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UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA CENTRO UNIVERSITARIO DEL SUR
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INTEGRAL DEL PERSONAL DOCENTE CUSUR
El Centro Universitario del Sur consideró necesario llevar a cabo la evaluación de los distintos aspectos de la actividad docente, para desarrollar un procedimiento de análisis que contribuya a sistematizar la evaluación efectiva y continua de la docencia para tener elementos consistentes en los sucesivos cursos académicos. Con ello se pretende que la jefatura del Departamento y la academia puedan disponer de información de los actores principales como son: el alumnado, la academia, de la jefatura del departamento y el propio profesor, sobre el desempeño del mismo en las actividades docentes, haciendo con ello posible la implementación de un sistema de mejora continua de capacitación pedagógico-disciplinar en los profesores, para mejora del desempeño del propio profesor y mejora en el proceso enseñanza aprendizaje.
El programa de Evaluación integral del Docente es un proceso formativo que busca fortalecer el quehacer del docente, favoreciendo el reconocimiento de las fortalezas y la superación de las debilidades de los docentes, con el fin de lograr mejores aprendizajes en sus alumnos y alumnas y mantener la mejora continua en la comunidad universitaria.
La evaluación educativa es considerada como un referente de las políticas actuales de la
educación superior, forma parte de los procesos impulsados por los programas de los organismos de gobierno vinculados al sector. Si se aceptara que en el sistema de educación superior en México el énfasis en la década anterior fue puesto en la planeación, hoy se puede afirmar que se encuentra claramente depositado en la evaluación (Rueda, Elizalde y Torquemada, 2003).
Es importante realizar una distinción entre la evaluación de la actividad de enseñanza y
la evaluación del académico en general. El ámbito universitario, impone a los académicos diversas actividades tales como la docencia, investigación, extensión, vinculación y actividades académico-administrativas. En este sentido, la evaluación de los académicos tiene un espectro de valoración mucho más amplio. De acuerdo con Fernández (citado en Loredo y Rigo, 2001), la evaluación de la docencia es fundamentalmente un proceso dirigido a formular juicios de valor acerca de la situación de la actividad docente.
Introducción La evaluación del desempeño docente en las Instituciones de Educación Superior no es
un fenómeno reciente ya que se ha venido realizando mediante diversos instrumentos de medición desde la década de los cuarentas. Sin embargo, son escasos los estudios que refieren los resultados obtenidos en las experiencias de intervención con los diferentes formatos empleados en cada caso (Rodríguez y cols., 2000).
La evaluación dentro del ámbito educativo debe considerarse un elemento más del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se concibe como un proceso que debe llevarse a cabo de manera continua y personalizada, y que ha de tener por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza de los mismos y la perspectiva de la administración y de los órganos colegiados a los cuales pertenece.
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En el terreno de los métodos y técnicas de evaluación existe en la actualidad una proliferación de alternativas y una falta de acuerdo sobre su validez y pertinencia. Las cuestiones fundamentales relativas al objeto, la finalidad y el destinatario de la evaluación, son claves que deben sustentar cualquier toma de decisiones.
No existe un consenso sobre la dirección de los procesos de evaluación en la educación superior, en el sentido de si éstos deben llevarse a cabo como un proceso interno íntimamente relacionado con la práctica docente cotidiana o como producto externo de la misma. Por otra parte, hay un reconocimiento más o menos generalizado del papel evaluador que deben jugar los alumnos en relación con el desempeño de los profesores, aunque pocos estudios refieren la pertinencia de la autoevaluación del profesor en su práctica docente (Martínez, 2004; Martínez y Coronado, 2003).
La forma más utilizada por parte de las Instituciones de Educación Superior para evaluar a los docentes son los cuestionarios aplicados a los alumnos, cuestionarios aplicados por la academia, cuestionarios aplicados por el jefe del departamento y el empleado por el profesor para su autoevaluación.
Por otro lado, England y cols. (1996), mencionan que los usos mayores de las evaluaciones son: a) Obtención de información para que los estudiantes elijan sus cursos y profesores; b) Mejoramiento de la docencia; c) Evaluación de la enseñanza para la toma de decisiones sobre el personal docente, d) Toma de decisión para la posterior contratación e) Consideraciones para la implementación de un sistema de capacitación pedagógico disciplinar. Objetivo
Implementar un programa de evaluación docente sistemática y continua para incrementar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Metodología
Se aplicaran cuatro cuestionarios, por parte del alumno que se lo contesta al final del
semestre y lo realizan en línea (SIIAU), el aplicado por parte de la academia, el del jefe del departamento y finalmente el de autoevaluación.
Para ello, cada docente evaluado recibe un informe individual de resultados conjunta los aspectos más o menos logrados de su desempeño, según la información proporcionada por los cuatro instrumentos de evaluación. Aunado a ello se establece la creación de Planes de Superación Profesional basado en el programa de capacitación pedagógico-disciplinar que benefician a los docentes que resultan evaluados con un desempeño insatisfactorio o básico.
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La Evaluación utiliza cuatro instrumentos, los cuales recogen información relevante y
complementaria, a partir de evidencias directas de su trabajo docente, de la entrevista realizada
por la academia (pares), de sus superiores (jefe del departamento), su propia autoevaluación y
de la opinión emitida por los alumnos.
Los instrumentos son:
1) Evaluación de la práctica docente por el jefe del departamento. El cuestionario que se
presenta pretende obtener información amplia y confiable con relación al desempeño
académico – administrativo de los profesores del Centro Universitario del Sur. La información
que se obtenga se manejará con estricta confidencialidad y junto con la opinión de los
estudiantes, de la autoevaluación de los profesores y de la academia, se utilizará para tomar
decisiones que favorezcan el desarrollo de la plantilla académica del Centro Universitario del
Sur y la imagen de la Universidad de Guadalajara. Esta escala de medición consta de:
Un conjunto de categorías relacionadas con la práctica docente – administrativa, las
cuales consideran varios reactivos que exploran la medida en que se ha logrado el
cumplimiento de los objetivos institucionales.
Se realiza una serie de preguntas que trata de obtener información referente a:
a) PLANEACION: Habilidad y esfuerzo del profesor en la preparación y logros del curso.
b) COMUNICACIÓN: Efectividad del docente en su comunicación con el programa
educativo y con las autoridades de la institución. c) ADMINISTRACIÓN EN EL SALÓN DE CLASE: Efectividad del docente en su
comunicación con los miembros de la comunidad universitaria del programa académico.
d) RASGOS PROFESIONALES Y PERSONALES: Atributos de personalidad,
características del maestro y habilidad para interactuar positivamente con los alumnos.
2) Evaluación de la práctica docente por parte de las academias. La evaluación que realizan los profesores como miembros de un cuerpo colegiado como son las academias acerca del desempeño de los profesores de una determinada asignatura es fundamental para identificar sus fortalezas, limitaciones y áreas de oportunidad a fin de que la Jefatura del Departamento pueda ofrecerles el apoyo necesario orientado a la mejora de su práctica docente. Este cuestionario pretende obtener información amplia y confiable con relación al desempeño que demuestra el profesor con relación a su práctica docente.
Los resultados se revisarán con atención, junto con la opinión de los estudiantes y de los propios profesores, e implicarán medidas especialmente académicas, principalmente la confección de un programa de capacitación de los docentes para mejorar de forma sustancial la práctica docente.
Se realiza una serie de preguntas que trata de obtener información referente a:
a) PLANEACIÓN. Habilidad y esfuerzo del profesor en la preparación y logros del curso.
b) HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. Efectividad del docente para que sus alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes relevantes.
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c) COMUNICACIÓN. Efectividad del docente en propiciar un ambiente favorable para el aprendizaje.
d) ADMINISTRACIÓN EN EL SALÓN DE CLASE. Manejo del grupo y cumplimiento de los objetivos.
e) RASGOS PROFESIONALES Y PERSONALES. Atributos de personalidad, características del maestro profesional y habilidad para interactuar positivamente con los alumnos.
f) VALORACIÓN GLOBAL DEL PROFESOR
3) Autoevaluación de la práctica docente. En este apartado el profesor realiza una El
cuestionario que le presentamos contiene información amplia y confiable relacionada con el
desempeño que ha tenido usted como profesor en la impartición de su materia. Le solicitamos
de manera atenta su colaboración que conteste de manera objetiva y reflexiva con el fin de
que sus respuestas representen la realidad en el desarrollo del curso.
Se realiza una serie de preguntas que trata de obtener información referente a:
a) PLANEACIÓN: Habilidad y esfuerzo del profesor en la preparación y alcance de los
objetivos del curso.
b) HABILIDADES ESTRATÉGICAS Y DIDÁCTICAS: Efectividad del docente para que sus
alumnos adquieran, integren y utilicen conocimientos, habilidades y actitudes relevantes.
c) COMUNICACIÓN: Efectividad del docente en propiciar un ambiente favorable para el
aprendizaje.
d) ADMINISTRACIÓN EN EL SALÓN DE CLASE: Manejo del grupo y cumplimiento de los
objetivos.
e) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Oportunidad, coherencia , imparcialidad y justicia
en la forma y en los procedimientos para evaluar.
f) RASGOS PROFESIONALES Y PERSONALES DEL PROFESOR: atributos de la
personalidad, características del maestro profesional y habilidad para interactuar
positivamente con los alumnos.
g) VALORACIÓN GLOBAL DEL PROFESOR
h) VALORACIÓN GENERAL DEL CURSO. Importancia de ésta asignatura dentro del plan
de estudio.
4) Evaluación emitida por los alumnos, misma que realizan en línea (SIIAU).
Como resultado de las evaluaciones, se identificará su desempeño en uno de los siguientes
niveles: no, mal, regular, satisfactorio, bien y muy bien. Desempeño muy bien: Indica un
desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se
espera en el indicador evaluado. Desempeño bien: Indica un desempeño profesional idóneo al
indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente.
Desempeño satisfactorio: Indica un desempeño profesional adecuado en las funciones de
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docencia pero requiere de mejorar en algunos aspectos de su evaluación. Desempeño
regular: Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador
evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Desempeño malo: Indica un
desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y éstas afectan
significativamente el quehacer docente. Se incluyen quienes se negaron (por diversas causas)
a rendir esta evaluación. Desempeño no: indica que el profesor es inexperto en la materia que
las debilidades son manifiestas por el desconocimiento muchas veces de pedagogía y en
algunas ocasiones disciplinares. Los docentes que resulten evaluados con nivel de desempeño
regular, malo o no tendrán acceso a programas de capacitación pedagógico disciplinar
gestionados por la academia o la misma jefatura del departamento, necesarios para su
crecimiento docente y profesional que serán tomados en cuanta para su próxima contratación.
Los docentes cuyo desempeño sea calificado como muy bien o bien podrán aspirar a estímulos
académicos o bien a ser postulados para impartir otras materias de su perfil profesional.
Aunado a estos elementos el docente debe realizar una prueba de conocimientos disciplinarios
y pedagógicos correspondiente a su nivel y desempeño profesional.
Con la aplicación de estos cuestionarios se recogen elementos importantes en el desempeño
de los profesores mismo que servirán para planear y elaborar programas de mejora continua en
los docentes del Centro Universitario del Sur.
A continuación se presentan los cuestionarios.
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I. PLANEACIÓN Habilidad y esfuerzo del profesor en la preparación y logros del curso. El profesor
II. HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Efectividad del docente para que sus alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes relevantes. El profesor
III. COMUNICACIÓN Efectividad del docente en propiciar un ambiente favorable para el aprendizaje. El profesor
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE POR PARTE DE LAS ACADEMIAS
Cuestionario La evaluación que realizan los profesores como miembros de un cuerpo colegiado como son las academias acerca del desempeño de los profesores de una determinada asignatura es fundamental para identificar sus fortalezas, limitaciones y áreas de oportunidad a fin de que la Jefatura del Departamento pueda ofrecerles el apoyo necesario orientado a la mejora de su práctica docente. Este cuestionario pretende obtener información amplia y confiable con relación al desempeño que demuestra el profesor con relación a su práctica docente.
Le solicitamos de manera atenta y respetuosa que se conteste con entera libertad y objetividad, de acuerdo con su observación y con la confianza de que su opinión honesta y responsable contribuirá a mejorar la calidad de la enseñanza en nuestro Centro Universitario. Los resultados se revisarán con atención, junto con la opinión de los estudiantes y de los propios profesores, e implicarán medidas especialmente académicas.
Instrucciones
Esta escala de medición consta de dos partes:
*Un conjunto de categorías relacionadas con la práctica docente, las cuales consideran varios reactivos que exploran la medida en que se ha logrado el cumplimiento de los objetivos institucionales.
*Un espacio abierto para expresar cualquier opinión o comentario adicional.
Le pedimos que seleccione la opción que refleje fielmente la opinión de la academia en cada uno de los reactivos, y que la señale con una X en el cuadro que corresponda en este cuestionario. En el caso de que alguna de las habilidades listadas no fuera observada por favor, no señale nada y explique la razón.
1 Comunica a sus estudiantes de manera clara y precisa el objetivo u (s) de la clase.
2 Comunica a sus estudiantes las actividades que se realizarán durante la el desarrollo de la asignatura.
3 Comunica claramente a sus estudiantes las tareas o actividades que se deben realizar a nivel extra-clase.
4 Las actividades y tareas a realizar en clase y extraclase son acordes con el objetivo (s) planteado (s).
5 Presenta una estructura programática ordenada en la secuencia de la clase.
6 Da a conocer oportunamente el material bibliográfico y de apoyo que se requiere para realizar las tareas en clase y fuera de ella.
7 Propicia en los estudiantes la adquisición de nuevos conocimientos
8 Propicia en los estudiantes la integración de conocimientos nuevos con relación a los conocimientos previos
9 Propicia en los estudiantes ejemplificar con ideas o conceptos con aplicaciones prácticas o de vida real
10 Propicia en los estudiantes el utilizar las ideas o conceptos para tomar decisiones o resolver problemas.
11 Alienta en los estudiantes el desarrollo de pensamiento crítico (análisis, inferencia y evaluación).
12 Alienta en los estudiantes el desarrollo de pensamiento creativo (uso de conocimiento de manera novedosa).
13 Corrobora la comprensión del tema.
14 Da instrucciones precisas acerca de los requerimientos de las tareas y/o actividades.
15 Alienta la participación de los alumnos (a través de preguntas, discusiones, trabajo en equipo u otras acciones).
16 Sostiene una comunicación clara y amigable con sus estudiantes (secuencia u orden en la exposición).
17 Utiliza lenguaje oral adecuado (sintaxis, tono ritmo, dicción, etc.)
18 Utiliza lenguaje escrito adecuado (claridad de la letra, sintaxis, ortografía, etc.).
19 Utiliza el espacio del salón de clases adecuadamente.
20 Utiliza lenguaje no verbal adecuado (gestos y ademanes).
21 Se viste de manera adecuada para su tarea como maestro.
22 Explica con claridad los diversos contenidos.
23 Utiliza ejemplos que ayudan a comprender con claridad los diversos contenidos
24 Responde a las preguntas y dudas del alumno con precisión y de buena manera
25 Exige en sus estudiantes el uso correcto del lenguaje oral y escrito.
26 Utiliza los recursos didácticos adecuados para las actividades programadas. (Pizarrón, impresos, medios audiovisuales e informáticos, prototipos, etc.)
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IV. ADMINISTRACIÓN EN EL SALÓN DE CLASE Manejo del grupo y cumplimiento de los objetivos. El profesor
V. RASGOS PROFESIONALES Y PERSONALES Atributos de personalidad, características del maestro profesional y habilidad para interactuar positivamente con los alumnos. El profesor
VI. VALORACIÓN GLOBAL DEL PROFESOR
COMENTARIOS ADICIONALES:
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27 Utiliza estrategias que propician un ambiente favorable para los aprendizajes y actitud positiva en el salón de clase.
28 Mantiene el orden en el salón de clases (cumplimento del reglamento).
29 Inicia su clase puntualmente.
30 Termina su clase puntualmente
31 Mantiene la disciplina y cordura orientada al logro de los objetivos.
32 Cumple con las actividades programadas al inicio de la clase y señaladas en el encuadre.
33 Invierte todo el tiempo de la clase en actividades académicas y de formación
34 Muestra solido dominio de los conocimientos del tema que enseña.
35 Manifiesta seguridad ante sus alumnos.
36 Es exigente con sus alumnos (solicita calidad en todas las actividades de enseñanza – aprendizaje).
37 Ha despertado el interés de sus alumnos hacia el tema.
38 Muestra interés y disposición hacia las inquietudes y problemas de sus alumnos.
39 Toma en cuenta las opiniones de los estudiantes
40 Mantiene un trato igual con todos en el salón de clases.
41 Es respetuoso y muestra dignidad en su trato con los estudiantes
42 Enseña valores y actitudes al mismo tiempo que los temas de la asignatura.
43 Proyecta actitudes positivas hacia la Universidad, la vida y la responsabilidad social.
44 Evalúe el desempeño global del profesor
45 En suma, ¿recomendaría tomar un curso con este profesor?
46 Que recomendaciones generales le haría al profesor en su desempeño académico con el propósito de mejorar su actividad docente
47 Existen condiciones propicias para lograr que al profesor se le programe nuevamente en este curso
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EVALUACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE POR EL JEFE DEL DEPARTAMENTO
NOMBRE DEL PROFESOR: ______________________________________________________________
NOMBRE DEL PROGRAMA ACADEMICO____________________________________________ SEMESTRE: ______ GRUPO: _____ TURNO:
__________
MATERIA: ___________________________________________________________________________
FECHA: ________________________________ PROFESOR DE CARRERA ________
PROFESOR DE ASIGNATURA ________
El cuestionario que le presentamos pretende obtener información amplia y confiable con relación al desempeño académico – administrativo de
los profesores del Centro Universitario del Sur. Es indispensable que conteste de manera objetiva y reflexiva con el fin de que sus respuestas
representen la realidad.
La información que se obtenga se manejará con estricta confidencialidad y junto con la opinión de los estudiantes, de la autoevaluación de los
profesores y de la academia, se utilizará para tomar decisiones que favorezcan el desarrollo de la plantilla académica del Centro Universitario del
Sur y la imagen de la Universidad de Guadalajara.
Instrucciones para el llenado del formato:
Esta escala de medición consta de dos partes:
Un conjunto de categorías relacionadas con la práctica docente – administrativa, las cuales consideran varios reactivos que exploran la
medida en que se ha logrado el cumplimiento de los objetivos institucionales.
Un espacio abierto para expresar cualquier opinión o comentario adicional.
Le solicitamos que seleccione la opción que refleje fielmente su opinión en cada uno de los reactivos, y que señale con una X en el cuadro que
corresponda en este cuestionario. No deje reactivos sin contestar.
I.PLANEACION: Habilidad y esfuerzo del profesor en la preparación y logros del curso.
El profesor:
(0-20)%
0
No
(21-40)%
1
Mal
(41-70)%
2
Regular
(71-80)%
3
satisfactorio
(81-90)%
4
bien
(91-100)%
5
Muy bien
1 Ha entregado su programa del curso en el formato y tiempo establecidos por la Universidad.
2 Entrega a tiempo y de manera clara y concisa de instrumentos que utiliza para llevar a cabo los procesos de evaluación del estudiante.
3 Solicita, de manera adecuada y oportuna, los equipos audiovisuales y salas especiales que requiere como apoyo didáctico para su asignatura.
II. COMUNICACIÓN: Efectividad del docente en su comunicación con el programa educativo y con las autoridades de la institución.
El profesor:
(0-20)%
0
No
(21-40)%
1
Mal
(41-70)%
2
Regular
(71-80)%
3
satisfactorio
(81-90)%
4
bien
(91-100)%
5
Muy bien
4 Permite y propicia un dialogo académico – administrativo abierto.
5 Desarrolla un espíritu de trabajo en equipo.
6 Asiste de manera regular a las reuniones de academia
7 Asiste a cursos, congresos académicos y / o actividades organizados por la Universidad y/o Centro Universitarios del Sur para un mejor desarrollo de sus actividades académicas?
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Describa un máximo de diez líneas cualquier comentario adicional sobre el profesor y/o el desarrollo de la (s) asignatura (s) que imparte.
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________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL JEFE DEL DEPARTAMENTO
III.ADMINISTRACIÓN EN EL SALÓN DE CLASE: Efectividad del docente en su comunicación con los miembros de la comunidad universitaria del programa académico?
El profesor:
(0-20)%
0
No
(21-40)%
1
Mal
(41-70)%
2
Regular
(71-80)%
3
satisfactorio
(81-90)%
4
bien
(91-100)%
5
Muy bien
8 Ha mantenido el orden en el salón de clases (cumplimiento del reglamento).
9 Respeta las listas de estudiantes emitidas por el SIIAU (control escolar).
10 Ha asistido con regularidad a sus actividades presenciales programadas o repuesto las clases a las que faltó.
11 Ha iniciado sus clases puntualmente.
12 Ha terminado sus clases puntualmente.
13 Ha invertido todo e l tiempo de la clase en actividades académicas y de formación
14 Entrega oportunamente a la jefatura del departamento la información de los resultados de las calificaciones parciales, sumativas y finales.
IV.RASGOS PROFESIONALES Y PERSONALES: Atributos de personalidad, características del maestro y habilidad para interactuar positivamente con los alumnos.
El profesor:
(0-20)%
0
No
(21-40)%
1
Mal
(41-70)%
2
Regular
(71-80)%
3
satisfactorio
(81-90)%
4
bien
(91-100)%
5
Muy bien
15 Ha sido respetuoso y muestra dignidad en su trato con los demás.
16 He proyectado actitudes positivas hacia la Universidad, la vida y la responsabilidad social.
17 En su relación diaria con colegas profesores, con alumnos y demás personal de su comunidad universitaria busca siempre asumir actitudes proactivas que le permitan predicar con el ejemplo
18 Ha sido respetuoso y cumple con los acuerdos contraídos con el personal académico, directivo o alumnos del programa académico donde imparte la asignatura?
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AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
NOMBRE DEL PROFESOR: ______________________________________________________________
LICENCIATURA: _________________________ SEMESTRE _____________ GRUPO _____________
MATERIA: ___________________________________________________________________________
FECHA: ________________________________ HORARIO: ___________________________________
Estimado profesor del Centro Universitario del Sur:
El cuestionario que le presentamos contiene información amplia y confiable relacionada con el desempeño que ha tenido usted como profesor
en la impartición de su materia. Le solicitamos de manera atenta su colaboración que conteste de manera objetiva y reflexiva con el fin de que
sus respuestas representen la realidad en el desarrollo del curso.
La información que usted proporcione o refiera se manejará con estricta confidencialidad, y junto con la opinión de los estudiantes, del jefe del
Departamento y los integrantes de la academia, que actuarán como observadores, se analizará con atención e implicará quizá el emitir algunas
medidas esencialmente académicas con el único propósito de mejorar su desempeño académico.
Instrucciones:
Esta escala de medición consta de tres partes:
Un conjunto de categorías relacionadas con la práctica docente, las cuales consideran varios reactivos que exploran la medida en que se ha
logrado el cumplimiento de los objetivos institucionales.
Una serie de cuestiones relacionadas con la valoración general del curso.
Un espacio abierto para expresar cualquier opinión o comentario adicional.
Le pedimos que seleccione la opción que refleje fielmente su opinión en cada uno de los reactivos, y que señale con una X en el cuadro que
corresponda en este cuestionario. No deje reactivos sin contestar.
I.PLANEACIÓN: Habilidad y esfuerzo del profesor en la preparación y alcance de los objetivos del curso.
(0-20)%
0
No
(21-40)%
1
Mal
(41-70)%
2
Regular
(71-80)%
3
satisfactorio
(81-90)%
4
bien
(91-100)%
5
Muy bien
1 Al inicio del curso, comunique a mis estudiantes, claramente, el programa de la materia (propósito y objetivos del curso, contenidos, organización, instrumentación metodológica, criterios de evaluación, referencias bibliográficas y/o consulta electrónica). (Encuadre).
2 He demostrado contar con el perfil y una preparación solida de cada clase.
3 He desarrollado una estructura ordenada en la secuencia de cada clase.
4 He comunicado de manera clara y precisa a mis estudiantes las tareas que se desarrollarán a nivel extra-clase o extracurricular.
5 Las actividades y tareas a realizar en clase y a nivel extra-clase fueron acordes con los objetivos planteados.
6 Di a conocer oportunamente el material bibliográfico y de apoyo que se requirió para realizar las tareas en clase y fuera de ella.
II.HABILIDADES ESTRATÉGICAS Y DIDÁCTICAS: Efectividad del docente para que sus alumnos adquieran, integren y utilicen conocimientos, habilidades y actitudes relevantes.
(0-20)%
0
No
(21-40)%
1
Mal
(41-70)%
2
Regular
(71-80)%
3
satisfactorio
(81-90)%
4
bien
(91-100)%
5
Muy bien
7 He propiciado en los estudiantes la adquisición de nuevos conocimientos.
8 He propiciado en los estudiantes integración de conocimientos nuevos y su interrelación con conocimientos previos.
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9 He propiciado que los estudiantes relacionen ideas o conceptos con aplicaciones prácticas o de vida real.
10 He propiciado que los estudiantes utilicen las ideas o conceptos para tomar decisiones o resolver problemas.
II.HABILIDADES Y ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS: Efectividad del docente para que sus alumnos adquieran, integren y utilicen conocimientos, habilidades y actitudes relevantes.
(0-20)%
0
No
(21-40)%
1
Mal
(41-70)%
2
Regular
(71-80)%
3
satisfactorio
(81-90)%
4
bien
(91-100)%
5
Muy bien
11 He utilizado estrategias que permitan alentar en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico (análisis, inferencia y evaluación).
12 He propiciado en los estudiantes el desarrollo del pensamiento creativo y proactivo (uso del conocimiento de manera novedosa).
13 Corroboré al termino de cada tema que los estudiantes lo hayan comprendido y por lo tanto hayan alcanzado aprendizajes significativos..
14 He logrado el cumplimiento del programa adaptándome a las características del grupo y a sus propias formas y maneras de aprender.
III. COMUNICACIÓN: Efectividad del docente en propiciar un ambiente favorable para el aprendizaje.
(0-20)%
0
No
(21-40)%
1
Mal
(41-70)%
2
Regular
(71-80)%
3
satisfactorio
(81-90)%
4
bien
(91-100)%
5
Muy bien
15 He proporcionado instrucciones claras y precisas acerca de los requerimientos y alcances de las tareas y/o actividades.
16 He alentado y fomentado la participación de los alumnos (a través de preguntas, discusiones, trabajo en equipo u otras acciones).
17 He sostenido una comunicación clara y asertiva con mis estudiantes (secuencia u orden en la exposición).
18 He expuesto y explicado con claridad los diversos contenidos.
19 He utilizado ejemplos que ayuden a comprender con claridad y objetividad los diversos contenidos.
20 He respondido a las preguntas y aclarado dudas del alumno con precisión.
21 He fomentado, en todo momento, el uso correcto de la expresión oral y escrita.
22 He utilizado adecuadamente los recursos didáctico- pedagógicos para lograr las actividades programadas (pizarrón, impresos, medios audiovisuales e informáticos, prototipos etc.).
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VI. RASGOS PROFESIONALES Y PERSONALES DEL PROFESOR: atributos de la personalidad, características del maestro profesional y habilidad para interactuar positivamente con los alumnos.
(0-20)%
0
No
(21-40)%
1
Mal
(41-70)%
2
Regular
(71-80)%
3
satisfactorio
(81-90)%
4
bien
(91-100)%
5
Muy bien
36 He demostrado sólido dominio de los conocimientos, habilidades, valores y actividades del tema o del campo profesional de la asignatura en la que me desempeño.
37 He utilizado información actualizada y/o relevante.
38 He demostrado seguridad y manejo de la temática ante mis alumnos.
39 He sido exigente con mis alumnos en cuanto a calidad en todas las actividades de enseñanza – aprendizaje.
40 He estimulado interés por la asignatura.
41 He demostrado interés y disposición hacia las inquietudes y problemas de mis alumnos.
42 Regularmente tomo en cuenta las opiniones de los estudiantes.
IV.ADMINISTRACIÓN EN EL SALÓN DE CLASE: Manejo del grupo y cumplimiento de los objetivos.
(0-20)%
0
No
(21-40)%
1
Mal
(41-70)%
2
Regular
(71-80)%
3
satisfactorio
(81-90)%
4
bien
(91-100)%
5
Muy bien
23 He propiciado un ambiente favorable para los aprendizajes y actitud positiva en el salón de clase.
24 He mantenido el orden y la disciplina en el salón de clases apegándome en todo momento a las disposiciones normativas y al cumplimiento de los reglamentos
25 He asistido a las clases programadas de manera regular o he repuesto las clases a las que falte
26 He iniciado mis clases puntualmente
27 He terminado mis clases puntualmente
28 He mantenido la disciplina y las condiciones favorables orientadas al logro de los objetivos
29 He cumplido con las actividades programadas en el inicio de la clase.
30 He invertido todo el tiempo programado de la clase en actividades académicas y de formación.
V.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Oportunidad, coherencia , imparcialidad y justicia en la forma y en los procedimientos para evaluar.
(0-20)%
0
No
(21-40)%
1
Mal
(41-70)%
2
Regular
(71-80)%
3
satisfactorio
(81-90)%
4
bien
(91-100)%
5
Muy bien
31 He utilizado formas de evaluar adecuadas, apegándome de manera estricta con lo establecido al inicio del curso
32 He evaluado congruentemente con los objetivos de la asignatura
33 He actuado con justicia y equidad al registrar las calificaciones
34 He informado con oportunidad a los estudiantes acerca de las notas y resultados obtenidos
35 He retroalimentado a los estudiantes acerca de los aciertos y errores en tareas, trabajos, y exámenes.
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43 He mantenido un trato igual con todos los estudiantes en el
salón de clases.
44 He sido respetuoso y mostrado dignidad en mi trato con los estudiantes.
45 Promuevo y demuestro congruencia con los valores universales e institucionales (respeto, honradez, justicia,… etc.)
46 He proyectado actitudes positivas hacia la Universidad, la vida y la responsabilidad social.
47 He contribuido a la formación integral de mis estudiantes, tanto como profesional como humana.
Describa un máximo de diez líneas su opinión acerca de la asignatura y sus estudiantes.
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VI. VALORACIÓN GLOBAL DEL PROFESOR. (0-20)%
0
No
(21-40)%
1
Mal
(41-70)%
2
Regular
(71-80)%
3
satisfactorio
(81-90)%
4
bien
(91-100)%
5
Muy bien
48 ¿Cómo evaluaría, desde su perspectiva personal su desempeño global como profesor?
VII. VALORACIÓN GENERAL DEL CURSO. Importancia de ésta asignatura dentro del plan de estudio.
(0-20)%
0
No
(21-40)%
1
Mal
(41-70)%
2
Regular
(71-80)%
3
satisfactorio
(81-90)%
4
bien
(91-100)%
5
Muy bien
a Nivel o grado de interés.
b Nivel de reto y dificultad.
c Carga de trabajo.
d Importancia de este curso para el ejercicio integral de la profesión.
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA CENTRO UNIVERSITARIO DEL SUR
REVISIÓN BIBLIOHEMEROGRÁFICA
Rueda, B. M., Elizalde L. L. y Torquemada, G. A. M. (2003). Diagnóstico sobre la evaluación de la docencia en las universidades públicas. Revista de laEducación Superior, XXXII (3), 71-77. Loredo, E. J. y Rigo, L. M. A. (2001). La evaluación docente en un contexto universitario: Una propuesta formativa y humanística. En Mario Rueda Beltrán, Frida Díaz-Barriga y Mónica Díaz Pontones. Evaluar para comprender y mejorar la docencia en la educación superior. México: UAM, UNAM, UABJO. pp 55-68. RODRÍGUEZ, C. R., MARTÍNEZ, G. A., PONCE, R. R., CONTRERAS, E., COLINA, R. C. y CERRITOS, A. (2000) “Una nueva estrategia para evaluar la calidad del desempeño docente en las IES”. Revista de la Educación Superior ANUIES Vol. XXIX (3), Núm. 115. MARTÍNEZ, C. M. E. y Coronado, R. G. (2003) “Indicadores para la evaluación integral de la productividad académica en la educación superior.” Relieve, v. 9, n. 1, p. 45-72. http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_
