II.- SINOPSIS

La unidad curricular Enseñanza de la Lengua II desarrolla las habilidades y destrezas de los futuros educadores, para potenciar la aplicación de las competencias comunicativas en

el aula de primaria, revisando modelos y propuestas en torno a la oralidad, la lectura y la escritura como actividades comunicativas, y el diseño de estrategias de enseñanza y

aprendizaje. Entrena al estudiante para que establezca los postulados de la lingüística textual, diferenciando la intención comunicativa, las marcas lingüísticas, la superestructura y

los tipos de textos de los distintos órdenes discursivos: narrativo, expositivo, descriptivo, argumentativo e instruccional, usados en los diferentes contextos lingüísticos. Establece

los proyectos integradores para promover la comprensión y producción de textos, aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas que se apoyen en los aspectos léxicos,

sintácticos, semánticos y pragmáticos del texto oral o escrito, así como la consideración de sus elementos culturales y sociales de su producción y comprensión. Valora los recursos

de la tecnología de la comunicación y la información en el desarrollo de la competencia comunicativa y estratégica en los estudiantes de educación primaria. Y, sensibiliza a los

futuros educadores del valor de la lengua oral y escrita desde su dimensión estética y lúdica.

PROGRAMA DE ESTUDIO

I.- DATOS GENERALES

Nombre de la carrera: Educación Mención: Integral

Unidad Curricular: Enseñanza de la Lengua II

Código de la Unidad Curricular: EL-2 Número de Créditos: 03

Área de Formación : Especialidad Régimen de Evaluación: CR

Unidades curriculares vinculadas: Lenguaje y Comunicación I, Lenguaje y Comunicación II, Lengua Española, Didáctica y Evaluación de los Aprendizajes, Enseñanza de la

Lectura y Escritura I, Enseñanza de la Lectura y Escritura II, Enseñanza de la Lengua I.

Equipo de diseño: María Carmen Goncalves.

N° horas semanales de acompañamiento

docente: 03

N° horas semanales de trabajo

independiente: 06

III.- JUSTIFICACION

Los retos que impone la sociedad actual exigen una alta capacidad de comprensión lectora, de expresión escrita, de detección y selección de información y resolución de problemas.

Paralelo a este proceso, una actividad se desenvuelve de manera concomitante: las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que demandan suficiente eficacia y

eficiencia de la comunicación en la era digital. En este sentido, la unidad curricular Enseñanza de la lengua II tiene como finalidad dar continuidad al proceso de formación del

futuro educador de la didáctica de la lengua iniciado en la unidad curricular Enseñanza de la lengua I, y favorecer los procesos cognitivos, lingüísticos y metalingüísticos para

desarrollar competencias comunicativas en los niños de educación primaria.

Los futuros educadores tendrán la oportunidad de reflexionar acerca de la importancia de la lengua oral y escrita como medio de expresión e instrumento de comunicación en

contextos reales, es decir, como una herramienta que permita a los estudiantes de primaria reflexionar acerca de su pensamiento, reorganizar y producir ideas. En este sentido, se

persigue una integración conceptual, procedimental y actitudinal con las unidades curriculares: Práctica Profesional III-Unidades Didácticas y Literatura Infantil.

La unidad curricular está orientada a brindar herramientas teórico-prácticas que permitan al futuro mediador acompañar a los estudiantes en el proceso del desarrollo de su

competencia comunicativa como fuente de recreación, como instrumento de comunicación y herramienta de aprendizaje. Así, se espera lograr la valoración acerca de la oralidad, la

lectura y la escritura como procesos no sólo de uso práctico en la vida sino, singularmente, para la comprensión de la vida en sociedad. En este sentido, el futuro educador estimará

que enseñar lengua es mucho más que saber y escribir; es cómo nos comunicamos en la sociedad, cómo se vincula con las prácticas y relaciones sociales, cómo se vincula con el

conocimiento, con el idioma y la cultura, el porqué potenciar la competencia comunicativa amplía las oportunidades del individuo y la capacidad de participar en forma

significativa en todos los aspectos de la vida.

Se enfatizará especialmente el enfoque comunicativo funcional y socio-cultural, propiciará las situaciones pedagógicas del aprendizaje de la lengua materna en situaciones lo más

parecidas a la práctica social y con diferentes intenciones comunicativas..

La unidad curricular se concibe desde dos puntos de vista: uno teórico y otro práctico. Se propone una perspectiva ecléctica en la metodología con el fin de facilitar la adquisición

de conocimientos, destrezas y habilidades para que cada estudiante diseñe, aplique y evalúe estrategias metodológicas, programas, recursos, medios tecnológicos en función de las

necesidades del niño y de su comunidad lingüística. La unidad curricular hará énfasis en los términos comunicativos de la lengua y considerará a la lengua como una destreza social

que se construye sobre los saberes y los valores de los niños de educación primaria aprendidos en su participación en eventos comunicativos. Asimismo, propiciará la reflexión

acerca de la importancia de repensar la función de la gramática en la enseñanza de la lengua escrita en el uso del conocimiento lingüístico de los alumnos y en la comprensión de las

construcciones gramaticales para beneficiar la integración curricular en lo concerniente al desarrollo de las competencias de la lengua en todas las áreas del saber.

IV.- COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA UNIDAD CURRICULAR

Competencias generales

1.-APRENDER A APRENDER CON CALIDAD

Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro

1.1.- Abstrae, analiza, y sintetiza información 1.1.2. -Descompone, identifica, clasifica y jerarquiza elementos

comunes

1.1.3. -Resume información de forma clara y ordenada

1.1.4. -Integra los elementos de forma coherente

1.1.2.1.- Establece los principios didácticos para la formulación de proyectos

comunicativos en educación primaria para favorecer el desarrollo de los diferentes componentes de la competencia comunicativa: textual,

pragmática, sociolingüística, literaria, semiótica.

1.1.3.1.- Produce resúmenes de propuestas pedagógicas y experiencias didácticas en el área de lengua publicadas en diferentes medios bibliográficos

y electrónicos.

1.1.4.1.- Conceptualiza el enfoque integrador-comunicativo-funcional como

fundamento pedagógico vigente para la enseñanza de la lengua en las aulas

de educación primaria.

1.1.4.2.- Se evidencia en sus propuestas didácticas prácticas de mediación de la lengua oral y escrita a la luz de la fundamentación de la lengua escrita del

diseño curricular vigente.

1.2.-Aplica los conocimientos en la práctica 1.2.4.-Implementa el proceso a seguir para alcanzar los objetivos mediante acciones, recursos y tiempo disponible

1.2.5.- Evalúa los resultados obtenidos.

1.2.4.1.- Aplica instrumentos para diagnosticar el nivel de competencia en las áreas de la lengua oral y escrita, según lo establecido por el perfil del

grado de educación primaria.

1.2.4.2.- Interpreta los resultados de los instrumentos diagnósticos aplicados para la toma de decisiones pedagógicas.

1.2.4.3.- Planifica y aplica el abordaje pedagógico en atención a los

resultados de la fase diagnóstico. . 1.2.4.4.- Aplica instrumentos para propiciar la reflexión metalingüística de

los estudiantes en sus propuestas de abordaje pedagógico.

1.2.5.1-. Reflexiona de forma oral y escrita acerca de los alcances de la

propuesta didáctica, los recursos empleados y los niveles de logro alcanzados

por los niños y en sí mismo(a) como mediador (a).

1.3.- Identifica, plantea y resuelve problemas 1.3.3.- Formula opciones de solución que responden a su

conocimiento, reflexión y experiencia previa.

1.3.4.- Selecciona la opción de solución que resulta más pertinente, programa las acciones y las ejecuta

1.3.5- Evalúa el resultado de las acciones ejecutadas

1.3.3.1.- Contrasta los indicadores de logro propuestos en su abordaje

pedagógico con el perfil de competencias en la lengua del grado de educación primaria. Contrasta los indicadores de logro del abordaje

didáctico con lo reflejado en el diagnóstico de niveles de logro

1.3.4.1.- Selecciona estrategias y recursos respondiendo a las necesidades e intereses reales de los estudiantes, atendiendo a la diversidad social y

cultural.

1.3.5.1.- Usa diferentes instrumentos de evaluación para sistematizar los alcances de las estrategias y recursos aplicados en su abordaje pedagógico en

el área de lengua.

1.3.5.1 Aplica instrumentos para que los estudiantes auto-evalúen sus alcances de las diferentes fases del proceso de producción y compresión de

diferentes tipologías textuales.

1.4.- Incorpora conocimientos y se actualiza permanentemente

1.4.- Incorpora conocimientos y se actualiza permanentemente 1.4.4.1.- Se evidencia la propuesta de nuevas estrategias y el empleo de recursos didácticos novedosos en sus planificaciones, tanto de unidades de

clase como proyectos comunicativos.

1.4.5.1.- Presenta oralmente los resultados de investigaciones en el área de la didáctica de la lengua seleccionadas por los criterios de importancia y

vigencia en su quehacer pedagógico.

1.5.- Se comunica eficazmente de forma oral y escrita 1.5.4.- Demuestra un estilo propio en la organización y expresión del contenido de escritos largos y complejos.

1.5.4.1.- Se evidencia la producción de resúmenes por construcción de diferentes fuentes bibliográficas y electrónicas consultadas con relación a la

didáctica de la lengua.

1.5.4.2.- Participa en foros en los que se discuten temas relacionados con la didáctica de la lengua.

1.5.4.3. Publica en medios electrónicos propuestas de abordaje pedagógico

en el área de la didáctica de la lengua.

1.6.- Demuestra conocimiento sobre su área de estudio y profesión

1.6.2.-Explica las conceptualizaciones, métodos y aplicaciones de su disciplina.

1.6.3.-Aplica con fluidez la terminología del área de estudio y

profesión.

1.6.4.-Aplica los procedimientos de la disciplina para resolver

problemas y aportar soluciones.

1.6.2.1.- Justifica el alcance del proyecto comunicativo diseñado en su práctica profesional, así como la fundamentación pedagógica que lo sustenta.

1.6.3.1.- Establece diferencias entre lengua oral y escrita, órdenes del

discurso y tipos de textos así como entre reflexión metacognitiva y metalingüística.

1.6.3.1-. Establece diferencias entre los aportes de los diferentes enfoques de

enseñanza de la lengua oral y escrita. 1.6.4.1 Propone estrategias de rehabilitación de procesos de la lengua oral y

escrita a partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas.

1.8.- Trabaja con altos estándares de calidad 1.8.4.- Actúa conforme a las normas y exigencias que denotan la

calidad de su actuación.

1.8.4.1.- Se actualiza al sistematizar los resultados de investigaciones

publicadas en el área de la didáctica de la lengua. 1.8.4.2.- Asume una postura crítica antes los alcances de las estrategias

propuestas en los abordajes pedagógicos para la enseñanza de la lengua.

1.8.4.3.- Establece las competencias lingüísticas y pedagógicas que se requieren para ser mediador del área de lengua.

1.8.4.4.- Es un usuario competente en el uso de la lengua en los diversos usos

lingüísticos. 1.8.4.5.-Emplea un nivel de lenguaje estándar, adecuado al registro

académico.

1.9.- Busca y procesa información de diversas fuentes 1.9.1.- Revisa periódicamente información actualizada sobre su disciplina

1.9.2.- Identifica con destreza fuentes, impresas y digitales, de

recopilación de datos. 1.9.4.- Analiza la información y la incorpora en los procesos de toma

de decisiones

1.9.1.1.- Documenta información actualizada publicada con relación a la enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita en distintos niveles y contextos.

1.9.2.1.- Compila blogs, ponencias, artículos de revistas especializadas y

otras fuentes de consulta relacionadas con la didáctica de la lengua. 1.9.4.1.- Fundamenta los principios pedagógicos de la metodología por

proyectos educativos y los aplica en su propuesta didáctica.

1.9.4.2.- Analiza los programas aplicados en la comprensión y producción escrita para aplicarlos según los alcances de la unidad didáctica propuesta o

el proyecto comunicativo planificado.

1.10.- Trabaja en forma autónoma 1.10.3.- Autoevalúa su desempeño y realiza ajustes necesarios para el

logro de metas

1.10.3.1.- Analiza el nivel de logro de las competencias planificadas en

unidades didácticas o proyecto comunicativo propuesto. 1.10.3.2.- Reflexiona críticamente acerca de su nivel de competencia en el

área de lengua como: lector(a) y escritor(a).

1.10.3.3.- Valora críticamente la pertinencia de las estrategias de modelización aplicadas en su práctica pedagógica.

2.- APRENDER A CONVIVIR Y SERVIR

Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro

2.1.- Se involucra con su medio sociocultural 2.1.1.- Identifica y asume como propias las problemáticas de su

contexto sociocultural

2.1.2.- Propone soluciones desde su campo disciplinar a problemas de

su entorno.

2.1.1.1.- Elabora criterios para seleccionar materiales de lectura adecuados a

diferentes realidades socio-culturales. 2.1.1.2.- Propone diversos contextos comunicativos para desarrollar la

competencia comunicativa según el registro y la variedad de la lengua

adecuada a la realidad socio-cultural del emisor y del destinatario. 2.1.2.1.- Aplica estrategias de rehabilitación de comprensión lectora en los

estudiantes a quienes se les ha diagnosticado la necesidad de mejorar sus

niveles de comprensión. 2.1.2.1.- Aplica estrategias de rehabilitación de producción escrita en los

estudiantes en los estudiantes a quienes se les ha diagnosticado la necesidad de mejorar sus niveles de producción escrita con coherencia, cohesión y

adecuación diferentes tipos de textos.

2.1.3.- Comparte con el otro su compromiso con el medio socio-cultural

2.1.2.1.- Fomenta planes de acompañamiento de los adultos significativos para que participen en actividades que desarrollen la competencia

comunicativa.

2.1.3.1.-Usa diferentes manifestaciones literarias y artísticas del contexto sociocultural como recursos para la enseñanza de la lengua.

2.2.- Valora y respeta la diversidad y multiculturalidad 2.2.3.- Promueve la integración mediante la práctica del diálogo 2.2.3.1.- Propone diferentes situaciones comunicativas reales para que los

estudiantes diferencien la riqueza de las variedades de la lengua.

3.- APRENDER A TRABAJAR CON EL OTRO

Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro

3.4.- Actúa eficazmente en nuevas situaciones 3.4.1.- Identifica los cambios que ocurren en su entorno.

3.4.2.- Analiza las demandas y los recursos disponibles para afrontar la

nueva situación.

3.4.3.- Propone diversas opciones para abordar nuevas situaciones

3.4.4.- Ejecuta exitosamente acciones para afrontar nuevas situaciones

3.4.1.1.- Establece diferencias entre las intenciones, las marcas lingüísticas,

la superestructura y los tipos de texto de los diferentes órdenes del discurso

usados en diferentes contextos lingüísticos. 3.4.1.1.- Investiga las representaciones sociales que tienen los estudiantes de

educación primaria acerca del uso de la lengua y su importancia.

3.4.2.1.- Establece enlaces con la biblioteca pública cercana a su centro de

pasantía, grupos de cuentacuentos, grupos de teatro y otras manifestaciones

artísticas como recurso para promover la competencia lingüística.

3.4.3.1.- Se evidencia en las planificaciones de unidades didácticas o proyectos comunicativos la propuesta de ejes temáticos novedosos.

3.4.3.2.- Se evidencia en las planificaciones de unidades didácticas o

proyectos comunicativos el uso de géneros alternativos como los libro álbum.

3.4.4.1.- Se evidencia en las planificaciones de unidades didácticas o

proyectos comunicativos el uso de medios alternativos como blogs, vídeos arte, programas de radio, entre otros.

Competencias profesionales

1.- ASUME CON AUTONOMÍA SU DESARROLLO PERSONAL

Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro

1.1.- Es un pensador critico 1.1.2.- Participa en debates y formula preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y conduzcan a mejores resultados.

1.1.3.- Identifica, analiza y evalúa juicios propios y ajenos reflexionando

sobre las implicaciones personales y sociales de los mismos.

1.1.4.- Llega a conclusiones justificadas, sensatas, imparciales y valora

las diferentes alternativas para la toma de decisiones.

1.1.2.1.- Participa en foros en los que se analizan los diferentes modelos de comprensión y producción escrita.

1.1.2.2.- Socializa hallazgos de investigación-acción con relación a las

representaciones de la enseñanza de la lengua de docentes en servicio. 1.1.3.1.- Propone cambios en las planificaciones de unidades didácticas o

proyectos comunicativos a partir de las recomendaciones realizadas en el

seguimiento. 1.1.4.1.- Realiza reflexiones críticas de los alcances del abordaje pedagógico

en el área de lengua según criterios previamente establecidos.

1.1.4.2.- Propone estrategias alternativas cuando la sistematización de la experiencia pedagógica concluye que los indicadores de las competencias

planificadas no alcanzaron nivel de logro.

2.- ASUME CON PROACTIVIDAD SU DESARROLLO PROFESIONAL

Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro

2.1.- Demuestra compromiso con su profesión 2.1.3.- Gestiona su aprendizaje con autonomía y compromiso para

ampliar su formación cultural a fin de enfrentar con acierto los

diferentes desafíos del mundo actual.

2.1.4.- Utiliza las Tic para su formación permanente y desarrollo

profesional.

2.1.5.- Asume el liderazgo ante situaciones educativas con equilibrio. emocional, empatía, imaginación y respeto hacia la voluntad del grupo.

2.1.3.1.- Se evidencia en sus propuestas situaciones de mediación pedagógica

que favorecen el desarrollo de la competencia comunicativa.

2.1.3.2.- Contextualiza el ambiente de trabajo como estrategia para potenciar

la eficaz competencia comunicativa. 2.1.4.1.- Crea un blog para sistematizar estrategias y recursos novedosos para

le enseñanza de la lengua.

2.1.5.1.- Gestiona en la propuesta de unidades didácticas o proyectos comunicativos el establecimiento de redes para su ejecución: personas

invitadas al aula, visitas de campo.

2.2.- Actúa con iniciativa y espíritu innovador 2.2.3.- Integra comunidades de aprendizaje haciendo a otros partícipes de sus proyectos.

2.2.3.1.- Elabora estrategias de socialización de los alcances de los proyectos comunicativos ejecutados.

2.2.4.- Intenta formas novedosas que conducen a la obtención de mejores resultados ante situaciones y proyectos educativos.

2.2.4.1.- Se evidencian en la propuesta de unidades didácticas o proyectos comunicativos el uso de textos en contraste con oraciones aisladas.

2.2.4.2.- Usa recursos novedosos para la enseñanza de la lengua como

medios audiovisuales (películas, fragmentos de programas televisivos)

2.3.- Desarrolla su trabajo con calidad. 2.3.1.- Actúa como guía, y modelo en el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.

2.3.2.- Asume los errores como parte del aprendizaje para lograr la excelencia

2.3.1.1.- Propone como estrategias de comprensión y producción textual lectura de fragmentos de literatura elegida por el mediador o producciones

escritas de su autoría.

2.3.2.1.- Verbaliza procesos de dificultades de comprensión de textos científicos y modela estrategias para superarlas.

2.3.2.2.- Modela ante sus estudiantes estrategias para la planificación de

textos escritos de diferentes órdenes del discurso.

3.- ACCIÓN DIDÁCTICA CON EFICIENCIA Y EFECTIVIDAD.

Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro

3.1.- Domina los fundamentos pedagógico -

didácticos de su actividad docente.

3.1.1.- Analiza la evolución de las corrientes pedagógicas y modelos

didácticos.

3.1.3.- Revisa y analiza las técnicas de enseñanza propuestas en las

distintas corrientes pedagógicas.

3.1.4.- Asume las concepciones pedagógicas que ofrezcan mejores

oportunidades para el desarrollo armonioso del proceso de enseñanza –

aprendizaje en contextos específicos.

3.1.1.1.-Elabora una estrategia de organización en el que compara las

diferentes concepciones acerca de la lengua escrita: desde el enfoque

gramatical hasta el comunicativo funcional.

3.1.1.2.- Elabora una estrategia de elaboración de las fases de la producción

escrita según los enfoques cognitivo, socio-cognitivo y cognitivo textual.

3.1.1.3.- Elabora una estrategia de organización en la que presenta los diferentes estrategias de acuerdo a la finalidad de la lectura.

3.1.3.1.- Socializa sus construcciones teóricas-prácticas con relación a los

enfoques de la didáctica de la lengua en intercambios de saberes con sus pares.

3.1.4.1.- Planificar, ejecutar y evaluar estrategias y recursos, además de

socializar experiencias reveladoras de la concepción pedagógica que subyace en los diseños curriculares vigentes y en la construcción de saberes colectiva.

3.2.- Desarrolla procesos didácticos y evaluativos que

enriquecen la enseñanza y favorecen el aprendizaje.

3.2.1.- Planifica y ejecuta la acción didáctica y evaluativa atendiendo a

la relación entre ellas y a los niveles de desarrollo y aprendizaje del

alumno. 3.2.2.- Crea y evalúa ambientes de aprendizaje que resultan desafiantes

para el alumno.

3.2.3.- Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto y a las características de los estudiantes.

3.2.4.- Promueve el aprendizaje significativo y estratégico en los

grupos estudiantiles que atiende. 3.2.5.- Incorpora las tecnologías de Información y comunicación en los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

3.2.1.1.- Se evidencia en las propuestas de situaciones didácticas el uso de la

lengua oral y escrita en diferentes contextos y la reflexión acerca de su

naturaleza y uso. 3.2.2.1 Se evidencia en las propuestas de situaciones didácticas experiencias

de lengua oral y escrita que promueven mayores niveles de desempeño

lingüístico en los niños de educación primaria. 3.2.3.1.- Se evidencia en las propuestas didácticas el uso de la lectura como

herramienta para el enriquecimiento del pensamiento y la personalidad del

niño de educación primaria. 3.2.5.1.- Usa software educativos como recurso para la enseñanza de la

lengua.

3.5.- Aplica tecnologías actualizadas en la práctica educativa.

3.5.1.- Selecciona, adapta y usa aplicaciones, herramientas y recursos TIC, propiciando un ambiente aprendizaje basado en la resolución de

problemas y el trabajo en equipo.

3.5.2.- Diseña, prepara y adapta materiales didácticos con soporte de las TIC que faciliten las actividades de enseñanza y aprendizaje.

3.5.1.1 Investiga aplicaciones de la web 2.o en situaciones de enseñanza de la lengua.

3.5.2.1.- Propone el uso de los recursos tecnológicos para presentar la

socialización de los alcances de los proyectos comunicativos en el aula de educación primaria.

4.- DESARROLLA PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro

4.1. Indaga y reflexiona permanentemente sobre su quehacer pedagógico - didáctico y el estado del arte

en educación y en el área que enseña.

4.1.1. Reflexiona permanentemente sobre los problemas presentes en sus acciones de planificación, ejecución y evaluación de la enseñanza.

4.1.2. Selecciona, lee y procesa datos e información que contribuya a la

mejora de su quehacer específico. 4.1.3. Evalúa, interpreta e integra información proveniente de diferentes

disciplinas relacionadas con los procesos de enseñanza y de

aprendizaje.

4.1.1.1.- Participar en diálogos de saberes para socializar experiencias pedagógicas en la didáctica de la lengua.

4.1.2.1.- Fundamenta teóricamente los principios pedagógicos que sustentan

los proyectos comunicativos planificados. 4.1.3.1.- Se evidencia la propuesta de estrategias y acciones novedosas en las

planificaciones didácticas y en la sistematización de su experiencia como

docente en formación. 4.1.3.2.- Participa en foros, exposición de carteles, conversatorios,

ponencias… a fin de desarrollar y fortalecer el diálogo de saberes.

4.4. Actúa como un docente innovador 4.4.1. Explora nuevas relaciones entre educación e investigación.

4.4.2. Participa en la construcción de prácticas pedagógicas con el

aporte de diferentes especialistas y áreas del conocimiento.

4.4.1.1.- Se plantea y redacta interrogantes orientadoras de un abordaje

metodológico y científico coherente con relación a la didáctica de la lengua. 4.2.3.1.- Diseña, aplica y evalúa instrumentos para apoyar los procesos de

recopilación de información; diarios de campo, fotografías, registros,

entrevistas, entre otros.

4.4.2.1 Promueve la participación del especialista en teatro, en

bibliotecología, en artes escénicas, en narración oral para el enriquecimiento

de propuestas de los proyectos comunicativos de aula. 4.4.2.1 Promueve la visita de autores y bibliotecarios al aula para fomentar

estrategias de comprensión y producción escrita.

4.4.2.2.- Diseña y ejecuta programas que formen a los padres como promotores de lectura en su comunidad.

5.- GESTIONA EL HECHO EDUCATIVO

Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro

5.1. Organiza el proceso de enseñanza aprendizaje

atendiendo a la misión y visión pedagógica de la institución y normativa legal vigente.

5.1.1. Planifica y ejecuta el proceso de enseñanza – aprendizaje

tomando en cuenta los lineamientos curriculares institucionales. 5.1.2. Crea las condiciones propicias para el aprendizaje, atendiendo

a las metas trazadas, analizando y respondiendo a las dificultades y

reajustes oportunos.

5.1.1.1 Diseña proyectos comunicativos coherentes con el proyecto

pedagógico comunitario del centro educativo. 5.1.2.1.- Propone actividades de prácticas sociales en las que se producen

textos orales y escritos para aprender otras áreas no lingüísticas.

5.1.2.2.- Sistematiza propuestas pedagógicas en que se aprende a leer y se lee para aprender.

5.1.2.3.- Sistematiza propuestas pedagógicas en que se aprende a escribir y

se escribe para aprender.

Competencias específicas

1.-INVESTIGA LA FORMACIÓN EDUCATIVA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES

Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro

1.1 Conforma un marco referencial para abordar su

práctica pedagógica en Educación Básica

1.1.1 Identifica las teorías, enfoques y modelos que favorecen la

comprensión de su acción pedagógica y ejercicio profesional en Educación Básica

1.1.5 Valora la interdisciplinariedad como una opción que favorece la

investigación del proceso educativo en el nivel donde ejerce la profesión

docente.

1.1.1.1 Contrasta los alcances del enfoque gramatical, el enfoque socio-

cultural, el cognitivo y el enfoque comunicativo funcional de la lengua. 1.1.1.2. Usa diferentes formas de evaluación cualitativa del proceso de

producción escrita: bitácoras, sistema de marcas, entrevistas con el autor,

registros descriptivos. 1.1.5.1. Utiliza la lectura de otras áreas como estrategia para la consolidación

de las competencias comunicativas de los estudiantes de educación primaria.

1.1.5.1. Analiza los aportes de la psicología cognitiva, la sociolingüística, la

psicolingüística y la pragmática en la fundamentación de prácticas sociales

reales de la enseñanza de lengua en el aula de educación primaria.

1.2.Valora la innovación educativa como proceso que

hace posible la transformación de la Educación Básica

en Venezuela

1.2.2. Analiza de manera crítica las experiencias educativas innovadoras

desarrolladas en Venezuela y el mundo relacionadas con el nivel donde

ejerce como docente

1.2.4. Sistematiza la experiencia educativa vivida en su proceso de

formación inicial como educador

1.2.2.1.- Selecciona de forma autónoma referencias bibliográficas,

hemerográficas o electrónicas para evaluar la postura de diferentes autores.

1.2.2.2.- Participa en grupos de intercambio o forma parte de líneas de investigación asociada al conocimiento y profundización de la lengua escrita.

1.2.4.1.- Organiza una carpeta compiladora de planificaciones, modelos de

proyectos y programas didáctico, producciones escritas logradas por los niños en las distintas sesiones de medición pedagógica, animación o

promoción de la lectura y escritura.

1.2.5. Diseña propuestas educativas innovadoras y estudia la factibilidad de aplicarlas en el nivel donde ejerce la profesión docente

1.2.5.1.- Propone un enfoque integrado de la lengua oral y escrita que hace posible aprender el lenguaje en contextos de auténtica funcionalidad.

2.- MEDIA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN NIÑOS Y ADOLESCENTES

Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro

2.1 Demuestra conocimientos sobre los procesos de

desarrollo y de aprendizaje del educando en

Educación Básica.

2.1.3 Selecciona estrategias, técnicas y recursos pedagógicos que

resultan pertinentes para facilitar el aprendizaje en Educación Básica

2.1.4 Fomenta estrategias de aprendizaje cooperativo a través de la tutoría entre pares y agentes culturalmente significativos

2.1.5 Genera situaciones pedagógicas que responden a la formación

integral de niños y adolescentes incorporados a la Educación Básica

2.1.3.1.-Propone escribir textos como instrumento de aprendizaje,

especialmente para demostrar el conocimiento adquirido en otras áreas.

2.1.4.1 Promueve la revisión entre pares de producciones escritas. 2.1.4.2 Propone diferentes formas de organización en el aula para favorecer

la comunicación oral: en pares, en v, en pequeños grupos, en grupos de

aprendizaje. 2.1.5.1.- Promueve la lectura de diferentes temas de formación integral del

estudiante de educación primaria.

2.1.5.2.- Planifica proyectos comunicativos vinculados a temas de interés formativo para los estudiantes de educación primaria.

2.1.5.3.- Usa el lenguaje comprensivo y expresivo para fomentar el desarrollo de la personalidad del estudiante de educación primaria.

2.2 Promueve la comunicación a través de la

expresión artística, plástica, musical y literaria en

niños y adolescentes incorporados al nivel educativo donde ejerce como docente.

2.2.1. Demuestra sensibilidad estética, creatividad y disfrute hacia las

manifestaciones artísticas en niños y adolescentes

2.2..2 Explora las potencialidades creativas de los niños y adolescentes

2.2.1.1. Promueve la composición de textos escritos literarios y no literarios

en el aula de educación primaria.

2.2.2.1.- Propone elaboración de libros de cuentos, poesías y otras manifestaciones literarias producidas por los niños de educación primaria.

2.3 Promueve la integración del conocimiento en el

ámbito curricular de la Educación Básica .

2.3.4. Valida las estrategias, técnicas y recursos que emplea de acuerdo

con la pertinencia y eficacia de los mismos para el aprendizaje

significativo en este nivel educativo .

2.3.4.1.- Registra el uso de diálogos entre mediador y escritor en el proceso

de revisión de los escritos.

2.3.4.2.- Propone situaciones en la que las bibliotecas de aula se conviertan en espacios vivos de lectura.

2.4. Promueve retos cognitivos en niños y adolescentes

2.4.1. Aplica estrategias que muestran la importancia de la totalidad del tema para lograr la comprensión de las partes

2.4.2. Presenta interrogantes, situaciones y problemas que suponen un

reto cognitivo para niños y adolescentes de Educación Básica 2.4.3. Reconoce las oportunidades cognitivas que aportan las TIC en

Educación Básica

2.4.4. Aplica estrategias orientadas hacia la vinculación de información

proveniente de consultas digitales con su experiencia y conocimientos

previos 2.4.5. Aplica estrategias que permiten integrar los lenguajes

tecnológicos y potenciar las funciones cognitivas superiores en niños y

adolescentes

2.4.1.1.- Modela estrategias de organización en la comprensión de textos científicos.

2.4.2.1.- Propone la reflexión metalingüística como proceso fundamental del

proceso didáctico de la enseñanza de la lengua. 2.4.3.1.- Incorpora programas interactivos, libros y revistas digitales y

herramientas como correo electrónico, internet y chat como recursos de

aprendizaje. 2.4.5.1.- Propone situaciones de lectura de hipertextos y otras fuentes

digitales y la aplicación de estrategias de comprensión lectora adecuadas a

los medios electrónicos. 2.4.5.1 Planifica foros en los que los estudiantes de educación primaria

discuten críticamente acerca de la ciberlengua y su impacto en la

competencia comunicativa.

3.- LIDERA ACCIONES PARA INTEGRAR ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD

Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro

3.2 Demuestra conocimiento y comprensión de la

diversidad lingüística y cultural en los planteles de

Educación Básica y su contexto comunitario.

3.2.1 Explora las costumbres, valores, tradiciones, religiones,

ideologías y códigos lingüísticos de los grupos étnicos que hacen vida

en su comunidad local, regional y nacional.

3.2.1.1.- Propone situaciones de aprendizaje en las áreas no lingüísticas en

las que se comprenda y redacte textos verdaderos con diferentes contenidos

temáticos y tipologías textuales.

V.- CONTENIDOS

LENGUA ORAL Y ESCRITA A TRAVÉS DEL CURRÍCULO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

El lenguaje como práctica a través del currículo.

La reflexión metalingüística.

Proyecto comunicativos en el aula e integración

con las áreas del saber.

Identificación de las diferentes prácticas sociales de la

lengua a través del currículo.

Explicación de la reflexión metalingüística como el

proceso en el que se piensa sobre la forma, el

Valora el impacto transformador del lenguaje en el

desarrollo cognitivo de los alumnos de educación

primaria.

Establece un importante valor curricular al

contenido y el uso del lenguaje en contextos

comunicativos.

Demostración de estrategias para hacer explícita la

reflexión metalingüística en estudiantes de educación

primaria.

Formulación de proyectos comunicativos que

enfatizan el uso de la lengua y la reflexión de su

forma.

desarrollo de la comprensión y producción textual.

Toma conciencia de la relación entre dominio de

saberes disciplinares y el uso de diferentes órdenes

del discurso.

Aprecia la importancia de plantear actividades que

ayuden a mejorar las formas de hablar, leer y

escribir en las áreas no lingüísticas mejora sus

conocimientos sobre éstas.

Asume la planificación de proyectos comunicativos

como estrategia de integralidad del lenguaje y de las

áreas del saber.

MEDIACIÒN DE LA CREACIÓN LINGÜÍSTICA

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Modelos de la composición escrita: modelos

cognitivos, socio-cognitivos, cognitivo-textual

Programas para la composición escrita: estrategias

cognitivas y auto-reguladas.

Estrategias para la composición escrita: Estrategias

para la planificación, para la textualización, para la

revisión de los diferentes órdenes del discurso.

Recursos para la composición escrita: textos de

diferentes órdenes y usos.

Diferenciación de las fases de la producción escrita

según los diferentes modelos: convergencias y

divergencias.

Aplicación de estrategias para producir tipos de textos

que atiendan a diferentes intenciones comunicativas.

Mediación de estrategias para promover las

actividades de planificación de un texto.

Aplicación de elementos de cohesión, adecuación y

cohesión, gramática, estilo y ortografía en textos

producidos en el aula de educación primaria.

Diseño de recursos textuales y contextualización del

aula de educación primaria en la que se lee, escribe,

escucha y habla con sentido real.

Estrategias para la revisión de textos escritos:

bitácoras, sistemas de marcas, rúbricas.

Programación de los talleres de escritura como

práctica pedagógica.

Aprecia la escritura como un proceso de

negociación con el alumno para elegir las tareas de

composición.

Valora la importancia de planificar tareas

significativas de escritura, con sentido real para los

estudiantes, que respondan a objetivos claros e

interesantes.

Se responsabiliza de propiciar situaciones de

reflexión acerca de los procesos de escritura.

Destaca la importancia de que el alumno se plantee

dudas ortográficas y de resolverlas cuando se

enfrente a la tarea de expresarse por escrito.

Asume la evaluación formativa durante la tarea de

escribir, tomando en cuenta los borradores, la

versión definitiva y los procesos de intercambio y

negociación y diálogo entre los estudiantes.

MEDIACIÒN DE LA COMPRENSIÓN LINGÜÍSTICA

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Modelos de la comprensión lingüística: de

procesamiento de información, interactivo, modelo

psicolingüístico estratégico.

Estrategias para la comprensión escrita:

focalización, organización, elaboración y

evaluación de textos de diferentes órdenes del

discurso.

Recursos para favorecer la comprensión escrita:

textos literarios, no literarios, digitales.

Diferenciación de la concepción de lector, de los

procesos de comprensión y del texto según los

modelos de comprensión lectora.

Reconocimiento de la superestructura textual y su

vinculación con la comprensión de textos escritos.

Selección de estrategias de comprensión lectora según

la finalidad de la lectura y el orden discursivo.

Diseño y utilización de recursos que favorecen la

comprensión escrita: libros digitales, libros álbum,

hipertextos, textos del contexto familiar, comunitario,

blogs.

Diseño de estrategias para el uso de biblioteca en el

aula.

Favorece situaciones ricas de experiencias que

permitan disfrutar la lectura como una experiencia

enriquecedora.

Aprecio por la lectura de diferentes tipologías

textuales en usos reales.

Destaca la flexibilidad del uso de estrategias de

comprensión lectora según el tipo de texto y el tipo

de lectura.

Aprecia el uso de textos literarios y no literarios

como recursos para fomentar la comprensión

lectora.

LENGUAJE Y TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Alfabetización digital.

Ciberlengua y ortografía.

Uso de las tecnologías de la información y la

comunicación para la comprensión y producción

escrita digital.

Interacción con programas digitales que permiten la

organización de la información leída.

Estrategias de escritura y lectura de géneros digitales.

Aprecia la importancia de la alfabetización digital

en el siglo XXI.

Favorece el uso de diferentes estrategias para leer y

escribir usando las nuevas tecnologías d educación e

información.

Aprecia la ortografía como una práctica regular y

útil en los medios digitales.

VI.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

De acompañamiento docente

Estrategias de organización de la información: mapas mentales y conceptuales, redes

semánticas, organizadores gráficos.

Discusión a partir de las prácticas de la enseñanza de la lengua observadas en su

quehacer pedagógico y sus representaciones sociales.

Práctica en situaciones reales de mediación de aprendizajes de la lengua oral y escrita.

Juegos lingüísticos.

Ejemplificación de contextualización de un aula en el que se desarrolla la competencia

comunicativa.

Sugerencia de bibliografía y orientaciones para la acceder a la información.

Elaboración de material didáctico contextualizado al proceso de aprendizaje.

Discusión y trabajo grupal.

Modelaje de mediación pedagógica de la cultura escrita: individual y entre pares.

Análisis de postulados teóricos y prácticos para la mediación de la cultura escrita en el

aula de educación primaria.

Análisis de casos observados con relación a la enseñanza de la lengua en educación

primaria. .

Acompañamiento en la elaboración de diagnósticos en el área de lengua.

Asesoría en el diseño, aplicación y evaluación de estrategias de mediación pedagógica

para desarrollar la competencia comunicativa.

Análisis de diferentes tipos de textos según los órdenes del discurso.

Ejemplificación de estrategias para propiciar la reflexión metalingüística.

De trabajo independiente del alumno

Indagación y consulta de información relacionada con los el contexto temático general

y el proyecto específico en fuentes bibliográficas, hemerográfica y electrónicas.

Organización de la información mediante diversas técnicas: redes semánticas, mapas

mentales, mapas conceptuales, entre otras.

Producción escrita de textos: síntesis analíticas y descriptivas; informes, reflexión

personal y de grupo; conclusiones, entre otras.

Elaboración de estrategias y recursos usando las tecnologías de información y

comunicación para la presentación de estrategias y recursos.

Transferencia de conocimientos en: portafolios, proyectos, análisis de casos, trabajo

en equipo o grupos, trabajos de campo.

Diseño, aplicación y sistematización de instrumentos diagnósticos en el área de

lengua.

Observación de la contextualización en el aula de educación primaria y propuesta de

rincones de trabajo desde la perspectiva funcional.

Planificación de unidades didácticas y un proyecto comunicativo en el aula de práctica

profesional en el área de lengua.

Diseño y evaluación de recursos pedagógicos que promuevan la consolidación de

competencias en la lengua oral y escrita.

Propuesta de talleres de escritura creativa en el aula de educación primaria.

Disertaciones acerca de la ortografía y su relación con la competencia comunicativa

escrita: prácticas funcionales.

Análisis de recursos digitales para la planificación de proyectos comunicativos.

VI.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

- Modelización de propuestas de estrategias y recursos para desarrollar la competencia comunicativa oral y escrita en educación primaria.

- Integración escrita teórico-práctica de propuestas innovadoras para la enseñanza de la lengua. -

- Propuesta de contextualización en el aula según el enfoque comunicativo funcional.

- Propuesta del uso de textos completos y reales para apropiar al estudiante de nociones formales de la lengua.

- Aplicación de instrumentos de observación y reflexión sobre el proceso de aprendizaje de la lengua.

- Combinación de métodos evaluativos, (Autoevaluación, coevaluación, evaluación formativa y sumativa) para evaluar desarrollo de desempeños.

- Sistematización de un proyecto comunicativo en el aula de educación primaria.

- Diseño de estrategias y recursos para promover talleres literarios.

VII.-FUENTES DE CONSULTA

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