Programa Idioma Extranjero Ingles Cultural Literario 3 o 4to Medio Hc

Lenguaje y Comunicacin

Idioma Extranjero: InglsCultural-Literario

Programa de EstudioTercer o Cuarto Ao Medio

Formacin DiferenciadaHumanstico-Cientfica

2 Tercer o Cuarto Ao Medio Ingls Ministerio de Educacin

Tercer o Cuarto Ao Medio Ingls Ministerio de Educacin 3

Presentacin 5

Caractersticas del programa 6

Objetivos Fundamentales 8

Objetivos enfatizados de este mdulo 9

Contenidos 10

Aprendizajes esperados anuales 12

Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa 13

Actividades genricas 14

Orientaciones metodolgicas 20

Orientaciones para la evaluacin 22

Construccin de unidades 24

Bibliografa 27

Anexos

Anexo 1: Unidades y Lecciones 29

Anexo 2: Glosario 145

Anexo 3: Cognados 149

Anexo 4: Falsos Cognados 155


Presentacin

EL SUB-SECTOR IDIOMA EXTRANJERO enfatiza eldesarrollo de las habilidades receptivas, compren-sin lectora y comprensin auditiva, en elprograma de formacin general de EducacinBsica y Educacin Media. El mdulo cultu-ral-literario mantiene estos objetivos, usandopara ello textos escritos y orales autnticos delmbito literario-cultural para la Formacin Di-ferenciada. Es una opcin que permite a losestudiantes conocer y explorar distintas mani-festaciones literarias/culturales y una invitacina conocer las caractersticas textuales de los dis-tintos gneros literarios, desarrollando lascompetencias lingsticas correspondientes. Elmdulo ofrece una oportunidad diferente al abrira los alumnos y alumnas una ventana al mundode la literatura, la lectura y la cultura. Estas lec-ciones refuerzan los conocimientos adquiridosen aos anteriores e incorporan nuevos conoci-mientos, aplicndolos a la comprensin lectoray auditiva y a la produccin guiada de textos tipo.

La propuesta para la Formacin Diferen-ciada de Tercero y Cuarto Ao Medio delmdulo cultural-literario plantea los objetivosespecficos y sus contenidos, establece los apren-dizajes esperados, incluye actividades genricascon sus ejemplos correspondientes, entrega unaorientacin metodolgica apropiada para el de-sarrollo de la comprensin oral y escr itautilizando textos literarios/culturales y propor-ciona recomendaciones para su evaluacin.Adems, entrega indicaciones de cmo disearlas unidades de enseanza e incluye ejemplosde lecciones para construir las unidades.

Esta alternativa invita al profesor y a la pro-fesora a recorrer y disfrutar, conjuntamente consus estudiantes, el camino de la creacin litera-

ria y cultural en una muestra pequea de expo-nentes, de una manera creativa y novedosa,orientada a alumnos y alumnas que hayan ma-nifestado su preferencia e inters por la lenguaextranjera en este campo de especializacin enparticular. La muestra no es en ningn casoexhaustiva, ni cubre todas las reas posibles delcampo literario y cultural, pero intenta consi-derar el tiempo de clases con que se cuenta, ladisponibilidad y acceso a materiales, y los dife-rentes niveles de conocimientos lingsticos delestudiantado. Se ha buscado incluir manifesta-ciones de una variedad de gneros, de variosautores de diferentes pases de habla inglesa,de distintas pocas, con temticas de posibleinters del alumnado y que contribuyan a in-centivar estudios y lecturas posteriores mscompletas. Para facilitar el trabajo de los do-centes, se han incluido lecciones completasbasadas en textos variados. Se ha incluido unanexo con otros textos, de similares caracters-ticas, para ser desarrollados por el profesoradosiguiendo los lineamientos presentados en laslecciones.

Este mdulo no es un texto de estudio sinoun conjunto de lecciones ejemplificatorias que hansido organizadas considerando un nivel crecientede dificultad tanto de una unidad a otra, como deuna leccin a otra dentro de las unidades. Cadaunidad incluye textos representativos de distintosgneros con el fin de dar a los alumnos y alumnasexposicin a diferentes manifestaciones literarias.

Es importante que las lecciones sirvan alos alumnos y alumnas para reforzar la idea deque el aprendizaje es un proceso, en el cual lostextos cumplen diversas funciones: ayudan aldesarrollo de estrategias que contribuyen a la


adquisicin de conocimientos, los inician en laapreciacin de manifestaciones artsticas, lesmuestran el uso del idioma extranjero con pro-psitos que van ms all de la mera entrega deinformacin factual. Las lecciones contribuyena desarrollar el gusto por la lectura, entreganalgunos conocimientos acerca de las caracters-ticas textuales de los distintos gneros literariosque se presentan y dan amplia oportunidad paradiscusiones y comentarios acerca de temas va-lricos, educacionales, culturales, etc.

Caractersticas del programa

Al igual que el programa de Formacin Generalde Tercer Ao Medio, el mdulo cultural-lite-rario tiene como objetivo principal el desarrollode las habilidades de comprensin lectora y au-ditiva, pero se diferencia de aqul por lautilizacin de textos de lectura y audicin ex-trados de textos autnticos, representativos dedistintas manifestaciones literarias y culturales.Se espera que el alumnado identifique elemen-tos representativos de los distintos gneros,reconozca nuevos usos de elementos lingsti-cos ya conocidos, se inicie en la apreciacinesttica y descubra los elementos valricos de loledo o escuchado. Se hace uso de la produccinescrita guiada para realizar tareas que demues-tran comprensin de los textos de lectura oaudicin, siendo, en algunos casos, aceptable eluso de la lengua materna.

Los temas de los textos de lectura y audicinservirn para iniciar discusiones y comentarios quelos relacionen con los intereses, opiniones y pre-ferencias de los estudiantes, con su realidad

socio-cultural, con el reforzamiento de valores ysu crecimiento personal.

Las lecciones sirven como modelo para queel profesor o profesora pueda producir sus pro-pios materiales, si as lo desea, de acuerdo a lasnecesidades e intereses de sus alumnos y alum-nas, cuidando que se mantenga la presencia delos distintos gneros, de manera que si se deci-de reemplazar una leccin de poesa, el textode reemplazo sea tambin de poesa. Se sugieretambin que sean los propios estudiantes quie-nes busquen, propongan y entreguen materialesa su profesor o profesora de acuerdo a sus inte-reses, aprovechando el cada da creciente accesoa materiales en ingls con que cuenta el alum-nado. En el captulo Construccin de unidadesse darn indicaciones ms precisas acerca de laseleccin de textos y se establecern los crite-rios correspondientes.

En este mdulo se contina utilizando unametodologa que considera tres etapas. La primerade ellas, la etapa de pre-lectura o pre-audicinincluye la motivacin, la activacin de conoci-mientos previos, la prediccin y la presentacindel vocabulario elemental. En la segunda etapa,de lectura o audicin, el profesor o profesora pre-senta las caractersticas textuales y lingsticasespecficas del texto literario y los alumnos y alum-nas realizan diferentes tareas de lectura o audicin.En la tercera etapa, de post-lectura o post-audi-cin, se realizan actividades de integracin,extrayendo conclusiones y estableciendo relacio-nes que permitan interpretar y resumir el mensaje,usando el castellano cuando sea necesario. Estaetapa da la oportunidad de llevar a cabo tareas deapreciacin literaria, identificando elementos pro-


pios del gnero, emitiendo opiniones personales,haciendo comparaciones estticas, etc. Finalmen-te, es aqu donde se realizan las actividades dereforzamiento lingstico, cuando corresponda.Posteriormente, se pueden realizar actividades deseguimiento, dentro o fuera de la clase, en inglso en castellano. Segn las actividades que se pro-pongan, el trabajo en la sala de clases se realizarindividualmente, en pares y/o en grupos, prefe-rentemente con un mximo de cuatro alumnos.Ciertas actividades en las etapas de pre y post-lectura/audicin pueden realizarse dentro y fuerade la sala de clases, incentivando en los estudian-tes el auto-aprendizaje.

La seleccin de textos responde a diferen-tes criterios: algunos autores son los mximosrepresentantes de su gnero -William Shakes-peare. En otros casos la temtica se presta parainteresantes discusiones -la cancin EleanorRigby. Hay casos en que el uso y accesibilidaddel lenguaje, adems del valor esttico, repre-sentan un atractivo -el poema If. Se incluyeronautores de distintas pocas -siglos pasados, po-

ca contempornea, y de diferentes pases dehabla inglesa -Inglaterra y Estados Unidos,principalmente.

La seleccin de los contenidos lingsti-cos a tratar est regida por los tipos de texto ysus temas, por lo cual no hay un orden pre-es-tablecido. El nivel lingstico no ser una vallapara esa seleccin. El propsito de incorporaractividades relacionadas con los contenidosmorfo-sintcticos, normalmente en la etapa depost-lectura o post-audicin, es dar al alumna-do bases que les permitan entender mejor lostextos e incorporar esas bases a una plataformalingstica mnima para aplicar con otros tex-tos similares, que contengan esas mismasestructuras, pero no desarrollar en ellos un do-minio total y de produccin de esas estructuras.

El objetivo valrico es parte inherente detodos los contenidos temticos El profesor oprofesora integrar este objetivo en la planifi-cacin de sus clases, haciendo los nfasiscorrespondientes y asegurando la participacinactiva del estudiantado.


Objetivos Fundamentales

Los alumnos y alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Leer comprensivamente distintos tipos de textos autnticos, extraer informacin

general y especfica; deducir el significado por medio de indicios contextuales, sacar

conclusiones y establecer relaciones que les permitan interpretar o resumir el mensaje

en el idioma extranjero o en castellano.

2. Comprender globalmente una variedad de textos orales autnticos, emitidos a una

velocidad normal por hablantes o por multimedia; identificar las relaciones entre las

ideas; sacar conclusiones y demostrar comprensin a travs del idioma extranjero o

en castellano.

3. Utilizar el idioma extranjero para solicitar y entregar informacin, intercambiar ideas,

expresar deseos y emociones, en forma simple, directa, con pronunciacin y entonacin

inteligibles.

4. Participar en el diseo y redaccin guiada de proyectos conjuntos que promuevan la

integracin de habilidades y la interdisciplinariedad.

5. Apreciar la contribucin del idioma extranjero en su formacin acadmica y en el

desarrollo de sus potencialidades como futuro miembro de la fuerza de trabajo.


Objetivos enfatizados en este mdulo:

1. Desarrollar la comprensin lectora y auditiva con los contenidos que correspondan.

2. Reconocer las principales caractersticas textuales de algunas manifestaciones

escritas y habladas de algunos gneros literarios.

3. Apreciar el valor esttico de textos escritos y orales, comparando el uso del idioma en

diferentes tipos de textos literarios e informativos.

4. Producir, en forma guiada, distintos tipos de textos escritos y, ocasionalmente, orales,

representativos de algunos de los gneros estudiados.

5. Promover el auto-aprendizaje, el trabajo cooperativo y el aprendizaje entre pares.


Contenidos

1. Lingsticos

Los contenidos lingsticos, agrupados en funciones, elementos morfo-sintcticos y elementos lxicos,se deben seleccionar de acuerdo a los textos a usar en cada leccin, a los conocimientos previos delalumnado y a criterios de extensin y complejidad.

a. FuncionesEn un mdulo cultural-literario las funciones comunicativas se basan en los textos-tipo y po-drn ser determinadas por la profesora o el profesor o acordados con el curso, ofreciendo asmayor flexibilidad.

b. Elementos morfosintcticosEstos elementos sern seleccionados de acuerdo al texto a usar y a las habilidades de compren-sin a desarrollar. En estas lecciones algunas estructuras se repetirn, otras se agregarn y seesperar que algunas sean de uso activo o pasivo de acuerdo al nivel de logro esperado.

c. LxicoSe espera que los alumnos y las alumnas aumenten su reconocimiento pasivo en 300 palabras delxico especializado, en sus respectivos mdulos y campos especializados durante los dos aos deFormacin Diferenciada y continen ejercitando el cuerpo lxico de alta frecuencia y co-ocu-rrencia correspondientes a los dos ltimos aos de Formacin General.

2. Textos-tipo

Los textos-tipo correspondern a una seleccin variada y acuciosa que permita a los alumnos yalumnas la profundizacin en el mbito elegido y la exposicin a textos que sean representativos delmdulo de especializacin. Se sugiere organizarlos en reas temticas de inters tales como: turis-mo, gneros literarios, creacin artstica, problemas ambientales, descripcin de procesos industriales,actividades comerciales, agro-industriales.

En un mdulo cultural-literario se privilegiarn textos-tipo tales como: cuentos, poemas, novelascortas.

3. Habilidades

Las habilidades que se sugiere profundizar para alcanzar los objetivos fundamentales son las siguientes:

a. Comprensin lectoraAplicacin de habilidades, estrategias y tcnicas de lectura para la prediccin, localizacin, dis-criminacin, inferencia, sntesis y transferencia de la informacin, con el fin de ampliarconocimientos, realizar trabajos de investigacin y/o satisfacer intereses especficos, en los dife-rentes textos-tipo utilizados en los distintos mdulos de especializacin.


b. Comprensin auditivaAplicacin de habilidades, estrategias y tcnicas para la prediccin, localizacin, discriminacine inferencia en la comprensin de distintos textos-tipo utilizados en los diferentes mdulos deespecializacin.

c. Expresin oralAplicacin de habilidades de expresin oral para a) formular preguntas y respuestas, b) resolversituaciones comunicativas en forma autnoma, en intercambios cotidianos y usando otros me-dios de comunicacin, y c) participar en conversaciones espontneas usando las funcionescomunicativas de mayor frecuencia.

d. Expresin escritaAplicacin de habilidades de expresin escrita para la elaboracin de mensajes escritos de exten-sin y complejidad diversas tales como: esquemas, notas, abstracts, resmenes, currculum vitae,cartas formales e informales, informes, sintcticamente correctos y comunicativamente apropia-dos, usando estrategias de seleccin y organizacin de la informacin y del lenguaje, apoyndoseen el uso de glosarios o diccionarios.


Aprendizajes esperados anuales

Los aprendizajes esperados anuales con relacin al desarrollo de las habilidades decomprensin lectora y auditiva y, subsidiariamente, de las de produccin escrita, sonlos mismos del programa de Ingls general para 3 y 4 Medio. Para el logro de estosaprendizajes esperados, se trabajar con textos autnticos del mbito literario-cultu-ral, de temtica variada y pertinentes al rea. El xito del proceso depende de lafamiliaridad temtica, del adecuado reconocimiento de las intenciones comunicativasde los distintos gneros literarios, de los patrones de organizacin textual y de loscontenidos lingsticos.Al trmino del ao escolar el alumno o alumna:1. Demuestra comprensin global y detallada de textos escritos y auditivos autnti-

cos del mbito literario-cultural, utilizando los conocimientos ya adquiridos en lolingstico y discursivo, as como en otras disciplinas afines.

2. Reconoce las caractersticas textuales y lingsticas de diferentes gneros literariosy otras manifestaciones artsticas, incluyendo componentes de un cuento, ensayo uobra de teatro, posible variedad de finales, etc.

3. Aprecia la lengua inglesa como medio de expresin de las artes y la cultura y reco-noce los contenidos valricos de los textos estudiados.

4. Escribe resmenes o textos guiados, de acuerdo a patrones trabajados previamenteen clases o proporcionados por el profesor o la profesora.

5. Utiliza herramientas informticas para buscar material complementario o produ-cir textos.


Objetivos Fundamentales Transversalesy su presencia en el programa

c. Los OFT del mbito formacin tica, relati-vos al respeto y valoracin de modos de ser,pensar y valorar de otras personas, y el cues-tionamiento de estereotipos, discrimi-naciones y mitos que se construyen respec-to de las mismas a travs de los temas quelos programas proponen, en especial los re-feridos al mundo del trabajo y al mundocultural.

d. Los OFT del mbito persona y su entornoreferidos a hbitos de trabajo: aplicacin decriterios de sentido, calidad, productividad,responsabilidad y actitudes respecto al mis-mo: perseverancia, rigor y creatividad. Losprogramas ofrecen una oportunidad espe-cial para el trabajo cooperativo y elaprendizaje a travs de actividades de paresy/o equipo, el desarrollo de la iniciativa y elespritu emprendedor y participativo. A tra-vs de los distintos temas propuestos, sevalora la dignidad esencial de toda activi-dad humana, y el valor eminente de lapersona que lo realiza.

e. Los programas se hacen cargo de los OFTde Informtica incorporando en diversas ac-tividades y tareas la bsqueda deinformacin a travs de redes de comunica-cin y el empleo de software.

LOS PROGRAMAS DE FORMACIN DIFERENCIADAde Ingls de Tercer y Cuarto Ao Medio refuer-zan algunos OFT que tuvieron presencia yoportunidad de desarrollo en la formacin gene-ral de Primer, Segundo y Tercer Ao Medio yadicionan otros propios de las nuevas unidades.a. El OFT definido como el inters y capaci-

dad de conocer la realidad y utilizar elconocimiento y la informacin, del mbitocrecimiento y autoafirmacin personal. En unmedio ambiente de trabajo y socio-culturaldonde los mensajes en ingls tienen crecien-te presencia, la comprensin de esta lenguaextranjera expande en forma importante lasposibilidades de conocer la realidad, utili-zar la informacin e interesarse por ella. Porsobre todo, esto es vlido cuando los pro-gramas desarrol lan la habil idad decomprensin lectora con textos dirigidos alos intereses vocacionales, cientficos y cul-turales de estudio y de trabajo del alumnado,en actividades que promueven el conoci-miento de s mismo, de las potencialidadesy limitaciones de cada uno.

b. Los OFT del mbito desarrollo del pensamientorelativos al desarrollo de las habilidades deinterpretacin, anlisis y sntesis, estn presen-tes en el discurso cientfico y tecnolgico comotambin en el literario cultural.


Actividades genricas

Las actividades genricas son esenciales para el logro de los aprendizajes esperados del mdulo. Sonparte integrante del programa de Formacin Diferenciada del sub-sector Idioma Extranjero y, constitu-yen el centro organizador del trabajo docente. Dadas las caractersticas de este mdulo, se han replanteadolas actividades de comprensin lectora y auditiva y de expresin escrita, y se han adecuado a los requeri-mientos especficos, relacionados con el trabajo a realizar con textos literarios y culturales. Ser el docentequien deber seleccionar el nmero necesario de aqullas ms apropiadas a los temas que se trabajen enclase. Las actividades deben ser ejercitadas sistemticamente, de manera cclica y mediante ejemplosvariados para el logro de los aprendizajes esperados. En este programa se destacan aqullas especialmen-te diseadas para la comprensin e interpretacin de textos escritos y auditivos y para la produccin detextos escritos guiados.

A continuacin se proporciona un listado de las actividades especialmente relevantes para el trabajocon los textos literarios/culturales que se incorporan a este mdulo, sealando ejemplos ilustrativos.

Comprensin lectora

Pre-lectura Ejemplos*

Activa sus conocimientos previos.

Predice el contenido de poemas, cuentos, extractos denovelas, extractos de ensayos, extractos de obras deteatro.

Predice el contenido informativo de biografas.

- Haciendo listados de palabras conocidasrelacionadas con el tema a tratar.

- Reconociendo contenidos morfosintcticos yaestudiados y repasando sus caractersticas.

- Haciendo lluvia de ideas sobre un tema afn.

- Usando pistas textuales (ttulo, diagramacin,tipografa, ilustraciones)

- Numerando los prrafos, oraciones, versos o estrofas.- Interpretando estmulos visuales, auditivos o grficos

y/o explicaciones dadas por el profesor o la profesora.- Recurriendo a conocimientos previos sobre el tema.- Interpretando palabras claves.- Respondiendo preguntas.- Participando en lluvia de ideas.

- Interpretando estmulos visuales o grficos(ilustraciones, diagramacin, formato).

- Identificando palabras claves.- Respondiendo preguntas.- Usando conocimientos previos.


Valida hiptesis sobre el tema y el contenido.

Identifica el tipo de texto: poema, cuento, novela, obrade teatro, ensayo, biografa.

Clasifica en categoras pre-determinadas la informacinms relevante y/o especfica de diversos tipos de texto.

Jerarquiza la informacin en distintos tipos de textosliterarios.

Identifica las caractersticas especiales de distintostipos de textos literarios.

- Reconociendo lxico clave.- Identificando situaciones.

- Reconociendo elementos visuales o grficos.- Reconociendo la organizacin textual y las

caractersticas del gnero.- Dando en castellano una versin equivalente de los

ttulos y sub-ttulos.

- Completando una tabla en ingls o en castellano.- Copiando del texto la informacin correspondiente a

las categoras solicitadas.- Rotulando secciones en poemas, cuentos, obras de

teatro, ensayos.

- Ordenando contenidos y/o prrafos.- Completando o haciendo diagramas o esquemas

representativos de la informacin contenida endescripciones y narraciones.

- Discriminando entre informacin principal ycomplementaria, subrayando o encerrando en uncrculo.

- Subrayando, encerrando en crculos o copiando:metforas, analogas, smiles, moralejas, rimas, etc.

- Reconociendo y rotulando partes de un ensayo.- Localizando y reconociendo los componentes de un

relato.

Lectura Ejemplos*

Post-Lectura Ejemplos*

Sintetiza la informacin de los distintos tipos de texto.

Relaciona el aspecto valrico de los mensajes con larealidad y reflexiona sobre su relevancia en lo personal,social y cultural.

- Haciendo esquemas, diagramas, mapasconceptuales y/u organigramas.

- Escribiendo un resumen guiado en ingls o libre encastellano.

- Subrayando elementos lingsticos representativos devalores en las biografas, discursos o versionesescritas de canciones o poemas (por ejemplo, amor,solidaridad, fe, igualdad, bsqueda de la verdad, etc.).

- Subrayando palabras o expresiones que denotenactitudes sexistas y/o discriminatorias, y discutiendo,en castellano, el valor que se le asigna en el texto.

- Escribiendo, en castellano, la moraleja de un texto dado.- Participando, en castellano, en debates que

confronten distintas posiciones presentadas entextos expositivos.


Relaciona la informacin de los diferentes tipos de textocon la realidad y sus intereses particulares.

Reconoce elementos propios del gnero literario enestudio.

Aplica sus conocimientos lingsticos.

Da opiniones y califica estticamente un texto literario.

Predice el contenido y formula hiptesis acerca del temade diferentes mensajes: escena de obra de teatro,poema o cancin.

- Sealando las ventajas y desventajas de lasdiferentes situaciones presentadas.

- Conectando su contenido temtico con otrasdisciplinas del currculum.

- Subrayando el uso de metforas, smiles,comparaciones, etc. cuando corresponda.

- Comparando con otros tipos de texto.

- Destacando expresiones verbales, por ejemplo:formas imperativas y verbos modales en poesa yprosa; tiempo pasado y perfecto en ensayos ycuentos, discurso directo e indirecto en cuentos yescenas de teatro, cambio de narrador en relatos, etc.

- Completando oraciones o prrafos descriptivos ynarrativos utilizando marcadores de causa/efecto,condicin/resultado, anterioridad/posterioridad.

- Introduciendo elementos de cohesin y coherenciaen un prrafo o texto incompleto.

- Resolviendo ejercicios de completacin en prrafos.(gap exercises, cloze) con lxico temtico.

- Haciendo glosarios temticos propios a cada gneroliterario.

- Participando en discusiones en pares y/o grupos,mesas redondas, simulaciones.

- Escribiendo, en castellano o ingls, una crtica ocomentario del texto ledo.

- Comparando el texto ledo con otro de similar gnero,en ingls o en castellano.

- Utilizando ilustraciones, frmulas o palabras clavespresentadas por el profesor o la profesora.

- Reconociendo el significado, en el contexto, de temslxicos claves dados por el docente.

Post-Lectura Ejemplos*

Comprensin auditiva

Pre-audicin Ejemplos*


Valida hiptesis temtica despus de la primeraaudicin.

Identifica el tipo de emisin y de mensaje.

Identifica el tema central en mensajes de distinto tipo ydiscrimina entre informacin principal y complementaria.

Organiza el contenido de un texto oral (poema, novela,cancin, etc.).

Interpreta el mensaje.

Identifica caractersticas especiales del tipo de textoliterario.

Sintetiza los aspectos relevantes del mensaje.

- Escuchando los primeros 30 segundos de unagrabacin.

- Reconociendo la estructura de dilogos.

- Diferenciando entre una narracin, un poema, unaobra de teatro, una cancin.

- Respondiendo oralmente o por escrito, con una o dospalabras, preguntas de caracter general.

- Identificando con marcas en un listado: nombres,fechas, lugares, tpicos, segn corresponda.

- Completando oraciones.- Respondiendo un cuestionarioacerca de las

caracteristicas que mejor describen a las personas,lugares o actividades.

- Ordenando, secuenciando, o clasificando, segninstrucciones, el contenido informativo.

- Haciendo ilustraciones representativas.- Seleccionando de una lista la interpretacin ms

cercana.

- Marcando palabras que riman.- Uniendo con una lnea elementos de comparacin o

smiles.- Indicando el significado de metforas y analogas.- Completando diagramas que representen las partes

de un relato.- Respondiendo preguntas de Verdadero/Falso o de

alternativas mltiples.

- Rellenando en ingls los espacios predeterminadosde la versin escrita del texto hablado.

- Sealando las caractersticas principales delpersonaje o lugar.

- Haciendo una ilustracin o caricatura de lospersonajes o situacin.

- Resumiendo en castellano el contenido narrativo odescriptivo de un texto.

Audicin Ejemplos*

Post-audicin Ejemplos*


Relaciona el aspecto valrico de los mensajes con larealidad y reflexiona sobre su relevancia en lo personal,social y cultural.

Relaciona el tema con sus intereses.

Refuerza elementos morfosintcticos y lxicos propiosdel discurso oral.

Reproduce algunos patrones de pronunciacin,entonacin y acentuacin propios de algunos de losgneros (poesa, teatro).


- Seleccionando, de un conjunto de oracionespresentadas por el profesor, aqullas msrepresentativas del mensaje contenido en canciones,poemas, obras de teatro y/o discursos.

- Tomando posiciones frente a aspectoscontrovertidos de textos trabajados en clase(debates, mesas redondas, exposiciones, encastellano).

- Buscando mayor informacin sobre los temas o elpersonaje entrevistado.

- Utilizando la informacin en proyectos de otrasdisciplinas.

- Identificando y reutilizando frmulas y marcadorescaractersticos de los diferentes gneros literarios.

- Rellenando espacios predeterminados para ejercitarformas verbales o tems lxicos propios de losdistintos gneros.

- Haciendo listados (o glosarios) de frmulas propiasde cada gnero (tipos de pregunta, verbos deopinin, imperativos, etc.).

- Repitiendo despus de la grabacin o de la lecturaen voz alta realizada por el profesor o la profesora.

- Reproduciendo partes de un poema, escena teatral ocancin.

- Participando en discusiones en pares y/o grupos,mesas redondas, simulaciones.

- Escribiendo, en castellano o ingls, una crtica ocomentario del texto escuchado.

- Comparando el texto escuchado con otro de similargnero, en ingls o en castellano.

Post-audicin Ejemplos*


Expresin escrita Ejemplos*

Selecciona, organiza, secuencia.

Transfiere o sintetiza la informacin de un textotrabajado en clase.

Redacta textos siguiendo modelos dados, aplicando susconocimientos e ideas propias.


- Completando esquemas.- Introduciendo, en espacios predeterminados,

marcadores espacio-temporales, marcadores desecuencia, conectores lgicos y lxico en diversostipos de texto.

- Elaborando listados.- Resumiendo, siguiendo patrones dados en clase.- Realizando resmenes ms largos o detallados en

castellano.

- Completando textos de poesa y prosa de diferentes tipos.- Redactando oraciones en secuencia para formar

prrafos de hasta 5 oraciones con el fin de narrar oexpresar opiniones acerca de un tema.

- Registrando por escrito en una bitcorapensamientos o expresiones que le seansignificativas.

- Escribiendo, en castellano o ingls, una crtica ocomentario del texto escuchado.

- Escribiendo la moraleja, el mensaje principal o sureaccin frente al texto escuchado.


Orientaciones metodolgicas

El uso de textos autnticos del mundo litera-rio-cultural da al docente y al alumnado laoportunidad de conocer expresiones culturalesy artsticas de distintas partes del mundo y dedistintas pocas, que tienen vigencia universaly atemporal. El contenido temtico de estostextos se presta para discusiones en las que losestudiantes podrn expresar sus propias opinio-nes, intereses y gustos, poniendo en prctica laaceptacin de otras ideas y el respeto por otraspersonas y otras culturas. Adems, se puedeaprovechar de promover la creacin de trabajossimilares por parte de los mismos alumnos yalumnas.

SELECCIN DE LOS TEXTOSLa seleccin de los textos utilizados en las lec-ciones obedece a los siguientes criterios;primero se decidi la variedad de gneros lite-rarios a incluir: poemas, ensayos, cuentos,extractos de novelas, obras de teatro y junto concada texto, biografas de los autores. Luego, sebuscaron autores universalmente reconocidospor su aporte al mundo de las letras, tratandode incluir representantes de diferentes pases dehabla inglesa. Se analizaron los temas, buscan-do su valor educativo, en el ms amplio sentido,y el posible inters para los estudiantes y, final-mente, se analiz la factibilidad de que estostextos pudieran estar al alcance del alumnadoen trminos de su preparacin lingstica. Tam-bin hubo otras consideraciones: en el caso delextracto de una novela de un autor contempo-rneo no demasiado conocido, se privilegi laestructura del texto, con un primer captulo muycorto, completo y que deja en el lector el deseode seguir leyendo para saber qu pasa; los poe-mas, por su belleza y su fuerza rtmica; lascanciones, por su poesa.

Si el docente decide seleccionar sus pro-pios textos, debe tomar en cuenta stos o

similares criterios para su seleccin; de igualforma, si decide aceptar textos propuestos oaportados por los alumnos o las alumnas, de-ber estudiarlos cuidadosamente antes detrabajarlos en clase, considerando su contenidoeducativo, su carga valrica y su nivel de difi-cultad lingstica, desarrollando las actividadescorrespondientes a realizar antes, durante y des-pus de la lectura o audicin, y teniendo enmente algunas caractersticas que son propiasde cada uno de los gneros.

DIFERENCIACIN DE LOS GNEROSAl trabajar en clase con diferentes gneros lite-rarios, el profesor o profesora debe considerarque presentan diferencias importantes entre s,que debe aprovechar de modo positivo, tantocomo un factor motivacional, como para desa-rrollar diferentes estrategias de comprensin yrealizar distintas tareas de anlisis literario, va-lrico o lingstico. Los siguientes son detallesa tomar en cuenta con cada uno de los gnerosque representan las caractersticas que el alum-nado debe reconocer:1. Poemas: Es importante que los alumnos y las

alumnas puedan escucharlos, por lo que el pro-fesor o la profesora debe disponer de unaversin grabada o practicar su lectura en vozalta, para que los estudiantes reaccionen al rit-mo, perciban las rimas, disfruten las cadenciasque expresan una experiencia emocional, in-telectual o imaginativa del autor mediante unuso especial del idioma.

2. Cuentos: Tomar en cuenta la importancia dela economa de lenguaje, la concentracin deinformacin, mensajes, estados de nimo, des-cripciones de personas, lugares y atmsfera,produciendo un efecto intenso en unas pocaspginas. Incentivar la bsqueda de elementosusados por los autores para sorprender, hacerrer, involucrar al lector en la trama.


3. Novelas: Para el trabajo en clase, ser necesa-rio utilizar slo extractos, los que debern serlo bastante claros como para dar una idea dela trama, el ambiente y los personajes, permi-tir elucubrar sobre lo sucedido antes y lo quesuceder despus de lo ledo, e incentivar elinters por leer la obra completa, en castella-no si es necesario, o como actividad de lecturapersonal, en ingls. Hacer notar la presenciade personajes y situaciones que reflejan la rea-lidad o posible realidad en el pasado, elpresente o el futuro (ciencia-ficcin).

4. Obras de teatro: Si es posible, seleccionarobras de un acto, de manera que toda la car-ga dramtica pueda leerse en clase. Si seutiliza un extracto, debe contener interesan-tes personajes, ubicacin y argumento. Hacernotar la principal caracterstica que diferen-cia a una obra de teatro de otros relatos: estescrita para ser representada, frente a unaaudiencia, que recibe otros estmulos e in-formacin visual que contribuyen a lacomprensin del mensaje, que no necesita serdicho explcitamente por el autor. Este utili-za el lenguaje en los parlamentos paraexpresar pensamientos, emociones y deseosde los personajes que interactan en relacio-nes de unos con otros. Idealmente, se debetratar de preparar una pequea representa-cin en la clase, de manera de acercar ms elcontenido y presentacin de la obra a los es-tudiantes.

5. Ensayos: Completos o extractos, que presen-ten la estructura simple de: planteamiento deun problema o idea, presentacin de posiblessoluciones o ventajas y desventajas y conclu-sin. Hacer notar que este tipo de textopresenta un tema en forma relativamentecorta y simple, y muestra la relacin del au-tor con ese tema.

ACTIVIDADES DE PRE-LECTURA Y DE PRE-AUDICINLas actividades previas a la lectura y audicincumplen un rol fundamental de motivacin eintroduccin al tema, al tiempo, al lugar en quese desarrolla el relato. Aun cuando los alumnosy alumnas ya estn en cierta forma motivadosal haber escogido este mdulo cultural-litera-rio, ste es siempre el momento crucial para queel profesor o la profesora logre interesar ini-cialmente a sus estudiantes, dando detalles sobrela poca en que fue escrita la obra que van aleer o escuchar, o dando informacin sobre au-tores, o invitando a informarse previamentesobre tema, poca o autor, o compartiendo al-gunas ancdotas, o apoyndose con elementosaudio-visuales atractivos. En esta parte de laclase, la interaccin sigue mayormente el pa-trn docente alumnado. Todas las actividadesde discusin y comentarios previos con partici-pacin del alumnado pueden ser en castellano.

ACTIVIDADES DE LECTURA Y AUDICINEstas actividades tienen como objetivo princi-pal obtener informacin factual, general oespecfica y reconocer caractersticas especia-les del gnero literario en estudio.

El propsito de las actividades de compren-sin lectora o auditiva es desarrollar en los alumnosy alumnas estrategias que les permitan la com-prensin de un texto escrito o hablado aun cuandono conozcan la totalidad del lenguaje utilizado,recurriendo para ello al uso de pistas textuales, asu conocimiento previo -lingstico o del tema-,a los marcos referenciales establecidos por las ac-tividades de pre-lectura o pre-audicin, alreconocimiento de cognados, entre otros.

En las actividades de reconocimiento decaractersticas especiales de distintos gneros li-terarios, los alumnos y las alumnas tienen laoportunidad de examinar los textos desde otraperspectiva, buscando elementos propios de lapoesa, del teatro, de biografas y ensayos, denarraciones de distinto tipo, de canciones, etc.


En la mayora de las actividades de lectura oaudicin los estudiantes trabajan individual-mente, utilizndose el trabajo de pares o grupospara revisar o corregir las tareas realizadas, com-parar, llegar a acuerdos.

ACTIVIDADES DE POST-LECTURA Y DEPOST-AUDICINUna vez extrada la informacin factual, generalo especfica, y habiendo reconocido caractersti-cas especiales del gnero literario correspondiente,es el momento de escoger algunos elementos otor-gados por el texto, ahora trabajando a ciertadistancia de l.

Estas actividades deben enfocarse a los siguien-tes aspectos:1. Anlisis valrico a partir del contenido del

texto de lectura o audicin, en lo posible es-tableciendo una relacin con la realidad delalumnado, extrayendo y comentando elmensaje principal, evaluando el comporta-miento de personajes, dando una visincrtica de la intencin del autor, comparan-do la situacin descrita con la situacin enChile, en el hogar, entre amigos y amigas.El uso del castellano es aceptable.

2. Valoracin esttica de lo ledo o escucha-do, dando a los alumnos y a las alumnas laoportunidad de expresar sus opiniones eideas respecto al fondo y a la forma del men-saje, en castellano si fuese necesario. Elprofesor o la profesora deber incentivar yayudar al alumnado a expresar libre y crea-tivamente sus ideas y opiniones.

3. Reforzamiento lingstico de uno o dos ele-mentos seleccionados por su relevancia general,por su importancia en la comprensin de otrostextos de similar naturaleza, por su presenciaconstante en diferentes tipos de textos. Estereforzamiento tendr principalmente un obje-tivo de reconocimiento, y secundariamente, unobjetivo de produccin guiada.

En esta etapa se recomienda promover el tra-bajo en parejas o pequeos grupos, en los quediferentes estudiantes podrn aportar sus dis-tintas capacidades, dando oportunidad aldocente para desarrollar en ellos los valores derespeto por las ideas de otros, la responsabili-dad por las tareas a cumplir, el orgullo por eltrabajo bien realizado, la solidaridad, la coope-racin y el compaerismo.

Orientaciones para la evaluacin

Como en todos los programas generales de Edu-cacin Media, se deben realizar distintasactividades de evaluacin: a) Informal, por me-dio de la observacin del desempeo de losestudiantes en las diferentes actividades. b) For-mal, que junto con dar informacin sobre eldesempeo de los alumnos y alumnas y del re-sultado de las diferentes actividades deaprendizaje, permitan tranformar los criterios delogro en notas. Estas actividades de evaluacinformal deben hacerse cargo tanto del proceso deaprendizaje como de los resultados. Las leccio-nes ejemplificatorias contienen ejemplos dedistintas formas de evaluacin e indican en qumomento realizarlas. Es tambin importante queel sistema de evaluacin contemple actividadesde autoevaluacin, que permitan al alumnadoinformarse acerca de sus fortalezas y debilida-des. Las actividades de autoevaluacin permitenla retroalimentacin directa y la autocorreccin.Contribuyen adems a la extrapolacin de lasestrategias de aprendizaje exitosas.

EVALUACIN DEL PROCESOTodas las actividades que el docente planifiquee implemente como parte de su actividad pue-den servir como instancias informales deevaluacin, puesto que cada una de ellas entre-ga evidencia del logro, parcial o total, de algnaprendizaje esperado. Sin embargo, no es ne-cesario que todas ellas se transformen en


calificaciones, ya que su propsito fundamen-tal es informar al alumnado de sus debilidadesy fortalezas y programar actividades de refuer-zo si fuere necesario. Adicionalmente, tambinpermiten al profesor o profesora evaluar la efec-tividad de su docencia.

El registro de observaciones permite evaluarde manera informal y rpida el progreso del alum-nado mediante distintos tipos de actividadesrealizadas en clase, sean ellas individuales, de pareso de grupo. Por ejemplo, tareas escritas realizadasen la clase o en el hogar, presentaciones orales, par-ticipacin espontnea con preguntas y respuestas,dilogos o juego de roles, revisin de cuadernos,carpetas con recopilacin de trabajos, individualeso de grupo, proyectos, portfolios y dossiers; prue-bas relmpago, para correccin entre pares;ejercicios de autoevaluacin y autocorreccin.

Por la naturaleza de este mdulo literario, serecomienda dar especial importancia a la evalua-cin del proceso, otorgando oportunidades paraque los alumnos y alumnas expresen sus opinio-nes personales, sus comentarios acerca de loscontenidos temticos y valricos, y sus reaccionesfrente al impacto esttico de los textos estudia-dos. Estas opiniones y comentarios se calificanen trminos de su relevancia, contenido y perti-nencia, no habiendo realmente respuestascorrectas o incorrectas. El nico requisito paraque estas opiniones y comentarios sean acepta-dos es que estn fundamentados con informacinextrada del texto. Ser labor primordial del do-cente crear las condiciones propicias para que losestudiantes se sientan motivados y lo suficiente-mente libres como para expresar sus propias ideas,recibiendo al mismo tiempo herramientas que lespermitan examinar cada vez con mayor confianzalos textos de lectura y audicin.

EVALUACIN DE RESULTADOSLas actividades de medicin que se programeny realicen incluirn preguntas representativas delos ejemplos de actividades utilizadas en el pro-

ceso de enseanza. Los instrumentos debenincluir textos nuevos, no utilizados en clases,pero del mismo gnero literario, con temas si-milares y contenidos lingsticos parecidos. Laspreguntas de las pruebas deben medir funda-mentalmente la comprensin lectora y no elconocimiento aislado y mecnico de los elemen-tos morfosintcticos o lxicos. La produccinescrita est integrada en la medicin de la ha-bilidad de comprensin lectora.

De esta forma, los instrumentos que eldocente disee para medir los resultados de unperodo de trabajo deben incluir:1. Tareas de comprensin lectora y/o auditi-

va, utilizando textos nuevos, del mismognero literario y/o contenido temtico quelos utilizados en clase y con actividades ytareas similares a las realizadas en clase.

2. Tareas de apreciacin literaria del texto delectura o audicin. Por ejemplo: reconocerlos personajes, la trama y el escenario de laaccin de un relato de ficcin, identificar lasrimas, algunas metforas y el mensaje de unpoema, localizar las partes de un ensayo.

3. Tareas de apreciacin valrica. Por ejem-plo, expresar opinin personal o reaccionesfrente al texto, relacionar con la vida, bus-car la moraleja, etc. Este componente delinstrumento de evaluacin requiere gran fle-xibilidad de parte del docente, ya que debepermitir que los estudiantes expresen suspropias opiniones y reacciones frente al textoliterario. El nico requisito de aprobacinpara este componente de evaluacin es queest realmente basado en y apoyado por eltexto.

4. Tareas lingsticas. Utilizando uno o dos delos elementos morfosintcticos resaltados enlos textos trabajados en clases, con activida-des y tareas similares a las realizadas en clase,que requieran principalmente reconocimientodel uso, o de los componentes de una estruc-tura o patrn, con produccin muy guiada.


Junto con estos instrumentos de evaluacin for-mal de resultados, el profesor o profesora debepreparar:1. Actividades de autoevaluacin: por ejemplo,

cuestionarios con preguntas especficas quepermitan a alumnos y alumnas reflexionarsobre la utilidad de lo estudiado para su in-corporacin a su propia realidad, registrarsus reacciones frente a los distintos mensa-jes, expresar opiniones sobre el trabajorealizado, las dificultades y logros, la rela-cin con los compaeros y compaeras enlos trabajos de grupo, etc.

2. Otros instrumentos de evaluacin formal quemidan los niveles de logro alcanzados en losaprendizajes esperados: pruebas realizadas engrupos por los propios alumnos, carpetas coninformacin complementaria, presentacionessobre el tema, otros proyectos diversos, bit-coras, glosarios personales, etc.

Construccin de unidades

El marco curricular, las indicaciones de esteprograma y las lecciones ejemplificatorias quese adjuntan, proporcionan la base para la cons-truccin de unidades de enseanza. Cuando eldocente planifique, organice o prepare sus uni-dades de enseanza, puede recurrir a laslecciones ejemplificatorias o a sus propios tex-tos, o combinarlos. Para ello, el profesor oprofesora debe considerar los intereses y nece-sidades de sus alumnos y alumnas. Es muyimportante tambin que mantenga el equilibriopropuesto en las lecciones ejemplificatorias, enlas que se incluyen textos representativos dedistintos gneros literarios, de diversos autoresy de varias nacionalidades. Al realizar su pro-pia seleccin, el docente debe mantener lavariedad propuesta. Si decide reemplazar al-guno de los textos propuestos por otro de supropia seleccin o por sugerencia del alum-nado, el texto de reemplazo debe ser del

mismo gnero literario. Para cumplir con losobjetivos de este mdulo cultural-literario, esde suma importancia mantener la exposicin dealumnos y alumnas a una muestra lo ms am-plia posible de distintos gneros literarios. Alaceptar textos propuestos por ellos mismos, sedeben utilizar los mismos criterios de seleccinya mencionados en el captulo sobre seleccinde textos y, en lo posible, llegar a acuerdos quesatisfagan a la mayora del estudiantado y tam-bin al profesor o profesora.

El concepto de unidad que se utiliza en esteprograma no es temtico sino organizacional,cronolgico y pedaggico. Cada unidad impli-ca una agrupacin de lecciones para el desarrollode la comprensin lectora y/o auditiva e inclu-ye un nmero mnimo de lecciones que sedesarrollan a partir de un texto oral o escrito.

Este programa ha sido estructurado en tor-no a dos unidades, una para cada semestre.Ambas promueven el desarrollo de la compren-sin lectora y auditiva, utilizando limitadaproduccin oral y escrita slo para demostrarcomprensin de los textos o para sintetizar oresumir informacin utilizando modelos pro-porcionados por el profesor o la profesora. Sepropone una unidad para el primer semestre-Anexo 1- y otra para el segundo -Anexo 2. Es-tas contienen un nmero mnimo de textosescritos y hablados, representativos de distin-tos gneros literarios. Ellas garantizan unaexposicin sistemtica tanto a la lengua extran-jera como a diversos exponentes del gneroliterario, y posibilitan la realizacin de las acti-vidades genricas necesarias para el logro de losaprendizajes esperados.

Las lecciones de la primera unidad sonobligatorias y deben realizarse todas en el pri-mer semestre. De esta forma, tanto estudiantescomo el docente obtendrn una primera expo-sicin a este tipo de trabajo y entrenamiento enel tipo de actividades genricas a realizar concada tipo de texto. Sin embargo, se ha propor-


cionado una leccin alternativa, para dar opor-tunidad al docente de escoger el material msapropiado para sus estudiantes (Leccin con doscanciones de The Beatles y su biografa puederealizarse en lugar de la leccin con dos poe-mas cortos: Measure for Measure y Words fora Quick Encounter).

En el segundo semestre, el profesor o pro-fesora puede preparar su propia unidad,completa, manteniendo la cantidad y variedadde gneros literarios representados: 1 ensayo, 1muestra de poesa, 2 cuentos, 1 (extracto de)obra de teatro, completando 5 lecciones. Tam-bin puede reemplazar slo algunas de laslecciones propuestas para el segundo semestrepor otras basadas en textos seleccionados porl o sus estudiantes, recordando que cada re-emplazo debe ser por un texto del mismognero literario. Si los alumnos y alumnas pro-ponen sus propios textos, se aconseja que elprofesor o la profesora los revise y luego selec-cione el extracto que considere ms apropiadopara trabajar en clase, dando la opcin de quelos estudiantes continen la lectura en formapersonal.

RECOMENDACIONES Y CRITERIOS PARA DISEARLAS UNIDADES1. Las unidades deben especificar:

a. Las habilidades a desarrollar con sus co-rrespondientes aprendizajes esperados.

b. La cantidad y variedad de textos que co-rresponda.

c. La cantidad y representatividad del lxi-co bsico y temtico.

d. Las actividades genricas necesarias paralograr los aprendizajes esperados.

e. El nmero de lecciones a trabajar en eltiempo determinado.

2. Las lecciones deben incluir:a. Un texto representativo de un gnero li-

terario.

b. Ejemplos de actividades representativasde pre, durante y post-lectura y/o audi-cin segn las indicaciones presentadasen las orientaciones metodolgicas deeste programa.

c. Actividades de seguimiento dentro o fue-ra de la clase si fuese apropiado.

d. Actividades y criterios de evaluacin.

3. Los textos deben seleccionarse segn los si-guientes criterios:a. Tomar como referencia la distribucin de

gneros literarios en las lecciones ejemplifi-catorias, manteniendo la misma proporcinen la variedad de gneros y autores.

b. Tomar en cuenta los intereses y necesi-dades de alumnas y alumnos, segn seha indicado anteriormente.

c. Enfatizar la concepcin cultural-litera-ria del programa, reconociendo en lostextos las caractersticas especficamen-te literarias, los elementos culturales y lapresencia de valores.

El Anexo 3 de este mdulo ofrece una selec-cin de textos que los docentes podrandesarrollar en algunas de sus lecciones.

ESPECIFICACIONES PARA LA CONSTRUCCIN DEUNA UNIDAD (PARA EL SEGUNDO SEMESTRE)1. Nmero mnimo de lecciones: cinco.2. Nmero mnimo de textos a incluir: cinco

textos, de lectura y/o audicin, uno por lec-cin.

3. Tipos de texto: textos escritos y/o habladosrepresentativos de los siguientes gneros li-terarios: cuento (2), ensayo (1), obra deteatro (1), poesa (1), que traten temas tras-cendentes, de alto contenido cultural, y deinters para el alumnado.

4. Extensin: textos de lectura: mximo trespginas, a ser trabajadas en un mximo detres sesiones de dos horas cada una, reali-


zando en cada sesin actividades de pre-lec-tura, lectura y post-lectura. (Ver leccionesejemplificatorias). Textos de audicin: mxi-mo tres minutos, a ser trabajados en unmximo de tres sesiones, realizando en cadasesin actividades de pre-audicin, audiciny post-audicin. Dependiendo de la dificul-tad de los textos de audicin y de las tareasa realizar, utilizar tambin la versin impresadel texto.

5. Complejidad lingstica: los contenidos es-pecficos, morfosintcticos y lxicos areforzar sern seleccionados a partir de lostextos, destacndose aqullos de uso msfrecuente y cuyo conocimiento contribuya a

la comprensin e interpretacin de los tex-tos, sean stos los que se estn trabajandoen ese momento o aqullos a trabajar en elfuturo.

6. Expresin escrita y oral: para la expresinescrita se incluirn, adems de la comple-tacin de oraciones y prrafos, tareas quetiendan a la sntesis del contenido de lostextos utilizados en diagramas, mapasconceptuales,cloze y resmenes guiados eningls. Para la expresin oral, adems deejercicios de reproduccin, se estimular laproduccin de textos breves a partir demodelos dados por el profesor o profesora,basados en los textos trabajados en clase.


Metodologa

Harmer, J., The practice of English language tea-ching (Longman, 1985).

Grellet, F., Developing Reading Skills(Cambridge Language Teaching Library, 1995).

Helgesen, M. And S. Brown, Active Listening(Cambridge: CUP, 1995).

Hughes, Arthur, Testing for Language Teachers(Cambridge University Press, 1995).

Nuttall, C., Teaching Reading Skills in a ForeignLanguage (Heinemann, 1996).

Pineda, Adriana, Helping Learners to DevelopReading and Listening Skills (Grupos Profesio-nales de Trabajo, Ministerio de Educacin Programa MECE Media, 1999).

Rost, M., Listening in Language Learning(Longman, 1990).

Rost, M., Listening in Action (Prentice Hall,1991).

Tanner, Rosie and C. Green, Tasks for TeacherEducation(Edinburgh: Addison Wesley Longman Ltd., 1998).

Ur, P., A Course in Language Teaching Practice and

Theory (Cambridge University Press, 1996).

Ur, P., Teaching Listening Comprehension (Cam-bridge: CUP, 1984).

Wilkinson, A., Language and Education(Oxford: OUP, 1982).

Willis, Jane, A Framework for Task-Based Lear-ning (Longman, 1996).

FuentesArcher, Jeffery (Ed)To Cut a Long Story Short (Harper-Collins2000)

Fromm ErichThe Art of Loving

Sullivan, Nancy (Ed.)The Treasury of American Short Stories(Dorset Press,1981)

Cunliffe, Marcus (Ed)The Literature of the United States(Pelican,1966)

OHenryThe Gift of the MagiMunro, Hector (SAKI) The Open Window

Bibliografa


Sitios Web y/o links de utilidad para el docente

Virtual Teacher Centre http://www.nc.uk.netThe BBC www.bbc.co.ukThe British Council www.britcoun.org/english/index.htmLingu@NET site http://www.linguanet.org.uk/websites/websites.htmInternational Lyrics Server www.lyrics.ch/search.htmReal Audio www.real.comCentre for Information on http://www.cilt.org.uk/infos/infoO.htmLanguage Teaching and ResearchESL Wonderland http://grove.efl.edu/web.pages/readinglist.htmlESL Caf www.eslcafe.comNew Zealand Information www.gisnz.comCambridge University Press www.cup.cam.ac.ukOxford University Press www.oup.co.ukAddison Wesley Longman www.awl-elt.com

1. Literatura-Cultura

Sitios Web y/o links de utilidad para el docente

American literature http://s867.thu.edu.tw/William Faulkner www.mcsr.demiss.eduErnest Hemingway www.terabit.net/icho/matador/htmHenry James www.tiac.net/usersEdgard Allan Poe www.visi.comMark Twain http://salwen.comWalt Whitman www.vive.comWilliam Shakespeare www.gh.cs.usyd.edu.auThe Beatles www.eskimo.comRudyard Kipling www.englishclub.net/classics/3if.htmClsicos de la Literatura www.classicscreader.com


Indice de las unidades

Unidad 1

Leccin 1 Death Speaks (Short story)

Leccin 2 Measure for Measure / Words fora Quick Encounter or

The Beatles: Two Songs (Poetry)

Leccin 3 The Importance of BeingEarnest (Drama)

Leccin 4 On Reading Books (Essay)

Leccin 5 When the Wind Blows (Novel)

Unidad 2

Leccin 1 The Man with the Scar(Short story)

Leccin 2 The Art of Loving (Essay)

Leccin 3 If (Poetry)

Leccin 4 The Gift of the Magi

(Short story)

Leccin 5 Hamlets Soliloquy (Drama)

Leccin 6 Sorry, Wrong Number

Leccin 7 Algunos Poemas

Leccin 8 The Arctic

Leccin 9 None to Accompany

me - Nadine Gordimer

(extract from chapter1,Bagage)

Anexo 1: Unidades y lecciones

Tercer o Cuarto Ao Medio Ingls Ministerio de Educacin30

Unidad 1

Leccin 1: Death Speaks

Gnero Literario: Cuento

Tiempo estimado: 4 horas

Habilidad: Comprensin lectora

Aprendizajes esperados

El alumno o la alumna:1. Aplica estrategias de lectura para obtener informacin especfica.2. Prepara, siguiendo modelos, una sntesis del cuento, ubicando las partes del relato que contie-

nen la informacin ms importante.3. Reconoce caractersticas especiales de la narracin, en este caso, cambio de narrador en la mitad

del cuento.4. Utiliza el contenido del cuento para realizar discusiones de tipo valrico y cultural.

Contenidos lingsticos

Funcionales:Narracin.Morfosintcticos:Tiempo Pasado en narraciones.

Texto: Death speaks (clase 1 - 2 horas) - Author Unknown

Vocabulario elemental por clase:

Sustantivos:appointment, crowd, death, fateAdjetivos:astonished, threateningVerbos:avoid, lend, ride awayPatrones:I was astonished / glad / sorry / happy / etc. to ...

Pre-lectura

1. Los alumnos y las alumnas hacen un dibujo que represente a un personaje de la muerte, escribenel nombre Death y lo exponen en la sala.

2. Presentar el vocabulario elemental correspondiente a la clase.3. Anunciar a los estudiantes que leern una historia acerca de La Muerte, como personaje, y pe-

dirles que digan cul podra ser la historia. Las ideas se comparten con todo el curso.

Unidad 1: Leccin 1: Death Speaks 31

Lectura

1. Los alumnos y las alumnas leen rpidamente el texto para confirmar o rechazar sus predicciones.2. Leen nuevamente el texto para buscar la siguiente informacin:

a. Two cities: (Bagdad, Samarra)b. Two jobs: (merchant, servant)c. A place in the city: (the market (-place)d. An animal: (a horse)

3. Leen el cuento ms lentamente y buscan informacin para completar las siguientes ideas:a. The servant was in (Bagdad / the market) buying (provisions) for his master.b. The servant was trembling because he had seen (death)c. The servant wanted his masters (horse)d. The servant wanted to run away to (Samarra / another city)e. Death was surprised to see him in (Bagdad)f. Death said she had an (appointment) with the servant in (Samarra)

Post-lectura

1. Hacer notar a los estudiantes la interesante estructura del cuento, que empieza con un narradoren tercera persona, y luego cambia a narracin en primera persona; pedirles que busquen:a. Dnde ocurre este cambio.b. Quines son los dos narradores.

2. Se comenta el uso frecuente del pasado simple en narraciones, relatando hechos que ya ocurrie-ron. Escribir en la pizarra:There was a merchant in Bagdad who sent his servant to the market.

Luego pide a distintos grupos de estudiantes que busquen otros ejemplos en distintos prrafos,los subrayen y los escriban en la pizarra, para que los dems compaeros y compaeras los co-pien en sus cuadernos.

(the servant came back/I was in the market-place/When I turned I saw it was death that jostled me/She looked at me and made a threatening gesture/The merchant lent him his horse/The servantmounted it, dug his spurs in its flanks/As fast as the horse could gallop he went/The merchant wentdown to the market/He saw me standing in the crowd/He came to me and said: Why did you makea threatening gesture to my servant when you saw him this morning? That was not a threateninggesture/It was a start of surprise/I was astonished/I had an appointment with him)

3. Los alumnos y alumnas discuten en grupos las siguientes ideas:a. Death appears as something terribleb. No one can escape deathc. We all have a set time to die

4. Pedir a los alumnos y alumnas que noten la ubicacin de la historia y comenten sobre ella: dndese encuentra este lugar, qu tipo de cultura representa, etc. Como trabajo de extensin fuera dela clase, los alumnos y alumnas buscan una historia o leyenda chilena parecida a esta o relaciona-da con la muerte, para ser comentada en la clase siguiente.


Evaluacin

Del proceso: por observacin durante las actividades de lectura y post lectura.

Texto: Death speaks: (Clase 2 - 2 horas) - Author Unknown

Pre-lectura

1. En pares, los alumnos y alumnas reconstruyen la historia.2. Los alumnos y alumnas ordenan el siguiente prrafo resumen:

a. His master lent him his horse (3)b. Death spoke to his master and told him he was going to Samarra too (4)c. When he saw death, he decided to escape to another city, Samarra (2)d. One day a servant was shopping in the market in Bagdad (1)

Lectura

1. Los alumnos y alumnas leen el prrafo y buscan la siguiente informacin:a. People mentioned: (the merchant, the servant, a woman, death)b. Places mentioned: (the market, Bagdad, Samarra)c. Feelings: (white and trembling, threatening gesture, start of surprise, astonishment)

2. Los alumnos y alumnas encuentran las colocaciones a las siguientes palabras y copian las oracio-nes en sus cuadernos:

now (just)looked (at)

fast as (as)went (down to)appointment (with)

Post-lectura

1. Hacer notar el siguiente patrn que aparece en la historia, escribiendo la oracin en la pizarra,explicando la frmula y agregando otros adjetivos y verbos para que los alumnos y las alumnaspuedan formar nuevas oraciones:I was astonished to see him in Bagdad.

(Adjetivo) + (Infinitivo)glad pass the examsorry hear the newssurprised find his letter

2. Los alumnos y alumnas ilustran la historia a la manera de un cartoon y luego presentan sustrabajos en el diario mural.

3. Comparten y comentan las historian y leyendas chilenas sobre el tema de la muerte que encon-traron, comparndolas con la leda en clase.

Unidad 1: Leccin 1: Death Speaks 33

Evaluacin

Del proceso: por observacin durante las actividades de lectura y post-lectura. De resultados:

1. Usan el pasado simple y el vocabulario presentado para resumir la historia, en ingls.2. Utilizan el patrn to be + adj + infinitivo en situaciones presentadas por el profesor o profesora.3. Reconocen similitudes y diferencias entre este cuento y otros de la tradicin chilena y co-

mentan sobre ellas.

TEXTO DEATH SPEAKS Autor unknown

Taken from To cut a long story short by Jeffrey Archer, Harper/Collins 2000.

There was a merchant in Bagdad who sent his servant to the market to buy provisions and in a little while

the servant came back, white and trembling, and said:

Master, just now when I was in the market-place I was jostled by a woman in the crowd and when I turned

I saw it was death that jostled me. She looked at me and made a threatening gesture; now, lend me your

horse, and I will ride away from this city and avoid my fate. I will go to Samarra and there death will not

find me.

The merchant lent him his horse, and the servant mounted it, and dug his spurs in its flanks and as fast as

the horse could gallop he went.

Then the merchant went down to the market-place and he saw me standing in the crowd and he came to

me and said: Why did you make a threatening gesture to my servant when you saw him this morning?

That was not a threatening gesture, I said, it was only a start of surprise. I was astonished to see him

in Bagdad, for I had an appointment with him tonight in Samarra.

Glosario:dig /dug = enterrarin a little while = al poco ratojostle = empujarspurs = espuelas


Unidad: 1

Leccin 2: Dos poemas cortos: Measure for Measure, Words for a Quick Encounter

Gnero Literario: Poesa


Habilidad: Comprensin lectora y expresin escrita

Nota importante: Esta leccin puede ser reemplazada por The Beatles


El alumno o la alumna:1. Demuestra comprensin global y detallada de dos poemas cortos, resolviendo tareas en forma

oral y escrita, en ingls y en castellano.2. Reconoce lenguaje potico y el uso de licencia potica para el uso del lenguaje.3. Reconoce elementos propios de la estructura de poemas: rimas,ritmo, metforas, etc.4. Reacciona frente al mensaje literario y su estructura, expresando gustos y opiniones, en espol.5. Escribe pequeos poemas en ingls o espaol, imitando los poemas estudiados.


Funcionales:Narracin, descripcin.Morfosintcticos y estructurales:Uso del imperativo para expresar deseos y anhelos.

Texto: Measure for measure (act iv, scene 1) (clase 1-texto 1 - 2 horas) - William Shakespeare


Sustantivos:sealVerbos:take away, mislead,Adverbios:sweetly

Unidad 1: Leccin 2: Dos poemas cortos: Measure for Measure, Words for a Quick Encounter 35

Pre-lectura

1. Introducir el tema usando fotografas de poetas conocidos, o leyendo un trozo de un poema encastellano.

2. Promover discusin y comentarios sobre qu es poesa (todas las respuestas son correctas), qupoetas conocen, chilenos y extranjeros, qu poemas han ledo/escuchado; si han escrito poesao les gustara hacerlo, etc.

3. En pequeos grupos los estudiantes realizan lluvia de ideas para hacer una lista de los temasque ms frecuentemente son utilizados en poemas (amor, muerte, estaciones del ao, el mar, laluna, los bosques, la naturaleza, nios, la guerra, familia, distintos sentimientos, etc.).

4. Presentar el vocabulario elemental, y dar el nombre del poema. Las alumnas y los alumnos predicen el tema del poema.

Lectura

1. Los estudiantes confirman sus predicciones del tema luego de una lectura rpida del poema (amor,desilusin amorosa, traicin amorosa), subrayando las partes del texto que apoyan su eleccin.

2. Leen nuevamente el poema y buscan dos ejemplos de rdenes/peticiones contradictorias delpoeta (take those lips away but my kisses bring again).

3. Identifican las imgenes que el poeta utiliza para describir:a. The ladys eyes: (the break of day, lights that do mislead the morn)b. The poets kisses: (seals of love)

4. Los estudiantes interpretan, en castellano, el significado del poema.

Post-lectura

1. Leerles el poema en voz alta; los alumnos y alumnas subrayan y unen con una lnea las palabrasque riman. (Away-day ; forsworn-morn; again-vain).

2. Hacer notar que en ocasiones los poetas no siguen reglas gramaticales, o cambian palabras, paraobtener rimas, mejor ritmo, etc.; pedirles que ubiquen un caso en este poema (morn en lugar demorning, para que rime con forsworn).

3. Los alumnos y alumnas tratan de memorizar el poema. Si lo desean, pueden decirlo en voz altaen la clase siguiente, acompandolo de una ilustracin.

4. Ayudar a los alumnos y alumnas a escribir sus propios poemas, utilizando el recurso del uso deimperativos, para pedir a otra(s) persona(s) que haga(n)/no haga(n) algo, imitando el poemaestudiado. Pueden hacerlo en ingls o en espaol. Estos poemas se pueden exhibir en el diariomural de la sala, o publicar en la revista del liceo o en internet.


Evaluacin


1. Los poemas escritos utilizan los patrones y elementos estudiados: rimas, forma imperativa,imgenes metafricas.

2. Comentan y dan su opinin sobre el poema ledo, los sentimientos expresados por el poeta,las imgenes utilizadas, etc.

TEXTO MEASURE FOR MEASURE William Shakespeare (Clase 1-Texto 1) (Act IV, Scene I)

Take! O take those lips away,

That so sweetly were forsworn;

And those eyes, the break of day,

Lights that do mislead the morn;

But my kisses bring again, bring again,

Seals of love, but seald in vain, seald in vain.

Glosario:forswear ( forsworn) = desdecirsemislead = desviar, desorientarmorn (morning) = maana

William Shakespeare (1564-1616)

Born in Stratford-upon-Avon, England, Shakespeare was a recognized actor, poet and playwright.He and his friend actors built their own theatre which they called The Globe where they playedcomedies, tragedies, morals, pastorals and other forms of drama.Some of his best known plays are Romeo and Julliet, Hamlet, The Merchant of Venice andOthello.


Texto: Words for a quick encounter (clase 2-texto 2 - 2 horas) - Robert Frost


Sustantivos:breath, quail, wingVerbos:flutter, grow up, hide, rise upPreposiciones:within

Pre-lectura

1. En conjunto, profesor o profesora y sus estudiantes recuerdan el trabajo realizado durante la claseanterior: temas que normalmente aparecen en poemas, el trabajo con el poema Measure for Measure.

2. Presentar el vocabulario elemental.3. Pedir a los alumnos y alumnas que, trabajando en grupos, agreguen 6 palabras ms que creen

podran aparecer en el poema de esta clase. Las escriben en la pizarra.4. Anotar el nombre del poema en la pizarra. Alumnos y alumnas predicen el tema de este poema.

Lectura

1. Los alumnos y las alumnas leen el poema y revisan su prediccin de palabras, borrando de lapizarra las que no aparecieron, y su prediccin del tema.

2. Pedir a los estudiantes que lean el poema cuidadosamente y decidan cul es el tema, subrayandolas palabras, frases, expresiones, que les dieron la informacin. (Inspiracin potica: images elu-de me, my heart flutters when words rise up, etc.)

3. Los alumnos y alumnas leen nuevamente el poema e indican en qu versos el poeta expresa estossentimientos con respecto a la creacin literaria:Achievement / Success (3) Difficulty (1) Hope (2)

4. Los alumnos y alumnas interpretan, en castellano, el significado y el mensaje del poema.


Post-lectura

1. Leer el poema en voz alta para que los alumnos y alumnas subrayen las slabas que van acentua-das, dando un ritmo especial al poema:Sometimes images elude me.Like quail, they hide within young cedarsThat grow up near the clearings of my mind.

I find myself moving through lifeIn anticipation that poetry will rise upOn whistling wings.

Of all things! How my heart fluttersWhen words rise up, suddenly, at my feet!My breath always stops!

2. Hacer repeticin coral del poema, para que los alumnos y alumnas sientan la pronunciacin, el ritmo ylas rimas. Si lo desean, pueden memorizar el poema, y repetirlo frente al curso en una clase posterior.

3. Mostrar la forma en que el poeta compara la inspiracin potica con una codorniz, en la primeraestrofa:Sometimes images elude me.Like quail, they hide within young cedars.a. Tratar de que los alumnos y alumnas recuerden caractersticas del comportamiento de estas

aves (se esconden en el suelo, no vuelan inmediatamente, sino que salen volando repentina-mente cuando ya sienten que el peligro est cerca).

b. Pedir a los alumnos y alumnas que busquen otra(s) instancia(s) de la misma comparacin(poetry will rise up on whistling wings, words rise up, suddenly, at my feet).

c. Mostrar otras comparaciones similares, y luego pedir a sus alumnos y alumnas que traten decrear sus propios versos, imitando esta tcnica, en ingls o en espaol. Por ejemplo, Timepasses very slowly, like a snail that has all the time in the world. Its difficult to see him, likea tiger, he crouches in dark corners, ready to leap, etc.

4. Escribir en la pizarra las siguientes palabras que aparecen en el poema, y pedir a los estudiantesque formen una red de palabras que se relacionen con ellas dentro del poema. Luego, comentanel significado de las palabras, en el poema y en general.

Quail (rise up-wings) Cedars (grow up-clearings) Heart (flutters) Breath (stops)

5. Pedir a los alumnos y alumnas que investiguen y presenten, junto con sus poemas, biografas destos y otros poetas, junto con otros pequeos poemas en ingls. Si es posible, promover el usode internet para este trabajo.


Evaluacin

Del proceso: por observacin durante todas las actividades. De resultados:

1. Leer otro poema corto y pedir a los estudiantes que subrayen las slabas acentuadas y reco-nozcan las palabras que riman.

2. Escriben pequeos versos, en ingls o castellano, utilizando analogas como la del poema.

TEXTO WORDS FOR A QUICK ENCOUNTER Robert Frost (Clase 2-Texto 2)

Sometimes images elude me.

Like quail, they hide within young cedars

That grow up near the clearings of my mind.

I find myself moving through life

In anticipation that poetry will rise up

On whistling wings.

Of all things! How my heart flutters

When words rise up, suddenly, at my feet!

My breath always stops!

Robert Frost (1874-1963)

Robert Frost was one of the leading 20th Century American poets and a four time winner of thePulitzer Prize. An essentially pastoral poet, often associated with rural New England, Frost wrotepoems whose philosophical dimensions trascend any region. Frosts importance as a poet derivesfrom the power and memorability of some of his poems.


Unidad 1

Leccin 2: The Beatles

Gnero Literario: Poesa + Msica / Biografa


Habilidad: Comprensin lectora, comprensin auditiva y expresin escrita

Nota importante: Esta leccin puede reemplazar a Dos poemas cortos: Measure for measure y

Words for a Quick Encounter


El alumno o la alumna:1. Demuestra comprensin global y detallada de la informacin de una biografa, extrayendo in-

formacin para completar tablas de datos.2. Aprovecha conocimiento previo de un tema para leer y extraer nueva informacin o comparar

con lo conocido.3. Sintetiza la informacin obtenida vacindola en una lnea de tiempo.4. Prepara, siguiendo modelos, una sntesis de la informacin obtenida.5. Emite juicios valricos, en castellano, acerca de la influencia de artistas populares.


Funcionales:Descripcin, narracin.Morfosintcticos y estructurales:Uso del pasado simple para dar datos biogrficos.

Texto: About the beatles (clase 1-texto 1 - 2 horas)


Sustantivos:awards, lyrics, pursuits, releaseAdjetivos:each, earliest, laterPreposiciones:throughoutVerbos:engage, grow, lead, strike

Unidad 1: Leccin 2: The Beatles 41

Pre-lectura

1. Trabajando en grupos, los alumnos y alumnas hacen una lista de lo que saben acerca de losBeatles (nombres, canciones, vida y muerte de uno de sus integrantes, lugar).

2. Se presenta vocabulario elemental ms relevante.3. Anunciarles que leern datos biogrficos de estos cantantes. Los alumnos y las alumnas predi-

cen qu datos podrn encontrar.

Lectura

1. Los alumnos y alumnas leen el texto y buscan las coincidencias con la informacin recopiladadurante la etapa de pre-lectura y confirman o rechazan sus predicciones.

2. Leen el primer prrafo y completan la siguiente informacin.Names of the group members:Year of birth of the group:Year of creation of name:Clubs in which they played:Most popular songs:Beginning of Beatlemania:Escriben las respuestas en la pizarra.

3. Los estudiantes leen el segundo prrafo y completan las siguientes oraciones:a. The Beatlesmusic was inspired by (Chuck Berry, Elvis Presley, Bill Halley)b. Queen Elizabeth II, named them (to membership in the Order of the British Empire).c. They influenced the world because of (their hair, dress, drugs, Indian mysticism)d. Their songs were a variety of (ballads), like (Yesterday), (rythm tunes), like (Paperback wri-

ter), (childrens songs), like (Yellow submarine), (social comment), like (Eleanor Rigby).e. They did their last public appearance in (1966)

4. Leen el tercer prrafo del texto y parean las siguientes ideas:a. Sgt. Peppers Lonely Hearts Club Band because of various pressures and

their outside interests (c)b. Help was assassinated (d)c. The group dissolved was a well received film (b)d. John Lennon formed his own band (e)e. Paul McCartney was not only a collection of songs (a)

5. Trabajando en grupos, los alumnos y alumnas completan esta lnea del tiempo con todos losaos mencionados en el texto1940 1980

6. Una vez escritos los aos, deben escribir dos o tres palabras para indicar qu sucedi cada ao.Por ejemplo:

1940 1980 Lennon born Lennon assassinatedLos estudiantes se turnan para escribir la informacin correspondiente en la lnea del tiempo enla pizarra.


Post-lectura

1. Los alumnos y alumnas escriben un resumen del texto usando la siguiente plantilla:The Beatles were born in ; the group was formed by and

in the year First, they at clubs, and later under the Brian Epstein,they became the most rock group in England.The group in 1971.O n e o f t h e f o u n d i n g m e m b e r s , J o h n w a s i n

in 1980.2. Leen el primer prrafo nuevamente y anotan los verbos en pasado simple. Luego, usando la

plantilla anterior y los verbos anotados, adems de otros verbos que deseen, escriben un textosobre su grupo musical favorito.

Evaluacin


1. Producen sntesis escrita con ayuda de plantilla.2. Buscan y reconocen informacin biogrfica en textos similares.3. Escriben, en ingls, biografas de personas o grupos musicales utilizando verbos en pasado simple.

TEXTO ABOUT THE BEATLES A biography (Clase 1-Texto 1)

The four members of the group, all born in Liverpool, were James Paul McCartney (June 18, 1942), John

Winston Lennon ( Oct. 9, 1940, Dec. 8, 1980, New York City), George Harrison (Feb. 25, 1943), and Ringo

Starr (original name Richard Starkey, July 7, 1940).

Each came from a working-class background, and all had had experience in various other rock groups before

they started performing together. The group began with the pairing of McCartney and Lennon in 1956, joined

by Harrison in 1957; the three (along with a member who died in 1962 and another who was later replaced by

Starr) adopted the name the Beatles in 1960, performing at clubs in Liverpool and in Hamburg, which served

as a proving ground for popular musicians of the period.

In 1962, the group, under the management of Brian Epstein, signed a recording contract and recruited Starr

from another band.

The subsequent commercial release (1962-63) of such songs as Love Me Do Please Please Me, She loves You

and I Want to Hold your Hand made them the most popular rock group in England, and in early 1964 what soon

came to be called Beatlemania struck in the United States with the release of the two last-named records and

their first U.S. television appearance on the Ed Sullivan Show.


The Beatless music, originally inspired by such performers as Chuck Berry, Elvis Presley and Bill Haley,

recaptured much of the freshness and excitement of the earliest days of rock and roll and, in combination

with the simple but engaging lyrics of Lennon and McCartney, kept the group at the top of popularity charts

for several years.

They won recognition from the music industry in the form of awards for performances and songs, and from

Queen Elizabeth II, who named each of them to membership in the Order of the British Empire.

Their long hair and tastes in dress proved influential throughout the world, as did their highly publicized

experimentation with hallucinogenic drugs and Indian mysticism. With a solid financial basis-any single

record or album of theirs was virtually guaranteed to have sales of more than a million-they felt free to

experiment with new musical forms and arrangements. The result was a variety of songs ranging from

ballads such as Yesterday to complex rythm tunes like Paperback Writer, from childrens songs such as

Yelllow Submarine to songs of social comment, including Eleanor Rigby. Their public performances

ended in 1966.

In 1967 they produced Stg. Peppers Lonely Hearts Club Band an album conceived as a dramatic whole rather

than a collection of miscellaneous songs; it was a novelty, too, in its use of electronic music and its being

explicitly a studio work unreproducible on stage. Their prestige won attention to their experiments from their

predominantly young audience, opening up new possibilities for musical expression that other performers were

quick to follow, and it attracted other, more serious listeners as well.

The Beatles engaged in other artistic pursuits, both separately and also together, in two critically well-

received films, A Hard Days Night (1964) and Help! (1965).

Finally, the pressures of their public lives, together with their growing outside interests , led the group to

dissolution in 1971, although rumours that they might reunite persisted.

McCartney produced solo albums in 1971, and formed his own band, Wings. Harrison worked alone and

with Lennon and Starr in the 70s. Starr appeared in films and showed some attraction to country music.

Lennon continued as a musician with his wife Yoko Ono, and as a political activist. He was wantonly

assassinated in 1980.

Taken from www.eskimo.com

Glosario:perform = interpretarperformer = intrpreteperformance = interpretacin, actuacinproving ground = terreno de pruebawantonly = imperdonablemente


Texto: The beatles-a song: Eleanor rigby (Clase 2-Texto 2 - 2 horas) - Lennon and McCartney

Habilidad: Comprensin auditiva


El alumno o la alumna:1. Discrimina y reconoce palabras y expresiones en una cancin.2. Reconoce pronunciaciones similares entre pares de palabras.3. Reconoce versos de una cancin y los pone en orden.4. Examina la letra de una cancin y analiza su estructura -rimas, ritmo, metforas- y su contenido:

significados, mensaje, apreciando la estructura potica y valorando el mensaje.


Funcionales:Narracin.Morfosintcticos y estructurales:Presente y pasado simple

Texto: The beatles-a song: Eleanor rigby (clase 2-texto 2 - 2 horas) - Lennon and McCartney


Sustantivos:church, dirt, grave, weddingAdjetivos:lonelyVerbos:belong, bury, care, die, pick up, wipe

Pre-audicin

1. Los alumnos y alumnas hacen una lista de instrumentos musicales usados por conjuntos demsica popular, buscando vocabulario nuevo en sus diccionarios si es posible.

2. Presentar el vocabulario elemental, anunciar que escucharn la cancin Eleanor Rigby y pedirlesque predigan qu otras palabras van a escuchar en la cancin. Si es posible, las ponen en lasmismas categoras: sustantivos, adjetivos, verbos.


Audicin

1. Anotar en la pizarra las siguientes palabras, algunas de las cuales aparecen en la primera estrofade la cancin y otras que no aparecen. Los alumnos y alumnas escuchan la primera estrofa de lacancin e identifican las palabras que s escuchan.

church (x), come(x), dream (x), famous, gives, ives (x),lonely (x), marry, rain, real, rice (x), went, window(x),

2. Los estudiantes escuchan nuevamente la primera estrofa de la cancin y llenan los espacios enblanco:Ah, look at all the lonely (people)Ah, look at all the lonely (people)Eleoneor Rigby, picks up the in a church (rice)Where a has been (wedding)Lives in a (dream)Waits at the wearing a face (window)That she keeps in a jar by the (door)Who is it ? (for)All the lonely , where do they all come from? (people)All the lonely , where do they al belong? (people)

3. Escuchan la segunda estrofa de la cancin y ordenan los versos:(5) When theres nobody there, what does he care?(2) That no one will hear(1) Father McKenzie writing the words of a sermon(4) Look at him working, darning his socks in the night(7) All the lonely people, where do they all belong?(3) No one comes near(6) All the lonely people, where do they all come from?

4. Escuchan la ltima estrofa de la cancin y escriben la ltima palabra de cada lnea:Eleanor Rigby died in the (church)and was buried along with her (name)Nobody (came)Father McKenzie (wiping)the dirt from his (hands)As he walks from the (grave)No one was (saved)All the lonely (people)Where do they all come ? (from)All the lonely (people)Where do they all ? (belong)


5. Los alumnos y alumnas escuchan la cancin y forman pares que rimen tomando una palabra decada grupo, a. y b.

a. been (1) door (2) there (3) name (4) hear (5) grave (6) from (7)b. belong (7) ream (1) saved (6) came (4) near (5) care (3) for (2)

Post-audicin

1. Pedir a los estudiantes que subrayen en un color 5 oraciones que estn en presente simple y enotro color 5 oraciones que estn en pasado simple, encerrando en un crculo las que se encuen-tren en forma interrogativa o negativa.

2. Los alumnos y las alumnas copian algunas de estas oraciones en la pizarra. Ayudarles a corregiraqullas que necesiten re-ordenacin, incorporacin de sujeto, etc., haciendo notar que en algu-nos casos la correccin o claridad gramatical no son tomadas en cuenta al escribir poemas.

3. Leerles la cancin completa lnea por lnea, y los estudiantes la repiten, luego escuchan la can-cin por ltima vez y la cantan.

4. Los alumnos y alumnas discuten en grupos las siguientes preguntas:a. Quin es Eleanor Rigby? Quin es Father McKenzie? Qu representan ambos?b. Cul es la idea de la cancin? Cmo resumiran el contenido?c. De qu manera el vocabulario usado por el autor apoya las ideas expresadas en la cancin?d. De qu forma la msica apoya las ideas expresadas por la cancin?

Evaluacin

Del proceso: por observacin durante las actividades de audicin y post-audicin. De resultados:

1. Resumen el mensaje de la historia, en castellano, libremente, o en ingls completando unprrafo presentado por el profesor o la profesora.

2. Identifican rimas al escuchar una cancin parecida.3. Recopilan canciones, textos o poemas que presenten ideas parecidas a la cancin.


TEXTO THE BEATLES-A SONG: ELEANOR RIGBY Lennon and McCartney (Clase 2-Texto 2)

i. Ah, look at all the lonely people

Ah, look at all the lonely people

Eleanor Rigby picks up the rice in a church

Where a wedding has been

Lives in a dream

Waits at the window wearing a face

That she keeps in a jar by the door

Who is it for?

All the lonely people, where do they all come from?

All the lonely people, where do they all belong?

ii. Father McKenzie writing the words of a sermon

That no one will hear

No one comes near

Look at him working, darning his socks in the night

When theres nobody there, what does he care?

All the lonely people, where do they all come from?

All the lonely people , where do they all belong?

Ah, look at all the lonely people!

Ah, look at all the lonely people!

iii. Eleanor Rigby died in the church and was buried

Along with her name

Nobody came

Father McKenzie wiping

The dirt from his hands

A

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Programa Idioma Extranjero Ingles Cultural Literario 3 o 4to Medio Hc