PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO PARA LA MATERIA DE LENGUA … · - 1º ESO - 2º ESO 9. COMPETENCIAS ... Programas de Adaptación Curricular: ... Lengua y Literatura española

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PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO PARA LA MATERIA DE LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLA

CURSO 2014-2015

IES CÁNOVAS DEL CASTILLO

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INDICE DE PROGRAMACIÓN 1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………..……………………………3 1.1. Atención a la Diversidad 1.3. Normativa de referencia 1.4. Contexto de la programación. 2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA……………………………………………………………9 2.1. Relacionados con el centro educativo 2.2. Relacionados con el alumnado 3. ALUMNADO DESTINATARIO………………………………………………………9-10 3.1. Alumnado participante 3.2. Criterios de selección 3.3. Procedimiento de inclusión en el programa 3.4. Tras las sesiones de evaluación 4. PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA….10 4.1. Coordinación entre profesorado 5. ACTUACIONES DEL PROFESORADO ……………………………………………….11 5.1. Con el alumnado 5.2. Con las familias 6. MEDIDAS METODOLÓGICAS...............................................................13 6.1. Medidas de organización académicas 6.2. Tiempos 6.3. Recursos para la intervención 7. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA ………………………………………………………14 8. CONTENIDOS ………………………………………………………………………………….15 8.1. Bloques y núcleos temáticos .................................................15 8.2. Unidades didácticas...............................................................23 - 1º ESO - 2º ESO 9. COMPETENCIAS...................................................................................54 10. EVALUACIÓN ………………………………………..........................................55 11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS...........................................55 12. BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................56

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1. INTRODUCCIÓN El hecho de que se haya avanzado en el ámbito de la atención a la diversidad, tratando de ofrecer las mismas oportunidades a todos/as en función de sus necesidades y capacidades, ha dado lugar a la generación de unas medidas, entre las que se encuentran las programaciones de refuerzo, cuyo fin es favorecer el desarrollo integral de todo el alumnado, así como su máxima integración e inclusión tanto en la escuela como en la sociedad en general. A lo largo del tiempo ha sido evidente el importante avance que se ha experimentado en el tratamiento de las necesidades educativas especiales. Este avance ha quedado plasmado en la legislación vigente de cada época y, por tanto, como consecuencia de esto, se ha ido poniendo en marcha diferentes medidas de atención a los alumnos/as con necesidades educativas, hasta llegar al momento actual, en el que la ley orgánica 2/2006 de Educación propone la plena integración e inclusión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo estableciendo los recursos necesarios para una atención adecuada, con el fin de que todos/as tengan las mismas oportunidades de alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades. Por tanto, es fundamental valorar la importancia que tiene la atención a la diversidad, pues permite que se lleve a cabo una atención individualizada, que se realice una prevención de las dificultades de aprendizaje y que se pongan en marcha programas de refuerzo en cuanto se detecta cualquier tipo de necesidad educativa, lo que también repercutirá de una manera positiva en evitar que dichas necesidades se puedan agravar y/o que persistan en el tiempo. Pero siempre dentro de un contexto lo más normalizado posible, pues se trata de favorecer la plena inclusión del alumnado.

1.1. Atención a la Diversidad. Es evidente que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Las distintas concreciones curriculares constituyen una medida de atención a la diversidad. Su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses,

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capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.

En el artículo 7 de la Orden de 25 Julio de 2008 quedan reflejadas las medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria. Se establecen las siguientes medidas:

a) Agrupación de diferentes materias en ámbitos. b) Programación de actividades para las horas de libre disposición

de los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria.

c) Oferta de asignaturas optativas propias. d) Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso.

Siguiendo con el desarrollo de la orden, en el Capítulo III, quedan puestos de manifiesto los Programas de Atención a la Diversidad:

Programas de refuerzo

a) Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas (art. 8): tienen como finalidad asegurar los aprendizajes básicos de las áreas instrumentales.

b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (art. 9): destinado al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias para conseguir la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, debiendo superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

c) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso (art. 10): este alumnado seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Podrán incluir la incorporación de estos alumnos/as a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas y un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo.

Programas de Adaptación Curricular: La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos:

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A) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

B) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

C) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

1.2. NORMATIVA DE REFERENCIA

-Orden 25 de Julio de 2008 de atención a la diversidad. -RD 1513/2006 Enseñanzas mínimas. -D 230/2007 Desarrollo de Primaria Andalucía. -D 231/2007 Desarrollo de Secundaria Andalucía. -Orden de 10 de Agosto de desarrollo de currículo y Orden de 10

de Agosto de evaluación en Primaria. -Orden de 10 de Agosto de desarrollo de currículo y Orden de 10

de Agosto de evaluación en Secundaria.

-LEA o Art. 48

Medidas de apoyo y refuerzo -LEA

o Evaluación del sistema educativo Art. 153, 154, 155 TÍTULO VI LOE, TÍTULO VI DECRETO 231/2007 art 14

-Real Decreto 1631/2006 o Anexo II

Criterios de evaluación por cursos

RECUPERACIÓN MATERIAS PENDIENTES

-LEA art. 57 o Planes de refuerzo

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1.3. Contexto de la programación Características del centro

Ubicación

El IES. Cánovas del Castillo está situado en la calle San Millán, en la

zona de El Ejido de Málaga, próxima al centro de la ciudad.

Se trata de una barriada de nivel socioeconómico y cultural medio,

en la que se insertan varias zonas deprimidas de nivel socioeconómico y

cultural bajo; especialmente la “Cruz Verde” y “Las Flores”, muy cercanas

al instituto y de las que proviene un alto porcentaje del alumnado de la

ESO.

En la misma zona de El Ejido se ubica el Campus universitario de El

Ejido en el que se encuentran varias facultades universitarias. Junto al

centro se encuentra también un Conservatorio de Música y una antigua

Escuela de Artes y Oficios en la que en la actualidad se imparte

Bachillerato artístico cuyos alumnos reciben las clases de Educación

Física en nuestro centro. Anexo a nuestro centro, con posibilidad de

entrada directa desde el instituto, se halla el Teatro Cánovas. La

presencia de estos centros académicos y culturales propicia un buen

ambiente cultural en el centro.

Instalaciones

El Centro cuenta con dos edificios, dos gimnasios, dos pistas

deportivas, un jardín y un pequeño aparcamiento.

El edificio nº 1 dispone en la planta baja de conserjería, y de la

cafetería; en las plantas superiores están situadas la sala de profesores,

despachos de Dirección y Jefatura de Estudios y el despacho del

Departamento de Orientación. En este edifico se distribuyen las aulas de

primero y segundo de la ESO y los ciclos formativos de informática,

también existen aulas específicas (Idioma, Música, Dibujo, Ciencias de la

Naturaleza, laboratorios de Biología y Geología, Física y Química, y las

aulas de informática). Existen, además, espacios destinados a

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departamentos. En este edificio también se encuentra el aula que recoge

a los alumnos expulsados de clase y que podría ser la futura aula de

convivencia. También dispone de un aula de apoyo a la integración. En la

planta baja hay un despacho para atención a los padres. En el sótano

está ubicado uno de los gimnasios. Debido al incremento en el número

de alumnos de bachillerato, también se han situado en este edificio los

bachilleratos científicos.

El edificio nº 2 que es por donde acceden los alumnos desde la

calle al Centro dispone en la planta baja de otra conserjería, salón de

actos, biblioteca, la secretaría del Centro y el despacho del Trabajador

Social. En este edifico existe un pequeña sala de profesores; se

distribuyen las aulas de 3º y 4º de la ESO, los grupos de Bachillerato, el

PCPI y el Ciclo Formativo de Turismo. Existen varias aulas específicas

(Francés, Tecnología y laboratorios). También dispone de otro gimnasio.

Características del alumnado

En el presente curso académico, el Centro cuenta con 793

alumnos. Dados los diferentes tipos de enseñanzas que se imparten,

podemos decir que la edad oscila desde los 12 años, incluso a veces 11

años en 1º de Educación Secundaria Obligatoria, y sin límite por arriba en

los Ciclos Formativos, el Bachillerato y la Enseñanza nocturna.

En la etapa obligatoria, el número de alumnos catalogados como

ACNEEs no es muy elevado, y son atendidos por una Profesora dedicada

específicamente a ellos. Sin embargo, el número de alumnos que, sin

estar catalogados como ACNEEs, presenta necesidades de atención

específica es muy elevado. Estos alumnos no tienen una atención

especial y generan una problemática en el Centro que hay que atender y

resolver.

El número de alumnos perteneciente a familias desestructuradas y

con dificultades socio-económicas y culturales es bastante elevado. A

pesar de las medidas de refuerzo educativo y la configuración flexible,

adoptada mediante los desdobles que nos proporciona la Educación

Compensatoria (en 1º y 2º ESO), un alto porcentaje de este tipo de

alumnado sigue abandonando los estudios al cumplir los 16 años.

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El porcentaje de alumnos inmigrantes es muy superior a la media

provincial, según los datos del Programa Séneca. Este alumnado no

presenta en general problemas conductuales, aunque sí suele tener

dificultades con el idioma lo que supone dificultades en el aprendizaje –

comprensión lectora, expresión escrita,…- que en algunos casos conlleva

problemas de convivencia y fracaso escolar.

Rendimiento académico

Entre los datos que proporciona la Prueba de Evaluación de

Diagnóstico de Andalucía se encuentra uno denominado “Índice

socioeconómico y cultural (ISC)” que hace referencia a la posición que

ocupa el centro respecto al nivel económico y cultural de las familias del

alumnado comparándolo con la media andaluza. Este dato estadístico es

muy significativo ya que se ha demostrado la influencia que tiene este

indicador en los resultados de los rendimientos escolares.

El factor económico y cultural del contexto familiar del alumnado

incide de forma manifiesta en aspectos sociales pero también en los

educativos. En particular, la situación social, económica y cultural de las

familias y la composición social del centro al que asiste el alumnado

tienen una clara incidencia sobre los logros escolares, que incluso puede

ser más importante que la atribuida al currículo escolar o a los recursos

disponibles. Precisamente, el principio de equidad en la educación

pretende compensar, entre otros, el déficit motivado por circunstancias

sociales.

El Índice Socioeconómico y Cultural del IES Cánovas del Castillo

calculado con las pruebas de diagnóstico ha sido de -0,48 en el curso

2008/09 y de -,80 en el curso 2009/10. (Se considera Bajo hasta -0,41;

Medio-Bajo entre -0,40 y -0,12)

Como puede verse se trata de un nivel bajo que ha ido bajando

debido al incremento del porcentaje del alumnado inmigrante en la ESO.

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2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA 2.1. Relacionados con el centro educativo. - Incrementar del porcentaje de alumnado que recupera las áreas

instrumentales. - Incrementar el porcentaje de alumnado que promociona de curso. - Incrementar el porcentaje de alumnado que titula. -Mejorar el clima general del centro y disminuir el grado de

conflictividad. 2.2. Relacionados con el alumnado - Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y Literatura que

permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación secundaria obligatoria.

- Mejorar las capacidades y competencias básicas. - Mejorar los resultados académicos del alumnado. - Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el

trabajo, el aprendizaje de técnicas de estudio. - Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro. - Aumentar las expectativas de los alumnos/as a los que se dirige. 3. ALUMNADO DESTINATARIO 3.1. Alumnado participante Relación nominal de los/as alumnos/as de 1º y 2º ESO. El número de alumnos/as no podrá ser superior a quince. 3.2. Criterios de selección - Alumnado que, según informe de Primaria, presente dificultades y bajo rendimiento en las materias instrumentales. -Alumnado que no promociona de curso (y que dentro de su plan personalizado se contemple como una de las medidas necesarias el refuerzo en la materia de Lengua y Literatura española) - Alumnado que promociona de curso y no ha superado la materia de Lengua y Literatura española. -Al alumnado al que se le detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en dicha materia. - Bajas expectativas académicas.

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-Escasa participación en las actividades ordinarias. -Ausencia de hábitos de trabajo. -Escaso seguimiento de las tareas escolares por parte de la familia. 3.3. Procedimiento de inclusión en el programa. - A principio de curso se realizará un análisis de los informes individualizados del curso anterior: -Análisis por los equipos docentes tras la evaluación inicial (a través de las propias pruebas o de los informes de evaluación elaborados por los centros y Orientadores/as. - Debe abarcar las competencias mínimas (oral, escrita, manipulativas, etc.). - Los objetivos a conseguir y las competencias básicas, por tanto, serán los criterios para acceder (cuando no se hayan realizado) o salir (cuando se alcancen) del programa. - Reunión del Jefe de Estudios con los tutores/as de los diferentes grupos en el marco de las reuniones de los Equipos docentes, que tengan alumnos candidatos y el orientador/a del centro, para elaborar la relación de éstos. 3.4. Tras la sesiones de evaluación -Análisis por los equipos docentes tras la evaluación trimestral a través del estudio y análisis de los rendimientos del alumnado. -Reunión del Jefe de Estudios con los tutores/as de los diferentes grupos por cursos, que tengan alumnos candidatos y el orientador/a del centro, para elaborar la relación provisional de éstos, o altas y bajas en su caso. 4. PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA. - Preferentemente, será el profesorado especialista en la materia de Lengua y Literatura española. - Tutores/as de los grupos. - Profesores/as de PT., AL, etc. -Profesorado con disponibilidad horaria. - Profesor/a responsable de Competencia Educativa 4.1. Coordinación entre profesorado (Tutores/as, PT, Equipos Docentes, ETCP)

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Se establecerán reuniones periódicas entre: Equipos Docentes para: - Selección del alumnado. - Evaluación inicial del alumnado. - Sesiones de evaluación. -Seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. -Evaluación del programa. ETCP para: - Organización del programa: horarios, agrupamientos, etc. - Proporcionar material adaptado o específico. -Coordinar las líneas de trabajo a seguir o seguidas con los alumnados/as: metodología, materiales, documentos, etc. 5. ACTUACIONES DEL PROFESORADO 5.1. Con el alumnado Identificación - Análisis de informes. -Evaluación inicial. - Determinación de la competencia curricular del alumno/a. - Elaboración de programas específicos para alumnos/as. -Seguimiento de la evolución del alumnado. Desarrollo de los distintos programas -Competencia en Comunicación Lingüística (en este apartado habrá que concretar según las dificultades curriculares de cada alumno/a).

– Comprender textos orales. – Comprender el sentido global de los textos orales y reconocer las

ideas principales y secundarias. – Comprender el vocabulario básico de textos orales y escritos. – Comprender textos escritos. – Expresarse correctamente por escrito… – Saber expresarse oralmente… En líneas generales:

– Estudiar el tipo de materiales de que dispone el centro y el profesorado para el desarrollo del programa y adaptarlos si es necesario.

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– Aportar los materiales y metodología que puedan complementar a los existentes en el centro.

– Desarrollar modelos de intervención, en su caso, sobre alguno de los aspectos en que sea solicitado por el centro educativo, y no sea dominado por el profesorado, para su generalización por parte del mismo.

5.2. Con las familias. -Asesoramiento grupal: (en colaboración con el tutor y profesorado del centro)

– Consensuar con el profesorado posturas comunes sobre el desarrollo del programa y el papel de los padres/ madres en el mismo.

– Explicación al grupo de padres y madres del alumnado que integra este programa de refuerzo, que se haya establecido en el centro, de los criterios para su establecimiento, los niveles de corte para entrar y salir, los tiempos, espacios y materiales usados y cómo pueden ellos reforzar esos conocimientos fuera del colegio.

– Aporte de materiales y situaciones extraescolares en que se puede ayudar en el programa establecido.

– Asesoramiento sobre las actividades a desarrollar en el ámbito familiar (adquisición de competencias en el ámbito familiar, cuadernillos de comprensión oral, cálculo, lecturas, etc.)

– Transmitir la importancia en el aumento familiar de las expectativas de éxito escolar de sus hijos e hijas.

– Transmitir la importancia del uso de la agenda escolar u otros medios de comunicación directa entre profesorado y familia, con el objetivo de facilitar el seguimiento de las tareas escolares en el hogar, de sus progresos y sus dificultades.

-Asesoramiento individual.

– Selección de padres/madres con necesidad de apoyo por parte del orientador/a para su colaboración en el programa de refuerzo.

– Entrevistas con padres que tengan una especial problemática en torno al rendimiento escolar de sus hijos/as.

– Entrevistas con padres, a petición del tutor/a, para el asesoramiento en torno a algún problema específico del alumnado.

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– Asesoramiento sobre los programas actividades a desarrollar en el ámbito familiar.

– Transmitir la importancia en el aumento familiar de las expectativas de éxito escolar de sus hijas e hijas.

6. MEDIDAS METODOLÓGICAS. 6.1. Medidas de organización académica: como posibilidades de agrupamientos, podemos usar: 1.- Agrupamientos flexibles: Para atender a la diversidad en el centro, contamos con la ayuda de dos profesoras de Apoyo a la Compensatoria. Ellas trabajan con varios grupos de alumnos de 1º y 2º. No sólo para impartir docencia en los grupos de compensatoria sino también a los refuerzos de lengua castellana y matemáticas. En 1º de ESO se ha formado un grupo integrado por alumnos de 1º B y C. De 2º ESO solo tiene un grupo formado por alumnos de 2º B , C y D.

Dado que son grupos flexibles, siempre se contempla la posibilidad de que pasen a su grupo si su nivel de competencias mejora.

2. Desdoblamiento de grupos: Dos profesores con un mismo grupo, bien en el mismo espacio o diferente. Ejemplos:

– El alumnado de primero y segundo de la educación secundaria obligatoria que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas podrá quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que esté matriculado, en los términos recogidos en el artículo 8.6 de la Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a esta etapa educativa. En este caso, el alumno/a no decide cursar esta materia, sino que está indicado por el equipo docente.

– En horas dedicadas a lectura, en aulas diferentes, un profesor se dedica a mejorar la comprensión lectora y otro, a desarrollar un plan de animación a la lectura.

En 1º de ESO no hay desdobles. Pero sí los hay en 2º. En el centro existen cuatro cursos de 2º de ESO (A, B, C ,D). Los alumnos de los grupos B, C y D han sido divididos en 3 grupos atendiendo a su nivel. Para ello, se llevó a cabo, al inicio del curso, una prueba inicial, que nos permitió realizar dichos agrupamientos.

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3. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor.

– El profesor/a de refuerzo, PT o compensatoria, proporcionan apoyo en el aula al alumnado.

– Contemplar la posibilidad de que el profesor/a de refuerzo se encargue del grupo y el tutor/a de refuerzos específicos puesto que conoce mejor al alumnado.

6.2. Tiempos La organización del horario y grupos de trabajo será totalmente flexible. Estará sujeta a cuantas modificaciones se consideren oportunas en función de los alumnos/as existentes y/o de la aparición de otros/as que puedan presentarse y en función de distintas organizaciones. Hay que tener en cuenta que para organizar los grupos flexibles y los desdoblamientos, los horarios de las áreas instrumentales deben de coincidir por curso en la misma franja horaria. Podemos usar las horas de libre disposición en 1ºESO (2 horas) y 2ºESO (1 hora). Se ofertará el refuerzo de materias instrumentales básicas como una materia optativa propia del centro, como alternativa a las optativas de primero y segundo de la ESO. 6.3. Recursos para la intervención. Materiales que se necesiten según los casos: banco de lecturas, metodología de comprensión, etc. 7. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA El desarrollo del Programa deberá ser objeto de evaluación al término del curso escolar. Los profesores encargados del programa elaborarán un informe final que se ajustará y que incluirá:

– Análisis del progreso del alumnado que haya seguido el Programa: establecimiento de la forma de seguimiento de las dificultades detectadas, a través del tutor/a, de manera generalizada y, por parte del orientador/a, en casos excepcionales. Cuándo, cómo, quién, de forma individual o colectiva.

– Instrumentos de seguimiento que se consideren necesarios: pruebas, análisis de la metodología, papel del profesorado implicado y de las familias, actas de reuniones del equipo del programa de refuerzo:

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1.- Resultados de la evaluación ordinaria comparados con los resultados de las evaluaciones anteriores al inicio del programa. 2.- Resultado de la evaluación de las áreas o materias no superadas. 3.- Nivel de asistencia al refuerzo. 4.- Calidad de los trabajos escolares. 5.- Calidad de la integración y relación con los compañeros/as, con sus profesores y con el centro.

– Valoración del propio programa conteniendo las dificultades detectadas y, en su caso, las propuestas de mejora.

1.- Valoración de los tutores y del profesorado encargado del refuerzo. – Consecución de los objetivos. Relacionados con el centro educativo – Incremento del alumnado que promociona a la Etapa de

Secundaria. – Incremento del alumnado que promociona de Ciclo. – Incremento del alumnado que recupera las materias o

aprendizajes no adquiridos. – Mejorar el clima general del centro y disminuir el grado de

conflictividad. Relacionados con el alumnado

– Mejorar los resultados académicos de los alumnos. – Facilitar la adquisición de hábitos de organización y

constancia en el trabajo, el aprendizaje de técnicas de estudio.

– Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro. – Incremento de las expectativas académicas y

profesionales de los alumnos a los que se dirige.

8. CONTENIDOS 8.1. Bloques y núcleos temáticos Los contenidos de esta Programación están presentes en dos fuentes legislativas: en el Real Decreto 1631/2006 (donde aparecen las enseñanzas o contenidos mínimos o comunes a todas las Comunidades Autónomas), y la Orden de 10 de agosto de 2007 (donde se añaden a los anteriores los propios de nuestra Comunidad Andaluza).

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1º de ESO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. -Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

-Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

-Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

-Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

-Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

-Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

-Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir. -Comprensión de textos escritos: Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

-Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos. -Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de

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diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y páginas web educativas.

-Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. -Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. -Composición de textos escritos: Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. -Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. -Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria. -Lectura de varias obras adecuadas a la edad. -Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. -Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. -Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. -Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. -Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. -Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. -Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

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Bloque 4. Conocimiento de la lengua. -Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

-Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

-Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. -Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. -Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

-Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración. -Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. -Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo. -Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación). -Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. -Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

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-Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

2º ESO Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar. -Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

-Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

-Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

-Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

-Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

-Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

-Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir. -Comprensión de textos escritos: Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones. Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios,

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glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas.

-Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

-Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

-Composición de textos escritos: Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud.

-Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

-Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

-Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

-Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. La educación literaria. -Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

-Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.

-Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.

-Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.

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-Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

-Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. -Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

-Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

-Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

-Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

-Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

-Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

-Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

-Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.

-Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos.

-Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

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La Orden de 10 de Agosto de 2007, completa así la propuesta de contenidos mínimos recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía, deberemos abordar particularmente los núcleos de destrezas básicas: 1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir? 1. ¿Qué y cómo escuchar? -Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

-Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).

-Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significativo arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana). -Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior. 2. ¿Qué y cómo hablar? Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad: -La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

-El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de

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haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

-Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza. 3. ¿Qué y cómo leer? Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar los siguientes contenidos: -Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.

-Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre temas sociales, culturales, científicos, etc.

-Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma. -Este conocimiento podrá estructurarse por géneros: -Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces...).

-Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes).

-Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de representación...).

-Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía,...). 4. ¿Qué y cómo escribir? Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos: -Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).

-Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces. 8.2 Unidades didácticas 1º ESO

UNIDAD 1

OBJETIVOS

24

Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos.

Analizar mensajes verbales y no verbales, reconociendo los elementos básicos de la comunicación.

Producir mensajes orales y escritos utilizando las formas lingüísticas adecuadas a las distintas situaciones comunicativas y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Analizar los usos sociales de la lengua para evitar lo estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Analizar la categoría de las palabras.

Conocer los elementos básicos de las palabras.

Manejar con soltura el diccionario general.

Reconocer las diferencias entre sonidos, fonemas y letras.

Reconocer el lenguaje literario.

CONTENIDOS

Comprensión de textos orales y escritos.

Análisis de la comunicación y sus elementos.

Producción de mensajes verbales y no verbales.

Utilización de las convenciones sociales en la comunicación.

Clasificación de las palabras y análisis de su estructura.

Segmentación de las palabras en lexemas y morfemas.

Utilización del diccionario.

Interés por ampliar el léxico o a partir del conocimiento de palabras del vocabulario sobre el carácter de las personas.

Uso de la ortografía: sonidos, fonemas y letras.

Conocimiento del concepto de literatura y del lenguaje literario a través de textos.

Evaluación de las normas de cortesía y de los marcadores lingüísticos de relaciones sociales.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

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COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE DESARROLLAN

Competencia en comunicación lingüística

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Tratamiento de la información y competencia digital

Autonomía e iniciativa personal

Competencia social y ciudadana

UNIDAD 2

OBJETIVOS


Comprender el concepto de texto.

Diferenciar las características del texto oral y del texto escrito.

Producir mensajes orales y escritos de forma espontánea o con preparación previa, manteniendo un orden, una coherencia y una claridad aceptables en la expresión lingüística y en el registro empleado.

Comprender el concepto de nombre o sustantivo y analizar la forma y la función de su género y número.


Reconocer las reglas ortográficas de la b y la v.

Reconocer diversos géneros literarios a partir de las distintas características que permiten su clasificación.

CONTENIDOS


Análisis del texto.

Distinción entre texto oral y texto escrito.

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Composición de textos orales y escritos de manera individual y en grupo mostrando interés por la presentación y corrección lingüística.

Uso del resumen para la comprensión de textos.

Conocimiento y uso reflexivo del nombre o sustantivo.

Reconocimiento de las clases de nombre.

Identificación de la forma del nombre: género y número.

Presentación y uso de las palabras variables en el diccionario.

Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de palabras: vocabulario sobre el carácter de las personas.

Aplicación de las reglas ortográficas de la b y de la v.

Distinción de los géneros literarios fundamentales a través de textos.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Evaluación de la lectura de obras literarias como fuente de información y placer.









UNIDAD 3

OBJETIVOS


27

Analizar textos orales de diversa tipología: el diálogo.

Redactar textos dialogados.


Comprender el concepto de adjetivo calificativo.

Analizar las características del adjetivo calificativo.


Reconocer y emplear las reglas ortográficas de la b y la v.

Analizar las características del verso y la prosa.

CONTENIDOS

Comprensión de textos dialogados.

Análisis del diálogo y sus características.

Estudio de las convenciones sociales en la comunicación dialogada.

Composición de textos dialogados con corrección lingüística.

Análisis del adjetivo calificativo: concordancia, grado y clases.

Identificación de las partes de un artículo de diccionario.

Aplicación de las reglas ortográficas de la b y la v.

Distinción entre verso y prosa.

Análisis de la medida y la rima del verso.

Creación de un poema.









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UNIDAD 4

OBJETIVOS


Identificar las características de los textos de la vida académica: la agenda escolar y las anotaciones.

Redactar textos de la vida académica: la agenda escolar y las anotaciones.

Comprender el concepto de determinante.

Identificar el artículo y reconocer sus funciones.

Manejar el diccionario enciclopédico.

Reconocer y emplear las reglas ortográficas de la letra h.

Analizar las características de la lírica tradicional.

CONTENIDOS


Análisis de las características de los textos de la vida académica: la agenda y las anotaciones.


Elaboración de una agenda escolar.

Redacción de anotaciones con corrección.

Análisis de los determinantes.

Reconocimiento de las características del artículo.

Utilización del diccionario enciclopédico.

Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de palabras: el vocabulario sobre las prendas de vestir.

Aplicación de las reglas ortográficas de la h.

Identificación de las características de la lírica tradicional a través de textos.



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UNIDAD 6

OBJETIVOS


Identificar las características de los textos de la vida académica: los textos instructivos.

Redactar textos instructivos con coherencia, cohesión y corrección lingüística.

Analizar los adjetivos determinativos.

Describir los mecanismos de formación de palabras: la derivación.

Reconocer y emplear las reglas ortográficas de la letra h.

Analizar las características de la lírica culta.

CONTENIDOS


Análisis de las características de los textos instructivos.

Redacción de textos instructivos.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones e aprendizaje compartido.

Análisis de los adjetivos determinativos.

Formación de palabras mediante la derivación.

Interés para ampliar el léxico a partir del conocimiento de palabras de vocabulario del hogar.

Aplicación de las reglas ortográficas de la letra h.

Identificación de las características de la lírica culta a través de textos.

Recitar con dicción, entonación y ritmo adecuado un poema.

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UNIDAD 6

OBJETIVOS


Reconocer e interpretar las noticias periodísticas para desarrollar el espíritu crítico ante la información de los medios de comunicación.

Redactar noticias.

Comprender el concepto de pronombre.

Analizar las clases de pronombres.

Conocer los mecanismos de formación de las palabras: la derivación.

Reconocer y emplear las reglas ortográficas de las letras g y j.

Analizar las características de los mitos literarios.

CONTENIDOS


Análisis e interpretación de las informaciones de los medios de comunicación: las noticias.

Redacción de noticias.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

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Análisis del pronombre y sus clases.

Formación de palabras mediante la derivación: los sufijos.

Interés para ampliar el léxico a partir del conocimiento de palabras de vocabulario del hogar.

Aplicación de las reglas ortográficas de las letras g y j.

Identificación de las características de los mitos literarios.

Redacción de una narración mitológica.









UNIDAD 7

OBJETIVOS


Analizar textos de la vida cotidiana: la carta personal.

Redactar cartas personales con corrección, coherencia y adecuación a la situación en soporte papel o digital para poder fomentar a través de ellas las relaciones humanas.

Comprender el concepto de verbo.

Analizar la forma del verbo.

Reconocer y formar familias léxicas.

Reconocer y emplear las reglas ortográficas de las letras g y j.

Identificar las características de la leyenda.

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Escribir una leyenda a partir de un suceso.

CONTENIDOS


Análisis de las características de la carta personal.

Redacción de cartas personales con corrección utilizando el soporte papel o digital.


Análisis del verbo.

Identificación de la forma verbal.

Formación de familias léxicas.

Interés para ampliar el léxico a partir del conocimiento de palabras de vocabulario de la alimentación.

Aplicación de las reglas ortográficas de las letras g y j.

Interpretación y análisis de las leyendas.

Creación de una leyenda previa documentación.









UNIDAD 8

OBJETIVOS


33

Analizar y comprender los elementos que configuran un texto narrativo: tipos de narrador.

Componer textos narrativos con estructura interna diferenciada, con coherencia y corrección, utilizando el soporte papel o digital.

Conjugar con corrección los verbos.

Reconocer y formar palabras compuestas.

Reconocer y emplear las reglas ortográficas de las letras c/qu; c/z; x/s.

Identificar las características del cuento popular.

CONTENIDOS

Comprensión de textos narrativos.

Análisis de las características del texto narrativo: tipos de narrador.

Lectura en voz alta con dicción, entonación y ritmo adecuado de textos narrativos.


Creación de textos narrativos con corrección e interés por la buena presentación tanto en soporte papel como digital.

Conjugación de los verbos regulares e irregulares.

Formación de palabras compuestas.

Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de palabras del vocabulario de la alimentación.

Aplicación de las reglas ortográficas de las letras c/qu; c/z; x/s.

Análisis de las características el cuento popular.

Creación de un cuento siguiendo las convenciones estudiadas en esta unidad.







34



UNIDAD 9

OBJETIVOS


Analizar y comprender los elementos que configuran un texto narrativo: la acción y la estructura.

Componer textos narrativos orales y escritos con corrección y siguiendo las convenciones estudiadas.

Comprender el concepto de adverbio.

Analizar las características del adverbio.

Reconocer y formar palabras compuestas.

Reconocer y emplear las reglas ortográficas de las letras ll/y, r/rr y de la mayúscula.

Identificar las características del cuento literario.

CONTENIDOS


Análisis de las características del texto narrativo: la acción y la estructura.

Uso del resumen y el esquema para la comprensión de textos.

Composición de textos narrativos orales y escritos con corrección y buena presentación.


Análisis de las características del adverbio.

Formación de las palabras compuestas.

Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de las palabras del vocabulario sobre los animales.

Aplicación de las reglas ortográficas de las letras ll/y, r/rr y de la mayúscula.

Análisis de las características del cuento literario.

Evaluación de la lectura de textos literarios como fuente de información y placer.

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UNIDAD 10

OBJETIVOS


Analizar y comprender los elementos que configuran un texto narrativo: personajes, lugar y tiempo.

Componer textos narrativos orales y escritos con corrección y siguiendo las convenciones estudiadas.

Comprender el concepto de preposición y conjunción.

Analizar las características de la preposición y de la conjunción.

Reconocer y utilizar las locuciones y los refranes.

Reconocer y emplear las reglas ortográficas de la acentuación.

Identificar las características del teatro de títeres o de guiñol.

CONTENIDOS


Análisis de las características del texto narrativo: los personajes, el lugar y el tiempo.

Composición de textos narrativos orales o escritos con corrección, mostrando interés por la buena presentación.

Análisis de las preposiciones y de las conjunciones.

Reconocimiento de las locuciones y refranes.

Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento del vocabulario de los animales.

Aplicación de las reglas ortográficas de la acentuación.

36


Análisis de las características del teatro de títeres o de guiñol.

Representación de un texto teatral.









UNIDAD 11

OBJETIVOS


Reconocer textos descriptivos.

Analizar las características de textos descriptivos de paisajes.

Redactar descripciones de paisajes.

Comprender el concepto de oración.

Analizar las características de la oración.

Identificar la polisemia y la monosemia.

Reconocer y emplear las reglas ortográficas de la puntuación: el punto, los dos puntos, los puntos suspensivos y los signos de interrogación y exclamación.

Identificar las características básicas del teatro burlesco: la farsa.

CONTENIDOS

Comprensión de textos descriptivos.

Análisis de las características de la descripción de paisajes.

37

Composición de textos sobre la descripción de paisajes, mostrando interés por la buena presentación.


Análisis de la oración.

Reconocimiento y utilización de la polisemia y la monosemia.

Interés por ampliar el léxico a partir el conocimiento de palabras del vocabulario de los accidentes geográficos.

Aplicación de las reglas ortográficas de la puntuación: el punto, los dos puntos, los puntos suspensivos y los signos de interrogación y exclamación.

Análisis de las características del teatro burlesco: la farsa.









UNIDAD 12

OBJETIVOS


Analizar los elementos que caracterizan a los textos descriptivos de personas.

Composición de textos descriptivos: el retrato.

Diferenciar las variedades geográficas, sociales y estilísticas o registros de una lengua.

Conocer y comprender la realidad plurilingüe en España.

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Analizar los usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Identificar y utilizar los sinónimos y antónimos.

Reconocer y emplear las reglas ortográficas de los signos de puntuación: la coma.

Identificar las características del teatro burlesco: la parodia de un texto literario.

CONTENIDOS

Comprensión de textos descriptivos.

Análisis de las características de la descripción de personas.

Componer textos descriptivos: el retrato.


Análisis de las variedades de la lengua: variedades geográficas, sociales y estilísticas o registros.

Comprensión de la realidad plurilingüe de España.

Utilización de los registros de una lengua según la situación comunicativa.

Evaluación de la realidad lingüística de España como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.


Reconocimiento y utilización de los sinónimos y antónimos.

Interés por ampliar el léxico a partir de palabras del vocabulario de los accidentes geográficos.

Aplicación de las reglas ortográficas de la puntuación: la coma.

Análisis de las características del teatro burlesco: la parodia de un texto literario.

Evaluación de la lectura de textos literarios como fuente de información y de placer.




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2º ESO UNIDAD 1

OBJETIVOS

Realizar una lectura comprensiva y expresiva de los textos.

Analizar mensajes verbales y no verbales.


Producir mensajes orales y escritos utilizando las formas lingüísticas adecuadas a las distintas situaciones comunicativas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Analizar la estructura de la oración.

Manejar el diccionario con soltura de sinónimos y antónimos.

Reconocer las reglas ortográficas de la B y la V.

Reconocer el lenguaje literario.

CONTENIDOS


Análisis del lenguaje verbal y no verbal.

Análisis de las funciones del lenguaje verbal.

Producción de mensajes verbales y no verbales.

Análisis de la oración gramatical.

Utilización del diccionario de sinónimos y antónimos.

Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de palabras del vocabulario sobre el cuerpo humano.

40

Aplicación de las reglas ortográficas de la B y la V.

Interés por consultar el diccionario.

Conocimiento del concepto de literatura y de lenguaje literario a través de los textos.

Valoración de la literatura como transmisora de valores culturales y artísticos.










UNIDAD 2

OBJETIVOS

Realizar una lectura expresiva y comprensiva de los textos.

Analizar las características de la exposición.

Producir una exposición oral o escrita.

Analizar la forma y la función del sintagma nominal: el núcleo.

Manejar el diccionario con soltura de locuciones y frases hechas y el diccionario de dudas y dificultades de la lengua española.

Interpretar locuciones y refranes de uso corriente, empleándolos adecuadamente en los mensajes orales y escritos.

Reconocer reglas ortográficas de la letra H para mejorar la corrección de los propios escritos.

41

Reconocer los géneros literarios.

Comentar textos narrativos, teatrales y líricos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido, según la sensibilidad personal.

CONTENIDOS


Análisis de las características de la exposición.

Producción de textos expositivos orales o escritos.

Análisis de la estructura del sintagma nominal: el núcleo.

Interpretación y utilización del diccionario de locuciones y frases hechas y del diccionario de dudas y dificultades de la lengua española.

Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de vocabulario sobre el cuerpo humano.

Reconocimiento y uso de las normas ortográficas de la letra H.

Distinción de los géneros literarios fundamentales a través de los textos.

Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas ante opiniones distintas de la propia.

Interés por la consulta en soporte electrónico de diccionarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

Valoración de la lectura de obras literarias como fuente de información y placer.








UNIDAD 3

42

OBJETIVOS


Analizar y redactar textos de diferente grado de formalidad: el informe y sus fases.

Analizar los determinantes.

Manejar el diccionario con soltura.

Analizar la estructura de las palabras.

Reconocer las reglas ortográficas de las letras G y J para mejorar la corrección de los propios escritos.

Reconocer los recursos y convenciones de la lírica: la medida y la rima.

CONTENIDOS


Análisis de las características del informe y sus fases.

Redacción de un informe.

Utilización del diccionario.

Análisis y distinción de los diversos tipos de determinantes y de sus funciones.

Análisis de la estructura de las palabras: lexemas y morfemas. La derivación: los prefijos.

Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de vocabulario sobre actitudes y sentimientos del ser humano.

Reconocimiento y uso de las normas ortográficas de las letras G y J.

Análisis de la forma de los textos líricos: la medida y la rima.

Audición de poemas.

Creación de un texto literario.







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UNIDAD 4

OBJETIVOS


Analizar las características del folleto informativo.

Producir folletos informativos.

Manejar con soltura las enciclopedias y los medios digitales.

Analizar la forma y función de los elementos constituyentes del sintagma nominal.

Analizar las características del adjetivo calificativo.

Describir los mecanismos de formación de las palabras: los sufijos que forman nombres.

Reconocer las reglas ortográficas de las letras X y S para mejorar la corrección de los propios escritos.

Reconocer las características de la lírica.

Reconocer los recursos y convenciones del registro literario.

CONTENIDOS


Identificación de las características del folleto informativo.

Elaboración de un folleto informativo.

Utilización las técnicas del mapa conceptual.

Manejo de fuentes de información.

Análisis de diversos complementos del nombre y su concordancia.

Análisis de las características del adjetivo calificativo.

Formación de palabras mediante la derivación: los sufijos que forman nombres.

Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de vocabulario sobre actitudes y sentimientos del ser humano.

Aplicación de las reglas ortográficas de las letras X y S.

Análisis de la lírica: la estrofa y el poema.

Elaboración de un poema siguiendo unas pautas establecidas.

44

Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.









UNIDAD 5

OBJETIVOS


Identificar las características de los textos instructivos.

Producir textos instructivos.

Analizar el pronombre y sus clases.

Describir los mecanismos de formación de palabras: los sufijos que forman adverbios, adjetivos y verbos.

Dividir las palabras en sílabas.

Reconocer las reglas generales de la acentuación. Analizar las características de los subgéneros líricos.


Elaborar un texto lírico.

CONTENIDOS


Análisis de las características de los textos instructivos.

Redacción de textos instructivos.

Reconocimiento del pronombre y sus clases.

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Descripción de los mecanismos de formación de palabras: los sufijos que forman adverbios, adjetivos y verbos.

Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de vocabulario sobre los fenómenos atmosféricos.

Análisis y uso de la sílaba y de las reglas generales de la acentuación.

Análisis de los subgéneros de la lírica.

Producción de un texto lírico.










UNIDAD 6

OBJETIVOS


Analizar textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: los impresos.

Cumplimentar diversas clases de impresos.

Reconocer los constituyentes del sintagma verbal.

Analizar la conjugación de los verbos regulares.

Analizar las palabras simples y compuestas.

Reconocer las reglas ortográficas de algunos casos especiales de acentuación, para mejorar la corrección de los propios escritos.

Reconocer textos literarios de la narrativa tradicional: la épica.

46

Reconocer los recursos y convenciones del registro literario de la narrativa tradicional: la épica.

CONTENIDOS


Análisis de las características de diversos tipos de impresos.

Redacción de impresos.

Análisis de la estructura del sintagma verbal.

Análisis de las palabras simples y compuestas.

Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de vocabulario sobre los fenómenos atmosféricos.

Reconocimiento y uso de la ortografía de los casos especiales de acentuación.

Análisis del contenido y la forma de textos pertenecientes a la narrativa tradicional: la épica.

Resumen de un texto de la narrativa épica.

Narración oral de un texto épico.

Transformación de un texto épico en noticia periodística.










UNIDAD 7

OBJETIVOS

47


Analizar las características del trabajo monográfico.

Producir un trabajo monográfico.

Reconocer los verbos irregulares y la voz pasiva.

Utilizar con soltura la precisión léxica.

Reconocer las reglas ortográficas del acento diacrítico en los monosílabos, para mejorar la corrección de los propios escritos.

Reconocer textos literarios narrativos, a partir de las distintas características que permiten su clasificación.

Reconocer los recursos y convenciones del registro de la narrativa literaria.

CONTENIDOS


Identificación de las características del trabajo monográfico.

Elaboración de un breve trabajo monográfico.

Utilización de las técnicas del mapa conceptual.

Consulta de diversas fuentes de información.


Identificación de los verbos irregulares y de la voz pasiva.

Análisis y uso de la precisión léxica.

Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de vocabulario sobre los núcleos de población.

Reconocimiento y utilización de las normas ortográficas del acento diacrítico en los monosílabos.

Análisis del contenido y la forma de textos literarios narrativos.

Resumen de textos narrativos.

Elaboración de textos literarios narrativos.






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UNIDAD 8

OBJETIVOS


Analizar las características del mural.

Confeccionar murales y reconocer su utilización.

Reconocer las clases de predicado y el atributo.

Reconocer los valores semánticos de las palabras: polisemia y monosemia.

Reconocer las reglas ortográficas de los signos de puntuación (el punto y el punto y coma), para mejorar la corrección de los propios escritos.

Identificar los personajes, el espacio y el tiempo de los textos narrativos.


CONTENIDOS


Análisis de las características de un mural.

Elaboración de murales en el aula.

Análisis de las clases de predicado y del atributo.

Observación y uso de la polisemia y la monosemia.

Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de vocabulario sobre los núcleos de población.

Reconocimiento y utilización de las reglas ortográficas, y de los signos de puntuación: el punto y el punto y coma.

Análisis del contenido y la forma de textos literarios narrativos: los personajes, el espacio y el tiempo.

Resumen de textos literarios narrativos.

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Creación de textos literarios narrativos con corrección e interés por la presentación tanto en soporte papel como digital.










UNIDAD 9

OBJETIVOS

Realizar una lectura expresiva y comprensiva de textos.

Analizar las características de los textos periodísticos: la crónica.

Producir crónicas periodísticas.

Analizar la forma y la función de los complementos constituyentes del sintagma verbal: complemento directo, indirecto y de régimen.

Reconocer las características del lenguaje figurado.

Reconocer las reglas ortográficas de los signos de puntuación para mejorar la corrección de los propios escritos: los puntos suspensivos y los dos puntos.

Reconocer las características principales del teatro: la tragedia.

CONTENIDOS


Análisis de las características de la crónica periodística.

50

Producción de crónicas periodísticas.

Análisis de la forma y la función de los complementos constituyentes del sintagma verbal: complemento directo, indirecto y de régimen.

El lenguaje figurado.

Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento del vocabulario sobre los árboles y las plantas.

Aplicación de las reglas ortográficas sobre los signos de puntuación: los puntos suspensivos y los dos puntos.

Análisis de la tragedia como género literario.

Análisis del contenido y de la forma de textos teatrales.










UNIDAD 10

OBJETIVOS


Analizar las características de la argumentación.

Producir textos orales y escritos de tipo argumentativo.

Analizar la forma y la función de los complementos constituyentes del sintagma verbal: complemento circunstancial, predicativo y agente.

51

Reconocer los valores semánticos de las palabras: la homonimia.

Reconocer las reglas ortográficas de los signos de puntuación para mejorar la corrección de los propios escritos: la interrogación y la exclamación.

Reconocer las características principales del teatro: la comedia.

CONTENIDOS


Análisis de las características de la argumentación.

Producción de textos orales y escritos de tipo argumentativo.

Análisis de la forma y la función de los complementos constituyentes del sintagma verbal: complemento circunstancial, adverbio, complemento predicativo y complemento agente.

La homonimia.

Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento del vocabulario sobre los árboles y las plantas.

Aplicación de las reglas ortográficas sobre los signos de puntuación: la interrogación y la exclamación.

Análisis de la comedia como género literario.

Análisis del contenido y de la forma de textos teatrales.

Resumen de textos teatrales.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender las características más importantes de la argumentación.

Producir textos de tipo argumentativo.

Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua para mejorar la corrección, la riqueza y precisión léxica, y la cohesión en la producción de textos: reconocimiento de la forma y la función del complemento circunstancial, del adverbio, del complemento predicativo y del complemento agente; de la homonimia; de la ortografía de la interrogación y de la exclamación.

Reconocer los elementos básicos de la comedia.

52








UNIDAD 11

OBJETIVOS


Analizar las características de la tertulia y el debate.

Realizar tertulias y debates.

Analizar las clases de oraciones según su modalidad, estructura y naturaleza del predicado.

Reconocer los valores semánticos de las palabras: la sinonimia y la antonimia.

Reconocer las reglas ortográficas de los signos de puntuación: la coma.

Comentar textos teatrales (el drama) atendiendo a los aspectos formales y de contenido, según la sensibilidad personal.

Reconocer los recursos y convenciones del registro literario del drama.

CONTENIDOS


Identificación de las características de las tertulias y los debates.

Producción de tertulias y debates.

Análisis de las oraciones según su modalidad, su estructura y la naturaleza del predicado.

La sinonimia y la antonimia.

Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento del vocabulario sobre la música y los espectáculos.

53

Aplicación de las reglas ortográficas sobre los signos de puntuación: la coma.

Análisis de las características del género teatral: el drama.



UNIDAD 12

OBJETIVOS


Analizar las características y la estructura de las reclamaciones.

Producir textos orales y escritos que respondan a la estructura de una reclamación.

Analizar las diversas clases de oraciones según la naturaleza del predicado.

Reconocer las palabras que forman un campo semántico y una familia léxica.

Reconocer las reglas ortográficas sobre los signos de puntuación para mejorar la corrección de los propios escritos: comillas, paréntesis y raya.

Distinguir las características principales del teatro: la puesta en escena.

Comentar textos teatrales atendiendo a los aspectos formales y de contenido, según la sensibilidad personal.

CONTENIDOS


Resumen de textos.

Identificación de las características y la estructura de las reclamaciones.

Producción oral y escrita de textos que respondan a la estructura de una reclamación.

Análisis de las oraciones según la naturaleza del predicado: activas y pasivas, transitivas e intransitivas, reflexivas y recíprocas.

El campo semántico y la familia léxica.

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Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento del vocabulario sobre la música y los espectáculos.

Aplicación de las reglas ortográficas sobre los signos de puntuación: comillas, paréntesis y raya.

Análisis de la puesta en escena teatral: la dirección de una representación teatral, los actores y actrices, y el espacio escénico.

Confección de un proyecto de decorado para la representación de una pieza teatral.


9. COMPETENCIAS

Las competencias básicas El currículo de la educación secundaria obligatoria incluye de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, las siguientes competencias básicas: a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

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e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Si tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esta competencia. h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

10. EVALUACIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje del alumno tendrá un carácter procesual, continúo y formativo, adoptándose unos criterios de evaluación. Para ello, se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación: -Observación sistemática para evaluar el trabajo y la actitud del alumno durante un proceso de enseñanza-aprendizaje, así como de sus dificultades. -Análisis de trabajo diario. -Pruebas orales o escritas (preguntas cortas, abiertas o cerradas)

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libros de texto (en todos los cursos utilizamos los textos de la Editorial Teide).

Textos orales: programas de radio y televisión, películas, canciones, discursos, charlas y conferencias celebradas en el centro, audición de textos literarios, etc.

Textos escritos: Textos continuos (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos-persuasivos, instructivos,

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conversacionales), textos discontinuos (gráficos, tablas, esquemas, mapas conceptuales, anuncios…).

Hipertextos.

Diccionarios de castellano: para trabajar con ellos en el aula se usarán los ejemplares del Centro. Para el trabajo en casa, los alumnos deben poder contar siempre con un diccionario de la lengua española.

Medios audiovisuales e informáticos, para lo que se hará uso de las instalaciones y materiales del Instituto (aulas TIC, ordenadores de la biblioteca…)

Asimismo, el profesorado que imparta el refuerzo, también deberá

llevar a cabo el seguimiento de los alumnos/as de 2º ESO con la materia de Lengua y Literatura española pendiente del curso anterior. Por tanto, deberá hacer que ese alumnado con pendiente de dicha materia trabaje el cuadernillo de un libro de la editorial Oxford (1º ESO) que se le facilitará en las horas de refuerzo y que deberá entregar en un plazo fijado previamente al Departamento de Lengua y Literatura castellana.

12. BIBLIOGRAFÍA

GÓMEZ TORREGO, L., Análisis sintáctico, Madrid, SM, 2006. LÁZARO CARRETER, F. y CORREA CALDERÓN, E., Cómo se comenta un texto literario, Madrid, Cátedra, 1980. MOLINER, M., Diccionario de uso del español, Madrid, Gredos, 1988. NICASIO GARCÍA, j. (1997). Manual de Dificultades de Aprendizaje. Madrid. Narcea REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, Gramática de la lengua española, Madrid, Espasa-Calpe, 2010 ALARCOS LLORACH, E., Gramática de la Lengua Española, Madrid, Espasa, 2000.

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GÓMEZ TORREGO, L., Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 2002. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, Diccionario de la Lengua española, Madrid, Espasa, 1997. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, Ortografía de la Lengua Española, Madrid, Espasa, 2002.

SÁNCHEZ ASÍN, A. (1996). Necesidades educativas e intervención Psicopedagógica. Barcelona: EUB. DIRECCIONES DE INTERNET

Aula de Letras: http://www.auladeletras.net Centro virtual Cervantes : http://www.cvc.cervantes.es La página del idioma español: http://www.el-castellano.com Literatura Hispanoamericana, http://sololiteratura.com/index.htm Poesía castellana: http://poesia-castellana.com Real Academia Española de la Lengua: http://www.rae.es

http://www.auladeletras.net/

http://www.cvc.cervantes.es/

http://www.el-castellano.com/

http://poesia-castellana.com/

http://www.rae.es/

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