Programa de Estudio 2Â° BÃ¡sico-OrientaciÃ³n.txt

7/22/2019 Programa de Estudio 2 Bsico-Orientacin.txt

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ORIENTACIN

PROGRAMA DE ESTUDIO

Segundo Bsico


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DECRETO N2960/2012


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IMPORTANTEEn el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, l estudiante, elprofesor, el alumno, el compaeroy sus respectivos plurales (as como otras palabivalentes en elcontexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.

Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambossexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/lasy otras similares, y ese tipo

frmulas suponeuna saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.


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ndice

Presentacin

Nociones bsicas

Orientaciones para implementar el programa

Orientacin

Visin global del ao

Objetivos de aprendizaje a desarrollar durante todo el ao

Primer Semestre

Unidad 1

Segundo Semestre

Unidad 2


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Bibliografa

Anexo


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PRESENTACIN

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeosmnimos que se esperaque todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza. Estos objetivos integranhabilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancenun desarrollo armnicoe integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de maneraactiva y responsable en la sociedad.

Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborarprogramas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextoseducativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estasmltiples realidades danorigen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas yorganizacionales, que seexpresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyect

os son bienvenidos, en lamedida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada laescala nacional de las BasesCurriculares, no corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limitenla diversidad deenfoques educacionales.

Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio quefaciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientosque no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan

un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y unaherramienta de apoyopara los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.

Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos deAprendizaje con relacinal tiempo disponible dentro del ao escolar. Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmosecuenciar los objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto ltimo setrata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes,de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento.

Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugierepara cada Objetivo unconjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversasmaneras en que unestudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas paracada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen uncarcter flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas activi


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dades. Estas secomplementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios ybibliografa para profesores y estudiantes.

En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar sulabor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puedeelaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizajeestablecidos en las Bases Curriculares.


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NOCIONES BSICAS

Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades yactitudes

Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables paracada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes lasherramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral,para la comprensin de suentorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos deAprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio deellos se pretende plasmarde manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as uncurrculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco delquehacer educativo. Sebusca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversosdesafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida

cotidiana.

Habilidades

Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemascon precisin yadaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/osocial.

En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje invo

lucra no solo el saber, sinotambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes ennuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandancapacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas. As, lashabilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logroexplicitados en estos Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntanespecficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.

En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyenhabilidades quepertenecen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con laactividad muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin yla articulacin son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrolloes una condicinindispensable para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad, la r


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esolucin de problemas,entre otras.


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Conocimientos

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobrehechos, procesos,procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos,eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integada en marcosexplicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y deargumentacin.

Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de losestudiantes sobre elmundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado lespermite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio delsentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, elmanejo de conceptos clavey de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos ap

rendizajes a partir deellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que elalumno conozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cadadisciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.

Actitudes

Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable

o no favorable, frente aobjetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a laspersonas hacia determinados tipos de conductas o acciones.

Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva yse relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medidade las actitudes ydisposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica,necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje.

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se esperadesarrollar en cadaasignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se esperaque, desde los primerosniveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un procesopermanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en eltiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el au


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la, sino que debeproyectarse en los mbitos familiar y social.

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico,social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculumnacional y, por lo tanto, losestablecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.

Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende delconjunto del currculum yde las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversasdisciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo,por medio del proyectoeducativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares yel ejemplo de los adultos.

No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integ

rar esos aspectos con eldesarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en elciclo de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo -fsico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual-, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de lainformacin y la comunicacin.


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ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes almomento deimplementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos deAprendizaje especificados en las Bases Curriculares.

1. Impactar la vida de los alumnos

Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud, Tecnologa y Orienacin abordandimensiones de la educacin que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, lasartes y la tecnologa pueden ser tremendamente significativos para una diversidadde alumnos, y as convertirseen fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje.

Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica para comunicarse con otros de forma

no verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular laexperiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando as un cariz especialmente formadory significativo a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y lasactividades que promuevenfomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin.

La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente conecte alos estudiantes con losaprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y tascendente de laspresentes asignaturas. Para esto, es necesario que el profesor observe en los al

umnos los diversos talentos,estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitir convertir las actividades deeste programa en instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente,el presente programa es unainstancia para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipoy emprendan nuevos desafos.

Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos alumnos pueden aprovechar y desarrollar susintereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto,ms abierto y flexible, algunosestudiantes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin experimentar, crea

r y reinventarcontinuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades ydar espacio a los alumnospara superarse contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno deforma cada vez ms asertiva y profunda.

2. Una oportunidad para la integracin


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Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta degran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosasactividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las mltiples oportunidades que lasBases Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda buscar la integracin:

. por medio de tpicos comunes, que permitan profundizar un tema desde numerosos puntos de vista. Unejemplo es el entorno natural, que puede abordarse desde la exploracin cientfica (CenciasNaturales), la visita en terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin verbal (Lenguaje yComunicacin) o visual (Artes Visuales) y desde el paisaje, la interaccin con el ser humano y elcuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales).. a partir del desarrollo de habilidades como el pensamiento creativo (Artes Visuales, Msica, Tecnologa,Lenguaje y Comunicacin), las habilidades motrices (Educacin Fsica y Salud, Msica, Ates Visuales),la resolucin de problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin) y la indagacin cient

(CienciasNaturales, Tecnologa).. desde las actitudes. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajoriguroso y responsable,cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde suparticularidad. Por medio del aprendizaje de actitudes se puede dar sentido y unidad a la experienciaescolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.


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3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa se realizan fuera del contexto habitual de lasala de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos deAprendizaje. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejoeficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, para implementar el presenteprograma se recomienda:

. Aprovechar la infraestructura disponible: Idealmente, las clases de Artes Visuales, Msica, EducacinFsica y Salud y Tecnologa deben efectuarse en un lugar preparado para ello, que considere ladisponibilidad de materiales, herramientas y espacios de un tamao adecuado. Si nose dispone demateriales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar materialde reciclaje u otrasalternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y Salud, salir al exterior

del establecimiento,utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidadpara realizar lasactividades.. Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: Las horas de clase asignadas no constituyen la nicainstancia para desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del establecimiento,eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan oportunidades deaprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin, por ejemplo, todas las instanciasde la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje, particula

rmente en la educacinbsica. Establecer una organizacin clara en cada clase para que los estudiantes tenganlos materialesnecesarios y tambin establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. Enel caso de losespacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El docentedebe dedicar tiempo para que los alumnos aprendan actitudes de respeto y autonomaque les permitanhacer progresivamente independiente la organizacin de la clase.

4. Importancia de la comunicacin

El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador porexcelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilid


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ad al lograr comunicarse conlos dems. Al mismo tiempo, permite conocer el mundo, construir esquemas mentalesen el espacio y en eltiempo y transmitir pensamientos.

Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial de las presentes asignaturas,no pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan alos estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Paraesto, se debe estimular a losalumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.

As, en todas las asignaturas y a partir de 1 bsico, se sugiere incluir los siguientes aspectos:

. Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones,impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artsticas.. Deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes ypara superardificultades.. Debe permitirse que usen el juego y la interaccin con otros para intercambiar i

deas, compartirpuntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados.. En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendola atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos.. En todas las asignaturas debe permitirse que expresen ideas y conocimientos demanera organizadafrente a una audiencia y formulen opiniones fundamentadas.. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas,conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura.

. Tienen que aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas. Estoconstituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.


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5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) estcontemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las BasesCurriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integradaal trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.

Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, es necesario que, enlos primeros niveles, losestudiantes dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del cmaras de video y fotogrficas,comandos de software especializados, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen endiversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades mscomplejas con relacin a las TIC. El referente a utilizar para estos aprendizajesson los Objetivos de

Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnologa; ah se explicita una secuencia de aprendizaje y eldesempeo requerido para cada ao escolar.

Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el usode las TIC en todas lasasignaturas con los siguientes propsitos:

. Trabajar con informacino Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica en pginas web,cmaras fotogrficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de

objetos tecnolgicos).o Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.

. Crear y compartir informacino Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse,interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnolgicoso Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicacion

es de imagen,audio y video, procesadores de texto, presentaciones (powerpoint) y grficos, entre otros.

. Usar las TIC como herramienta de aprendizaje


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o Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos que muestrenejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educacin Fsica y Salud) y paracomplementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.

. Usar las TIC responsablementeo Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal yel respeto por otros.o Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad.

6. Atencin a la diversidad

En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre losestudiantes en trminosde gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje yen los niveles deconocimiento. Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los profesores:

. Promover el respeto a cada uno de los alumnos, en un contexto de tolerancia yapertura,evitando cualquier forma de discriminacin.. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con elcontexto y la realidad de los estudiantes.. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealadosen elcurrculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implicaexpectativas ms bajaspara algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer losrequerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altosestndares. En estesentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el d


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ocente considere que se


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precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Losdocentes deben buscar en su planificacin:

. Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes debensentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Serecomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma dediscriminacin, agresividad o violencia.. Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a lasparticularidadesculturales y tnicas de los estudiantes y a sus intereses. Es importante que todaalusin a ladiversidad tenga un carcter positivo que los motive a valorarla.. Ajustar los ritmos de aprendizaje segn las caractersticas de los alumnos, procurando quetodos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.. Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan participarpor igualde todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y caractersticasfsicas.

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promovery garantizar losaprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursosnecesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio deEducacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, se hanelaborado como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realida

d en los distintos contextoseducativos del pas.

Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las BasesCurriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimacin del tiempo para eldesarrollo de cada uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con dichosObjetivos y actividades para cumplir cada uno de ellos. Ciertamente, estos elementos constituyen un

importante apoyo para la planificacin escolar.

Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:

. La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes delcurso.. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.


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. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentosmusicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje(CRA), entre otros.

Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:

. Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestrosestudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan?. Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes,guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben responder preguntas como: qudeberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo deAprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?. A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza

y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo.. Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias deretroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.

Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda hacerlo con unaflexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, laplanificacin debe adaptarse a los Objetivos de Aprendizaje y conviene que conside

re al menos dos escalastemporales, como:

. planificacin anual

. planificacin de cada unidad

. planificacin de clase


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Planificacin Anual

Planificacin de laUnidad

Planificacin de clase

Objetivo

Fijar la organizacin del ao deforma realista y ajustada altiempo disponible.

Disear con precisin unaforma de abordar losObjetivos de Aprendizajede una unidad.

Dar una estructura clara a la

clase; por ejemplo: inicio,desarrollo y cierre para ellogro de los Objetivos deAprendizaje, coordinando ellogro de un aprendizaje con laevaluacin.

Estrategiassugeridas

. Hacer una lista de los das del

ao y las horas de clase porsemana para estimar eltiempo disponible.

. Identificar, en trminosgenerales, el tipo deevaluacin que se requerirpara verificar el logro de losaprendizajes.

. Elaborar una calendarizacintentativa de los Objetivos deAprendizaje para el aocompleto, considerando losferiados, talleres,exposiciones, presentaciones,actividades deportivas fuera


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del establecimiento y larealizacin de evaluacionesformativas y deretroalimentacin.

. Ajustar permanentemente lacalendarizacin o lasactividades planificadas.

. Idear una herramientade diagnstico deconocimientos previos.

. Calendarizar losObjetivos de

Aprendizaje porsemana y establecerlas actividades deenseanza que sedesarrollarn.

. Generar un sistema deseguimiento de losObjetivos deAprendizaje,

especificando lostiempos y un programade evaluacionessumativas, formativasy de retroalimentacin.

. Fase de inicio: plantear alos estudiantes la meta de

la clase; es decir, qu seespera que aprendan ycul es el sentido de eseaprendizaje. Se debebuscar captar el inters delos alumnos y quevisualicen cmo serelaciona lo queaprendern con lo que yasaben.


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. Fase de desarrollo: en estaetapa, el docente lleva acabo las actividades osituaciones de aprendizajecontempladas para laclase.

. Fase de cierre: estemomento puede ser breve(5 a 10 minutos), pero escentral. Se busca que losestudiantes se formen unavisin acerca de quaprendieron y cul es lautilidad de las estrategias ylas experienciasdesarrolladas para

promover su aprendizaje.


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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y enel logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener comoobjetivos:

. Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

. Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.

. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de losestudiantes y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logrosesperados dentro de la asignatura.. Ser una herramienta til para orientar la planificacin.

Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin?

Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un medio efectivo para promover elaprendizaje:

. Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados

. Porejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin olas rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetostecnolgicos o actividades fsicas que sean un modelo cada aspecto. Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes, paraque eldocente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades.. La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos.Para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, obje

tostecnolgicos, trabajos de arte, proyectos de investigacin grupales e individuales,presentaciones, informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros.. Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin,dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, larecoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras.. Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades delos estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorarlos resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas ydebilidades.. La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus pr

opiosprocesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten a losalumnos y les den espacios para la autoevaluacin y reflexin, ellos podrn asumir laresponsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer unbalancede habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.


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Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objetode observar en qugrado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar lossiguientes pasos:

1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en elpresente programa de estudio.

2. Establecer criterios de evaluacin.

3. Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejoresrespuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnolgicos, actividades fsicas) de otros

estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamenterealizadas queexpresen el nivel de desempeo esperado.


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4. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que sutrabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de losnivelesdeseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica decalentamiento bien ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entreotros).

5. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular y grupalde los alumnos.

6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Serequiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y

a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimientosumativa, se puede informar tambin a los apoderados).

El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendizaje delos estudiantes.


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Estructura del Programa de Estudio

Pgina Resumen

Propsito: Prrafobreve que resume elobjetivo formativo dela unidad. Se detallaqu se espera que elestudiante aprenda deforma general en launidad, vinculando lashabilidades y lasactitudes de formaintegrada.

Palabras clave:Vocabulario esencialque los estudiantesdeben adquirir en launidad.


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Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin

Objetivos deAprendizaje: Son losobjetivos deaprendizaje de lasBases Curriculares. Serefieren a habilidades,actitudes yconocimientos quebuscan favorecer eldesarrollo integral delos estudiantes. Encada unidad seexplicitan los Objetivosde Aprendizaje atrabajar. Entreparntesis seespecifica el nmerocorrespondiente alobjetivo en la Base

Curricular.

Indicadores deEvaluacin Sugeridos:Los indicadores deevaluacin sonformulaciones simples ybreves, en relacin conel objetivo deaprendizaje al cual estnasociados, y permiten al

profesor evaluar el logrodel objetivo. CadaObjetivo de Aprendizajecuenta con variosindicadores y la totalidadde los indicadores dancuenta del aprendizaje.Al ser de carctersugerido, puedeespecificarse con mayordetalle en cadaaprendizaje qu es loque se espera del

estudiante.


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Ejemplos de Actividades

Objetivos de Aprendizaje:Son los que especifican lasBases Curriculares.

Relacin con otrasasignaturas: Actividadesque se relacionan conObjetivos de Aprendizajede otras asignaturas.

Actividades: Consisten enun listado de actividades,escritas en un lenguajesimple y centradas en elaprendizaje efectivo. Estasactividades buscan ser unagua al docente para disearsus propias actividades.

Observaciones al

docente: Sonsugerencias de cmodesarrollar mejor laactividad. Generalmenteindican fuentes dematerial fcil de adquirir(vnculos web), materialde consulta para eldocente (fuentes ylibros) y estrategias paratratar conceptos,habilidades y actitudes.


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Ejemplo de Evaluacin

Al momento de planificar laevaluacin, el docente debeconsiderar el Objetivo deAprendizaje y los indicadoresde evaluacin.

Objetivos de Aprendizaje:Son los que especifican lasBases Curriculares, con susrespectivos Indicadores deevaluacin.

Actividad de evaluacin:Esta seccin incluye unejemplo de evaluacin paraun aprendizaje de la unidad,con foco en algunos de losindicadores. El objetivo esque la actividad diseadasirva como ejemplo, deforma que el docente puedareplicar el estilo con el restode los aprendizajes. No esexhaustivo en variedad de

formas ni en instancias deevaluacin. En caso de quesea necesario, el ejemplo deevaluacin va acompaadode criterios de evaluacin.


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ORIENTACIN

Las Bases Curriculares de Orientacin tienen como propsito contribuir al proceso deformacin integral delos estudiantes. Considerando que la persona es un individuo nico, trascendente,perfectible, que sedesarrolla con otros, estas bases se orientan a promover su desarrollo personal,afectivo y social. Ayudar alalumno a desarrollar estas tres dimensiones, es una tarea que compromete a la totalidad de la experienciaeducativa que ofrece la escuela por medio de sus diversas instancias. La asignatura de Orientacinconstituye un espacio especfico diseado para complementar esta tarea, sin perjuicio de que, a la vez, sereconoce que la familia de cada estudiante posee un rol y una responsabilidad central en este proceso. Paraaquellos alumnos cuyas familias no logran cumplir dicha funcin por cualquier motivo, la escuela adquiere unpapel an ms relevante en este desarrollo.

Teniendo en consideracin lo anterior, las Bases Curriculares de Orientacin contribuyen a dotar a laeducacin escolar del sentido formativo que la Ley General de Educacin le confiere,plasmando el carcterintegral y amplio que se le atribuye a la educacin en su conjunto. De acuerdo a esta ley, la educacin esentendida como un proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de laspersonas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual,artstico y fsico1. Al mismo tiempo, las bases curriculares en esta rea promueven unexperiencia

educativa en consonancia con los principios establecidos en la Constitucin Polticade Chile, la Declaracinde los Derechos Humanos y la Convencin de los Derechos del Nio.

1 Ley General de Educacin, N 23.370, Art. 2.

El carcter formativo de Orientacin responde a la necesidad de que la escuela asumatambin como tarea eldesarrollo afectivo y social de los estudiantes. Cada establecimiento educacional podr definir la maneraespecfica de concretar este propsito en concordancia con su proyecto educativo, y

establecer los nfasis yopciones que se consideren pertinentes de acuerdo a su realidad y a las caractersticas y necesidades de susestudiantes.

Los objetivos de aprendizaje propuestos se orientan al desarrollo de actitudes yla adquisicin deherramientas que permitan al estudiante crecer en el plano personal, conocerse,


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respetarse y cuidarse;establecer relaciones con los dems en un marco de respeto y colaboracin, y participar de manera activa ensu entorno. Se busca que aprenda a ejercer grados crecientes de responsabilidad,autonoma y sentido decompromiso y que adquiera las habilidades relacionadas con la resolucin de conflictos y la toma dedecisiones en una sociedad democrtica. Se apunta as a la promocin de las capacidades, habilidades yactitudes que el alumno debe desarrollar para desenvolverse en su entorno de manera autnoma, con unsentido positivo de s mismo, y a la vez relacionarse de manera emptica y responsable.

Por otra parte, se busca desarrollar y promover conductas de autocuidado. En este aspecto, los objetivos deOrientacin tienen una doble funcin. Por un lado, promueven y potencian los factores protectores y, porotro, buscan que los alumnos identifiquen posibles situaciones de riesgo y aprendan a evitarlas.

Por ltimo, las bases de Orientacin incluyen tambin objetivos orientados a favorecerel proceso deaprendizaje, mediante el cultivo de actitudes como la responsabilidad, el esfuerzo, la perseverancia, lahonestidad y la adquisicin de estrategias para organizar el trabajo escolar, promoviendo a la vez lacuriosidad, la motivacin por seguir aprendiendo y la disposicin a cultivar y desarrollar los interesespersonales.

La implementacin de las bases desde 1 bsico en adelante, promueve y exige cada vezmayores niveles deautonoma en los alumnos. A su vez, los objetivos profundizan en forma progresivael tratamiento de lostemas y el desarrollo de las habilidades, en las dimensiones personal, afectivay social de la persona. As, losobjetivos se orientan a la adquisicin de aprendizajes simples y concretos que losalumnos puedan relacionarcon su vida cotidiana y con la resolucin de problemas.


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Los Objetivos de Aprendizaje de Orientacin se integran en la vida escolar por medio de diversas vas que secomplementan entre s:

Tiempo escolar destinado especficamente a Orientacin.

En el plan de estudios se destina un tiempo mnimo anual o semanal para trabajar objetivos de Orientacin.Esto, porque se considera que algunos de estos objetivos, pese a su carcter transversal, requieren que seplanifiquen actividades especficas y se otorguen espacios propios que faciliten el dilogo y la reflexin sobrelos temas tratados. Lo que se trabaja en este tiempo especfico complementa la labor de apoyo integral alcrecimiento personal, afectivo y social que realiza la escuela en todas sus instancias.

Integracin de los objetivos de Orientacin dentro de las funciones de jefatura de curso.

Las bases de Orientacin estn diseadas para apoyar la funcin formativa que realiza eprofesor jefe consu curso. Sus propsitos se asocian a las labores de acompaamiento y gua que estos profesores realizancon sus estudiantes, y reconocen la relevancia de estas labores para su desarrollo individual y grupal. Dichafuncin no se desarrolla solo en el espacio de tiempo especficamente destinado a Orientacin, sino que sedespliega tambin en los mltiples espacios de interaccin que este docente tiene consus estudiantes endiversas instancias y momentos de la experiencia escolar.

Otros espacios formativos.

Los Objetivos de Aprendizaje de Orientacin deben promoverse tanto en las horas especficamentedestinadas a esta rea, como en las diversas instancias formativas de la experiencia escolar; entre ellas, lasactividades extracurriculares, los actos y ceremonias escolares y las actividades deportivas o sociales que elestablecimiento organiza de acuerdo a su proyecto educativo. Estas instancias son oportunidades paraimplementar con los estudiantes actividades encaminadas al logro de los objetivo

s de Orientacin.

Complementariedad con otras asignaturas.

Orientacin contribuye tambin al desarrollo de los estudiantes mediante la complementariedad que seestablece entre los objetivos de esta rea con aquellos de las restantes asignaturas del currculum. Por


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ejemplo, tanto Orientacin como Historia, Geografa y Ciencias Sociales incorporan objetivos de aprendizajerelacionados con el desarrollo de la convivencia, la formacin ciudadana y la convivencia democrtica. Astambin, los propsitos relativos a la afectividad y la sexualidad, as como algunos asociados a la prevencindel consumo de sustancias, se abordan tanto en esta asignatura como en CienciasNaturales, desde lasperspectivas propias de cada disciplina.


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A. ORGANIZACIN CURRICULAR

Sin perder de vista que la persona es un individuo nico, que debe ser entendido en su integralidad, lospropsitos formativos se han organizado en torno a diversas dimensiones de la persona que soninterdependientes entre s.

Las bases de Orientacin estn organizadas en cuatro ejes temticos, que son las dimensiones en torno a lascuales se agrupan los objetivos de aprendizaje. Dichos ejes son:

1. Crecimiento personal2. Relaciones interpersonales

3. Participacin y pertenencia4. Trabajo escolar

Crecimiento personal

Este eje promueve el desarrollo individual de los estudiantes, a partir del reconocimiento de que cada uno deellos es un individuo nico, original y valioso, que crece en contacto con una comunidad, que tiene lafacultad de conocerse y la capacidad de proyectarse y superarse, tomando en cuen

ta sus capacidades ylimitaciones. Desde esta perspectiva, se busca el conocimiento y la valoracin des mismo y de los dems;el reconocimiento de las emociones y sus formas de expresin, el desarrollo y cuidado de la afectividad ysexualidad, as como la promocin de la vida saludable.

Los objetivos del eje de Crecimiento Personal se organizan en cuatro reas:

Conocimiento de s mismo y valoracin personal

Tiene como propsito el conocimiento progresivo de s mismo, que permita desarrollary fortalecer elconcepto de s mismo de los estudiantes. Los objetivos de esta rea apuntan a conocer y reflexionar sobrelas caractersticas personales, identificar sus fortalezas y potenciarlas, as comotambin reconocer desafosde crecimiento y superacin personal.


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Desarrollo emocional

Promueve la capacidad de contactarse consigo mismo y con los dems por medio de lacomprensin y lacomunicacin de los sentimientos y emociones propios y de otras personas. A su vez, los objetivos de estarea buscan que los alumnos comprendan la influencia de las emociones en sus ideas, comportamiento yrelaciones, y que logren desarrollar la capacidad de integrarlas en funcin del desarrollo personal y larelacin con los dems.

Afectividad y sexualidad

Las bases promueven, a lo largo de los distintos niveles educativos, el desarrollo de la afectividad de losestudiantes. En el caso de 1 y 2 bsico, se busca el reconocimiento de las manifestaciones de afecto quereciben de otras personas y que comprendan su importancia, observando a la vez que estas se pueden

expresar de mltiples maneras. A partir de 3 bsico, los objetivos integran las dimensiones de afectividad ysexualidad. Estos objetivos estn orientados a que los estudiantes comprendan el vnculo que existe entreestas dos dimensiones, as como los cambios que van experimentando las personas ensus vidas en relacincon ellas, reconociendo y respetando los diferentes ritmos de este desarrollo.

Vida saludable y autocuidado

Se refiere a las prcticas cotidianas que favorezcan el desarrollo integralmente s

aludable de los estudiantes,abordando formas de prevenir los efectos del consumo de sustancias, del estrs, dela sexualidad temprana,de la mala nutricin, la falta de ejercicio y otras situaciones de riesgo que puedan afectar su bienestar. Sebusca desarrollar el reconocimiento y valoracin de la persona como poseedora de un cuerpo cuyo cuidado lepermite (y le permitir) desarrollar su proyecto de vida. A partir de 3 bsico, los objetivos de esta reapromueven directamente la proteccin de los estudiantes ante los riesgos asociadosal consumo desustancias. Con este fin, los objetivos apuntan al reconocimiento de las causasy consecuencias del consumo

de drogas, as como la identificacin de factores y estrategias que protegen a los estudiantes de suconsumo.


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Relaciones interpersonales

Este eje promueve valores, actitudes y habilidades para una convivencia respetuosa, solidaria y democrtica,en un marco de respeto y valoracin por el otro. Junto con esto, los objetivos deeste eje buscan eldesarrollo de herramientas para resolver conflictos y problemas interpersonalesde manera constructiva.

Los objetivos de aprendizaje de este eje se organizan en dos reas:

Convivencia

A partir del reconocimiento de la dignidad humana, se fomenta el desarrollo delrespeto, la aceptacin de lasdiferencias individuales, la escucha emptica, la solidaridad y las buenas relaciones interpersonales, con elfin de que pueda establecer relaciones y vnculos constructivos y enriquecedores.En los primeros niveles,

esto se promueve principalmente fomentando el buen trato, el compartir con sus pares y el respeto a losdems. A medida que se progresa, se espera que los estudiantes desarrollen la capacidad de empatizar conel otro, respetando opiniones y formas de pensar diferentes, aceptando la diversidad, evitando ladiscriminacin y toda forma de violencia.

Resolucin de conflictos interpersonales

Promueve el uso herramientas para enfrentar y resolver, en forma progresivamente

autnoma, situacionesde conflicto con otras personas, utilizando estrategias que resulten pertinentes. Debido a que existendiversas estrategias de resolucin de conflictos que pueden resultar pertinentes auna convivenciademocrtica, los objetivos no prescriben una metodologa especfica a considerar al respecto.

Participacin y Pertenencia

Este eje desarrolla la capacidad de insertarse en los espacios de participacin, e

specialmente en sucomunidad escolar, adquiriendo las herramientas que permitan al alumno integrarse de manera responsable,activa y democrtica, demostrando respeto por los otros y por los acuerdos tomados. Los objetivos de esteeje se hacen cargo de propsitos formativos asociados a la instancia de Consejo deCurso2, entendiendo estacomo un espacio de participacin institucionalizada, de organizacin y toma de decisiones democrticas.


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2De acuerdo al Decreto 40/1996, la actividad de Consejo de Curso est llamada a cumplir un decisivo papel en el procesoformativo de los alumnos, como espacio de reflexin y debate de las necesidades, problemas y expectativas de los alumnos,y de la planificacin compartida de los trabajos a realizar para satisfacer dichasdemandas.

Los objetivos de 1 y 2 bsico se enfocan principalmente a promover el sentido de pertenencia hacia sufamilia, su curso y otros referentes relevantes; a partir de 3 bsico, los objetivos integran propsitosdirectamente vinculados con la participacin y la organizacin de los alumnos en sucurso.

Trabajo escolar

Este eje promueve el desarrollo de hbitos y actitudes que favorecen el aprendizaje y que son relevantespara el desarrollo intelectual y acadmico de los estudiantes, como el esfuerzo, la perseverancia, la

responsabilidad y la honestidad. Junto a lo anterior, se promueve la motivacin delos estudiantes poraprender y la disposicin a desarrollar sus intereses. La progresin de aprendizajesen esta rea se establecemediante el despliegue crecientemente autnomo de estos aspectos, as como de la valoracin por elaprendizaje y el uso de estrategias para facilitarlo.


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B. ORIENTACIONES DIDCTICAS

En esta seccin se sugieren lineamientos didcticos para el desarrollo de la asignatura de Orientacin. Elobjetivo es dar claves de interpretacin para la lectura y aplicacin del programa,sin perjuicio de lasalternativas didcticas propias que el docente y el establecimiento decidan poneren prctica.

Tomar como punto de partida la realidad de los estudiantes

Para hacer de esta asignatura una experiencia significativa para los estudiantes, es importante tener comopunto de partida sus vivencias y conocer la realidad en la que se desenvuelven.Un elemento relevante esrelacionar los distintos objetivos de aprendizaje con su vida, incluyendo su exp

eriencia acadmica. Para esto,los ejemplos, casos e ideas que se presenten deben estar en concordancia con larealidad y las experienciasde los alumnos.

Para lograrlo, es necesario observar tanto el mundo de la sala de clases como las condiciones y experienciasque viven los estudiantes fuera del establecimiento. El diagnstico de las necesidades e intereses de losestudiantes constituye un elemento basal para un trabajo eficaz en Orientacin.

Trabajar los distintos objetivos de aprendizaje en forma interrelacionada

Los propsitos de la asignatura se cumplen en la medida en que los estudiantes pueden alcanzarlos,relacionando unas habilidades con otras.

Promover la participacin de los alumnos

La participacin de los alumnos es vital en esta asignatura, pues son ellos los sujetos de la Orientacin. Elcompromiso con las actividades y debates que se generen tienen una alta relevancia. Esto se haceespecialmente importante en el desarrollo del Consejo de Curso.

Adecuacin con el PEI3 del establecimiento

3 El PEI es un instrumento de planificacin que contiene explcitamente las definiciones fundamentales de una organizacinescolar, que sirven de orientacin y principio articulador de la gestin institucional durante el diseo y la redaccin delProyecto Educativo Institucional. Sirve para explicitar las opciones y definicio


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nes institucionales, orientar y articular todos losprocesos que ocurren en un establecimiento educacional y clarificar a los actores las metas de mejoramiento, brindandosentido y racionalidad a la gestin institucional. (Mineduc)

El presente programa debe aplicarse de manera articulada con el PEI del establecimiento. Es necesario quese aplique en concordancia con los principios morales, pedaggicos y psicolgicos que guan la labor delestablecimiento. Si bien los Objetivos de Aprendizajes de Orientacin son comunespara todo el sistemaeducativo, se reconoce que existen distintas maneras posibles de concebir la materializacin de los mismos,y diversos nfasis o prioridades en torno a ellos. Se espera, por lo tanto, que lamanera especfica en quecada establecimiento lleve a cabo la implementacin de estos objetivos resulte acorde a los principios,prioridades y necesidades establecidas por cada uno de ellos, y manifestadas ensu PEI. En consecuencia,este programa no debe ser asumido como una prescripcin a implementar de manera automtica yhomognea, sino que requiere ser ledo en consideracin del proyecto de cada establecimiento y aplicado deuna manera consonante con este.

Valorar los logros particulares y grupales

Orientacin promueve el desarrollo de habilidades que requieren de tiempo y constancia para alcanzarse.Valorar el proceso, entendido como el conjunto de fases sucesivas para su adquisicin, parciales ointermedias, es importante para la motivacin de los estudiantes.

Favorecer un ambiente de respeto y toleranciaTanto los alumnos como el profesor deben promover un ambiente de aceptacin, respeto y tolerancia, quese logra al comprender la dignidad y los procesos de cada estudiante.

Respeto a la privacidad

Algunos de los temas que se tratan en la asignatura son de carcter personal. En aquellos casos en que losestudiantes conversen en torno a ellos, el docente debe asegurar que la privacid

ad del alumno searespetada, no solo por parte del profesor, sino tambin por parte de sus compaeros.


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C. LA EVALUACIN EN ORIENTACIN

Al momento de evaluar los objetivos de aprendizaje de la asignatura, es necesario considerar que se trataprincipalmente de una evaluacin formativa. Por esta razn, las pautas de observacin,de autoevaluacin ylas reflexiones grupales constituyen prcticas eficaces para verificar los logrosde los estudiantes.

El docente debe procurar evaluar conductas observables en los alumnos, para lo cual es de gran ayudacontar con indicadores de aprendizaje que reflejen, en forma clara, el logro deobjetivos.

Cabe destacar tambin que la evaluacin en esta asignatura es compleja, debido a quelos objetivosplantean necesariamente la formacin en valores y actitudes. Por esta razn, es unatarea delicada, pues se

encuentran implicados procesos que involucran a la esfera ntima de la persona y los compromisos asumidospor esta. Se trata entonces de un aspecto relacionado con criterios y principiosque pueden tener distintosniveles de aceptacin y respuesta que deben ser considerados. En este sentido, lasactitudes ycomportamientos permiten apreciar si el valor ha sido integrado por el alumno ysi existe un compromisopersonal que lo lleva a incorporarlo en su vida cotidiana.

La evaluacin de diagnstico es una herramienta poderosa para definir y plantear lasestrategias y metas aalcanzar durante el ao, en relacin con las actitudes, habilidades y contenidos dis

eados como objetivos deaprendizaje para la asignatura.

Por otra parte, existen distintas estrategias de evaluacin que pueden ser utilizadas en Orientacin. Loscuestionarios y las autoevaluaciones individuales y grupales permiten a los alumnos constatar sucomprensin, sensibilizacin y conocimiento de un valor o actitud, as como la interiorizacin y elcompromiso con estos en la conducta habitual y la vida personal. Junto con esto,el docente puede utilizarescalas y pautas de observacin, que constituyen una herramienta para visualizar los diferentes

comportamientos y las variaciones en el logro de objetivos de aprendizaje4 de los alumnos. De esta forma,puede adecuar y replantear objetivos y estrategias de intervencin individuales ygrupales.

4 Izal M, Mara del Carmen, Tutoras de Valores con Preadolescentes, Editorial CCS.

Se recomienda que las evaluaciones integren aspectos sociales: relacin con los dems, con el entorno ycompromiso con el curso, entre otras.


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BASES CURRICULARES

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 2 BSICO

JETIVOS DE

Los estudiantes sern capaces de:

CRECIMIENTO PERSONAL

1. Observar, describir y valorar sus caractersticas personales, sus habilidades eintereses.

2. Identificar emociones experimentadas por ellos y por los dems (por ejemplo: pena, rabia,miedo, alegra) y distinguir diversas formas de expresarlas.

3. Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cario que dan y reciben en los mbitosfamiliar, escolar y social (por ejemplo: compartir tiempo, escuchar a los dems, dar y recibirayuda).

4. Identificar y practicar, en forma guiada, conductas protectoras y de autocuidado en relacin a:. rutinas de higiene. actividades de descanso, recreacin y actividad fsica. hbitos de alimentacin. resguardo del cuerpo y la intimidad. la entrega de informacin personal

RELACIONES INTERPERSONALES

5. Manifestar actitudes de solidaridad y respeto que favorezcan la convivencia,como:. utilizar formas de buen trato (por ejemplo: saludar, despedirse, pedir por favor). actuar en forma respetuosa (por ejemplo: escuchar, respetar turnos, rutinas ypertenencias)


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. compartir con los pares (por ejemplo: jugar juntos, prestarse tiles, ayudar alque lonecesita)

6. Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos, como escucharal otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse.

PARTICIPACIN Y PERTENENCIA

7. Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personasque los componen y sus caractersticas y participar activamente en ellos (por ejemplo, ayudandoen el orden de la casa y la sala de clases).

TRABAJO ESCOLAR

8. Practicar hbitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje, como:. traer y cuidar los tiles escolares. mantener el orden de la sala de clases y materiales. identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivacin

*Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Orientacin para 2 bsico. Elpresente Programa deEstudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos mediante indicadores de evaluacin, actividades yevaluaciones.


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Visin Global de 2 Bsico

El presente Programa de Estudio se organiza en dos unidades. Cada unidad est compuesta por unaseleccin de Objetivos de Aprendizaje para el semestre, a desarrollar explcitamenteen las horas lectivasdestinadas en el Plan de Estudios, sin perjuicio de que algunos de ellos tambin se pueden trabajartransversalmente en otras instancias de la vida escolar.

Unidad 1

Unidad 2

. Reconocer, describir y valorar sus grupos depertenencia (familia, curso, pares), las personasque los componen y sus caractersticas y participaractivamente en ellos (por ejemplo: ayudando en elorden de la casa y la sala de clases). (OA 7). Observar, describir y valorar las expresiones deafecto y cario, que dan y reciben, en los mbitosfamiliar, escolar y social (por ejemplo: compartirtiempo, escuchar a los dems, dar y recibirayuda). (OA 3)

. Observar, describir y valorar sus caractersticaspersonales, sus habilidades e intereses. (OA 1)

. Identificar emociones experimentadaspor ellos y por los dems (por ejemplo:pena, rabia, miedo, alegra) y distinguirdiversas formas de expresarlas. (OA 2). Identificar conflictos que surgen entrepares y practicar formas desolucionarlos, como escuchar al otro,ponerse en su lugar, buscar un acuerdo,reconciliarse. (OA 6)

Tiempo estimado:

10 horas pedaggicas

Tiempo estimado:


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9 horas pedaggicas

Adicionalmente a estas dos unidades, se definen Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el ao,de forma transversal a toda la experiencia escolar y que pueden estar integradascon otras asignaturas ydesarrollarse en distintas instancias; es responsabilidad del profesor jefe llevarlas a cabo. Mediante estaplanificacin, se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para laasignatura.

Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el ao

. Manifestar actitudes de solidaridad y respeto que favorezcan la convivencia, como:o utilizar formas de buen trato (por ejemplo: saludar, despedirse, pedir por favor)o actuar en forma respetuosa (por ejemplo: escuchar, respetar turnos, rutinas ypertenencias)o compartir con los pares (por ejemplo: jugar juntos, prestarse tiles, ayudar alque lo necesita)(OA 5)

. Practicar hbitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje, como:o traer y cuidar los tiles escolareso mantener el orden de la sala de clases y materialeso identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivacin (OA8)

. Identificar y practicar, en forma guiada, conductas protectoras y de autocuidado en relacin a:o rutinas de higieneo actividades de descanso, recreacin y actividad fsica

o hbitos de alimentacino resguardo del cuerpo y la intimidado la entrega de informacin personal (OA 4)


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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AO

Propsito

La finalidad de estos objetivos de aprendizaje es fomentar una sana convivenciaescolar por medio delrespeto por las convenciones y normas de convivencia en las distintas instanciasescolares, y del ejercicio dela solidaridad hacia sus pares.

Por otra parte, se pretende que los estudiantes aprendan y practiquen hbitos y actitudes que favorezcan suaprendizaje, siendo responsables en el trabajo escolar y manteniendo el orden yla limpieza de su sala ymateriales en todos los momentos de la jornada escolar. Junto con esto, se promueve tambin quereconozcan y valoren los logros de aprendizaje alcanzados y que, a su vez, esto

favorezca la motivacin porcontinuar aprendiendo.

Adems se promueve la vida saludable y el autocuidado mediante la prctica de rutinas de higiene, actividadfsica, descanso y recreacin, y establecimiento de hbitos de alimentacin saludable.

Palabras clave

Compaerismo, solidaridad, amistad, normas, respeto, tareas, orden, limpieza, higiene, descanso, sueo,crecimiento, actividad fsica y alimentacin saludable.


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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AO

Objetivos de Aprendizaje

Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto quefavorezcan la convivencia, como:

. utilizar formas de buen trato (por ejemplo:saludar, despedirse, pedir por favor). actuar en forma respetuosa (por ejemplo:escuchar, respetar turnos, rutinas ypertenencias). compartir con los pares (por ejemplo: jugarjuntos, prestarse tiles, ayudar al que lonecesita)

(OA 5)

. Saludan y se despiden diariamente de sus profesores ycompaeros.. Cumplen los turnos y rutinas escolares; por ejemplo: lugar enla fila, pedir la palabra levantando la mano, entre otras.. Acuerdan normas de convivencia y se comprometen acumplirlas.. Respetan las responsabilidades asignadas a sus compaeros

(como responsables de grupo o fila, entre otros).. Comparan conductas que favorecen o dificultan la buenaconvivencia.. Prestan sus tiles y ayudan a sus compaeros cuando lonecesitan.. Acogen y respetan a sus compaeros en juegos, trabajos yactividades escolares.. Proponen ideas para fomentar una sana convivencia.

Practicar hbitos y actitudes que favorezcan elproceso de aprendizaje, como:

. traer y cuidar los tiles escolares. mantener el orden de la sala de clases ymateriales. identificar los nuevos aprendizajes adquiridospara incentivar la motivacin

(OA 8)


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. Identifican hbitos y actitudes que favorecen el proceso deaprendizaje.. Revisan que su estuche est completo.. Ordenan su escritorio al finalizar el da.. Anotan sus tareas en la agenda con la ayuda del docente.. Llevan diariamente su agenda a su casa y la traen al dasiguiente.. Traen diariamente a clases los cuadernos y libroscorrespondientes a las asignaturas del da.. Guardan materiales al trmino de las actividades.. Ordenan los materiales necesarios para utilizar en la jornadaescolar.. Ordenan su escritorio al finalizar el da.. Recogen y botan basura en el papelero.. Mencionan algunos de los principales conocimientosadquiridos en las asignaturas.. Identifican aquellos aprendizajes que les han despertadomayor inters.

Identificar y practicar, en forma guiada, conductasprotectoras de autocuidado en relacin a:

. rutinas de higiene. actividades de descanso, recreacin yactividad fsica. hbitos de alimentacin. resguardo del cuerpo y la intimidad. la entrega de informacin personal

(OA 4)

. Establecen, acuerdan y practican rutinas de higiene.

. Nombran las consecuencias de no realizar hbitos de higiene.. Identifican actividades de descanso, recreacin y actividadfsica.. Planifican o acuerdan actividades de recreacin.. Diferencian hbitos de alimentaciones saludables y nosaludables.. Nombran conductas que contribuyen a cuidar sus cuerpos.. Identifican partes del cuerpo en las que les es cmodo recibircario y partes en las que resulta incmodo o inapropiado.. Proponen formas de rechazar manifestaciones confusas eincmodas de cario.. Menciona las consecuencias o peligros que puede tenercompartir informacin personal con extraos.

. Identifican maneras en las que pueden proteger informacinpersonal.


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Ejemplos de actividades

Objetivo de Aprendizaje

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto que favorezcan la convivencia, como:

. utilizar formas de buen trato (por ejemplo: saludar, despedirse, pedir por favor). actuar en forma respetuosa (por ejemplo: escuchar, respetar turnos, rutinas ypertenencias). compartir con los pares (por ejemplo: jugar juntos, prestarse tiles, ayudar alque lonecesita) (OA 5)

Actividades

1. Los estudiantes reciben una gua de trabajo con diferentes ilustraciones que ejemplifiquen conductas quefavorezcan o dificulten la convivencia (por ejemplo: nios compartiendo y jugandoalegremente, elsaludo de dos personas, estudiantes peleando o excluyendo a otro, etc.). En ellamarcan con un v las

conductas positivas y con una X las negativas. Voluntariamente exponen su trabajo y comentan, guiadospor el docente.

2. A partir de un relato, los estudiantes identifican las interacciones amablesque se dan entre lospersonajes. En parejas, comentan qu hubiese pasado si en vez de amabilidad hubiesen dialogado enforma irrespetuosa. Lo escriben en su cuaderno y voluntariamente comentan al curso su trabajo.

Observaciones al docente

Para esta actividad se puede utilizar el cuento La gran carrera de los coches salvajes que est enhttp://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-gran-carrera-de-coches-salvajes


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3. Escuchan un relato que describa una situacin en que a un nio no lo dejan participar o integrarse a ungrupo. (Por ejemplo: Mariela dice que no quiere que Teresa trabaje en su grupo, porque no quiere queuse sus lpices). Con la gua del docente, reflexionan sobre la situacin, respondiendqu le puedepasar a Mariela?, cmo se puede sentir Teresa?, cmo se pueden sentir los dems miembdelgrupo? Escriben sus conclusiones en su cuaderno. Lenguaje y Comunicacin


Se sugiere establecer junto a los alumnos que situaciones como estas no son deseables en el curso. Esimportante determinar claramente la importancia del respeto y la aceptacin de cada alumno en ladiversidad.

4. Los estudiantes, como tarea para la casa y con la ayuda de sus familias, identifican en su vida cotidianasituaciones y conductas expresadas por ellos o por otros que favorezcan la convivencia. Las dibujan yescriben en su cuaderno. En clases, comparten su tarea voluntariamente con sus compaeros y, guiadospor el docente, comentan la experiencia.

5. En grupos de cuatro alumnos, preparan una dramatizacin que muestre una conducta que hayan

observado que favorezca la convivencia y otra que la dificulte. Cada grupo expone su trabajo al curso.Despus, guiados por el profesor, reflexionan y comentan sobre lo experimentado yaprendido.

6. Semanalmente y guiados por el profesor, los estudiantes designan a cinco alumnos como encargados depreocuparse de que todos los compaeros del curso jueguen o estn acompaados en el recreo. Escribendos o tres tareas para los encargados y luego del recreo comentan cmo les fue.


Se sugiere comentar a los alumnos encargados que busquen a un adulto en caso dever peleas en el recreo.


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7. Los estudiantes confeccionan un buzn para recibir ideas para realizar actividades en conjunto e invitar yacoger a compaeros que estn solos. Cuando todos hayan aportado una idea, el profesor abre el buzny lee las sugerencias. Al final eligen una o dos ideas y las llevan a cabo.

8. Guiados por el docente, realizan una campaa de la buena convivencia y el buentrato, proponindoserealizar al menos una conducta diaria en que ayuden o sean solidarios con sus pares. Al trmino de cadada, debern registrarla, con la ayuda y gua del docente (para escribirla e identificar la o las palabrasque la definan), en una tabla especialmente elaborada para eso. Lenguaje y Comunicacin

Mis conductas de la semana de ayuda hacia mis compaeros

Das

la dibujola escribo

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes


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9. Los estudiantes elaboran un listado de conductas que favorezcan la convivencia; por ejemplo: pedir lascosas diciendo por favor, dar las gracias, pedir la palabra para hablar, acercarse al que est triste, invitara jugar al que est solo. Escriben sus ideas en un papelgrafo y lo pegan en la salaen un lugar visiblepara todos.

10. Traen recortes y, en grupos de cinco alumnos, elaboran un afiche para promover y motivar a la sanaconvivencia y el buen trato entre compaeros. Exponen todos los afiches al curso,los comentan y luegolos pegan en las paredes del establecimiento.


Practicar hbitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje, como:

. traer y cuidar los tiles escolares

. mantener el orden de la sala de clases y materiales

. identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivacin (OA8)

Actividades

Rutinas y tareas

1. Los estudiantes, guiados por el docente, hacen un listado en la pizarra de las rutinas escolares que

facilitan el aprendizaje (por ejemplo: entregar todas las maanas la agenda al profesor, sacar losmateriales que usarn en el da, anotar las tareas al trmino de la jornada). Reflexionan en conjuntosobre su importancia y luego las copian en su cuaderno, anotando frente a cada una la importancia quetienen. Por ejemplo:. Anotar las tareas es importante, porque: ________________.. Dejar al inicio de la jornada los materiales en el banco es importante, porque: _______________.


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2. A partir de la actividad anterior y guiados por el docente, identifican las rutinas ms importantes, lasescriben en una tarjeta diseada especialmente para esto, y luego la pegan en su escritorio pararecordarlas y revisar su realizacin diariamente. Artes Visuales

Tareas /Jornada

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Colgar la mochila

.

Ponerme la cotona

.

Ordenar materiales en el banco parautilizar durante la jornada

.


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Anotar las tareas

.

Guardar los materiales en la mochila

.


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3. Diariamente, con la ayuda del docente, los estudiantes registran las tareas en la agenda y ponen en sumochila los cuadernos y/o materiales necesarios para cumplirlas.

4. Los estudiantes elaboran una tarjeta para registrar el cumplimiento de las actividades de las distintasasignaturas durante la jornada escolar. Cada vez que termine en el periodo asignada para la actividad, elalumno registrar el cumplimiento de la tarea.

Asignatura

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Lenguaje y Comunicacin

.

Matemtica

.

Ciencias Naturales


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.

.

Historia, Geografa y CienciasSociales

.

Otro

Traer y cuidar tiles escolares

5. En forma peridica, revisan con una pauta de cotejo si tienen todos los materiales necesarios delestuche.

La tabla de cotejo puede contener los siguientes tems:

. Lpiz a mina

. Lpiz rojo

. Goma de borrar

. Sacapuntas

. Pegamento

. Lpices de colores


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6. Los estudiantes reciben dos imgenes de estuches, uno para Artes Visuales y otro para Lenguaje yComunicacin. Debajo de cada uno, dibujan o pegan imgenes de materiales necesariospara trabajar encada asignatura. Luego, el docente les hace preguntas para acordar un estuche que permita trabajar entodas las asignaturas, como:. sobran materiales en los estuches? cules?. son prcticos los estuches que formaron? es fcil encontrar los materiales?. cules son los materiales indispensables en cada asignatura?. qu necesita un estuche que me permita trabajar en todas las asignaturas?

Orden y limpieza de la sala de clases

7. El profesor disea la siguiente dramatizacin: tres estudiantes voluntarios ponen

sus bancos delante delcurso y se sientan. Cada banco posee un conjunto de tiles que est ordenados de diferente manera. Elresto del curso describe lo que ve en cada uno de ellos. Luego, el profesor hacepreguntas sobre el ordende los bancos, como:. cul de los escritorios tiene un orden que permite trabajar en forma fcil y rpida?. cmo podramos mejorar el orden de los otros bancos?

Luego desordenan la sala, obstaculizando la pasada de los alumnos hacia sus puestos, de forma quedificulte el trnsito dentro de la sala. Para finalizar, acuerdan una forma de ord

enar los objetos sobre elbanco (por ejemplo: libros a un lado, cuadernos al otro y estuche al medio) y mantener la sala ordenada,proponiendo soluciones.

8. Los estudiantes proponen y crean, con la gua del docente, cajas para ordenar su escritorio, bolsas,recipientes personales para la basura (pauelitos, residuos del sacado de puntas de lpices, entreotros), para mantener ordenada y limpia la sala y no tener que pararse al basurero o a buscar tiles

constantemente. Artes Visuales


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9. Los estudiantes escuchan un cuento que destaque el valor de la limpieza y elorden. Al terminar elrelato, reflexionan en torno a la historia, extrayendo algunas conclusiones quese relacionen con laimportancia de mantener la sala ordenada y limpia. Lenguaje y Comunicacin


Para esta actividad se puede utilizar el cuento El reino de No me importa que est en

http://cuentos-infantiles.idoneos.com/index.php/Cuentos_educativos

10. Los estudiantes se dividen en grupos y construyen afiches que representen conductas favorables y nofavorables en relacin con la limpieza y el orden de la sala. Algunos ejemplos son: botar los papales ydesechos de las colaciones en el basurero versus botarlas fuera del basurero en

la sala, baos y patios,mantener limpios los escritorios versus rayar los bancos, entre otros. Artes Visuales

11. Los estudiantes, semanalmente, escogen a un alumno de su fila para supervisar el orden y la limpiezade la sala. Al terminar la semana, los compaeros le entregan una tarjeta de reconocimiento elaboradapreviamente en conjunto. Artes Visuales

12. Guiados por el docente, dibujan y pintan libremente un cono que los identifique (su nombre, deportefavorito, comida preferida, juguetes, entre otros). Luego pegan los conos sobre el perchero que lescorresponda para colgar su mochila. Si el perchero ya tiene un cono, deben pegarel suyo sobre l paraque identifiquen que ahora es de ellos.

13. Semanalmente, los estudiantes ordenan y limpian su escritorio y/o estante.

14. En grupos de dos a tres alumnos, hacen un concurso de afiches que muestren distintas normas deorden (por ejemplo: para el banco, la sala, etc.). Deben incluir colores vistosos, rimas, collage,


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fotografas y otros materiales para hacerlo lo ms atractivo posible y fcil de memorizar.

Aprendizajes adquiridos

15. Guiados por el docente, identifican en grupos lo que aprendieron de la semana. Cada alumno cuenta loque ms le llam la atencin, le interes o le sirvi de lo que aprendi. El grupo eligde estosaprendizajes y lo representa por medio de mmica al resto del curso, que tiene queadivinar de qu setrata.

16. El profesor les muestra una imagen del cerebro y les explica cmo todo lo queaprendemos se guardaen distintas carpetasen nuestro cerebro. Divide al curso en grupos y asigna una c

arpeta cerebral porgrupo: una muestra lo que hemos aprendido en Matemtica; otra en Lenguaje, otra enconvivencia, etc.En distintas oportunidades, estos grupos cuentan al curso los aprendizajes ms significativos de lasemana.


Identificar y practicar, en forma guiada, conductas protectoras y de autocuidadoen relacin a:

. rutinas de higiene

. actividades de descanso, recreacin y actividad fsica

. hbitos de alimentacin

. resguardo del cuerpo y la intimidad

. la entrega de informacin personal (OA 4)

Actividades

Rutinas de higiene


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1. Diariamente, los estudiantes deben lavarse las manos y los dientes despus de almuerzo o del recreo.Para ello, cada alumno trae su cepillo de dientes y pasta.


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2. Los estudiantes elaboran carteles para poner en el bao, recordando la importancia de lavarse las manosy los dientes. Dibujan o recortan imgenes alusivas. Artes Visuales

3. Los estudiantes escuchan y leen un cuento relacionado con la higiene personaly, junto al docente,establecen conclusiones sobre su importancia.


Se recomienda la lectura de los siguientes cuentos: Chorlitos en la cabeza y Cuentos de los derechos delnio, de Sal Schkolnik, y Emma no se quiere baar de Esther Larrio.

Descanso, recreacin y actividad fsica

4. Los estudiantes observan imgenes que representen diferentes tipos de actividades, conductas y rutinasdiarias de descanso, recreacin y actividad fsica, como dormir, comer, jugar, ver televisin, andar enbicicleta, leer, hacer deporte, entre otras. Al observar cada lmina, guiados porel docente, reflexionansobre el tiempo dedicado a cada tipo de actividad y la importancia que tiene para una vida saludable. Ciencias Naturales; Educacin Fsica y Salud


Antes de observar las imgenes, es importante que el profesor indague sobre los hbitos y la apreciacin desaludable o no saludable de las actividades, rutinas y tiempos dedicados, en susalumnos. De esta forma,puede evaluar el conocimiento que tienen en este aspecto, aclarando y entregndoles la informacin quecorresponda.

5. Mediante una lluvia de ideas, elaboran un listado de actividades que realizande recreacin y actividadfsica, destacando la importancia que tienen estas actividades para mantener una vida saludable. Hacendibujos en un papelgrafo que pegan en la sala de clases.


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Para las actividades 4 y 5, se recomienda usar el material didctico Cucho dice noal estrs de N. Barcel yC. Bordagorry.

Hbitos de alimentacin

6. Los estudiantes escuchan diferentes relatos de hbitos y rutinas de alimentacinque nios, nias yadultos comnmente realizan, en las cuales se destaquen hbitos y actividades saludables y nosaludables en diferentes contextos. Frente a cada relato y guiados por el profesor, comentan si laactividad es saludable o no.

Por ejemplo:

Pedro hoy se comi la fruta del postre.

Juanito hoy se comi tres bolsas de papas fritas viendo televisin.La ta Marcela cont que se haba fumado una cajetilla de cigarrillos la semana pasada

Patricia y Mara vieron televisin todo el da.

Vernica y Marcela hicieron sus tareas escolares y luego salieron a jugar al patio.

El to Alberto no come verduras ni frutas.

Juan fue a entrenar y despus de comer vio su programa de televisin favorito.

Proteccin del cuerpo y la intimidad

7. Los alumnos observan dos siluetas del cuerpo de un nio y una nia dibujados en el pizarrn. Sealanideas sobre cmo cuidar cada parte de su cuerpo y el docente las anota en el lugarque corresponde. Porejemplo: uso de protector solar para cuidar la piel, uso de ropa adecuada, lavarse la cara, las manos ylos dientes, lavarse el pelo, limpiar los odos.


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8. A partir de las imgenes de la actividad anterior, los estudiantes nombran y ubican las partes ntimas delhombre y la mujer respectivamente (pene, testculos, vagina, pechos). Junto al profesor, establecen porqu hay partes del cuerpo que son privadas y no deben ser tocadas por otras personas de formas que leshagan sentir incomodidad. Registran y dibujan en su cuaderno.

9. Los estudiantes elaboran una lista de formas en las que habitualmente recibencario; por ejemplo:abrazos, besos, carios en la cabeza. Junto al docente comentan que estas expresiones de cariosiempre deben ser con el consentimiento del alumno y en ningn caso hacerlos sentir incmodos oconfusos.

10. Los estudiantes proponen ideas de acciones que podran tomar en caso de recibi

r carios confusos oincmodos; por ejemplo: contarle a un adulto, decir no, alejarse. El docente explicaque hay partesprivadas del cuerpo que no deben ser tocadas por otros, excepto en chequeos mdicos y rutinas dehigiene.

Entrega de informacin personal

11. Los estudiantes dramatizan posibles situaciones de riesgo, mostrando cmo se pueden proteger; porejemplo:

. No dar informacin a extraos por telfono ni internet sin el consentimiento de lospadres oapoderados.

. No abrir la puerta a personas desconocidos si estn solos.

. Saberse el telfono de contacto de los padres o apoderados.


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Ejemplo de evaluacin 1

OA 5


. utilizar formas de buen trato (por ejemplo: saludar, despedirse, pedir por favor). actuar en forma respetuosa (por ejemplo: escuchar, respetar turnos, rutinas ypertenencias). compartir con los pares (por ejemplo: jugar juntos, prestarse tiles, ayudar alque lo necesita)

Indicadores de Evaluacin

. Saludan y se despiden diariamente de sus profesores y compaeros.

. Cumplen los turnos y rutinas escolares; por ejemplo: lugar en la fila, pedir l

a palabra levantando la mano,entre otras.. Acogen y respetan a sus compaeros en juegos, trabajos y actividades escolares.. Prestan sus tiles y ayudan a sus compaeros cuando lo necesitan.

Actividad

Los estudiantes reciben una pauta de registro de actitudes y conductas que favorecen una sana convivencia,con el fin que cada alumno reflexione sobre sus conductas e identifique aquellas

que requiere reforzar.

Pauta de autoevaluacin

Nunca

.

Muy pocas veces

. .

Algunas veces

.

Siempre


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. .

Saludo y me despido.

Espero mi turno.

Levanto la mano para pedir la palabra.

Respeto el lugar de la fila.

Invito a mis compaeros a jugar.

Presto mis tiles escolares.


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Otros


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Ejemplo de evaluacin 2

OA 5


. utilizar formas de buen trato (por ejemplo: saludar, despedirse, pedir por favor). actuar en forma respetuosa (por ejemplo: escuchar, respetar turnos, rutinas ypertenencias). compartir con los pares (por ejemplo: jugar juntos, prestarse tiles, ayudar alque lo necesita)

Indicadores de Evaluacin

. Proponen ideas para fomentar una sana convivencia.

. Cumplen los turnos y rutinas escolares; por ejemplo: lugar en la fila, pedir l

a palabra levantando la mano,entre otras.

Actividad

En grupos, los estudiantes identifican aspectos de convivencia que necesitan mejorar como curso y proponenideas y estrategias para logarlo.

Cada alumno autoevala su trabajo y su participacin en el trabajo grupal de acuerdoa una pauta queconocern antes del inicio de la actividad propuesta.

Pauta de autoevaluacin

Nunca

.

Muy pocasveces

. .

Algunas


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veces

.

Siempre

. .

Ped la palabra y resp

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Programa de Estudio 2Â° BÃ¡sico-OrientaciÃ³n.txt