus habilidades en informática médica.

Ejerce la autocrítica y toma conciencia de sus potencialidades y limitaciones para lograr actitudes, aptitudes y estrategias que le permitan construir su conocimiento, mantenerse actualizado y avanzar en su preparación profesional conforme al desarrollo científico, tecnológico y social.

Identifica el campo de desarrollo profesional inclusive la formación en el posgrado, la investigación y la docencia.

5 Ver APARTADO 5.2. EXÁMENES DIAGNÓSTICO Y FORMATIVO DE PERFILES INTERMEDIOS.


COMPETENCIAS PERFIL INTERMEDIO I




PERFIL DE EGRESO 3.

CO

MU

NIC

AC

IÓN

EFE

CTI

VA Aplica los principios y conceptos de la

comunicación humana, verbal y no verbal, para interactuar de manera eficiente con sus compañeros, profesores y comunidad.

Presenta trabajos escritos y orales utilizando adecuadamente el lenguaje6 médico y los recursos disponibles para desarrollar su habilidad de comunicación.

Interactúa de manera verbal y no verbal con los pacientes y con la comunidad a fin de lograr una relación médico-paciente constructiva, eficaz y respetuosa.

Maneja adecuadamente el lenguaje7 médico y muestra su capacidad de comunicación eficiente con pacientes, pares y profesores.

Establece una comunicación dialógica, fluida, comprometida, atenta y efectiva con los pacientes basada en el respeto a su autonomía, a sus creencias y valores culturales, así como en la confidencialidad, la empatía y la confianza.

Utiliza un lenguaje sin tecnicismos, claro y comprensible para los pacientes y sus familias en un esfuerzo de comunicación y reconocimiento mutuo.

Comunicarse de manera eficiente, oportuna y veraz con sus pares e integrantes del equipo de salud8.

4. C

ON

OC

IMIE

NTO

Y A

PLIC

AC

IÓN

DE

LAS

CIE

NC

IAS

BIO

MÉD

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S,

SOC

IOM

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Y C

LÍN

ICA

S EN

EL

EJER

CIC

IO D

E LA

MED

ICIN

A Aplica el conjunto de hechos,

conceptos, principios y procedimientos de las ciencias biomédicas, clínicas y sociomédicas para el planteamiento de problemas y posibles soluciones.

Demuestra una visión integral de los diferentes niveles de organización y complejidad en los sistemas implicados para mantener el estado de salud en el ser humano.

Demuestra una visión integral de los diferentes niveles de organización y complejidad en los sistemas implicados en el proceso salud-enfermedad del ser humano.

Realiza una práctica clínica que le permite ejercitar e integrar los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas durante los ciclos de formación anteriores.

Brinda al paciente una atención integral tomando en cuenta su entorno familiar y comunitario.

Realiza su práctica clínica y la toma de decisiones con base en el uso fundamentado del conocimiento teórico, el estudio de problemas de salud, el contacto con pacientes y las causas de demanda de atención más frecuentes en la medicina general.

6 Para la formación médica, el lenguaje se interpreta como la comunicación escrita y oral en español e inglés. 7 Para la formación médica, el lenguaje se interpreta como la comunicación escrita y oral en español e inglés. 8 Para el egresado, se requerirá el dominio del español y el inglés.






PERFIL DE EGRESO 5.

H

ABI

LID

AD

ES C

LÍN

ICA

S D

E D

IAG

NÓ

STIC

O, P

RON

ÓST

ICO

, TR

ATA

MIE

NTO

Y R

EHA

BILI

TAC

IÓN

Identifica los componentes de la historia clínica y adquiere habilidades, destrezas y actitudes elementales para el estudio del individuo.

Obtiene de la historia clínica información válida y confiable de los casos seleccionados que le permita la integración básico-clínica.

Aplica el razonamiento clínico al estudio de los casos seleccionados para fundamentar los problemas de salud planteados en las actividades de integración básico-clínica.

Hace uso adecuado del interrogatorio, del examen físico y del laboratorio y gabinete como medio para obtener la información del paciente, registrarla dentro de la historia clínica y fundamentar la toma de decisiones, los diagnósticos y el pronóstico.

Establece el diagnóstico de los padecimientos más frecuentes en la medicina general y elabora planes de tratamiento para las diversas enfermedades o, en su caso, desarrolla las medidas terapéuticas iniciales. Realiza la evaluación nutricional y establece planes nutricionales.

Recomienda actividades de rehabilitación a los pacientes de acuerdo a su edad y padecimiento.

Proyecta las posibles complicaciones de las enfermedades e identifica la necesidad de interconsulta o de referencia del paciente.

Realiza con base en la evidencia científica, clínica y paraclínica, el diagnóstico y tratamiento de los padecimientos más frecuentes, el pronóstico y la rehabilitación del paciente y/o familia de manera eficaz, eficiente y oportuna.

Orienta y refiere oportunamente al paciente al segundo o tercer nivel cuando se haya rebasado la capacidad de atención en el nivel previo.






PERFIL DE EGRESO 6.

PR

OFE

SIO

NA

LISM

O, A

SPEC

TOS

ÉTIC

OS

Y

RESP

ON

SABI

LID

AD

ES L

EGA

LES

Aplica los valores profesionales y los aspectos básicos de ética y bioética en beneficio de su desarrollo académico.

Asume una actitud empática, de aceptación, con respecto a la diversidad cultural de los individuos, pares, profesores, familias y comunidad para establecer interacciones adecuadas al escenario en que se desarrolla.

Actúa de manera congruente en los diversos escenarios educativos, así como en la familia y la comunidad para respetar el marco legal.

Establece una relación empática médico-paciente y de aceptación de la diversidad cultural con base en el análisis de las condiciones psicosociales y culturales del paciente, la ética médica y las normas legales.

Ejerce su práctica profesional con base en los principios éticos y el marco jurídico para proveer una atención médica de calidad, con vocación de servicio, humanismo y responsabilidad social.

Identifica conflictos de interés en su práctica profesional y los resuelve anteponiendo los intereses del paciente sobre los propios.

Toma decisiones ante dilemas éticos con base en el conocimiento, el marco legal de su ejercicio profesional y la perspectiva del paciente y/o su familia para proveer una práctica médica de calidad.

Atiende los aspectos afectivos, emocionales y conductuales vinculados con su condición de salud para cuidar la integridad física y mental del paciente, considerando su edad, sexo y pertenencia étnica, cultural, entre otras características.






PERFIL DE EGRESO 7.

SA

LUD

PO

BLA

CIO

NA

L Y

SIST

EMA

DE

SALU

D:

PRO

MO

CIÓ

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SA

LUD

Y P

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ENC

IÓN

DE

LA E

NFE

RMED

AD

Comprende y analiza los componentes del Sistema Nacional de Salud en sus diferentes niveles.

Realiza acciones de promoción de salud y protección específica dentro del primer nivel de atención individual y colectiva.

Participa en la ejecución de programas de salud.

Aplica las recomendaciones establecidas en las normas oficiales mexicanas con respecto a los problemas de salud en el país.

Identifica la importancia de su práctica profesional en la estructura y funcionamiento del Sistema Nacional de Salud de tal forma que conlleve a una eficiente interacción en beneficio de la salud poblacional.

Fomenta conductas saludables y difunde información actualizada tendiente a disminuir los factores de riesgo individuales y colectivos al participar en la dinámica comunitaria.

Aplica estrategias de salud pública dirigidas a la comunidad para la promoción de la salud, prevención de enfermedades, atención a situaciones de desastres naturales o contingencias epidemiológicas y sociales integrándose al equipo de salud.






PERFIL DE EGRESO 8.

D

ESA

RRO

LLO

Y C

REC

IMIE

NTO

PER

SON

AL

Afronta la incertidumbre en forma reflexiva para desarrollar su seguridad, confianza y asertividad en su crecimiento personal y académico.

Acepta la crítica constructiva de pares y profesores.

Reconoce las dificultades, frustraciones y el estrés generados por las demandas de su formación para superarlas.

Utiliza las oportunidades formativas de aprendizaje independiente que permitan su desarrollo integral.

Plantea soluciones y toma decisiones con base en el conocimiento de su personalidad para superar sus limitaciones y desarrollar sus capacidades.

Reconoce sus alcances y limitaciones personales, admite sus errores y demuestra creatividad y flexibilidad en la solución de problemas.

Plantea soluciones y toma decisiones con base en el conocimiento de su personalidad para superar sus limitaciones y desarrollar sus capacidades.

Cultiva la confianza en sí mismo, la asertividad, la tolerancia a la frustración y a la incertidumbre e incorpora la autocrítica y la crítica constructiva para su perfeccionamiento personal y el desarrollo del equipo de salud.

Reconoce sus alcances y limitaciones personales, admite sus errores y muestra creatividad y flexibilidad en la solución de problemas.

Ejerce el liderazgo de manera efectiva en sus escenarios profesionales, demostrando habilidades de colaboración con los integrantes del equipo de salud.

Utiliza los principios de administración y mejoría de calidad en el ejercicio de su profesión.

INTEGRACIÓN

Al integrar el individuo reordena, reestructura y reunifica lo aprendido para generalizarlo. Para que en el proceso educativo se propicie la integración, es necesario aplicar actividades de aprendizaje donde el alumno esté inmerso en ambientes que le permitan identificar, plantear, aclarar y resolver problemas médicos de complejidad creciente.


La integración se logra cuando la intencionalidad educativa y la práctica continua logran formar esquemas mentales de procedimiento que le permiten al estudiante generar y reconocer patrones de acción. Lo anterior puede facilitarse agrupando los conocimientos de varias disciplinas o asignaturas que se interrelacionan en el marco de un conjunto de casos problema.

La interacción entre asignaturas puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de conceptos, metodologías, análisis de datos, comprensión y solución de un problema. Es decir, se organizan en un esfuerzo común donde existe una comunicación continua entre los académicos de las diferentes disciplinas. Las asignaturas pueden utilizar un problema en donde cada una de ellas aporte los conocimientos de su campo disciplinario para la explicación del mismo, primero disciplinaria, posteriormente multidisciplinaria y finalmente generar esquemas cognitivos y un pensamiento reflexivo y crítico.9

CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA AMBIENTE TRABAJO Y SALUD.

1. ADQUIRIR CONOCIMIENTOS, PROCEDIMIENTOS Y VALORES DE LA SALUD PÚBLICA QUE PERMITAN COMPRENDER Y ANALIZAR LOS PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE A NIVEL GLOBAL Y DEL AMBIENTE LABORAL Y SU RELACIÓN CON LA SALUD Y LA ENFERMEDAD DE LA POBLACIÓN.

2. REALIZAR ACTIVIDADES Y OPERACIONES DIRIGIDAS HACIA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE PROMOCIÓN DE LA SALUD Y PREVENCIÓN DE

ENFERMEDADES, EN LOS LUGARES DE TRABAJO Y CON LA POBLACIÓN TRABAJADORA 3. ANALIZAR Y REFLEXIONAR DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOMÉDICA LOS CO-DETERMINANTES DE LOS PROBLEMAS DE SALUD RELACIONADOS CON EL

MEDIO AMBIENTE Y EL TRABAJO

COMPETENCIAS DE LOS PERFILES INTERMEDIOS I Y II, ASÍ COMO EL DE EGRESO RELACIONADAS CON LA ASIGNATURA DE PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL CICLO

DE VIDA, EN ORDEN DE IMPORTANCIA.

• Competencia 7. Salud poblacional y Sistemas de Salud: promoción de la salud y prevención de la enfermedad. • Competencia 3. Comunicación efectiva. • Competencia 4. Conocimiento y aplicación de las ciencias biológicas, sociomédicas y clínicas en el ejercicio de la medicina. • Competencia 6. Profesionalismo, aspectos éticos y responsabilidades legales. • Competencia 5. Habilidades clínicas de diagnóstico, pronóstico, tratamiento y rehabilitación. • Competencia 2. Aprendizaje autorregulado. • Competencia 8. Desarrollo y crecimiento personal.

9Plan de Estudios 2010, aprobado 2 de febrero 2010 por el CAABYS.pag 38 Y 39


DESARROLLO DEL CONTENIDO Y CALENDARIZACIÓN

FECHA

UNIDAD

TEMA OBJETIVO TEMÁTICO SUBTEMA(S) COMPETENCIA ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO. EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

HORAS PROGRAMADAS

Clase 1-‐6

1

El ambiente y la salud de la población

1.1 Comprender la conformación física y social del ambiente y su importancia 1.2. Conocer los factores ambientales de importancia en salud pública

1.1.1 Relaciones entre actividades humanas, modelos de desarrollo, calidad ambiental y salud humana. 1.1.2 Tipos de ambientes, rutas ambientales, tipos de agentes y vías de exposición, concepto de peligro y riesgo. Vulnerabilidad de las poblaciones ante peligros ambientales. 1.2.1 Principales agentes químicos, físicos y biológicos del aire, suelo y agua y sus efectos a la salud humana.

2 3 6 8 2 3 6 7 8

Presentación académica en Power Point. Tarea: Lectura Moreno AR. Población y ambiente. Capítulo 1, en el Libro, Salud, Ambiente y Trabajo. PENDIENTE (PARA TEMA MÁS BÁSICO). Lectura de Moreno AR. Componentes físicos, químicos y biológicos. Capítulo 3, en el Libro, Salud, Ambiente y Trabajo. Lectura en equipos del material “Paludismo y DDT” Presentación de “Paludismo y DDT”

Elaboración de un mapa mental, se recomienda como trabajo final de los cuatro objetivos temáticos de esta sección. Entrega de resumen por equipos sobre la lectura recomendada

Rúbrica para

mapas mentales

Rúbrica para resúmenes. Rúbrica de

presentación

2 2 2 1


FECHA UNIDAD


APRENDIZAJE



HORAS PROGRAMADAS

1.3 Conocer las diferentes políticas nacionales e internacionales en Salud y Medio ambiente. 1.4 Describir las principales acciones de la salud pública ante situaciones de contingencia sanitaria y casos de desastre.

1.3.1 Políticas ambientales y sociales en el mundo y México. 1.4.1 Mecanismos de respuesta ante contingencias antropogénicas y de origen natural, y sistemas de alerta temprana.

2 3 6 8 2 3 6 8

Lectura de Finkelman et al. La interfase de la ciencia y la política en salud ambiental. Capítulo 8, en el Libro, Salud, Ambiente y Trabajo. Presentación en Power Point. Lectura del capítulo 7 “Protección y vulnerabilidad de colectividades humanas ante el ambiente: Salud Pública, promoción de la salud y prevención en riesgos, emergencias y desastres ambientales”. Proyección del video “El perro que le ladra a la Luna” Entrega de mapa conceptual por equipo y presentación final.

Mesa redonda donde se analice y discuta las implicaciones en la salud por la contaminación de una fundidora (Estudio de caso, “La contaminación por plomo de Peñoles, Torreón, Coah.”). Discusión por equipos a partir de preguntas guías para entrega, posteriormente plenaria con guía del profesor Cuestionario resuelto sobre la proyección “El perro que ladra a la Luna” por los alumnos

Rubrica sobre mesa redonda. Revisión de cuestionario por equipo. Cuestionario resuelto por parte de los alumnos

2 2 1


FECHA UNIDAD


APRENDIZAJE



HORAS PROGRAMADAS

Clase 7 a 15

2

El ambiente laboral y la salud en el trabajo

2.1 Conocer las disposiciones y conceptos en materia de Salud en el Trabajo en México 2.2 Analizar los factores de riesgo del ambiente laboral

2.1.1. Conceptos: • Salud en el Trabajo • Medicina del

Trabajo • Seguridad

industrial • Higiene industrial • Acto inseguro • Condición

peligrosa

2.1.2. Disposiciones • Accidente de

trabajo • Enfermedad de

trabajo • Riesgo de trabajo • Incapacidad

temporal • Incapacidad

permanente parcial

• Incapacidad permanente total

2.2.1 Clasificación de los factores de riesgo del ambiente de trabajo y sus efectos en la salud

2 4 6 8

2 4 6

Presentación de Power Point. Lectura de Nava H. sobre Definiciones de uso común en Salud en el Trabajo. Identificación de riesgos y de peligros de “NAPO” Poster detección de peligros de “NAPO” http://www.napofilm.net/es/napo-‐for-‐teachers/risks-‐hazards-‐identification/ Presentación en Power Point

Análisis por equipo sobre los conceptos y las disposiciones sobre Salud en el Trabajo

Guía de preguntas sobre video y poster de “NAPO” Rúbrica para presentación en Powerpoint, exposición en clase.

2 2


FECHA UNIDAD


APRENDIZAJE



HORAS PROGRAMADAS

2.3 Analizar el marco legal de la Salud en el Trabajo

2.3.1 Marco Legal Nacional

• CPEUM • LFT • RFSHMAT • NOM’S

2.3.2 Marco Legal Internacional

• Convenios internacionales (O.I.T.)

2 4 6

Lectura de “Clasificación de factores de riesgo” en Antología de Salud Pública IV, Salud en el Trabajo, Fac. Med. UNAM. 2013. Lectura capítulo 5 “Factores de Riesgo, exigencias laborales y efectos en la salud de los trabajadores”, segunda sección en: Salud, Ambiente y Trabajo. Lluvia de ideas sobre las diferentes normatividades en materia de Salud en el Trabajo. Lectura de “Marco legal de la Salud en el Trabajo” en Antología de Salud Pública IV, Salud en el Trabajo, Fac. Med. UNAM. 2013. Lectura del capítulo 2 “Aspectos legales de la Salud en el Trabajo” de la segunda sección, en: Salud, Ambiente y Trabajo.

División por equipos para análisis de un caso clínico para la integración de los diferentes factores de riesgo. Mesa redonda para el análisis de un estudio de caso o serie de casos y su relación con el ambiente de trabajo. Realización de un pequeño video para ejemplificar algún factor de riesgo por equipo (puede ser parte de la evaluación al final del curso). Realización de cuadro sinóptico sobre marco legal e internacional

Guía de preguntas Rúbrica para mesa redonda Rúbrica para realización de video o lista de cotejo. Rúbrica para cuadro sinóptico

2


FECHA UNIDAD


APRENDIZAJE



HORAS PROGRAMADAS

2.4 Describir los aspectos epidemiológicos de los riesgos de trabajo en México 2.5 Conocer la importancia de las diferentes disciplinas relacionadas con la salud de la población trabajadora

2.4.1. Panorama estadístico y epidemiológico de los riesgos de trabajo en México. 2.4.2. Subregistro de los riesgos de trabajo

2.5.1 El médico de empresa y el médico dictaminador 2.5.2 La higiene y seguridad en el trabajo 2.5.3 Multidisciplinas (Psicología, Toxicología, Ergonomía, Trabajo Social, Enfermería, entre otras)

2 4 6 4 6 8

Presentación de Power Point. Lectura de las memorias estadísticas del IMSS, 2011 en Materia de Salud en el Trabajo. Lectura del capítulo 4 de la segunda sección “Características Demográficas y Epidemiológicas de la Población Económicamente Activa (PEA) en México”, en: libro Salud, Ambiente y Trabajo. Lectura de “Seguridad e higiene del trabajo en los servicios médicos y de salud” en Antología de Salud Pública IV, Salud en el Trabajo, Fac. Med. UNAM. 2013. Exposición en Power Point.

Presentación por parte de los alumnos sobre aspectos legales sobre Salud en el Trabajo. División por equipo y análisis de las estadísticas proporcionadas por el IMSS, y exposición de las mismas. División por equipos y trabajo sobre la lectura recomendada con exposición en plenaria por equipo.

Rúbrica para presentación en Powerpoint, exposición en clase. Rúbrica para exposición. Guía de preguntas para equipos.

2 2


FECHA UNIDAD


APRENDIZAJE



HORAS PROGRAMADAS

2.6 Conocer los elementos de la historia clínica laboral y su relación con los antecedentes de exposición a diversos factores de riesgo 2.7 Analizar las principales patologías relacionadas con el trabajo.

2.6.1 La historia clínica laboral 2.6.2. Establecer el componente laboral en las patologías 2.7.1 Problemas originados por ruido (hipoacusia y efectos extra auditivos, etc.) para su diagnóstico y derivación al especialista.

2 3 4 5 6 7 2 3 4 5 6 7

Lectura o resumen del capítulo 6 de la segunda sección “La historia clínica laboral: la importancia de la identificación de la exposición específica y el establecimiento del componente laboral en las patologías generales y del trabajador.” en: libro Salud, Ambiente y Trabajo. Lectura de “Historia Clínica Laboral” en Antología de Salud Pública IV, Salud en el Trabajo, Fac. Med. UNAM. 2013. Lectura del capítulo 5 de la segunda sección “Factores de riesgo, exigencias laborales y efectos en la salud de los trabajadores: Físicos", en: libro Salud, Ambiente y Trabajo. Lluvia de ideas

Realización de Historia Clínica Laboral individual o por equipo. Exposición de Historia Clínica Laboral. Resolución de caso clínico por equipo y exposición por parte de los participantes para plenaria.

Rúbrica para historia clínica. Rúbrica de exposición Cuestionario Resuelto con guía de preguntas por ABP.

2 5


FECHA UNIDAD


APRENDIZAJE



HORAS PROGRAMADAS

2.7.2. Bronconeumopatías de origen laboral (sílice y silicatos, asbesto, etc.) para su diagnóstico y derivación al especialista. 2.7.3. Daños a la salud provocados por problemas ergonómicos (desórdenes musculoesqueléticos y daños por el uso de pantallas de visualización de datos, etc.) para su diagnóstico y derivación al especialista.

Lectura de “Enfermedades pulmonares laborales” en: Diagnóstico y Tratamiento en medicina laboral y ambiental. LaDou J. Manual Moderno, 2007. Exposición del profesor sobre bronconeumopatías de origen laboral. Lectura del capítulo 5 de la segunda sección “Factores de riesgo, exigencias laborales y efectos en la salud de los trabajadores: Ergonómicos y mecánicos", en: libro Salud, Ambiente y Trabajo. Lectura de “Trastornos músculo-‐esqueléticos de origen laboral” de Díez de Ulzurrun SM, Garasa JA, Macaya ZM, Mozaz SM. Gobierno de Navarra. Instituto Navarro de Salud Laboral. Departamento de Salud. Exposición de Power point.

Entrega de caso clínico sobre la patología de la patología broncopulmonar. Para discusión en clase o división por equipos por ABP. Caso clínico por medio de ABP para trastornos y patología de origen ergonómico. Participación de los alumnos en plenaria.

Guías de preguntas. Entrega de caso clínico resuelto por equipo.


FECHA UNIDAD


APRENDIZAJE



HORAS PROGRAMADAS

Clase 16 3

ACTIVIDADES DE

PROMOCIÓN Y

EDUCACIÓN EN

SALUD AMBIENTAL Y

SALUD EN EL

TRABAJO

2.8 Analizar estrategias para la prevención de los accidentes y enfermedades generados por el ambiente y el trabajo.

2.8.1. Comunicación de riesgos ambientales y laborales 2.8.2. Campañas de prevención en población abierta y ocupacionalmente expuesta.

2 3 4 6 7

Lectura del capítulo 7 de la segunda sección “Promoción de la Salud en el Trabajo", en: libro Salud, Ambiente y Trabajo. Tarea, lectura de Moreno AR. et al. de “Comunicación de riesgos en América Latina”, Capitulo 13. En : Determinantes sociales y ambientales de la salud, OPS, 2010. Análisis de la NOM-‐030-‐STPS-‐2009.

Realización de un sociodrama con las bases de la comunicación de riesgos tanto en empresa como en desastres ambientales.

Mesa redonda sobre lectura Moreno A. Peres F. “El estado del arte de la comunicación de riesgos en la región de América Latina”.

Rúbrica de sociodrama.

Rubrica del análisis por equipos sobre la mesa redonda.

Guía de análisis para NOM-‐030-‐STPS-‐2009.

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BIBLIOGRAFÍA

Básica:

LIBRO SALUD AMBIENTE Y TRABAJO El ambiente y la salud Capítulo 1 Población y ambiente. Capítulo 3 Componentes físicos, químicos y biológicos del ambiente y su relación con la actividad humana Capítulo 7 Protección y vulnerabilidad de colectividades humanas ante el ambiente: Salud Pública, promoción de la salud y prevención de riesgos, emergencias y desastres ambientales. Capítulo 8 La interfase de la ciencia y la política en salud ambiental.

El trabajo y la salud

Capítulo 2 Aspectos legales de la Salud en el Trabajo Capítulo 4 Características Demográficas y Epidemiológicas de la Población Económicamente Activa (PEA) en México. Capítulo 5 Factores de Riesgo, exigencias laborales y efectos en la salud de los trabajadores Capítulo 6 La historia clínica laboral: la importancia de la identificación de la exposición específica y el establecimiento del componente laboral en las patologías generales y del trabajador. Capítulo 7 Promoción de la Salud en el Trabajo


Complementaria:

ARTICULOS CIENTIFICOS, ANTOLOGÍA Y OTROS DOCUMENTOS DE INTERÉS.

• Ecología humana y salud (ppt) • Cambio ambiental global y salud (ppt) • Corvalán C, Hales S, McMichael A. Síntesis sobre Salud. Ecosistemas y bienestar humano. Evaluación de los Ecosistemas del

Milenio. WHO, Ginebra, Suiza, 2005. (pdf). • McMichael. A. 2002. Population, environment, disease, and survival: past patterns, uncertain futures. Lancet, 359:1145–48. (pdf) • Garza V, Cantú P. 2002. Salud Ambiental, con un enfoque de desarrollo sustentable. Salud Pública y Nutrición, 3. (pdf) • “Paludismo y DDT” • Video “El perro que le ladra a la Luna” • Nava H. sobre Definiciones de uso común en Salud en el Trabajo. • “Clasificación de factores de riesgo” en Antología de Salud Pública IV, Salud en el Trabajo, Fac. Med. UNAM. 2013. • “Historia Clínica Laboral” en Antología de Salud Pública IV, Salud en el Trabajo, Fac. Med. UNAM. 2013. • “Enfermedades pulmonares laborales” en: Diagnóstico y Tratamiento en medicina laboral y ambiental. LaDou J. Manual

Moderno, 2007. • “Trastornos músculo-‐esqueléticos de origen laboral” de Díez de Ulzurrun SM, Garasa JA, Macaya ZM, Mozaz SM. Gobierno de

Navarra. Instituto Navarro de Salud Laboral. Departamento de Salud. • Lectura del capítulo 8 de la segunda sección “Promoción de la Salud en el Trabajo", en: libro Salud, Ambiente y Trabajo. • Moreno AR. et al. de “Comunicación de riesgos en América Latina”, Capitulo 13. En : Determinantes sociales y ambientales de la

salud, OPS, 2010. • NOM-‐030-‐STPS-‐2009.


SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN DEL ESTUDIANTE

Supervisión10:

1) Es responsabilidad del profesor favorecer una diversidad de oportunidades de aprendizaje revisando tareas y portafolios, listas de cotejo aplicadas en actividades prácticas, comentando presentaciones en clase, realizando actividades de tutoría individuales.

2) La intencionalidad educativa es lograr que el alumno reconozca patrones con mayor facilidad y precisión a través de la práctica supervisada por medio del monitoreo y la identificación de errores que permita al alumno crear y/o modificar su esquema de procedimientos.

3) Al escuchar al alumno, el profesor crea un espacio para compartir la ansiedad que puede generar el escenario y proceso de aprendizaje, además de aprender a evitar o lidiar con situaciones de estrés en el futuro.

Evaluación11

1) El profesor debe favorecer el uso de mecanismos de evaluación congruentes con las actividades de aprendizaje utilizadas en la asignatura.

2) Se realizarán dos evaluaciones departamentales, cuya calificación estará integrada un 50% por el examen departamental y el otro 50% por la valoración del profesor.

3) Se realizarán dos exámenes ordinarios y un extraordinario, cuyas fechas estarán definidas desde el inicio del ciclo escolar.

4) Lineamientos de Evaluación de la Facultad.

Realimentación12 10 “La supervisión en el campo de la educación médica tiene tres funciones: 1) educar al incrementar las oportunidades de aprendizaje, 2) monitorear, al identificar errores en la práctica y hacer sugerencias para el cambio y el mejoramiento, 3) apoyar, al permitir un espacio para compartir ansiedades y explorar como evitar o lidiar con situaciones de estrés en el futuro.” Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 29. Pp 289-293. 11La evaluación es inherente al acto educativo; es un término que se aplica para saber si se lograron los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje e implica un proceso sistemático de acopio de información a través de la aplicación de instrumentos válidos y confiables, para ser analizada de manera objetiva en lo cuantitativo y en lo cualitativo y así poder emitir juicios de valor sobre el grado de correspondencia de la información y criterios previamente establecidos, fundamentando la toma de decisiones sobre el proceso educativo. Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 28. Pp 277-287.


El docente propiciará la comunicación asertiva tanto individual como grupal con los alumnos sobre su desempeño orientado

al logro de las competencias.

APOYOS EN LÍNEA PARA EL APRENDIZAJE:

Página de Internet del Departamento con:

1. http://www.who.int/phe/health_topics/outdoorair/en/index.html 2. http://www.who.int/phe/health_topics/en/ 3. http://www.paho.org/hq/index.php?option=com_content&view=section&layout=blog&id=18&Itemid=258 4. http://www.oit.org 5. http://www.stps.gob.mx 6. http://www.imss.gob.mx 7. http://www.napofilm.net/es/napo-‐for-‐teachers/risks-‐hazards-‐identification/

12“Es una habilidad que desarrolla el docente al compartir información específica con el estudiante sobre su desempeño para lograr que el educando alcance su máximo potencial de aprendizaje según su etapa de formación. Es un proceso constructivo y formativo, que no busca evaluar ni enjuiciar a quien realiza un procedimiento o maniobra, sino auxiliarlo con la finalidad de ofrecerle la oportunidad de mejorar. Le señala sus fortalezas y debilidades para que con estas planee su aprendizaje y práctica futura.” Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 30. Pp 295-301.

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