Programa de Aprendizajes Básicos

Con el auspicio de:Una metodología de:

ATENCIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES EN EXTRAEDAD - SIN ESCOLARIDAD

en aulas de Primeras Letras financiadas por Dividendo por Colombia

Carrera 15 Nº 116-36 Of. 606 PBX: 481 1000 - Fax: 620 5696Bogotá D.C. [email protected] www.herramientasygestion.com

El Programa Aprendizajes Básicos es un programa dirigido a todos los niños, niñas, jóvenes y adultos que por diversos motivos se quedaron al margen de la escuela. Pro-mueve el desarrollo de las competencias básicas en lectura, escritura y aritmética necesarias para integrarse a la institución educativa, el mundo social y el universo cultural.

En aulas de:

H&GH e r r a m i e n t a s & G e s t i ó nH&GEDITORES CIA. LTDA.


Dividendo por Colombia Dividendo por Colombia es una Fundación creada por iniciativa de un grupo de empresarios para comprometer y facilitar a empresas y empleados, el ejercicio de su responsabilidad social frente a sectores que requieren apoyo. Con la convicción de que la inversión en educación es una de las mejores opciones para el desarrollo del país, a partir del 2002, Dividendo tomó la decisión de contribuir a elevar la calidad de la educación de niños, niñas y jóvenes colombianos en situación de pobreza, a través de diferentes programas, uno de ellos: El Programa de Aprendizajes Básicos.

Dividendo por ColombiaBogotá, D.C.: Calle 72 No. 6-44 P10 Tels.: 2102511 - 2102350 - 2110623Medellín: Cra. 50 No. 50-14 Ed. Banco Popular - Parque Berrío Piso 12 Tel.: (4) 512 2600www.dividendoporcolombia.org

Herramientas & Gestión Editores Cia. Ltda.Bogotá, D.C.: Cra. 15 No. 116-36 Of. 606 PBX: 481 1000www.herramientasygestion.com

Herramientas y Gestión Herramientas & Gestión es una organización no gubernamental orientada a desarrollar herra-mientas para mejorar la gestión educativa y social en entidades públicas y privadas a través del conocimiento y la tecnología.

AUTORJuan Carlos Negret Paredes

SOPORTE PEDAGóGiCOJuly Andrea Ortiz V.

EQUiPO EDiTORiALDiseño gráfico y diagramaciónTeresa Moreno Sánchez

FotografíaEdna Esperanza Marín S.Adriana Villa L.

ATENCIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES EN EXTRAEDAD - SIN ESCOLARIDADen aulas primeras letras financiadas por Dividendo por Colombia

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Mayor información en nuestra página web y

en las páginas del Programa de Aprendizajes Básicos de cada ciudad.


16 1www.herramientasygestion.com www.herramientasygestion.com

Experiencias del Programa Experiencias del Programa Experiencias que se han tenido con el Programa desde el año 2003:

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Programa de Aprendizajes BásicosPrograma de Aprendizajes BásicosJustificación, objetivos, contenido, componentes y productos

El Programa Aprendizajes Básicos es un programa dirigido a todos los niños, niñas, jóvenes y adultos que por diversos motivos se quedaron al margen de la escuela. Promueve el desarrollo de las competencias básicas en lectura, escritura y aritmética necesarias para integrarse a la institución educativa, el mundo social y el universo cultural.

JustificaciónDurante muchos años fue el derecho al voto democrático, la condición básica para que un individuo tuviera la condición ciudadana. Actualmente, todos los individuos tienen la posibilidad de votar a su alcance. Sin embargo, en los albores del siglo XXI, se impone una pregunta: ¿son suficientes el registro civil y el derecho al voto para otorgar la ciudadanía? Y si no es así, ¿cuáles son esas otras condiciones básicas que un individuo requiere para ser ciudadano, o mejor aún, para ejercer con plenitud la ciudadanía? Por ahora podemos señalar algunas: saber usar la escritura y la lectura y tener nociones aritméticas básicas.

Nuestra plena justificación radica en eso: pensar que la escritura, la lectura y la aritmética no son habilidades que se pueda tener o de las que se pueda prescindir, sino que son condiciones necesarias y derechos básicos que los individuos tienen para ser ciudadanos desde el comienzo y durante toda su vida, plenamente incluidos en el mundo social y cultural de su época.

ObjetivosOfrecer a las entidades gubernamentales y no gubernamentales del sector educativo y social conocimientos, estrategias y herramientas para la realización de todas las políticas educativas y sociales que buscan integrar a los niños, niñas y jóvenes exclui-dos de la educación, en el sistema escolar formal y en el mundo laboral y social.

ContenidoEl Programa de Aprendizajes Básicos incluye:

Una condición de ciudadanía y un derecho de vida

I. Acciones de capacitación

II. Materiales y herramientas para los docentes y estudiantes

III. Una red de soporte para garantizar los resultados de la acción

Secretaría de Educación del Distrito Capital

Aulas ONG en el Distrito Capital

Secretaría de Educación Municipal de Antioquia

Secretaría de Educación de Medellín

Aulas ONG en Medellín

Secretaría de Educación Municipal de Santiago de Cali

Secretaría de Educación Municipal de Barranquilla

Aulas ONG en Santiago de Cali


H e r r a m i e N t a s & g e s t i ó N


Articulaciones y ExtensionesSi el «Programa de Aprendizajes Básicos» se articula con el «Programa de Acelera-ción del Aprendizaje» del Ministerio de Educación, las entidades gubernamentales y no gubernamentales podrían contar con una estrategia y una solución integral para niños, niñas y jóvenes marginados, que les permitiría alfabetizarse, nivelar la primaria y retornar a la escuela formal y a la vida institucional con competencias ciudadanas básicas.

II. Competencia Escritural BásicaEste componente básico convierte a los niños, niñas y jóvenes del programa en usuarios plenos de la escritura y la lectura. Partiendo de los conocimientos previos de los aprendices -aún cuando no escriben o escriben sin consistencia- y siguiendo una serie de fases propias de nuestra propuesta pedagógica, permite que los aprendices en poco tiempo y de manera agradable alcan-cen el código alfabético y la escritura ple-namente legible. Se desarrolla aplicando el Programa Letras de nuestra organización.

III. Competencia Aritmética BásicaBusca que los niños, niñas y jóvenes apren-dan a operar con números de manera oral y escrita. Se trata de pasar de las cuentas con las cosas y el dinero que los niños, niñas y jóvenes sin escolaridad aprenden a hacer en la calle, a las operaciones artiméticas formales con números y algoritmos escritos, competencia aritmética que consideramos básica para ingresar a la educación formal y al mundo laboral. Se trabaja usando el Programa Cifras, de nuestra organización.

Para aprender a escribir ¡escribiendo! De las cuentas a las operaciones

ComponentesEl Programa de Aprendizajes Básicos está compuesto por un núcleo común y dos componentes disciplinarios.

I. Núcleo común: Proyectos Pedagógicos IntegradosEs un conjunto de proyectos pedagógicos integrados con los que se trabaja en torno a tópicos, relatos o preguntas de la vida, plenamente significativas para los aprendices, teniendo en cuenta sus contextos poblacionales y culturales. Sirve de marco y contexto para los com-ponentes disciplinarios de escritura y aritmética.

Colecciones de ActividadesSe trata de instrumentos evaluativos que tienen como función servirle al educador para hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje de cada estudiante, de forma que el propio educador, los padres de familia y la institución puedan regular los ritmos y tiempos, constatando los avances en el desarrollo del aprendiz.

Pueden ser utilizados como manuales de actividades para que, junto con las didácticas del Programa que se muestran en los portafolios y en el curso de capacitación inicial, el educador tenga una buen bagaje didáctico para su trabajo de aula.

Colecciones de Actividades del Programa LetrasEl componente de Lengua Escrita se trabaja con tres cuadernillos del Programa Letras:

La colección Alfa, con las actividades para pasar de las letras al azar a la codificación silábica-vocálica (escritura con la que suena en cada sílaba).

La colección Beta, con las actividades que permiten pasar de la codificación silábica-vocálica a la escritura alfabética.

La colección Gamma, con las claves que ayudan a los aprendices a pasar de la codificación alfabética básica a la escritura de textos plenamente legibles.

Colecciones de Actividades del Programa CifrasEl componente de Aritmética Básica se trabaja con dos cuadernillos del Programa Cifras:

El cuadernillo Cifras, en el que se trabaja el paso de los números dígitos a los números cifrados hasta el 99, entendiendo el sistema posicional que rige su escritura y aprendiendo a operar con ellos.

El cuadernillo Summas, se trabaja la aritmética hasta el 999 y se profundiza en las operaciones aditivas incluyendo algoritmos y resolución de problemas.

Materiales para la EvaluaciónSe trata de un conjunto de criterios y planillas para evaluar el desarrollo escritural y aritmético de los aprendices durante la im-plementación del programa, que vienen incluidos en los Portafolios del Educador.

Servicio de Evaluación Institucional ExternaEl programa ofrece el servicio de evaluación externa del desarrollo escritural y aritmético de los aprendices para dar cuenta del proceso en cada institución. Esta evaluación se realiza en tres momentos:

Inicial: Para establecer los conocimientos y habilidades de los niños, niñas y jóvenes al empezar el Programa.

Final: Para contrastar los conocimientos y habilidades que poseen de los niños, niñas y jóvenes al finalizar el Programa.

III Para el aprendiz

IVPara la evaluación

• Imagina 1 Lectura Predictiva con base en indicios

- Decodificación con anticipación semántica global de sintagmas.

- Lectura de imágenes, afiches y lectura en voz alta.

• Imagina 2 Lectura Reconstructiva con base en huellas

- Decodificación con anticipación semántica global de palabras y letras.

- Lectura de instrucciones, indices y mapas.

Para la lectura (en aulas avanzadas)

Estas colecciones buscan consolidar la comprensión lectora (predictiva y reconstructiva), volver fluida la decodificación pública en voz alta y promover la diversidad de lecturas.

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Cristian Daniel Duque 10 años IED República de EEUU

Takerú Andrés Kaneko 9 años ONG Club Michín

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Herramientas y serviciosdel Programa


Acciones de capacitación y herramientas incluidasen el Programa de Aprendizajes Básicos

Curso de Iniciación en el Programa Es un curso ofrecido a los educadores que van a implementar directamente el Programa. Tiene como propósito presentar los fundamentos teóricos y los principios pedagógicos, las metas, metodologías y el sistema de evaluación del Programa, así como los materiales y estrategias de aplicación del mismo. Está integrado por tres módulos:

Módulo INúcleo común: Proyectos Pedagógicos Integrados.

Su objetivo es presentar las bases teóricas sobre los proyectos pedagógicos integrados y poner en práctica su diseño y uso.

Módulo IICompetencia Escritural Básica

Proporciona los conocimientos básicos y las herramientas necesarias para dar inicio a la implementación del Programa Letras.

Módulo IIICompetencia Aritmética Básica

Proporciona los conocimientos básicos y las herramientas necesarias para dar inicio a la implementación del Programa Cifras.

Jornadas de SeguimientoSe trata de jornadas pedagógicas de actualización y seguimiento, que tienen el propósito de presentar actualizaciones del programa y hacer un seguimiento al proceso de implementación del mismo, profundizando en los aspectos pedagógicos requeridos y asesorando y resolviendo las inquietudes que se presenten en el camino.

Visitas de acompañamiento in situSe trata de visitas que pretenden hacer seguimiento y acompa-ñamiento en cada una de las aulas atendiendo las necesidades y particularidades de las mismas.

I Para la Formación de los Educadores

Herramientas del EducadorA cada docente se le entregan 3 textos con materiales teóricos y prácticos para apoyar su gestión.

Manual de proyectos pedagógicosPresenta un conjunto de herramientas teóricas y prácticas para el diseño de proyectos pedagó-gicos integrados en torno a tópicos, relatos o preguntas de la vida, plenamente significativas para los aprendices, teniendo en cuenta sus contextos poblacionales y culturales.

Es una versión adaptada de las propuestas teóricas centrales publicadas en el texto EL SABER TIENE SENTIDO realizado con la Secretaía de Educación Distrital y el CINEP.

Incluye:

Un proyecto previamente elaborado.

Guías para la el diseño de nuevos proyectos.

Portafolios del ProgramaAdemás de la capacitación, los educadores re-ciben dos portafolios, uno del Programa Letras y otro del Programa Cifras.

Cada Portafolio incluye:

•Artículosteóricos: Serie de artículos, apuntes y casos sobre la fundamentación conceptual que sustenta la metodología del Programa.

•Herramientasmetodológicas: Conjunto de actividades, juegos y didácticas.

•Formatos: Una serie de formatos para que los aprendices trabajen tanto el componente escritu-ral como el matemático.

•Herramientasparalaevaluación: Criterios, tablas y planillas para evaluar el proceso de los aprendices en cada componente.

II Para el educador

La situación inicialLa situación inicialEscrituras pseudoalfabéticas que realizan los niños y niñas extraedad

al inicio del Programa

Llamamos “pseudoalfabéticos” a escritos como el de la derecha, típicos de niños extraedad. Se caracterizan por ser intentos fallidos de escritura alfabética, con errores estructurales en el código y la graficación de las letras y con incoherencias en el sentido, que reflejan el drama de muchos de estos niños que no han podido acceder a la escritura.

Los niños que no han ingresado a la escuela previamente inician el proceso con rayones, garabatos pegados o separados (como el escrito de arriba), aunque son la minoría.

3

4 13

Inicio del proceso:Texto pseudoalfabético

Mitad del proceso: escritura con las sonantes

FASE DEL PROCESO

Garabato

Escritura inicial

Pseudo-letras

Letrasal azar

Escritura con

vocales

Inicios del código

Escrituraalfabética

Textoslegibles

Textos expositivoso literarios

Consolidadión de la escritura

Pseudoalfabético

Mauricio Valencia C.11 añosIED Alemania Solidaria


FASE DEL PROCESO

Garabato

Escritura inicial

Pseudo-letras

Letrasal azar


Textoslegibles



Escritura con

vocales

Inicios del código

Pseudoalfabético


El proceso en niños extraedadEl proceso en niños extraedad

Como señalamos antes, la mayoría de los aprendices empiezan escribiendo textos fragmentarios, o cortos o sin sentido; con códigos incompletos, que reflejan sus carencias frente a la escritura, que llamamos “pseudoalfabéticos”.

En la mitad del proceso y como resultado de la aplicación del Programa, los aprendices escriben con las “sonantes” o vocales que corresponden a cada una de las sílabas de las palabras. Sus textos tienen intención comunicativa, son coherentes y tienen ya una estructura gráfica muy avanzada.

40 Prohibida la reproducción por cualquier medio (fotocopia, microfilmación, etc.) - www.herramientasygestion.com • [email protected] H&G

5. Guión pedagógico

Fase Acción Tiempo

6. Participación en casa:

7. Evento para el cierre del proyecto:

1. Max hace muchas travesuras y es enviado al cuarto sin cenar.

2. Max va a donde viven los monstruos y cuando es nombrado el rey de todos ellos.

3. Será la fiesta monstruo hasta el momento en que Max se aburre.

4. La travesía de Max volviendo a casa para la comida

· Escribamos el titulo del cuento, en Elfo· Subamos escaleras y pongamos los bigotes a Max en el palacio del rey

Cuadrado· Dramatización de personajes, en la Selva de Mougli· Pintando traviesamente, en la Paleta de Marieta · Completando la cara de Max· Vocales en la palabra monstruo e isla, en Elfo· Los días de la semana y contando árboles, en el palacio del rey Cuadrado · Equilibrio en el barco y bailemos como monstruos, en la Selva de Mougli· Collage de mi cuarto es un bosque, en la Paleta de Marieta· Hacer una corona para Max, en el Arca de Noe· Las garras y los dientes de monstruos, en el palacio del rey cuadrado · Ejercicios en la barra fija y colguémonos de las lianas, en la Selva de Mougli· Pintemos la fiesta monstruos con diferentes técnicas, en la Paleta de

Marieta· Hagamos comida para monstruos · Expresión de sentimientos y descripción de personajes en Elfo· Figuras geométricas del cuarto de Max, en el palacio del rey cuadrado· Llevando...la comida de Max, en la Selva de Mougli· Pintando mi olor favorito, en la Paleta de Marieta · Identifiquemos olores de comida en el Arca de Noe· Receta de comida favorita en Elfo· Fin de proyecto: Jueves 12 de Mayo

Del 18 AL 22 de Abril

25 AL 29 de Abril

Del 2 al 6 de Mayo

Del 10 al 12 de Mayo

Aprovechar este relato para hablar en familia de todas esas cosas que nos producen miedo. Igualmente podemos ayudar a los niños y niñas a que diferencien la realidad de la fantasía.

NOMBRE DEL EVENTO: Los monstruos están en la imaginación

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

· Exposición de pintura: Se exponen a los padres de familia los trabajos elaborados por los estudiantes

· Representación del Relato: Un grupo de estudiantes estará encargado de representar la historia de DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS

· Presentación de entrevistas: Los niños expresan qué son los monstruos y por qué no hay que temerles

39Prohibida la reproducción por cualquier medio (fotocopia, microfilmación, etc.) - www.herramientasygestion.com • [email protected]&G

Ejemplo guía para la generación de proyectos integrados basados en relatos

Institución:

Nombre del relato:

Diseñado por: Fecha de iniciación y Cierre:

2. Relato organizador de proyecto

3. Experiencias para contextualizar el relato

4. Recursos generales

Películas, libros

y Otros

Jardín infantil Pasos y Compases

Donde viven los monstruos de Maurice Sendak - Alfaguara

Abril 18 a Mayo 12Docentes del jardín

La noche que Max se puso su traje de lobo y se dedicó a hacer travesuras de una clase y de otra su madre le llamó: «¡MONSTRUO!» y Max le contestó «¡TE VOY A COMER!» y le mandaron a la cama sin cenar. Esa misma noche nació un bosque en la habitación de Max y creció y creció hasta que había lianas colgando del techo y las paredes se convirtieron en el mundo entero y apareció un océano con un barco particular para él y Max se marchó navegando a través del día y de la noche entrando y saliendo por las semanas saltándose casi un año hasta llegar a donde viven los monstruos.

Y cuando llegó al lugar donde viven los monstruos ellos rugieron sus rugidos terribles y crujieron sus dientes terribles y movieron sus ojos terribles y mostraron sus garras terribles hasta que Max dijo:

«¡QUIETOS!» y los amansó con el truco mágico de mirar fijamente a los ojos amarillos de todos ellos sin pestañear una sola vez y se asustaron y dijeron que era el más monstruo de todos y le hicieron rey de todos los monstruos. «Y ahora», dijo Max, «¡que empiece la fiesta monstruo!» «¡Se acabó!» dijo Max, y envió a los monstruos a la cama sin cenar. Y Max el rey de todos los monstruos se sintió solo y quería estar donde alguien le quisiera más que a nadie. Entonces desde el otro lado del mundo le envolvió un olor de comida rica y ya no quiso ser el rey del lugar donde viven los monstruos. Pero los monstruos gritaron «¡Por favor no te vayas» - te comeremos - te queremos tanto! y Max dijo «¡No!»

Los monstruos rugieron sus rugidos terribles y crujieron sus dientes terribles y movieron sus ojos terribles y mostraron sus garras terribles, pero Max subió a sus barco particular y les dijo adiós con la mano y navegó de vuelta saltándose un año entrando y saliendo por las semanas atravesando el día hasta llegar a la noche misma de su propia habitación donde su cena le estaba esperando y todavía estaba caliente.

· A partir del título se establecen conjeturas sobre el contenido del relato

· Narración del relato

· Representación por parte de algunos estudiantes, de la escena que más gusto del relato

Libro: DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS (Relato)

Película: The Monsters. Disney

Imágenes de algunas escenas del relato

Este es un ejemplo de una de las guías que se usan en el Programa para generar proyectos. En este caso se trata de un proyecto construido en torno a un relato.

Ejemplo de un Proyecto

12 5

Mitad del proceso: escritura alfabética básica

Yuly Diaz12 añosONG Centro Mornés

Finalización del proceso: texto plenamente legible

FASE DEL PROCESO

Garabato Pseudo-letras

Letrasal azar

Escritura con

vocales

Inicios del código


Textoslegibles



Pseudoalfabético

Escritura inicial

FASE DEL PROCESO


Letrasal azar

Escritura con

vocales

Inicios del código


Textoslegibles



Pseudoalfabético

Escritura inicial



Proyectos PedagógicosProyectos PedagógicosLos proyectos pedagógicos como marco de referencia cultural y local

de los aprendizajes básicos

Los proyectosen torno a una actividad práctica

En las Instituciones educativas son frecuentes las actividades especiales, como los bazares, los paseos, las visitas a museos, las izadas de bandera, el día del maestro, etc. La idea es aprovechar estas ocasiones para lograr aglutinar alrededor de la planeación y el desarrollo de la actividad muchos temas, pre-guntas, contenidos, habilidades y destrezas de las áreas curricu-lares en forma integrada, amena y vinculada con la práctica.

Proyectos derivados de tópicos generadores

Un tópico, es una pregunta teórica que genera un desequilibrio cognitivo, bien sea por insuficiencia de modelos mentales o porque la pregunta genera contradicción frente a las maneras tradicionales de pensar. Es un forma de formular un proyecto porque apun-ta a una zona de incertidumbre que obliga a acudir a diversas fuentes y a realizar varios pasos para abordarlo, y, si es el caso, resolverlo.

Proyectos en torno a un proceso productivo

Proyecto Productivo es una secuen-cia de tareas planificadas como una unidad compleja que tiene una intencionalidad pedagógica, práctica y productiva, así no tenga el ánimo de lucro, y que debe lograrse me-diante el trabajo cooperativo. Por ej. reparar los pupitres del colegio, elaborar la revista etc.

Proyectos derivados de temas

Son proyectos que giran en torno a un tema seleccionado en conjunto con los estudiantes. Es usual que surjan temas como los dinosau-rios, los indígenas, los planetas, etc. Lo usual es que los profesores enmarquen o trabajen los conte-nidos disciplinarios de área, pero teniendo como referencia y telón de fondo el tema del proyecto.

La integración por relatos

Los proyectos en torno a relatos se arman buscando o escribiendo un relato cultural significativo, que sirva de mar-co para articular y contextualizar los diversos temas, preguntas, problemas y las diversas actividades de cada una de las áreas académicas.

La integración por relatos es muy poderosa pues permite que todas las acciones educativas tengan un sentido proveniente del hilo narrativo del re-lato que les da sentido.

El Programa de Aprendizajes Básicos promueve la utilización de un amplio conjunto de proyectos pedagógicos integrados con los que se trabaja en torno a tópicos, relatos o preguntas de la vida cotidiana, plenamente significativas para los aprendices, tenien-do en cuenta sus contextos poblacionales y culturales. Los proyectos son el marco y contexto para los componentes disciplinarios de escritura y aritmética del programa.

Tipo de Proyectos

Escrito típico del momento en que los aprendices intro-ducen las consonantes en los textos escritos con vocales. Corresponden a la fase «Beta» del Programa, en la que si bien los textos son alfabéticos, no tienen aún los “matices de la escritura” que los hagan legibles. Esto se puede ver en el escrito de Yuly Diaz, en el que todavía no se separan las palabras, no hay un tamaño homogéneo en las letras y se mezclan su tipo y el caso, lo cual dificulta su lectura.

Escrito representativo de la última fase del Programa. Posee intención comunicativa, coherencia en los gran-des aspectos que aborda y muy buena extensión. Está escrito con código alfabético, muestra dominio en los matices de la escritura que garantizan su legibilidad, y presenta las bases de una estructura narrativa.

6 11

Arnold Steven Ortiz G.12 añosIED Patio Bonito I


Voces recuperadasvoces recuperadasLa escritura es un lenguaje peculiar en su función y en su estructura. Y una de sus peculiaridades es que permite que se expresen sentimientos e ideas que no surgen de la misma manera con la lengua hablada, la música, la pintura o la expresión corporal. En otras palabras, hay cosas que solo se dicen por escrito y otras que se dicen mejor cuando se dicen por escrito.

Este poder de la escritura se hace presente en la iniciación escritural, cuando los niños, niñas y jóvenes que apenas han descubierto la escritura, descubren en ella un medio para expresar sentimientos, ideas o sueños o dramas inéditos. Como si con la escritura se recuperaran “voces perdidas” o se revivieran “voces dormidas”, los escritos empiezan a decir y a decir, y no dejan nunca de sorprendernos.

Presentamos aquí 3 textos para destacar este inmenso valor de la escritura:

Arnold Steven escribe ya textos alfabéticos y esta bastante avanzado en los matices de la legibilidad. En ellos se proyecta claramente hacia sus próximos e inmediatos años.

Al finalAl final

Ejemplo de un problema, planteado y resuelto por un aprendiz

Al final del proceso, Wendy Estefanya como muchos de sus compañeros, se inventan un problema y lo escriben con su puño y letra, y son capaces de resolverlo ubicando primero la opera-ción y realizando, después, una resta prestando, hasta finalmente entregar la respuesta en un enunciado formal. Con ello refleja su comprensión aritmética básica resultante de la aplicación del Programa.

Algunos resultados

7%

70%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

AULAS SECRETARIA DE EDUCACION DISTRITAL Resolución de Problemas

Diciembre 2006

NBe iNiCiaL NBe FiNaL

Aulas No. vinculadas Estudiantes evaluados

41 761

Porcentaje

Nivel Básico Esperado INICIAL 7%

Nivel Básico Esperado FINAL 70%


Al inicioAl inicioEvolución de las competencias aritméticas en los niños y niñas

resultantes de la aplicación del Programa Cifras

Se inicia con DÍGITOS en donde los dedos de las manos adquieren importancia al constituirse en conjuntos modelos para constuir la noción de equinumerosidad, base de los números cardinales.

El trabajo se complementa con ordenamiento, composición y descomposición de los números, y con su escritura desde el 0 al 9 – cuando se utiliza un sólo y único signo para cada número–. Concluye con operaciones aditivas simples.

Un gran porcentaje de estudiantes de primaria, cuando se les pregunta por el significado del dígito 1 en el numeral 16, le atribuyen el valor de una unidad simple, sin caer en cuenta de que por su posición refiere a «diez unidades».

Esta peculiar interpretación refleja uno de los problemas esenciales de la formación aritmética inicial que es la comprensión del sistema decimal de escritura del número, objeto de esta segunda fase del Programa, en donde los aprendices terminan escribiendo y operando con los números hasta el 99.

Inicio Evento

Final

+ –

16

Fases del Programa CifrasEn Summas se trabaja hasta el 999, y se realizan las «sumas llevando» y las «restas prestando» entendiéndose lo que se presta o lleva.

Igualmente se aprenden a formular y resolver problemas, siguiendo los tres pasos del método de Federici que son:

1. Hacer formulación corta o sincopada de los mismos.

2. Seguir con la resolución conceptual para ubicar cuál es la operación requerida.

3. Ejecutar la ecuación para encontrar la respuesta y formularla en un enunciado comprensivo.

Los niños y niñas no entienden la estructura del número escrito o hacen sus interpretaciones propias, que aún cuando sean creativas, no son funcionales.

Andrea haciendo un menú escribe 1.400, separando el 1.000 y el 400 escribiendo 1000400. Eso mis-mo hace con 4000200. Escribe como piensa y nos muestra claramente que no conoce aún el significado “cifrado” de los números escritos.

Y frente a los problemas escritos los niños y niñas dejan ver que estan muy lejos de tener conocimientos aritméticos básicos.

Esta niña deja ver claramente que no sabe ni siquiera cuál es la operación necesaria para resolver este sencillo problema aritmético.

Los problemas a superar

Luis Carlos Carreño M.11 añosIED General Santander

Aún cuando Luis Carlos tenga once años, al descubrir la escritura recoge con ella facetas de su niñez que se quedaron inéditas. Así le pide al niño Dios por sí mismo y por el mundo en el que vive.


La historia de EulicerLa historia de EulicerArtículo sobre el aprendizaje de Eulicer Riascos Riascos, tomado del periódico “La Chi-va” -subsidiario de El Colombiano de Medellín, jueves 2 de noviembre del 2006-.Concibiendo LA LECTURA COMO UN ACTO DE IMAGINAR y al libro como una MÁQUINA PARA

LA IMAGINACIÓN y teniendo como referencia ese nuevo y poderoso invento de la cultura que es el LIBRO ÁLBUM hemos diseñado entonces, ésta serie de colecciones de lectura –recogidas bajo el nombre IMAGINA– cada unas de las cuales está dividida en tres partes:

La PRIMERA PARTE se ocupa de la COMPRENSIÓN LECTO-RA. En ella presentamos unos pequeños libros de literatura infantil –con relatos basados en imágenes– acompañados de una gran batería de preguntas y otras tantas didácticas de seguimiento y referencia, para hacer de la lectura CON los aprendices, una aventura significadora libre del terror de la pregunta “corchadora”, que se va sucediendo poco a poco y acompañada de variadas y ricas interpretaciones y múltiples e insospechados descubrimientos.

En la SEGUNDA PARTE de cada cartilla se ocupa de la DE-CODIFICACIÓN, referida aquí a la lectura pública en voz alta de un texto alfabético. En estas secciones presentamos ex-celentes y puntuales herramientas para superar sin escollos la barrera de la lectura en voz alta y en público, haciéndola fácil y automática, de manera que al final del Programa los aprendices también puedan decodificar fluidamente y sin “osos públicos”, los textos alfabéticos correspondientes a su momento de desarrollo.

Y dado que no hay lectura, sino LECTURAS, dedicamos la TERCERA PARTE de cada colección llamada OTRAS LECTURAS a promover la lectura aguda de imágenes, afiches, índices y mapas y otros tantos tipos de texto vitales en nuestra cultura.

Ejemplo de una lectura reconstructiva.

Ejemplo de una actividad de decodificación.

Ejemplo de una actividad de la sección de Otra Lecturas.

El impulso a la lecturaEl impulso a la lectura


La historia de EulicerLa historia de EulicerArtículo sobre el aprendizaje de Eulicer Riascos Riascos, tomado del periódico “La Chi-va” -subsidiario de El Colombiano de Medellín, jueves 2 de noviembre del 2006-.Concibiendo LA LECTURA COMO UN ACTO DE IMAGINAR y al libro como una MÁQUINA PARA

LA IMAGINACIÓN y teniendo como referencia ese nuevo y poderoso invento de la cultura que es el LIBRO ÁLBUM hemos diseñado entonces, ésta serie de colecciones de lectura –recogidas bajo el nombre IMAGINA– cada unas de las cuales está dividida en tres partes:

La PRIMERA PARTE se ocupa de la COMPRENSIÓN LECTO-RA. En ella presentamos unos pequeños libros de literatura infantil –con relatos basados en imágenes– acompañados de una gran batería de preguntas y otras tantas didácticas de seguimiento y referencia, para hacer de la lectura CON los aprendices, una aventura significadora libre del terror de la pregunta “corchadora”, que se va sucediendo poco a poco y acompañada de variadas y ricas interpretaciones y múltiples e insospechados descubrimientos.

En la SEGUNDA PARTE de cada cartilla se ocupa de la DE-CODIFICACIÓN, referida aquí a la lectura pública en voz alta de un texto alfabético. En estas secciones presentamos ex-celentes y puntuales herramientas para superar sin escollos la barrera de la lectura en voz alta y en público, haciéndola fácil y automática, de manera que al final del Programa los aprendices también puedan decodificar fluidamente y sin “osos públicos”, los textos alfabéticos correspondientes a su momento de desarrollo.

Y dado que no hay lectura, sino LECTURAS, dedicamos la TERCERA PARTE de cada colección llamada OTRAS LECTURAS a promover la lectura aguda de imágenes, afiches, índices y mapas y otros tantos tipos de texto vitales en nuestra cultura.

Ejemplo de una lectura reconstructiva.

Ejemplo de una actividad de decodificación.

Ejemplo de una actividad de la sección de Otra Lecturas.

El impulso a la lecturaEl impulso a la lectura


Al inicioAl inicioEvolución de las competencias aritméticas en los niños y niñas

resultantes de la aplicación del Programa Cifras

Se inicia con DÍGITOS en donde los dedos de las manos adquieren importancia al constituirse en conjuntos modelos para constuir la noción de equinumerosidad, base de los números cardinales.

El trabajo se complementa con ordenamiento, composición y descomposición de los números, y con su escritura desde el 0 al 9 – cuando se utiliza un sólo y único signo para cada número–. Concluye con operaciones aditivas simples.

Un gran porcentaje de estudiantes de primaria, cuando se les pregunta por el significado del dígito 1 en el numeral 16, le atribuyen el valor de una unidad simple, sin caer en cuenta de que por su posición refiere a «diez unidades».

Esta peculiar interpretación refleja uno de los problemas esenciales de la formación aritmética inicial que es la comprensión del sistema decimal de escritura del número, objeto de esta segunda fase del Programa, en donde los aprendices terminan escribiendo y operando con los números hasta el 99.

Inicio Evento

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Fases del Programa CifrasEn Summas se trabaja hasta el 999, y se realizan las «sumas llevando» y las «restas prestando» entendiéndose lo que se presta o lleva.

Igualmente se aprenden a formular y resolver problemas, siguiendo los tres pasos del método de Federici que son:

1. Hacer formulación corta o sincopada de los mismos.

2. Seguir con la resolución conceptual para ubicar cuál es la operación requerida.

3. Ejecutar la ecuación para encontrar la respuesta y formularla en un enunciado comprensivo.

Los niños y niñas no entienden la estructura del número escrito o hacen sus interpretaciones propias, que aún cuando sean creativas, no son funcionales.

Andrea haciendo un menú escribe 1.400, separando el 1.000 y el 400 escribiendo 1000400. Eso mis-mo hace con 4000200. Escribe como piensa y nos muestra claramente que no conoce aún el significado “cifrado” de los números escritos.

Y frente a los problemas escritos los niños y niñas dejan ver que estan muy lejos de tener conocimientos aritméticos básicos.

Esta niña deja ver claramente que no sabe ni siquiera cuál es la operación necesaria para resolver este sencillo problema aritmético.

Los problemas a superar

Luis Carlos Carreño M.11 añosIED General Santander

Aún cuando Luis Carlos tenga once años, al descubrir la escritura recoge con ella facetas de su niñez que se quedaron inéditas. Así le pide al niño Dios por sí mismo y por el mundo en el que vive.

6 11

Arnold Steven Ortiz G.12 añosIED Patio Bonito I


Voces recuperadasvoces recuperadasLa escritura es un lenguaje peculiar en su función y en su estructura. Y una de sus peculiaridades es que permite que se expresen sentimientos e ideas que no surgen de la misma manera con la lengua hablada, la música, la pintura o la expresión corporal. En otras palabras, hay cosas que solo se dicen por escrito y otras que se dicen mejor cuando se dicen por escrito.

Este poder de la escritura se hace presente en la iniciación escritural, cuando los niños, niñas y jóvenes que apenas han descubierto la escritura, descubren en ella un medio para expresar sentimientos, ideas o sueños o dramas inéditos. Como si con la escritura se recuperaran “voces perdidas” o se revivieran “voces dormidas”, los escritos empiezan a decir y a decir, y no dejan nunca de sorprendernos.

Presentamos aquí 3 textos para destacar este inmenso valor de la escritura:

Arnold Steven escribe ya textos alfabéticos y esta bastante avanzado en los matices de la legibilidad. En ellos se proyecta claramente hacia sus próximos e inmediatos años.

Al finalAl final

Ejemplo de un problema, planteado y resuelto por un aprendiz

Al final del proceso, Wendy Estefanya como muchos de sus compañeros, se inventan un problema y lo escriben con su puño y letra, y son capaces de resolverlo ubicando primero la opera-ción y realizando, después, una resta prestando, hasta finalmente entregar la respuesta en un enunciado formal. Con ello refleja su comprensión aritmética básica resultante de la aplicación del Programa.

Algunos resultados

7%

70%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

AULAS SECRETARIA DE EDUCACION DISTRITAL Resolución de Problemas

Diciembre 2006

NBe iNiCiaL NBe FiNaL

Aulas No. vinculadas Estudiantes evaluados

41 761

Porcentaje

Nivel Básico Esperado INICIAL 7%

Nivel Básico Esperado FINAL 70%

12 5

Mitad del proceso: escritura alfabética básica

Yuly Diaz12 añosONG Centro Mornés

Finalización del proceso: texto plenamente legible

FASE DEL PROCESO


Letrasal azar

Escritura con

vocales

Inicios del código


Textoslegibles



Pseudoalfabético

Escritura inicial

FASE DEL PROCESO


Letrasal azar

Escritura con

vocales

Inicios del código


Textoslegibles



Pseudoalfabético

Escritura inicial



Proyectos PedagógicosProyectos PedagógicosLos proyectos pedagógicos como marco de referencia cultural y local

de los aprendizajes básicos

Los proyectosen torno a una actividad práctica

En las Instituciones educativas son frecuentes las actividades especiales, como los bazares, los paseos, las visitas a museos, las izadas de bandera, el día del maestro, etc. La idea es aprovechar estas ocasiones para lograr aglutinar alrededor de la planeación y el desarrollo de la actividad muchos temas, pre-guntas, contenidos, habilidades y destrezas de las áreas curricu-lares en forma integrada, amena y vinculada con la práctica.

Proyectos derivados de tópicos generadores

Un tópico, es una pregunta teórica que genera un desequilibrio cognitivo, bien sea por insuficiencia de modelos mentales o porque la pregunta genera contradicción frente a las maneras tradicionales de pensar. Es un forma de formular un proyecto porque apun-ta a una zona de incertidumbre que obliga a acudir a diversas fuentes y a realizar varios pasos para abordarlo, y, si es el caso, resolverlo.

Proyectos en torno a un proceso productivo

Proyecto Productivo es una secuen-cia de tareas planificadas como una unidad compleja que tiene una intencionalidad pedagógica, práctica y productiva, así no tenga el ánimo de lucro, y que debe lograrse me-diante el trabajo cooperativo. Por ej. reparar los pupitres del colegio, elaborar la revista etc.

Proyectos derivados de temas

Son proyectos que giran en torno a un tema seleccionado en conjunto con los estudiantes. Es usual que surjan temas como los dinosau-rios, los indígenas, los planetas, etc. Lo usual es que los profesores enmarquen o trabajen los conte-nidos disciplinarios de área, pero teniendo como referencia y telón de fondo el tema del proyecto.

La integración por relatos

Los proyectos en torno a relatos se arman buscando o escribiendo un relato cultural significativo, que sirva de mar-co para articular y contextualizar los diversos temas, preguntas, problemas y las diversas actividades de cada una de las áreas académicas.

La integración por relatos es muy poderosa pues permite que todas las acciones educativas tengan un sentido proveniente del hilo narrativo del re-lato que les da sentido.

El Programa de Aprendizajes Básicos promueve la utilización de un amplio conjunto de proyectos pedagógicos integrados con los que se trabaja en torno a tópicos, relatos o preguntas de la vida cotidiana, plenamente significativas para los aprendices, tenien-do en cuenta sus contextos poblacionales y culturales. Los proyectos son el marco y contexto para los componentes disciplinarios de escritura y aritmética del programa.

Tipo de Proyectos

Escrito típico del momento en que los aprendices intro-ducen las consonantes en los textos escritos con vocales. Corresponden a la fase «Beta» del Programa, en la que si bien los textos son alfabéticos, no tienen aún los “matices de la escritura” que los hagan legibles. Esto se puede ver en el escrito de Yuly Diaz, en el que todavía no se separan las palabras, no hay un tamaño homogéneo en las letras y se mezclan su tipo y el caso, lo cual dificulta su lectura.

Escrito representativo de la última fase del Programa. Posee intención comunicativa, coherencia en los gran-des aspectos que aborda y muy buena extensión. Está escrito con código alfabético, muestra dominio en los matices de la escritura que garantizan su legibilidad, y presenta las bases de una estructura narrativa.

4 13

Inicio del proceso:Texto pseudoalfabético

Mitad del proceso: escritura con las sonantes

FASE DEL PROCESO

Garabato

Escritura inicial

Pseudo-letras

Letrasal azar

Escritura con

vocales

Inicios del código


Textoslegibles



Pseudoalfabético



FASE DEL PROCESO

Garabato

Escritura inicial

Pseudo-letras

Letrasal azar


Textoslegibles



Escritura con

vocales

Inicios del código

Pseudoalfabético


El proceso en niños extraedadEl proceso en niños extraedad

Como señalamos antes, la mayoría de los aprendices empiezan escribiendo textos fragmentarios, o cortos o sin sentido; con códigos incompletos, que reflejan sus carencias frente a la escritura, que llamamos “pseudoalfabéticos”.

En la mitad del proceso y como resultado de la aplicación del Programa, los aprendices escriben con las “sonantes” o vocales que corresponden a cada una de las sílabas de las palabras. Sus textos tienen intención comunicativa, son coherentes y tienen ya una estructura gráfica muy avanzada.

40 Prohibida la reproducción por cualquier medio (fotocopia, microfilmación, etc.) - www.herramientasygestion.com • [email protected] H&G

5. Guión pedagógico

Fase Acción Tiempo

6. Participación en casa:

7. Evento para el cierre del proyecto:

1. Max hace muchas travesuras y es enviado al cuarto sin cenar.

2. Max va a donde viven los monstruos y cuando es nombrado el rey de todos ellos.

3. Será la fiesta monstruo hasta el momento en que Max se aburre.

4. La travesía de Max volviendo a casa para la comida

· Escribamos el titulo del cuento, en Elfo· Subamos escaleras y pongamos los bigotes a Max en el palacio del rey

Cuadrado· Dramatización de personajes, en la Selva de Mougli· Pintando traviesamente, en la Paleta de Marieta · Completando la cara de Max· Vocales en la palabra monstruo e isla, en Elfo· Los días de la semana y contando árboles, en el palacio del rey Cuadrado · Equilibrio en el barco y bailemos como monstruos, en la Selva de Mougli· Collage de mi cuarto es un bosque, en la Paleta de Marieta· Hacer una corona para Max, en el Arca de Noe· Las garras y los dientes de monstruos, en el palacio del rey cuadrado · Ejercicios en la barra fija y colguémonos de las lianas, en la Selva de Mougli· Pintemos la fiesta monstruos con diferentes técnicas, en la Paleta de

Marieta· Hagamos comida para monstruos · Expresión de sentimientos y descripción de personajes en Elfo· Figuras geométricas del cuarto de Max, en el palacio del rey cuadrado· Llevando...la comida de Max, en la Selva de Mougli· Pintando mi olor favorito, en la Paleta de Marieta · Identifiquemos olores de comida en el Arca de Noe· Receta de comida favorita en Elfo· Fin de proyecto: Jueves 12 de Mayo

Del 18 AL 22 de Abril

25 AL 29 de Abril

Del 2 al 6 de Mayo

Del 10 al 12 de Mayo

Aprovechar este relato para hablar en familia de todas esas cosas que nos producen miedo. Igualmente podemos ayudar a los niños y niñas a que diferencien la realidad de la fantasía.

NOMBRE DEL EVENTO: Los monstruos están en la imaginación

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

· Exposición de pintura: Se exponen a los padres de familia los trabajos elaborados por los estudiantes

· Representación del Relato: Un grupo de estudiantes estará encargado de representar la historia de DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS

· Presentación de entrevistas: Los niños expresan qué son los monstruos y por qué no hay que temerles

39Prohibida la reproducción por cualquier medio (fotocopia, microfilmación, etc.) - www.herramientasygestion.com • [email protected]&G

Ejemplo guía para la generación de proyectos integrados basados en relatos

Institución:

Nombre del relato:

Diseñado por: Fecha de iniciación y Cierre:

2. Relato organizador de proyecto

3. Experiencias para contextualizar el relato

4. Recursos generales

Películas, libros

y Otros

Jardín infantil Pasos y Compases

Donde viven los monstruos de Maurice Sendak - Alfaguara

Abril 18 a Mayo 12Docentes del jardín

La noche que Max se puso su traje de lobo y se dedicó a hacer travesuras de una clase y de otra su madre le llamó: «¡MONSTRUO!» y Max le contestó «¡TE VOY A COMER!» y le mandaron a la cama sin cenar. Esa misma noche nació un bosque en la habitación de Max y creció y creció hasta que había lianas colgando del techo y las paredes se convirtieron en el mundo entero y apareció un océano con un barco particular para él y Max se marchó navegando a través del día y de la noche entrando y saliendo por las semanas saltándose casi un año hasta llegar a donde viven los monstruos.

Y cuando llegó al lugar donde viven los monstruos ellos rugieron sus rugidos terribles y crujieron sus dientes terribles y movieron sus ojos terribles y mostraron sus garras terribles hasta que Max dijo:

«¡QUIETOS!» y los amansó con el truco mágico de mirar fijamente a los ojos amarillos de todos ellos sin pestañear una sola vez y se asustaron y dijeron que era el más monstruo de todos y le hicieron rey de todos los monstruos. «Y ahora», dijo Max, «¡que empiece la fiesta monstruo!» «¡Se acabó!» dijo Max, y envió a los monstruos a la cama sin cenar. Y Max el rey de todos los monstruos se sintió solo y quería estar donde alguien le quisiera más que a nadie. Entonces desde el otro lado del mundo le envolvió un olor de comida rica y ya no quiso ser el rey del lugar donde viven los monstruos. Pero los monstruos gritaron «¡Por favor no te vayas» - te comeremos - te queremos tanto! y Max dijo «¡No!»

Los monstruos rugieron sus rugidos terribles y crujieron sus dientes terribles y movieron sus ojos terribles y mostraron sus garras terribles, pero Max subió a sus barco particular y les dijo adiós con la mano y navegó de vuelta saltándose un año entrando y saliendo por las semanas atravesando el día hasta llegar a la noche misma de su propia habitación donde su cena le estaba esperando y todavía estaba caliente.

· A partir del título se establecen conjeturas sobre el contenido del relato

· Narración del relato

· Representación por parte de algunos estudiantes, de la escena que más gusto del relato

Libro: DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS (Relato)

Película: The Monsters. Disney

Imágenes de algunas escenas del relato

Este es un ejemplo de una de las guías que se usan en el Programa para generar proyectos. En este caso se trata de un proyecto construido en torno a un relato.

Ejemplo de un Proyecto

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Cristian Daniel Duque 10 años IED República de EEUU

Takerú Andrés Kaneko 9 años ONG Club Michín




Acciones de capacitación y herramientas incluidasen el Programa de Aprendizajes Básicos

Curso de Iniciación en el Programa Es un curso ofrecido a los educadores que van a implementar directamente el Programa. Tiene como propósito presentar los fundamentos teóricos y los principios pedagógicos, las metas, metodologías y el sistema de evaluación del Programa, así como los materiales y estrategias de aplicación del mismo. Está integrado por tres módulos:

Módulo INúcleo común: Proyectos Pedagógicos Integrados.

Su objetivo es presentar las bases teóricas sobre los proyectos pedagógicos integrados y poner en práctica su diseño y uso.

Módulo IICompetencia Escritural Básica

Proporciona los conocimientos básicos y las herramientas necesarias para dar inicio a la implementación del Programa Letras.

Módulo IIICompetencia Aritmética Básica

Proporciona los conocimientos básicos y las herramientas necesarias para dar inicio a la implementación del Programa Cifras.

Jornadas de SeguimientoSe trata de jornadas pedagógicas de actualización y seguimiento, que tienen el propósito de presentar actualizaciones del programa y hacer un seguimiento al proceso de implementación del mismo, profundizando en los aspectos pedagógicos requeridos y asesorando y resolviendo las inquietudes que se presenten en el camino.

Visitas de acompañamiento in situSe trata de visitas que pretenden hacer seguimiento y acompa-ñamiento en cada una de las aulas atendiendo las necesidades y particularidades de las mismas.

I Para la Formación de los Educadores

Herramientas del EducadorA cada docente se le entregan 3 textos con materiales teóricos y prácticos para apoyar su gestión.

Manual de proyectos pedagógicosPresenta un conjunto de herramientas teóricas y prácticas para el diseño de proyectos pedagó-gicos integrados en torno a tópicos, relatos o preguntas de la vida, plenamente significativas para los aprendices, teniendo en cuenta sus contextos poblacionales y culturales.

Es una versión adaptada de las propuestas teóricas centrales publicadas en el texto EL SABER TIENE SENTIDO realizado con la Secretaía de Educación Distrital y el CINEP.

Incluye:

Un proyecto previamente elaborado.

Guías para la el diseño de nuevos proyectos.

Portafolios del ProgramaAdemás de la capacitación, los educadores re-ciben dos portafolios, uno del Programa Letras y otro del Programa Cifras.

Cada Portafolio incluye:

•Artículosteóricos: Serie de artículos, apuntes y casos sobre la fundamentación conceptual que sustenta la metodología del Programa.

•Herramientasmetodológicas: Conjunto de actividades, juegos y didácticas.

•Formatos: Una serie de formatos para que los aprendices trabajen tanto el componente escritu-ral como el matemático.

•Herramientasparalaevaluación: Criterios, tablas y planillas para evaluar el proceso de los aprendices en cada componente.

II Para el educador

La situación inicialLa situación inicialEscrituras pseudoalfabéticas que realizan los niños y niñas extraedad

al inicio del Programa

Llamamos “pseudoalfabéticos” a escritos como el de la derecha, típicos de niños extraedad. Se caracterizan por ser intentos fallidos de escritura alfabética, con errores estructurales en el código y la graficación de las letras y con incoherencias en el sentido, que reflejan el drama de muchos de estos niños que no han podido acceder a la escritura.

Los niños que no han ingresado a la escuela previamente inician el proceso con rayones, garabatos pegados o separados (como el escrito de arriba), aunque son la minoría.

3


Articulaciones y ExtensionesSi el «Programa de Aprendizajes Básicos» se articula con el «Programa de Acelera-ción del Aprendizaje» del Ministerio de Educación, las entidades gubernamentales y no gubernamentales podrían contar con una estrategia y una solución integral para niños, niñas y jóvenes marginados, que les permitiría alfabetizarse, nivelar la primaria y retornar a la escuela formal y a la vida institucional con competencias ciudadanas básicas.

II. Competencia Escritural BásicaEste componente básico convierte a los niños, niñas y jóvenes del programa en usuarios plenos de la escritura y la lectura. Partiendo de los conocimientos previos de los aprendices -aún cuando no escriben o escriben sin consistencia- y siguiendo una serie de fases propias de nuestra propuesta pedagógica, permite que los aprendices en poco tiempo y de manera agradable alcan-cen el código alfabético y la escritura ple-namente legible. Se desarrolla aplicando el Programa Letras de nuestra organización.

III. Competencia Aritmética BásicaBusca que los niños, niñas y jóvenes apren-dan a operar con números de manera oral y escrita. Se trata de pasar de las cuentas con las cosas y el dinero que los niños, niñas y jóvenes sin escolaridad aprenden a hacer en la calle, a las operaciones artiméticas formales con números y algoritmos escritos, competencia aritmética que consideramos básica para ingresar a la educación formal y al mundo laboral. Se trabaja usando el Programa Cifras, de nuestra organización.

Para aprender a escribir ¡escribiendo! De las cuentas a las operaciones

ComponentesEl Programa de Aprendizajes Básicos está compuesto por un núcleo común y dos componentes disciplinarios.

I. Núcleo común: Proyectos Pedagógicos IntegradosEs un conjunto de proyectos pedagógicos integrados con los que se trabaja en torno a tópicos, relatos o preguntas de la vida, plenamente significativas para los aprendices, teniendo en cuenta sus contextos poblacionales y culturales. Sirve de marco y contexto para los com-ponentes disciplinarios de escritura y aritmética.

Colecciones de ActividadesSe trata de instrumentos evaluativos que tienen como función servirle al educador para hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje de cada estudiante, de forma que el propio educador, los padres de familia y la institución puedan regular los ritmos y tiempos, constatando los avances en el desarrollo del aprendiz.

Pueden ser utilizados como manuales de actividades para que, junto con las didácticas del Programa que se muestran en los portafolios y en el curso de capacitación inicial, el educador tenga una buen bagaje didáctico para su trabajo de aula.

Colecciones de Actividades del Programa LetrasEl componente de Lengua Escrita se trabaja con tres cuadernillos del Programa Letras:

La colección Alfa, con las actividades para pasar de las letras al azar a la codificación silábica-vocálica (escritura con la que suena en cada sílaba).

La colección Beta, con las actividades que permiten pasar de la codificación silábica-vocálica a la escritura alfabética.

La colección Gamma, con las claves que ayudan a los aprendices a pasar de la codificación alfabética básica a la escritura de textos plenamente legibles.

Colecciones de Actividades del Programa CifrasEl componente de Aritmética Básica se trabaja con dos cuadernillos del Programa Cifras:

El cuadernillo Cifras, en el que se trabaja el paso de los números dígitos a los números cifrados hasta el 99, entendiendo el sistema posicional que rige su escritura y aprendiendo a operar con ellos.

El cuadernillo Summas, se trabaja la aritmética hasta el 999 y se profundiza en las operaciones aditivas incluyendo algoritmos y resolución de problemas.

Materiales para la EvaluaciónSe trata de un conjunto de criterios y planillas para evaluar el desarrollo escritural y aritmético de los aprendices durante la im-plementación del programa, que vienen incluidos en los Portafolios del Educador.

Servicio de Evaluación Institucional ExternaEl programa ofrece el servicio de evaluación externa del desarrollo escritural y aritmético de los aprendices para dar cuenta del proceso en cada institución. Esta evaluación se realiza en tres momentos:

Inicial: Para establecer los conocimientos y habilidades de los niños, niñas y jóvenes al empezar el Programa.

Final: Para contrastar los conocimientos y habilidades que poseen de los niños, niñas y jóvenes al finalizar el Programa.

III Para el aprendiz

IVPara la evaluación

• Imagina 1 Lectura Predictiva con base en indicios

- Decodificación con anticipación semántica global de sintagmas.

- Lectura de imágenes, afiches y lectura en voz alta.

• Imagina 2 Lectura Reconstructiva con base en huellas

- Decodificación con anticipación semántica global de palabras y letras.

- Lectura de instrucciones, indices y mapas.

Para la lectura (en aulas avanzadas)

Estas colecciones buscan consolidar la comprensión lectora (predictiva y reconstructiva), volver fluida la decodificación pública en voz alta y promover la diversidad de lecturas.


Experiencias del Programa Experiencias del Programa Experiencias que se han tenido con el Programa desde el año 2003:

Carrera 15 Nº 116-36 Of. 606 - PBX: 481 1000 - Bogotá D.C. - [email protected] - www.herramientasygestion.com

Programa de Aprendizajes BásicosPrograma de Aprendizajes BásicosJustificación, objetivos, contenido, componentes y productos

El Programa Aprendizajes Básicos es un programa dirigido a todos los niños, niñas, jóvenes y adultos que por diversos motivos se quedaron al margen de la escuela. Promueve el desarrollo de las competencias básicas en lectura, escritura y aritmética necesarias para integrarse a la institución educativa, el mundo social y el universo cultural.

JustificaciónDurante muchos años fue el derecho al voto democrático, la condición básica para que un individuo tuviera la condición ciudadana. Actualmente, todos los individuos tienen la posibilidad de votar a su alcance. Sin embargo, en los albores del siglo XXI, se impone una pregunta: ¿son suficientes el registro civil y el derecho al voto para otorgar la ciudadanía? Y si no es así, ¿cuáles son esas otras condiciones básicas que un individuo requiere para ser ciudadano, o mejor aún, para ejercer con plenitud la ciudadanía? Por ahora podemos señalar algunas: saber usar la escritura y la lectura y tener nociones aritméticas básicas.

Nuestra plena justificación radica en eso: pensar que la escritura, la lectura y la aritmética no son habilidades que se pueda tener o de las que se pueda prescindir, sino que son condiciones necesarias y derechos básicos que los individuos tienen para ser ciudadanos desde el comienzo y durante toda su vida, plenamente incluidos en el mundo social y cultural de su época.

ObjetivosOfrecer a las entidades gubernamentales y no gubernamentales del sector educativo y social conocimientos, estrategias y herramientas para la realización de todas las políticas educativas y sociales que buscan integrar a los niños, niñas y jóvenes exclui-dos de la educación, en el sistema escolar formal y en el mundo laboral y social.

ContenidoEl Programa de Aprendizajes Básicos incluye:

Una condición de ciudadanía y un derecho de vida

I. Acciones de capacitación

II. Materiales y herramientas para los docentes y estudiantes

III. Una red de soporte para garantizar los resultados de la acción

Secretaría de Educación del Distrito Capital

Aulas ONG en el Distrito Capital

Secretaría de Educación Municipal de Antioquia

Secretaría de Educación de Medellín

Aulas ONG en Medellín

Secretaría de Educación Municipal de Santiago de Cali

Secretaría de Educación Municipal de Barranquilla

Aulas ONG en Santiago de Cali


H e r r a m i e N t a s & g e s t i ó N

Dividendo por Colombia Dividendo por Colombia es una Fundación creada por iniciativa de un grupo de empresarios para comprometer y facilitar a empresas y empleados, el ejercicio de su responsabilidad social frente a sectores que requieren apoyo. Con la convicción de que la inversión en educación es una de las mejores opciones para el desarrollo del país, a partir del 2002, Dividendo tomó la decisión de contribuir a elevar la calidad de la educación de niños, niñas y jóvenes colombianos en situación de pobreza, a través de diferentes programas, uno de ellos: El Programa de Aprendizajes Básicos.

Dividendo por ColombiaBogotá, D.C.: Calle 72 No. 6-44 P10 Tels.: 2102511 - 2102350 - 2110623Medellín: Cra. 50 No. 50-14 Ed. Banco Popular - Parque Berrío Piso 12 Tel.: (4) 512 2600www.dividendoporcolombia.org

Herramientas & Gestión Editores Cia. Ltda.Bogotá, D.C.: Cra. 15 No. 116-36 Of. 606 PBX: 481 1000www.herramientasygestion.com

Herramientas y Gestión Herramientas & Gestión es una organización no gubernamental orientada a desarrollar herra-mientas para mejorar la gestión educativa y social en entidades públicas y privadas a través del conocimiento y la tecnología.

AUTORJuan Carlos Negret Paredes

SOPORTE PEDAGóGiCOJuly Andrea Ortiz V.

EQUiPO EDiTORiALDiseño gráfico y diagramaciónTeresa Moreno Sánchez

FotografíaEdna Esperanza Marín S.Adriana Villa L.

ATENCIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES EN EXTRAEDAD - SIN ESCOLARIDADen aulas primeras letras financiadas por Dividendo por Colombia

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Mayor información en nuestra página web y

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El Programa Aprendizajes Básicos es un programa dirigido a todos los niños, niñas, jóvenes y adultos que por diversos motivos se quedaron al margen de la escuela. Pro-mueve el desarrollo de las competencias básicas en lectura, escritura y aritmética necesarias para integrarse a la institución educativa, el mundo social y el universo cultural.

En aulas de:



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