PROGRAMA” PARLANCHINES EN ACCIÓN”, BASADO EN LA …

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ESCUELA DE POSGRADO

UNIDAD DE POSGRADO EN EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE

LA COMUNICACIÓN

PROGRAMA” PARLANCHINES EN ACCIÓN”, BASADO EN LA

TEORÍA DE VIGOTSKY, PARA ESTIMULAR EL NIVEL DE

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 3 AÑOS

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 2198- EL

PORVENIR”.

TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE

MAESTRA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCACIÓN INFANTIL

AUTOR: Br. TANIA LILIANA ALARCÓN MEZA

ASESOR: Dra. RUTH MEREGILDO GÓMEZ

Trujillo- Perú

2018

Registro Nº: ..……

Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación

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MIEMBROS DEL JURADO



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DEDICATORIA

Con amor y gratitud a mis padres: Flormira Meza y Enrique Alarcón quienes con su constante dedicación y esfuerzo, contribuyen en mi realización personal y profesional.

Tania Alarcón

A mi asesora, la Dra Ruth Meregildo Gómez por su paciencia compromiso para asesorarme brindándome así nuevos conocimientos durante este proceso.

Tania Alarcón



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AGRADECIMIENTO

Al iniciar estás líneas, expreso el más profundo agradecimiento a los seres que me

dieron la vida, mis padres, pues encontré en ellos su ejemplo, la luz y el camino que nos

han proporcionado desde el inicio de mi vida y durante mi formación tanto personal como

profesional , el estímulo de seguir adelante y concluir con éxito esta meta.

A mi familia quiénes con sus palabras y su ejemplo siempre me motivan a seguir

adelante. A la profesora Ruth Meregildo Gómez quién contribuyó en mi formación

académica asesorándome y conduciéndome por este camino, motivándome y brindándome

nuevos conocimientos, durante el desarrollo del presente estudio, con sus aportes y

críticas constructivas haciendo posible su redacción; asimismo a la directora y la profesora

de la Institución Educativa n° 2198 quiénes me dieron facilidades para poder realizar la

evaluación y las sesiones con los niños permitiendo así desarrollar el presente trabajo de

investigación.

Además a todas las personas que de una u otra manera aportaron al desarrollo y

culminación de este estudio, los cuales sus nombres permanecerán en mi mente como

testimonio de eterna gratitud.



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INDICE

DEDICATORIA ........................................................................................................... ii

AGRADECIMIENTO .................................................................................................. iii

INDICE ....................................................................................................................... iv

RESUMEN .................................................................................................................. vi

ABSTRACT ............................................................................................................... vii

CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN ................................................................................. 8

1. Realidad Problemática, Antecedentes y Justificación .............................................. 8

1.1 Realidad Problemática ..................................................................................... 8

1.2 Antecedentes ................................................................................................. 11

1.3 Marco Teórico ................................................................................................ 16

1.4 Justificación del Problema .............................................................................. 27

1.5 Enunciado del Problema ................................................................................. 27

1.6 Formulación de la hipótesis ............................................................................ 27

1.7 Objetivos ........................................................................................................ 28

1.8 Operacionalización de las Variables ................................................................ 29

1.9 Definición Conceptual y operacional de las Variables de studio...................... 30

CAPÍTULO II: MATERIAL Y MÉTODOS ................................................................ 31

2.1 Población Muestral ................................................................................................ 31

2.2 Instrumentación Métodos y Técnicas ..................................................................... 31

2.3 Diseño de Investigación ......................................................................................... 32

CAPÍTULO III: RESULTADOS ................................................................................. 33

3.1 Resultados ............................................................................................................. 33

3.2 Contrastación de hipótesis ..................................................................................... 37

CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN DE RESULTADOS ..................................................... 40

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES.............................................................................. 42

CAPÍTULO VI: RECOMENDACIONES ................................................................... 43

CAPÍTULO VII: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................. 44



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v

ANEXOS .................................................................................................................... 47

ANEXO 01: Test Plon R aplicado a los niños de 3 años de la institución educativa

N° 2198....................................................................................................................... 48

ANEXO 02: “PROGRAMA PARLANCHINES EN ACCIÓN ..................................... 64



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RESUMEN

La presente investigación tuvo por objetivo determinar si el Programa “parlanchines en

acción basado en la teoría de Vigotsky, estimula el desarrollo del lenguaje oral en niños

de 3 años de la I.E N° 2198.

La Población muestral estuvo constituido por 15 niños correspondientes al aula de 3 años,

de la Institución Educativa Inicial N° 2198. El diseño empleado fue pre experimental con

un solo grupo. El instrumento que se utilizó para medir el nivel del lenguaje oral fue el

TEST PLON- R Revisado. El cual se aplicó antes y después del Programa “Parlanchines

en acción, basado en la teoría de Vigotsky para estimular el nivel de desarrollo del lenguaje

oral en niños de 3 años el cual estuvo constituido por 20 talleres vivenciales.

Se concluyó que la aplicación del programa influyó significativamente en el nivel de

desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 años de la I.E.I N° 2198

Palabras Claves: Lenguaje oral, estimular, Parlanchines en acción

La autora



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ABSTRACT

The objective of this research was to determine whether the "talkative in action" program

based on the theory of Vigotsky stimulates the level of oral language development in 3-

year-old children in I.E N ° 2198.

The sample population consisted of 15 kids corresponding to the 3-year classroom, from the

initial educational institution No. 2198. The design used was pre-experimental with only

one group. The instrument was used to measure the level of oral language was the Revised

PLON-R TEST. Which applied before and after the program "talkative in action" based on

the theory of Vigotsky to stimulate the level of development of oral language in kids of 3

years, which constituted by 20 experiential workshops.

It concluded that the application of the program significantly influenced the level of oral

language development in the 3-year-old kids in I.E.I N ° 2198.

Key words: oral language, stimulate, talkative in action

The author



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CAPITULO I: INTRODUCCIÓN

1. REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES, Y JUSTIFICACIÓN

1.1 Realidad Problemática

A nivel mundial las dificultades del lenguaje oral en la etapa escolar sin lugar a duda;

constituye un problema de adaptación al medio escolar, social, que debe ser afrontado

por los maestros, padres, y sociedad. Debido a una desinformación, desinterés,

desmotivación, falta de juegos lúdicos, innovación de recursos didácticos pedagógicos

dinámicos que se da a través del desarrollo de destrezas en el aprendizaje. Estas

falencias se han detectado en las instituciones, por ello es conveniente y de gran valor

adoptar nuevas estrategias metodológicas utilizando la tecnología práctica, para incluir

en jornadas pedagógicas; como elaborar material didáctico con recursos del medio para

los niños y niñas.

En España. El desarrollo del lenguaje entre los 0 a 6 años es un proceso complejo que

tiene lugar en interacción con los distintos ámbitos del desarrollo. El lenguaje es sólo un

aspecto más del desarrollo global del individuo. Corre paralelo y en interacción con el

desarrollo neurológico que controla la actividad perceptivo-motora, con el desarrollo del

aparato auditivo, con la formación del psiquismo del niño tanto en su esfera consciente y

cognitiva (desarrollo del pensamiento) como en lo inconsciente y con el desarrollo

socioafectivo. En el sistema lingüístico se reconocen tres dimensiones desde la doble

vertiente de la comprensión y de la expresión respectivamente: forma (fonética, fonología

y morfosintaxis), contenido (semántica) y uso (funciones pragmáticas o del lenguaje). –

Fonética y fonología: La fonética se ocupa de las características físicas de los sonidos:

los rasgos laríngeos, el punto y el modo de articulación. La fonología estudia la manera

en que se organiza el sistema de sonidos que conforman el lenguaje. En la adquisición

fonética-fonológica existe un orden de aparición y unas estructuras de desarrollo muy

definidas; la rapidez de adquisición varía de unos niños a otros El niño adquiere las

estructuras morfosintácticas mediante los procedimientos de imitación a través de un

gradual y progresivo desarrollo de reglas recogidas desde el modelo del adulto; existe un

orden en su adquisición ligado a la evolución del pensamiento. El bebé nace dotado de

reflejos innatos9 que el tiempo, y sobre todo, la estimulación e interacciones con los



https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_infantil_en_Espa%C3%B1a#cite_note-9

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demás va a convertir poco a poco en movimientos voluntarios. Muchas serán las

capacidades que se desarrollarán a lo largo de estos primeros años y algunas serán

esenciales como el lenguaje y la capacidad de simbolización.10 Estas comenzarán a

aparecer cuando el niño vive exclusivamente en familia y continuarán afianzándose o

ampliándose a lo largo de la primera escolaridad del niño.

Por ello, la estimulación que puedan dar los padres, los iguales y los educadores en estas

edades va a mediatizar el correcto asentamiento de las capacidades. Numerosos estudios

demuestran que las experiencias de los primeros cinco años de vida son las que marcan

el desarrollo cognitivo e intelectual a lo largo de la vida.

En otros países como Ecuador las dificultades de lenguaje siempre serán un problema

para que el niño pueda aprender en un 100%, la evolución del ser humano se realiza a

través de desarrollo es lo que experimenta el individuo se realiza obedeciendo a leyes

naturales y su influencia es decisiva. El aprendizaje es una variación de la capacidad de

rendimiento que se construye a partir de operaciones específicas, la acción del medio es

el principal influyente sobre el aprendizaje, no basta la disposición hereditaria, si no es

necesario que el medio actué sobre él, mediante la estimulación y ejercicio para que el

individuo mejore en su adaptación en futuras experiencias.

En el Perú según el DCN (2009). El niño como sujeto social, tiene una vocación

natural a relacionarse con los demás y el mundo que lo rodea; por tanto, la

comunicación y, en particular, la comunicación oral cumple un papel fundamental de

socialización, especialmente cuando el espacio de relación se amplía con el ingreso al

jardín o un programa. Tan importante como comunicarse es sentirse parte de un grupo

que tiene sus maneras particulares de pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el

mundo. En suma, es la necesidad de afirmar su identidad cultural. En un país

pluricultural y multilingüe como el nuestro, el dominio de la lengua materna es

fundamental. De un lado, porque a través de ésta se expresa la cosmovisión de la

cultura a la que pertenece. De otro lado, porque los niños requieren del dominio de la

lengua para desarrollar la función simbólica que permite representar y comunicar la

realidad. Otro aspecto fundamental a considerar, es que la comunicación en un país

multilingüe requiere de una lengua común que facilite un diálogo intercultural entre

todos, y que, por tanto, debe garantizarse, también, el dominio y uso adecuado del

castellano.



https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_infantil_en_Espa%C3%B1a#cite_note-10

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Para ofrecer una verdadera educación y formación, es necesario reflexionar acerca de

nuestra preparación como maestros y como personas, debemos tener conciencia de

nosotros mismos, de nuestras metas y objetivo como educadores y también como

padres de familia ya que muchos tienen la idea errada de que la educación se da solo en

los Centros educativos cuando es en el hogar donde los niños pasan más tiempo, por

tanto la educación de los niños parte desde el hogar y continúa en las Instituciones

educativas, nuestro objetivo es lograr el desarrollo integral de nuestros niños en todos

los aspectos que le servirán a este en la adquisición de sus habilidades y toma de

decisiones y en la ejecución de ellas. En este caso nos enfocaremos en el desarrollo del

lenguaje oral en los niños.

En el Porvenir, escenario de la investigación, durante el trabajo realizado en la

Institución Educativa N° 2198 varios niños llegaron a la Institución con dificultad

para articular adecuadamente las palabras, Durante algunas visitas realizadas a las

casas de los niños se ha podido observar que en muchos casos el problema de que los

niños no desarrollen el lenguaje oral o tarden en hacerlo es porque los padres no tienen

mucha comunicación con sus hijos, dejan a sus hijos todo el día solos, les dan mucho

tiempo el celular, les pasan los objetos solo cuando señalan, no les cantan, ni les

cuentan cuentos, etc. De ahí parte el interés por realizar esta tesis denominada

“Parlanchines en acción”, basado en la teoría de Vigotsky para estimular el lenguaje

oral en niños de 3 años de la Institución Educativa Inicial n° 2198- El Porvenir de

dirigida a todo el público en general, Padres de Familia, docentes, etc.



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1.2 Antecedentes

A nivel internacional se pudo encontrar los siguientes antecedentes:

Roca, E. (2013) para optar el grado de Maestra en educación infantil con su tesis

denominada “La estimulación del lenguaje en educación infantil: un programa de

intervención en el segundo ciclo de educación infantil” en la Universidad de

Valladolid quién realize en studio con el fin de ayudar en la prevención de posibles

dificultades que puedan surgir en el desarrollo del lenguaje en la etapa de educación

infantil. Para ello se ha llevado a cabo una propuesta metodológica con la intención

de estimular el lenguaje en alumnos de 4-5 años, comprobando a su vez si tienen

adquirido, en función de su edad, el grupo de fonemas correspondientes, aunque esto

sea orientativo. Los resultados obtenidos han sido los esperados, pues la mayoría de

los niños se encuentran en un estadio de producción de fonemas correcto acorde a su

edad, facilitándonos así la estimulación del lenguaje oral de todos los niños. Y se

llegó a las siguientes conclusions:

1. Tres niños (niño A, niño B, niño C), no supieron realizarlos correctamente, entre

ellos el niño A. Le costaba discriminar auditivamente, pues al decir por ejemplo

meza o mesa, El niño señalaba lo mismo, por lo que no discriminaba. Además,

no eran capaces de inspirar correctamente por la nariz y echar el aire por la boca,

empujando con la punta de la lengua los dientes superiores. Así, tampoco eran

capaces de tocar con la punta de la lengua los dientes inferiores y superiores, por

fuera y por dentro de forma alternativa.

2. Asimismo cuando realizamos los ejercicios de vocabulario y expresión de este

fonema, la mayoría de los niños se dotaban de una expresión fluida, sin bloqueos,

ni expresiones, pero ni la niña B, ni el niño A, ni el niño C eran capaces de

realizarlo.

3. La niña B presentaba errores en la articulación de sonidos del habla, en medio de

las palabras y comprobé que solo presenta errores de este tipo cuando se le da un

modelo de palabra que los contenga, pues en su lenguaje coloquial en el aula, no

hemos observado lo mismo.

4. Gracias a las teorías en las que hemos basado el trabajo y tras conocer las etapas

por las que el niño adquiere y desarrolla su lenguaje, hemos podido acercarnos a

la realidad actual y a la importancia que tiene el lenguaje tanto en la infancia,

como su desarrollo en la escuela. Lo que nos ha permitido llevar a la práctica los

conocimientos teóricos que adquirimos tanto con las teorías como con las etapa



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Huanga, Y. (2015) para obtener el grado de Magister en Educación Inicial y

Parvularia con su tesis denominada: “Dificultades del lenguaje oral en niños y niñas

de primer año de educación básica de la escuela Juan Montalvo de la Ciudad de

Pasaje. 2014 – 2015” en su trabajo realizado pudieron detectar que Según indican

las respuestas de las parvularias la inseguridad es producto de los errores comunes

que presenta el niño o niña en su lenguaje, por ello se trata de integrarlo y hacerlo

participe de diversas actividades que se efectúan en el trascurso de la jornada para

que de esta manera se sienta seguro y confiado de lo que realiza. Se pudo observar

que el 54% de los niños (7) presentan trastorno de la comprensión como principal

dificultad, el 23% (3) poseen trastornos del habla o expresión verbal, el 15% (2)

padecen de alteraciones del lenguaje y por último el 8% (1) tiene trastorno de la

compresióN° En base a los resultados se puede determinar que el mayor problema

que presentan los niños a esta edad es el trastorno de la pronunciación lo cual

ocasiona que no tenga una fluidez del lenguaje oral con normalidad. Por lo tanto se

llegaron a las siguientes conclusiones:

Los problemas genéticos y ambientales inciden en el desempeño y correcto

desarrollo del lenguaje; el de mayor relevancia es el frenillo puesto que impide

la correcta pronunciación de las palabras; la falta de un adecuado ambiente

desestimula el aprendizaje.

Las dificultades comunicativas que con mayor notabilidad la presentan en los

niños y niñas es la tartamudez, lo que conduce a la pérdida de autoestima e

impide un buen desempeño académico.

El principal tratamiento que reciben los niños y niñas para mejorar los

problemas del lenguaje oral son los ejercicios de pronunciación, expresión y los

de articulación; sin embargo, el nivel de interés que demuestran los padres de

familia al respecto es bajo.

El problema más importante es el hecho de que el conocimiento que poseen las

docentes respecto a la estimulación y rehabilitación oral es medio, por lo que

tienen dificultades para encontrar soluciones reales o valederas.

En nuestro País se encontraron los siguientes antecedentes:

Lino, R. (2012) para optar el grado de Maestro en Psicopedagogía de la Infancia

con su tesis “Niveles del lenguaje oral en niños de 3 años de una Institución

Educativa inicial del Callao” El nivel del lenguaje oral que se encontró en los niños



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de 3 años es de retraso en sus tres dimensiones lo cual comprueba nuestra

observación con la investigación realizada. En los resultados de dimensión de forma

los niños de 3 años se encuentran en un nivel del riesgo presentando dificultad en

los fonemas sp, sk. st, omiten palabras al repetir frases, y en la expresión verbal

espontánea también tienen limitaciones, los niños a los 3 años pueden producir

los sonidos de todas las vocales y casi todas las consonantes lo cual indica que

no está ocurriendo en éstos niños. De acuerdo a los resultados obtenidos en la

presente investigación, se llegó a las siguientes conclusiones:

El desarrollo del lenguaje oral de los niños de 3 años de una institución

educativa inicial del Callao se encuentra en el nivel de retraso.

En la dimensión de forma los niños de 3 años de una institución educativa

inicial del Callao se encuentran en un nivel de retraso.

En la dimensión de contenido los niños de 3 años de una institución educativa

inicial del Callao se encuentran en un nivel de retraso.

En la dimensión de uso los niños de 3 años de una institución educativa inicial

del Callao se encuentran en un nivel de retraso.

Paucar, B., Paulino, C. y Hurtado, K. (2013) para optar el grado de Magíster en

Fonoaudiología con su tesis “Características de la expresión verbal en niños

preescolares de la región Callao “durante su investigación Los resultados obtenidos

indican que se ha logrado la confiabilidad y validez del Test de Expresión Verbal

Infantil - TEVI demostrando así la interpretación de la aplicación de la prueba en los

preescolares de la Región Callao. Con respecto al sexo se encontró que no hay

diferencias debido a que los niños y niñas se encontraban en el mismo nivel de

expresión verbal sin mostrar una particularidad o distinción ya que el sexo no es un

factor preponderante que determine las características de la misma. Los resultados de

las evaluaciones muestran que los infantes preescolares de la Región Callao presentan

un nivel bajo en la expresión verbal, se cree que es por el contacto lingüístico con los

demás, por factores ambientales, familiares, emocionales como educativos.

Mostrando de esta manera pobreza en la adquisición de desarrollo de la expresión

verbal como por ejemplo estructuras muy simples, percepción visual no adecuada,

problemas de atención y un desarrollo analítico con respecto a su edad. Llegando a las

siguientes conclusiones:

El Test de Expresión Verbal Infantil es confiable por lo demostrado en los



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resultados de Alfa de Cronbach arrojando un valor de 0,82.

El test de Expresión Verbal Infantil es válido con respecto a la relación de los

ítems ya que aportan un valor significativo en las áreas del test.

No existen diferencias significativas estadísticas con respecto a la variable sexo.

Existen diferencias significativas estadísticas con respecto a la variable edad.

No existe diferencias significativas estadísticas respecto a la variable de gestión

educativa.

Urtecho, M. (2015) con la tesis “Programa de estimulación temprana basado en la

comunicación materna para incrementar el lenguaje oral en niños de 2 a 3 años del

colegio “Lord Kelvin” de la ciudad de Trujillo, quien en su trabajo de investigación se

pudo determinar el incremento del lenguaje oral en niños de 2 a 3 años, debido a la

aplicación de un programa de Estimulación Temprana basado en la comunicación

materna se concluyó lo siguiente:

a) La aplicación de un programa de estimulación Temprana incrementa

significativamente el lenguaje oral en niños de 2 a 3 años del C.E.P. “Lord

Kelvin” de la ciudad de Trujillo.

b) Los niños han mostrado un incremento en su lenguaje oral, esto se debe a la

aplicación del programa de estimulación temprana, dicho programa estuvo

constituido por sustantivos, verbos, adjetivos, frases con una palabra, frases con

dos palbras, frases con tres palabras y frases con más de tres palabras.

c) El desarrollo del lenguaje oral en el grupo experimental se ha incrementado en

155%

Jara, H. (2009). Para obtener el grado de Maestra con la tesis “Técnica DVAT para

incrementar el vocabulario en infantes de 2 años de edad en el aula de estimulación

temprana de la Universidad Nacional de Trujillo-2007” La técnica se desarrolló con

una población muestral de 20 infantes de 2 años del I ciclo de “Empezar a Explorar”,

siendo el aula Explorar A, el grupo experimental y Explorar B, el grupo control;

durante un espacio de tres meses. Se utilizó el diseño de investigación preprueba -

postprueba y grupos intactos (uno de ellos de control); utilizándose como pretest y

postest el test de Peabody para evaluar indicadores cuantitativos y la lista de cotejo



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para evaluar indicadores cualitativos de la variable dependiente: incremento del

vocabulario de los infantes de dos años.

Los resultados presentados señalan que la técnica DVAT ha sido significativa y le

corresponde un valor significativo de 0,05 presentándose los resultados en tablas y

gráficos llegó a las siguientes conclusiones:

a) Existe diferencia altamente significativo entre el promedio obtenido por los niños

en el pre test con el de prueba de avance y el del post test, lo que nos permite

afirmar que los niños han incrementado su vocabulario en forma satisfactoria con la

aplicación del test PEABODY.

b) Existe diferencia significativa entre el promedio obtenido en pre test con el promedio

obtenido en post test, lo que nos permite afirmar que los niños han ido

incrementando su vocabulario en forma notoria.

Se puede afirmar que los niños y niñas tienen más errores en el incremento de su

vocabulario en la utilización de verbos como soplar, cavar y coger

Existe diferencia altamente significativa entre el promedio obtenido por los niños al

inicio, en proceso y salida para el indicador pronunciación, lo que nos permite afirmar

que los niños han incrementado su pronunciación en forma satisfactoria.



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1.3 Marco Teórico

1.3.1. El lenguaje

1.3.1.1. Definición

El lenguaje es el medio de comunicación entre humanos. “El lenguaje sirve

para mediar y facilitar la construcción del conocimiento y el desarrollo de la

inteligencia confirma la importancia del lenguaje”, afirma el doctor Johnston

(1988). Es el lenguaje el órgano que forma la idea. La actividad intelectual se

vuelve exterior en el discurso. Por ello, actividad intelectual se vuelve exterior

en el discurso. Por ello, la actividad intelectual y el lenguaje son únicos e

indivisibles.

“El lenguaje es la fuente del pensamiento”, confirma Piaget, J. (1983). para

adquirir la palabra, una solicitud muy amplia y continua. Es precisa la

sociedad humana.

Definitivamente, “el lenguaje es más que simplemente comunicación.

El lenguaje es un sistema cognitivo que nos permite clasificar las cosas de

este mundo, ponerles un orden y, por tanto, hacerlo más manejable”, en frase

del profesor Mora (2002). No solo nos ayuda a desarrollar la inteligencia,

sino que se convierte en un instrumento único para adquirir información,

procesar la información y entender lo que nos rodea.

1.3.2 Teorías de la adquisición del Lenguaje

Encontramos diferentes teorías que sustentan la adquisición del lenguaje como

son: Teoría Dialéctica, Teoría Conductista, Teoría Cognitiva, Teoría

Innatista, Teoría Pragmática, etc. Sin embargo nuestra tesis está basada en la

teoría de Vigotsky de quién hablaremos a continuacióN°

1.3.3 Teoría Sociocultural de Vigotsky

Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante procesos de

intercambio y transmisión del conocimiento en un medio comunicativo y

social (la cultura). Es decir, la transmisión de los conocimientos de la cultura

se realiza a través del lenguaje. Por lo tanto, el lenguaje es el principal

vehículo de esos procesos y es lo que influye decisivamente en el desarrollo

de la mente. Las funciones mentales se interpretan como normas sociales

interiorizadas como resultado de una cesión de conciencia. Por lo tanto,



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lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orígenes distintos y que a

lo largo del desarrollo se produce una interconexión funcional en el que el

pensamiento se va verbalizando y el habla se va haciendo racional. De tal

manera que se regula y planifica la accióN° En definitiva, el pensamiento no

está subordinado al lenguaje, está influido. Para Vygotsky el lenguaje infantil

es inicialmente social (modo de comunicación con los adultos) y es exterior

en forma y funcióN° Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por un

periodo egocéntrico con una forma externa pero con una función interna.

Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma interna.

Vygotsky consideraba que la adquisición del lenguaje constituye el momento

más significativo en el desarrollo cognitivo. Él lenguaje, representa un salto

de calidad en las funciones superiores; cuando éste comienza a servir de

instrumento psicológico para la regulación del comportamiento, la percepción

muda de forma radical, formándose nuevas memorias y creándose nuevos

procesos de pensamiento. Uno de los conceptos fundamentales de la

psicología socio-histórica es la de mediación, o sea, del “proceso de

intervención de un elemento intermediario en una relación” (Oliveira,

1993:26). Lo que según Molon (1995) es un presupuesto que orienta toda la

construcción teórica de Vygotsky, quién rechaza totalmente los enfoques que

reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o

asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente

humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje,

que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones

(Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje

asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es

un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por

medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la

interacción social. Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo

no puede entenderse como independiente del medio social en el que está

inmersa la persona. Para Vygotski, el desarrollo de las funciones psicológicas

superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.

La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible

cuando de la interacción – plano interpsicológico – se llega a la

internalización – plano intrapsicológico - . A ese complejo proceso de pasar



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de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina internalización.

1.3.3.1. El desarrollo del lenguaje según Vygotsky

Vygotsky basó su concepción acerca de la génesis del lenguaje en la teoría de

Sapir (1921; citado por Vygotsky, J (1934), mediante la cual afirma que el

lenguaje es fuente de las funciones comunicativas y representativas de nuestro

entorno. Para dicho autor, el lenguaje tiene un desarrollo específico con

raíces propias en la comunicación pre lingüística y que no depende

necesariamente del desarrollo cognitivo, sino de la interacción con su medio.

A partir de esto podemos señalar que el lenguaje es una función que se

adquiere a través de la relación entre el individuo y su entorno ya que,

biológicamente, posee las estructuras necesarias para crear signos de

comunicación verbal. En ese sentido, el proceso evolutivo lleva a los seres

humanos a manejar instrumentos (símbolos), como el lenguaje, para adaptarse

a su entorno. Por tanto, la conducta humana está organizada y controlada

tanto por intenciones reales (del propio individuo) como por intenciones

atribuidas por otros (provenientes de la interacción con los demás).

Vigotsky rescata la idea de que la participación infantil en actividades

culturales bajo la guía de compañeros más capaces permite al niño interiorizar

los instrumentos necesarios para pensar y acercarse a la resolución de algún

problema de un modo más maduro que el que pondría en práctica si actuara

por sí solo. En ese sentido, lo que el niño interioriza es lo que, previamente,

ha realizado en el contexto social. De esta forma, la creación cultural canaliza

las destrezas de cada generación y con ello el desarrollo individual está

mediado por la interacción con otras personas más hábiles en el uso de los

instrumentos culturales como pueden ser nuestros padres, en un inicio, y

luego nuestros maestros o compañero del colegio. Vigotsky consideró el

lenguaje como el instrumento más importante del pensamiento y le dio

importancia a las funciones cognitivas superiores, entre ellas, a las que se

fomenta en la escuela. El énfasis en estas ideas deriva quizás del momento

histórico por el cual atravesaba su país (Rogoff ,1993). Conforme con ello, lo



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procesos de comunicación y participación compartida en actividades, por su

propia naturaleza, comprometen al niño, a sus compañeros y cuidadores en la

tarea de ampliar el conocimiento del niño y su habilidad de aplicarlo a nuevos

problemas. De acuerdo con lo mencionado, el autor considera que el primer

lenguaje del niño es esencialmente social, producto de la relación con su

entorno más cercano, para que más adelante sus funciones comiencen a

diferenciarse y con ello su lenguaje se encuentre dividido en forma

egocéntrica y comunicativa, las mismas que el autor señal que son 9 sociales.

El lenguaje social emerge cuando el niño transfiere las formas de

comportamientos sociales, participantes a la esfera personal, al interior de las

funciones psíquicas. El lenguaje egocéntrico, extraído del lenguaje social,

conduce a su debido tiempo al habla interiorizada, que sirve tanto al

pensamiento autista como al simbólico. El lenguaje egocéntrico como forma

lingüística aparte, es un eslabón genético sumamente importante en la

transición desde la forma verbal a la interiorizada, ésta última se refiere a la

capacidad de abstracción de símbolos que permiten codificar situaciones y

comprenderlas oportunamente. Hasta ese punto nuestro esquema de desarrollo

contrasta tanto con el tradicional esquema conductista como con la secuencia

de Piaget y con ello dicho esquema queda planteado de la siguiente manera:

primero el lenguaje es social, luego es egocéntrico y finalmente es

interiorizado.

1.3.3.2 Modelo Interactivo del desarrollo del lenguaje oral

Santiváñez, V. (2004). Este modelo concibe el desarrollo cognitivo como el

producto de la relación entre el niño y el medio, a través del lenguaje.

Vigostky, L. (1995). Sostiene que el lenguaje condiciona el desarrollo

cognitivo porque favorece la organización de la experiencia del niño, la

elaboración de conceptos naturales (interacción en el entorno familiar) y

científicos (interacción en la escuela). Son los procesos sociales los que

condicionan las funciones del pensamiento, sostiene que la actividad del niño

sobre su medio hace que éste lo transforme.



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19

Asimismo considera que la interiorización de lo social lleva al cambio

cognitivo del niño. Para explicar esta idea desarrollo el concepto de Zona de

Desarrollo próximo o potencial (ZDP). Este concepto representa la distancia

entre lo que el niño puede aprender por sí solo y lo que puede aprender con la

ayuda de los adultos.

Santiváñez, V. (2004). La estrategia de este método consiste en que el

profesor diseña las condiciones y el proceso de aprendizaje tratando de

incorporar los principios culturales de la familia y de la sociedad al mismo.

Prepara dicha transacción cultural de forma que se realicen las tareas

cognitivas en distintos ambientes: en la familia, en la escuela, en el medio

natural, etc. El proceso de interacción en este modelo se caracteriza porque a

lo largo del mismo, profesor y niño discuten las tareas a realizar y se

comunican sus expectativas, adecuándose los formatos de interacción al nivel

del niño.

Payer, M. (2005). Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en

considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde

el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Lev Vygotsky, el

conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el

medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico. También

rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple

acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen

rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la

conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A

diferencia de otras posiciones, Lev Vygotsky no niega la importancia del

aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.

1.3.3.3. Las Zonas de Desarrollo según Vigotsky

Vigotsky necesita plantear el concepto de la Zona de desarrollo próximo

(ZDP) para explicar el concepto de la formación superior del pensamiento en

una construcción socio-cultural, de la cual el individuo pasa de una

apropiación externa hasta convertirla en una construcción interna. La ZDP se

define como la distancia entre el nivel real de desarrollo (aquello que es capaz



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20

de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería

capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz). Estos

dos niveles (el real y el potencial) definen una zona de desarrollo próximo. En

el proceso de desarrollo, el nivel de desarrollo potencial se convertirá, en el

futuro, en el nivel de desarrollo real del alumno. Es decir, aquello que en un

momento el niño solamente puede hacer si se lo ayuda, eventualmente podrá

hacerlo solo. De aquí se desprende que el nivel de desarrollo real de un niño

es, por decirlo en términos coloquiales, la historia de las zonas de desarrollo

potencial que ha recorrido.

La Zona de desarrollo real corresponde a los conjuntos de conocimientos

que posee y las actividades que el niño puede realizar por sí mismo sin la

guía y ayuda de otras personas. Ejemplo: un ejemplo de esta zona de

desarrollo es cuando un adolescente puede sumar y restar por sí mismo, es

decir sin la ayuda de otros. 2- La Zona de Desarrollo potencial son los

saberes puede realizar con la ayuda de un adulto o un compañero más

capacitado. Ejemplo: siguiendo el ejemplo anterior del adolescente

cuando el profesor le plantea una división y una multiplicación lo cual

este niño no podrá realizarlo por sí mismo. Simplemente lo podrá hacer

con la ayuda de otro más experimentado (en este caso puede ser el maestro

que actúa como guía) que le de las herramientas necesarias para resolver

la multiplicación y la división planteada.

1.3.3.4. Relación entre Pensamiento y Lenguaje

Vygotsky (1934), la relación entre el pensamiento y el lenguaje del niño se

da a lo largo de un proceso evolutivo; no obstante, los progresos de cada uno

de estos no son paralelos; es decir, son independientes y, por más que se

pueden confundir entre ambos, el desarrollo de los mismo son conexos más no

lo mismo. La relación entre ambos constructos se puede entender desde un

punto de vista filogenético y ontogenético. Por un lado, de acuerdo con el

desarrollo filogenético, el ser humano evolutivamente está provisto de ciertas

estructuras adaptativas que han hecho posible que elabore pensamientos

(concretos y abstractos) y también lenguaje y habla. Por otro lado, desde el

desarrollo ontogenético, las estructuras mencionadas son activadas a partir de



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21

la interacción con el medio a través de los cuidadores o algún ente social que

permiten al ser humano desarrollar el pensamiento y el lenguaje, y que en un

inicio aparentan ser procesos aislados e independientes, pero que a partir de

los 2 años se evidencian como entrecruzados ya que el pensamiento comienza

ser expresado a través del lenguaje. En esa dinámica, el habla (manifestación

del lenguaje) permite que la persona se vaya relacionando de manera más

compleja con su entorno y reciba de éste cada vez más información con la

cual va a construir el conocimiento del mundo de la persona. Es por ello que

Vigotsky le da mucha importancia al lenguaje porque para él, el primero, es

el instrumento mediador por excelencia que le permite al ser humano, en

primer lugar, darse cuenta de que es un ser social porque puede comunicarse

con los demás; en segundo lugar, le permite exteriorizar sus pensamiento y,

en tercer lugar, a partir del lenguaje el ser humano va conociendo el mundo

y va construyendo sus esquemas mentales en espacio y tiempo.

1.3.4 Tipos de Lenguaje

Corbin, (2017). En la comunicación humana pueden distinguirse los

siguientes tipos de lenguaje: oral, escrito, kinésico, proxémico e icónico.

a) Lenguaje Oral

Por medio de la palabra los humanos no sólo nos comunicamos con nuestros

semejantes, también organizamos nuestra experiencia externa e interna,

pensamos con palabras y acumulamos información que después compartimos

con los demás. Esta facultad humana de representar, expresar y comunicar

ideas mediante la palabra (signo ligüístico), constituye el modelo de todo

sistema comunicativo; cuando hablamos lo hacemos siempre tomando como

referencia el más complejo y completo de los sistemas de comunicación

conocidos: el lenguaje oral.

El lenguaje humano es un proceso de imitación que se da por medio de

diferentes estímulos que están a nuestro alrededor todo el tiempo.

Adquirir el lenguaje oral es básicamente, la capacidad que adquirimos para

comunicarnos de forma verbal y lingüística a través de las conversaciones en

situaciones determinadas, teniendo en cuenta el contexto y el espacio

temporal.

En otras palabras, es la capacidad de entender y utilizar símbolos verbales



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22

como una manera de comunicacióN° Desde las primeras semanas de nacidos,

los niños comienzan a interpretar miradas, sonrisas y rostros, mientras escucha

las interpretaciones lingüísticas que dan las personas que se encuentran a su

alrededor.

Las verbalizaciones que los bebes escuchan, son de gran importancia para su

correcto desarrollo lingüístico, el cual forma parte de toda la dimensión social

y continuamente se refina.

El desarrollo del lenguaje en los niños puede darse con un ritmo diferente,

pues aunque hay ciertas características que han permitido establecer un patrón

en la adquisición de este, la verdad es que no todos los niños comienzan a la

misma edad, ni finalizan en el mismo tiempo el proceso de aprendizaje del

lenguaje.

b) Lenguaje Escrito.

Se define como un sistema de comunicación que se realiza por medio de

signos visuales gráficos. Cada uno de ellos representa un elemento de la

lengua: palabras, sílabas o fonémas. La palabra escrita es otra forma de

expresar nuestras ideas, al escribir ordenamos nuestro pensamiento con lógica

y con ciertas normas gramaticales básicas para que el lector comprenda el

mensaje de manera eficiente y efectiva.

c) Lenguaje Kinésico.

Es un tipo de comunicación no verbal expresada a través de los movimientos

del cuerpo. La postura, gestos, expresión facial, mirada, sonrisa, tono de voz,

nuestra ropa y hasta el olor corporal son formas de lenguaje kinésico. Su

carácter es muy espontáneo y natural, además de ser de gran importancia

dentro de la comunicacióN°

En este tipo de comunicación, ciertos gestos o movimientos corporales son

sustitutos no verbales para las palabras o las frases específicas, como afirmar

o negar algo con la cabeza. Hay que destacar que el rostro aporta significados

sobre nuestra personalidad y proporciona otros mensajes sobre nuestras

emociones, por ejemplo, la conducta de los ojos, el parpadeo, la dirección y

duración de la mirada, la dilatación de la pupila, pueden aportar muchos

significados a los mensajes. El cuerpo integra de modo característico los

movimientos de las extremidades, las manos, la cabeza y en general la postura.



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23

d) Lenguaje Proxémico.

Sucede cuando las personas utilizan el espacio físico que las rodea para

comunicar sus mensajes; el emisor y el receptor organizan sus encuentros, y

con estas distancias definen su relación interpersonal. La distancia espacial

juega un papel importante en el desarrollo y comportamiento de todo

individuo: el sitio en el que trabaja, donde realiza sus compras, la escuela a la

que asiste o los espacios que frecuenta con sus amigos. En fin, el espacio no

sólo nos sirve para intercambiar mensajes verbales, sino también para ubicar

el sentido táctil, visual, térmico, auditivo y olfativo, y relacionarlos con los

espacios o distancia de otros individuos. la lejanía o cercanía entre los

hablantes en un diálogo, por ejemplo, puede ocasionar diferentes

interpretaciones.

e) Lenguaje Icónico

Es el lenguaje en el cuan interviene la imagen; la información se percibe

visualmente .Las imágenes son señales que mantienen una relación de

semejanza con sus significado; son análogas al objeto que sustituyen de

alguna de las propiedades, por ejemplo: las señales de tránsito que aparecen

en las carreteras para indicar a los automovilistas que curvas, o que están por

pasar por zonas de derrumbes o arqueológicas. En ocasiones, la semejanza

entre la señal y el objeto es tan manifiesta que la interpretación de la imagen

es prácticamente universal, por ejemplo, los logotipos de los deportes

olímpicos. Otras veces, la analogía entre la imagen y su significado es bastante

remota; por ejemplo, una pipa para indicar sanitarios para hombres o la balanza

que evoca la justicia en estos casos, la convención cultural roza lo arbitrario

y la correcta interpretación de estas señales se logra a través de complicadas

asociaciones conceptuales.

1.3.4.1 Producción del habla

La capacidad de hablar requiere de diversas habilidades, primero, la persona

debetener algo de que hablar, pro ejemplo puede hablarse de algo que pasaact

ualmente o de algo que ya paso, en la primer caso se está hablando de las

percepciones y en el segundo caso se habla de los recuerdos. Tanto en las

percepciones como en los sucesos pasados se involucran la participación de



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24

los mecanismos cerebrales de la parte posterior de los hemisferios cerebrales

(los lóbulos occipital, parietal y temporal).Para que las percepciones,

recuerdos y procedimientos se conviertan en habla se requiere la participación

de mecanismos nerviosos localizados en los lóbulos frontales.

1.3.4.2 Articulación lingüística

La articulación lingüística es el fundamento estructural que explica por qué

una lengua carece de límites explícitos acerca de lo que se puede expresar en

ella, a diferencia de lo que ocurre con otros sistemas de comunicación más

restringidos. El principio de la articulación lingüística pone de manifiesto el

hecho de que las secuencias lingüísticas, a las que atribuimos un significado

global, pueden ser descompuestas o analizadas en segmentos menores que

presentan también una cara de significado y una cara de significante y que

pueden ser empleados como constituyentes de secuencias distintas a aquellas

en que han sido obtenidas.

1.3.5 Lenguaje en niños de 3 años

El desarrollo del lenguaje en los niños de 3 años está en una fase de rápida y

notable evolucióN° Los niños adquieren rápidamente nuevas palabras y

comprenden cada vez mejor el significado de las mismas. También

comienzan a articular y a pronunciar las palabras con mayor exactitud. En

esta etapa es cuando el uso del lenguaje se va sofisticando y haciéndose más

complejo. El desarrollo del lenguaje en los niños de 3 a 5 años se caracteriza

porque, progresivamente, el niño es capaz de aunar en sus expresiones todas

las dimensiones que distinguen al lenguaje humano (fonológica, semántica,

sintáctica y pragmática).

En relación con el desarrollo fonológico (referido a la pronunciación de las

palabras), los niños de 3 años tienen cada vez mayor capacidad para distinguir

los sonidos y fonemas que integran el habla. Esto, a su vez, permite a los

niños emitir verbalmente un mayor número de sílabas. Por ello, el habla de

los niños de 3 a 5 años es cada vez más comprensible al oído del adulto, ya

que estos niños articulan y pronuncian cada vez mejor.



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1.3.6 Características

Lenguaje inteligible pero agramatical.

Adquisición temprana de nombres y acciones concretas.

Adquisición más tardía de palabras abstractas y en contextos

conversacionales.

Dominio de las frases simples.

Sujeto: 3 primeras personas del singular.

Verbo: infinitivo, imperativo, presente de indicativo, presente continuo,

pretérito perfecto y futuro perifrástico inmediato.

Objeto: faltan concordancias.

Uso plurifuncional de palabras función.

1.3.7 Estimulación del Lenguaje

Serrano, M. (2006). Cada etapa del desarrollo necesita de diferentes estímulos

que se relacionan directamente a lo que está sucediendo en el desarrollo

individual de cada niño.

Es muy importante respetar este desarrollo individual sin hacer

comparaciones o presionar al niño.

El objetivo de la estimulación no es acelerar el desarrollo, forzando al niño a

lograr metas que no está preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar

el potencial de cada niño en particular y presentarle retos y actividades

adecuadas que fortalezcan su autoestima, iniciativa y aprendizaje.

Las investigaciones médicas han avanzado muchísimo y, hoy, sabemos

mucho más sobre el desarrollo del cerebro infantil y la importancia que tienen

los primeros años de vida.

Cada niño es diferente, todos los niños NO son iguales, cada uno tiene su

propio ritmo de desarrollo. Su desarrollo individual depende de la maduración

del sistema nervioso. Los primeros tres años de vida son cruciales para el

desarrollo intelectual y afectivo del niño. Todo lo que reciba en esos años le

servirá de base para más adelante. Brindándole al niño mucho afecto.

1.3.7.1 Actividades para Estimular el Lenguaje

Dejar que el niño juegue solo.

Proporcionarle materiales que pueda manipular y romper.



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26

Juego de los ruidos.

Canciones y ejercicios de batir manos.

Juegos con colores.

Decirle onomatopeyas.

Utilizar tacto y vista para que adquiera más vocabulario.

Pompas de jabóN°

Libros con un protagonista.

Dibujar y que explique sus dibujos.

Responder a sus preguntas.

Animarle a que colabore con los adultos en tareas de la casa.

Introducir el conocimiento de los números.

Hablar por teléfono.

1.3.7.2 ¿Cómo debemos hablarle a los niños?

No hacerle entender que habla mal.

No corregirle constantemente.

No interrumpirle cuando hable.

No exigirle que repita o que comience de nuevo.

Escucharle relajadamente, aunque repita frases o palabras.

Reflexiona sobre tu manera de hablarle.

Niveles de ruido lo más bajos posibles.

Ponte a una altura física correspondiente a la suya.

Haz pausas entre frases.

Siempre hay que reforzar con caricias y con palabras a tu hijo/a cuando:

- Nombre correctamente algo que le pide.

- Lleve a cabo la acción adecuada en respuesta a un

requerimiento verbal.

- Intente decir correctamente una frase, palabra...

- Responda verbalmente a una pregunta.

- En cualquier caso en que el niño se exprese verbalmente de

forma espontánea.



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27

1.4 Justificación del problema

1.4.1 Justificación Teórica

El presente trabajo de investigación nos ha permitido ampliar los conocimientos en

relación a las aportaciones teóricas que Lev Semynovich Vigotsky (1896-1934) hizo,

han sido de gran importancia para comprender el desarrollo del niño y su interacción

social, toda vez que su teoría se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural,

de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla, El lenguaje es un

hecho social que, como tal, se desarrolla a través de las interacciones dentro de una

comunidad. Según Lev Vygotsky, la adquisición del lenguaje implica no solo la

exposición del niño a las palabras, sino también un proceso interdependiente de

crecimiento entre el pensamiento y el lenguaje. La influyente teoría de Vygotsky

sobre la "zona de desarrollo próximo" afirma que los profesores deberían tomar en

consideración el potencial de aprendizaje futuro del niño antes de intentar ampliar sus

conocimientos.

1.4.2 Justificación Metodológica

Los aportes de Lev Vigotsky nos han permitido construir el programa “Parlanchines

en acción” basado en la teoría de Vigotsky para estimular el lenguaje oral en niños de 3

años de la Institución Educativa Inicial N° 2198, para la elaboración de las sesiones se

tomaron en cuenta los procesos de Zona de desarrollo Real (ZDR), Zona de desarrollo

Próximo (ZDP) y Zona de desarrollo Potencial (ZDPOT)

1.5 Enunciado del Problema

¿En qué medida la aplicación del Programa “ Parlanchines en acción”, basado en la

teoría de Vigotsky, estimula el nivel de desarrollo del lenguaje oral en niños de 3

años en la Institución Educativa Inicial N° 2198. El Porvenir?

1.6 Formulación de Hipótesis

Ha : La aplicación del programa “Parlanchines en acción”, basado en la teoría de

Vigotsky estimula significativamente el nivel de desarrollo del lenguaje oral en

los niños de 3 años de la I.E.I N° 2198.

Ho: La aplicación del programa “Parlanchines en acción”, basado en la teoría de

Vigotsky no estimula significativamente el nivel de desarrollo del lenguaje oral

en los niños de 3 años de la I.E.I N° 2198.



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1.7 Objetivos

1.7.1. Objetivo General - Determinar el nivel de desarrollo del lenguaje oral de los niños de 3 años de

la I.E I N° 2198- El porvenir antes y después de la aplicación del

Programa “Parlanchines en acción”, en el grupo experimental.

1.7.2. Objetivo Específicos

- Identificar el nivel en la dimensión forma del desarrollo del lenguaje oral

“en los niños de 3 años de la Institución Educativa Inicial N° 2198- El

Porvenir en el grupo experimental antes y después de la aplicación del

programa.

- Identificar el nivel en la dimensión contenido del desarrollo del lenguaje

oral “en los niños de 3 años de la Institución Educativa Inicial N° 2198- El

Porvenir en el grupo experimental antes y después de la aplicación del

programa.

- Identificar el nivel en la dimensión uso del desarrollo del lenguaje oral “en

los niños de 3 años de la Institución Educativa Inicial N° 2198- El Porvenir

en el grupo experimental antes y después de la aplicación del programa.



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29

1.8 Operacionalización de las variables

VARIABLES DIMENSIÓN CRITERIOS INDICADORES

V.I .Programa”

Parlanchines en

acción” basado

en la teoría de

Vigotsky

TEORÍA DE

VIGOTSKY

Z.D.R

Las estrategias de las sesiones

propician las habilidades actuales

del niño

Z.D.P Las experiencias directas e

interacciones con sus pares

propician un aprendizaje en los

niños.

Z.D.POT Los niños desarrollan los

aprendizajes esperados propuestos

en el programa.

V.D. Nivel de

lenguaje oral en

niños de 3 años

ASPECTOS

DEL

LENGUAJE

ORAL

Forma:

- Fonología

- Morfología

- Sintaxis

Normal:

Repetición de fonemas

Repetición de frases

Expresión verbal

espontanea

4- 5

Necesita mejorar:

Repite algunos fonemas

Repite algunas frases

Se expresa muy poco

2-3

Retraso:

No repite fonemas

No repite frases

No se expresa

0-1

Contenido:

- Léxico

- Identificación de

colores

- Relaciones espaciales

- Partes del Cuerpo

- Acciones básicas

Norma:

Comprende lo que se le indica

5-6

Necesita mejorar:

Comprende Identifica

3-4

Retraso: No comprende No identifica

0-2

Uso:

- Expresión Espontanea

ante una lámina.

- Interacción espontánea

Normal:

Se expresa

espontáneamente

ante una lámina

3

Necesita mejorar:

Se expresa muy

poco espontáneamente

2

Retraso:

No se expresa

espontáneamente

0-1



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1.9 Definición Conceptual y operacional de las Variables de studio.

Variable Definición Conceptual Definición

operacional

V.I: Programa”

Parlanchines en acción”

basado en la teoría de

Vigotsky

Programa se define como un plan

y organización del trabajo dentro

de un plan general de producción

y en unos plazos determinados.

Landa,H(2008)

Conjunto de

actividades de

aprendizaje basado en

los aportes de Vigotsky

en las ZDR, ZDP,

ZDPOT

V.D : Nivel de lenguaje

oral en niños de 3 años

Entre la Zona de Desarrollo Real

y la Zona de Desarrollo Potencial,

se abre la Zona de Desarrollo

Próximo (ZDP) que puede

describirse como. El espacio en

que gracias a la interacción y la

ayuda de otros, una persona puede

trabajar y resolver un problema

Vigotsky, L(1934)

Es el nivel alcanzado

por los niños de 3 años

de edad en sus

dimensiones como lo

son forma, contenido y

uso



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31

CAPÍTULO II: MATERIAL Y MÉTODOS

2.1 Población muestral

Estuvo constituido por 15 niños correspondiente al aula de 3 años, 10 niños y 5 niñas

de la Institución Educativa Inicial N° 2198.

2.2 Instrumentación Métodos y técnicas

2.2.1 Método:

Inductivo – deductivo: Para Hernández Sampieri, R. (2006, p.107) “el método inductivo

se aplica en los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de

juicios”. En esta investigación se usa cuando se procesan y se analizan los datos

obtenidos de los cuestionarios aplicados y en el análisis e interpretación de la

información.

De acuerdo a Ander-Egg, E. (1997, p. 97) el método deductivo “es el razonamiento que,

partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este método permite

la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las demostraciones.

2.2.2 Técnica:

Observación: Según Madé, N (2006) La técnica de observación es el “Registro

sistemático válido y confiable de comportamiento o conducta manifiesta. Sobre

recolecta información sobre la conducta más que de percepciones”

Con esta se pretende verificar el comportamiento observando el retraso mental de los

niños (as) estudiado y su incidencia en el aprendizaje. Se utilizará para interpretar y

analizar la información arrojada por los test y registros sobre el retraso mental y las

dificultades de aprendizaje.

2.2.3 Instrumento

El TEST PLON- R Revisado. El cual consta de 3 partes a Evaluar: por su forma

(Fonología, Morfología y Sintaxis) Contenido (Léxico, Identificación de colores,

Relaciones Espaciales, Partes del Cuerpo, Acciones básicas) Uso (Expresión

Espontanea ante una lámina, Interacción espontánea a lo largo de la prueba) en la cual

se medirá si el niño tiene Retraso, Necesita mejorar o está en nivel normal.



http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml

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2.3 Diseño de Investigación

El diseño utilizado en el presente estudio es pre-experimental, según la clasificación

de Hernández (1999), su paradigma esquemático es:

Donde:

O1: Medición del lenguaje oral en el grupo de estudio antes de la aplicación del

programa.

X: Programa “Parlanchines en Acción”

O2 : Medición del lenguaje oral en el grupo de estudio después de la aplicación

del programa.

G: O1 x O2



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33

CAPÍTULO III: RESULTADOS

3.1 Resultados sobre la distribución según nivel de desarrollo del lenguaje oral en

niños de tres años de una I.E.I. n.° 2198, del distrito de El Porvenir

Tabla 1

Distribución según nivel de desarrollo del lenguaje oral en integrantes del grupo

experimental, antes y después de la aplicación del Programa “Parlanchines en

acción”, basado en la teoría de Vygotsky en niños de 3 años de la I.E.I. N° 2198-

El Porvenir.

Grupo de estudio

Escala Antes de aplicación del Programa

Después de aplicación del Programa

n % n %

Retraso 0 - 7 7 46,7 0 ,0

Necesita mejorar 8 - 10 5 33,3 2 13,3

Normal 11 - 14 3 20,0 13 86,7

Total 15 100.0 15 100.0

Fuente: Información obtenida del test aplicado a niños de 3 años I.E.I. N.° 2198.

Interpretación:

En la tabla 1, se presentan los niveles del desarrollo del lenguaje oral, obtenidos por

los niños integrantes de ambos grupos de estudio conformados por niños de tres años

de la I.E.I. N° 2198; observando que antes de la aplicación del Programa

“Parlanchines en acción”, basado en la teoría de Vigotsky la distribución según nivel

de desarrollo del lenguaje oral; identificando al 46.7% de los integrantes del grupo

experimental con nivel retraso; Asimismo, con nivel necesita mejorar se identificó al

33.3% de los niños; mientras que el nivel normal fue alcanzado por el 20.0% . Sin

embargo, se evidencia que, en desarrollo del lenguaje oral, después de la aplicación

del programa, ninguno de los integrantes del grupo experimental mostró un nivel

retraso, en el nivel necesita mejorar se identificó al 13.3% de los niños, mientras que

el nivel normal fue alcanzado por el 86.7% de los integrantes del grupo experimental.



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Tabla 2

Distribución según nivel en dimensión forma del desarrollo del lenguaje oral en

integrantes del grupo experimental, antes y después de la aplicación del Programa

“Parlanchines en acción”, basado en la teoría de Vygotsky para estimular el nivel

de desarrollo del lenguaje oral en niños de 3 años de la I.E.I. N° 2198- El Porvenir.

Grupo de estudio



n % n %

Retraso 0 -2 11 73,3 2 13,3

Necesita mejorar 3 2 13,3 3 20,0

Normal 4 - 5 2 13,3 10 66,7

Total 15 100.0 15 100.0


Interpretación:

En la tabla 2, se presentan los niveles en la dimensión forma del desarrollo del

lenguaje oral, obtenidos por los niños integrantes del grupo experimental; observando

que antes de la aplicación del Programa “Parlanchines en acción”, basado en la teoría

de Vygotsky en niños de 3 años I.E.I. N° 2198, la distribución según nivel en esta

dimensión del desarrollo del lenguaje oral; identificando al 73.3% de los integrantes

con nivel retraso de desarrollo del lenguaje oral; Asimismo, con nivel necesita

mejorar se identificó al 13.3% ; mientras que el nivel normal al 13.3% Sin embargo

se evidencia que en la dimensión forma, después de la aplicación del Programa,

solamente el 13.3% de ellos mostró un nivel retraso; en el nivel necesita mejorar se

identificó al 20.0% de los niños integrantes del grupo experimental; Asimismo se

observa que el 66.7% alcanzaron el nivel normal.



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Tabla 3

Distribución según nivel en dimensión contenido del desarrollo del lenguaje oral en


“Parlanchines en acción”, basado en la teoría de Vigotsky, en niños de 3 años de la

I.E.I. N° 2198- El Porvenir

Grupo de estudio



n % n %

Retraso 0 -3 7 46,7 0 ,0


Normal 5 - 6 5 33,3 13 86,7

Total 15 100.0 15 100.0

Fuente: Información obtenida del test aplicado a niños de 3 años I.E.I. N° 2198.

Interpretación:

En la tabla 3, se presentan los niveles en dimensión contenido del desarrollo del

lenguaje oral, obtenidos por los niños integrantes del grupo experimental; observando

que antes de la aplicación del Programa “Parlanchines en acción”, basado en la teoría

de Vigotsky, para estimular el nivel de desarrollo del lenguaje oral en niños de 3

años I.E.I. N° 2198, la distribución según nivel en esta dimensión del desarrollo del

lenguaje oral es 46.7% de los integrantes del grupo experimental con nivel retraso

de desarrollo del lenguaje oral; Asimismo, con nivel necesita mejorar se identificó al

20.0% de niños; mientras que el nivel normal al 33.3% de niños. Sin embargo, se

evidencia que, en la dimensión contenido, después de la aplicación del Programa

a los integrantes del grupo experimental, ninguno de ellos mostró un nivel retraso

de forma; en el nivel necesita mejorar se identificó al 13.3% de los niños integrantes

del grupo experimental; Asimismo se observa que el 86.7% de los niños del grupo

experimental alcanzaron el nivel normal.



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Tabla 4

Distribución según nivel en dimensión uso del desarrollo del lenguaje oral en


“Parlanchines en acción”, basado en la teoría de Vygotsky en niños de 3 años de la

I.E.I. N° 2198- El Porvenir.

Grupo de estudio



n % n %

Retraso 0 -1 0 ,0 0 ,0


Normal 3 7 46,7 13 86,7

Total 15 100.0 15 100.0


Interpretación:

En la tabla 4, se presentan los niveles en dimensión uso del desarrollo del lenguaje

oral, obtenidos por los niños integrantes del grupo experimental; observando que

antes de la aplicación del Programa “Parlanchines en acción”, basado en la teoría de

Vygotsky en niños de 3 años I.E.I. N° 2198, la distribución según nivel en esta

dimensión del desarrollo del lenguaje oral no a identificando a ninguno de los

integrantes del grupo experimental con nivel retraso, Asimismo, con nivel necesita

mejorar se identificó al 53.3% de niños del grupo experimental; mientras que el nivel

normal fue alcanzado por el 46.7% de niños. Sin embargo, se evidencia que en la

dimensión uso después de la aplicación del Programa a los integrantes del grupo

experimental, ninguno de ellos mostró un nivel retraso, en el nivel necesita mejorar

se identificó al 13.3% de los niños integrantes del grupo experimental, igualmente se

visualiza que el 86.7% de los niños integrantes del grupo experimental mostró un

nivel normal.



BIBLIO

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37

3.2 Contrastación de hipótesis

3.2.1 Contrastación de la hipótesis general

Hinv: El programa Parlanchines en acción basado en la teoría de Vigotsky, mejora

significativamente desarrollo del lenguaje oral en niños de 3 años de la I.E.I. N°

2198 del distrito de El Porvenir; Es decir, la puntuación promedio en el desarrollo del

lenguaje oral en los integrantes del grupo experimental, después de la aplicación del

programa (postest) se incrementó significativamente respecto a la obtenida antes de

su aplicación (pretest).

Tabla 5

Comparación de promedios en el desarrollo del lenguaje oral en integrantes del

grupo experimental, antes y después de la aplicación del Programa “Parlanchines

en acción”, basado en la teoría de Vygotsky en niños de 3 años de la I.E.I. n.° 2198-

El Porvenir.

Grupo de estudio

Pretest Postest Prueba

(n=15) (n=15)

Media 7,8 12,1 Z= -3.74 p=,000**

Desv. estándar 2,5 1,7

Decisión:

En la tabla 5, se observa la comparación del desarrollo del lenguaje oral en los

integrantes de los grupos experimental, antes y después de la aplicación del

Programa “Parlanchines en acción”, basado en la teoría de Vigotsky en niños de 3

años de la I.E.I. n.° 2198 del distrito de El Porvenir, visualizando que la prueba de

Wilcoxon para grupos relacionados, revela la existencia de diferencia altamente

significativa (p<.01), en la puntuación promedio obtenida antes y después de la

aplicación del Programa; Obteniendo después de la aplicación, una puntuación

promedio de 12.1 puntos, mayor en 4.3 puntos que la obtenida antes de su aplicación

(7.8); aceptando por lo tanto la hipótesis de investigación que establece que el

programa fue efectivo en la mejora del desarrollo del lenguaje oral.



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3.2.2 Contrastación de las hipótesis específicas

Hesp: El programa “Parlanchines en acción” mejora significativamente las

dimensiones: Forma, Contenido y uso del desarrollo del lenguaje oral en niños

de 3 años de la I.E.I. N° 2198 del distrito de El Porvenir; Es decir la puntuación

promedio en cada una de las dimensiones del desarrollo del lenguaje oral

después de la aplicación del programa (postest) se incrementó significativamente

respecto a la obtenida antes de su aplicación (pretest).

Tabla 6

Comparación de promedios según dimensión del desarrollo del lenguaje oral en


“Parlanchines en acción”, basado en la teoría de Vigotsky, en niños de 3 años de la

I.E.I. n.° 2198- El Porvenir

Grupo de estudio

Pretest Postest Prueba

(n=15) (n=15)

Forma

Media 1,6 3,7 Z= -3.50 p=,000**

Desv. estándar 1,5 1,0

Contenido

Media 3,7 5,5 Z= -3.58 p=,000

Desv. estándar 1,1 ,74

Uso

Media 2,5 2,9 Z= -2.44 p=,.014*

Desv. estándar ,52 ,35

Nota:

n: Número de estudiantes integrantes del grupo de estudio

p: Probabilidad de aceptar la hipótesis nula siendo cierta

** p<.01: Valores altamente significativos, *p<.05: Valores significativos; p>.05: Valores no significativos.

Decisión:

En la tabla 6, se evidencia la comparación de promedios según dimensión del

desarrollo del lenguaje oral en integrantes de los grupos experimental, antes y después

de la aplicación del Programa “Parlanchines en acción”, basado en la teoría de

Vigotsky en niños de 3 años de la I.E.I. N.° 2198- El Porvenir; observando que la

prueba estadística de Wilcoxon para relacionados, revela que en la dimensión Forma

encontró evidencias de la existencia de diferencia altamente significativa (p<.01), en

la puntuación promedio alcanzada por los niños integrantes del grupo experimental



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antes y después de la aplicación del Programa; Obteniendo después de la aplicación,

una puntuación promedio de 3.7 puntos, mayor en 2.1 puntos a la obtenida antes de

su aplicación de 1.6 puntos; Asimismo en la dimensión Contenido la referida prueba

encuentra evidencias de la existencia de diferencia altamente significativa (p<.01); en

la puntuación promedio alcanzada por los niños integrantes del grupo experimental

antes y después de la aplicación del Programa; Obteniendo después de la aplicación,

una puntuación promedio de 5.5 puntos, mayor en 1.8 puntos a la obtenida antes de

su aplicación de 3.7 puntos; Finalmente prueba de Wilcoxon, revela la existencia de

diferencia significativa (p<.05) en la dimensión Uso, entre la puntuación promedio

de los niños integrantes de los grupos experimental, antes y después de la aplicación

del Programa; Obteniendo después de la aplicación, una puntuación promedio de 2.9

puntos, mayor en 0.4 puntos a la obtenida antes de su aplicación de 2.5 puntos. Los

resultados obtenidos a partir de la aplicación de la prueba de Wilcoxon permiten

establecer la aceptación de las hipótesis específicas de investigación; es decir que el

programa fue efectivo en la mejora del desarrollo del lenguaje oral en cada una de las

tres dimensiones: Forma, contenido y uso en el lenguaje oral.



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CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN Y RESULTADOS

En la investigación se planteó Identificar el nivel en la dimensión forma, Contenido y uso

del desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 años de la I.E.I N° 2198 y de acuerdo a

los resultados se pudo encontrar que:

1. Antes de la aplicación del Programa “Parlanchines en acción”, basado en la teoría de

Vigotsky el nivel de desarrollo del lenguaje oral tuvo como resultado un 46.7% de los

integrantes del grupo experimental con nivel retraso; Asimismo, con nivel necesita

mejorar se identificó al 33.3% de niños; mientras que el nivel normal fue alcanzado

por el 20.0% de los integrantes del grupo experimental. Sin embargo se evidencia que

en el desarrollo del lenguaje oral después de la aplicación del programa, ninguno de

los integrantes del grupo experimental mostró un nivel retraso; en el nivel necesita

mejorar se identificó al 13.3% de los niños integrantes del grupo experimental; mientras

que el nivel normal fue alcanzado por el 86.7% de los integrantes. Podemos evidenciar

una mejora significativa en el grupo en el cual se realizó el programa “Parlanchines

en acción”.

2. Según los resultados obtenido en la dimensión FORMA del desarrollo del lenguaje

oral, antes de la aplicación del Programa tal y como se muestra en la Tabla 2. El

73.3% de los integrantes del grupo experimental contaban con un nivel de retraso en el

desarrollo del lenguaje oral, el 13,3% se encontraron en el nivel necesita mejorar y el

13,3% en el nivel normal. Sin embargo, después de la aplicación del Programa

solamente el 13,3% mostraron un nivel de retraso, el 20.0% se encuentra en el nivel

necesita mejorar, y un 66.7% alcanzaron el nivel normal.

3. Según los resultados obtenidos en la dimensión CONTENIDO del desarrollo del

lenguaje oral antes de la aplicación del Programa tal y como se muestra en la tabla 3.

El 46.7% de los integrantes del grupo experimental contaban con un nivel de retraso en

el desarrollo del lenguaje oral, el 20. 0% se encontraron en el nivel necesita mejorar y

el 33.3% en el nivel normal. Sin embargo se evidencia que después de la aplicación del

Programa a los integrantes del grupo experimental, ninguno de ellos mostró un nivel

retraso, el 13,3% se encontraron en el nivel necesita mejorar y el 86.7% de los niños

alcanzaron el nivel normal.



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4. Según los resultados obtenidos en la dimensión USO del desarrollo del lenguaje oral

antes de la aplicación del Programa tal y como se muestra en la tabla 4. No se

identificó a ninguno de los integrantes del grupo experimental con nivel retraso en el

desarrollo del lenguaje oral, el 53. 3% se encontraron en el nivel necesita mejorar y el

46.7% en el nivel normal. Sin embargo, se evidencia que después de la aplicación del

Programa a los integrantes del grupo experimental, ninguno de ellos mostró un nivel

retraso, el 13,3% se encontraron en el nivel necesita mejorar y el 86.7% de los niños


5. Estos resultados reafirman a los encontrados por Lino, (2012) en su tesis “Niveles del

lenguaje oral en niños de 3 años de una Institución Educativa inicial del Callao” El

nivel del lenguaje oral que se encontró en los niños de 3 años es de retraso en sus tres

dimensiones (Forma, Contenido y Uso), dicha autora recomienda elaborar un programa

de intervención y rehabilitación en el desarrollo del lenguaje oral de los niños en las

dimensiones de forma, contenido y uso ya que existe un alto grado de asociación

con la lectura y escritura. Es por ello que, coincidimos con Lino (2012) ya que sus

resultados aplicados en su pre test son similares a los nuestros, sin embargo para dar

solución a este problema se aplicó el Programa “ Parlanchines en Acción basado en

la Teoría de Vigotsky, para estimular el nivel de desarrollo del lenguaje oral en niños

de 3 años de la Institución Educativa Inicial N° 2198 – El porvenir, obteniendo

resultados positivos en las 3 dimensiones ( Forma, Contenido y Uso)

6. Así mismo Huanga, Y. (2015) quién en su tesis denominada “Dificultades del lenguaje

oral en niños y niñas de primer año de educación básica de la escuela Juan Montalvo

de la Ciudad de Pasaje. 2014 – 2015 menciona que el principal tratamiento que

reciben los niños y niñas para mejorar los problemas del lenguaje oral son los ejercicios

de pronunciación, expresión y los de articulación; sin embargo, el nivel de interés que

demuestran los padres de familia al respecto es bajo y que el problema más importante

es el hecho de que el conocimiento que poseen las docentes respecto a la estimulación

y rehabilitación oral es medio, por lo que tienen dificultades para encontrar soluciones

reales o valederas. En este aspecto coincidimos con Huanga ya que en nuestro

Programa realizamos ejercicios para que los niños logren desarrollar el lenguaje oral

y mucho de estos resultados depende mucho del compromiso de los Padres y

docentes.



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CAPÍTULO V: CONCLUSIONES

1. El Nivel de la dimensión FORMA del desarrollo del lenguaje oral de los niños de 3

años de la I.E N° 2198 antes de la aplicación del Programa “Parlanchines en

acción” El 73.3% de los integrantes del grupo experimental contaban con un nivel

de retraso en el desarrollo del lenguaje oral, el 13,3% se encontraron en el nivel

necesita mejorar y el 13,3% en el nivel normal. (Tabla 2). Sin embargo después de

la aplicación del Programa solamente el 13,3% mostraron un nivel de retraso, el

20.0% se encuentra en el nivel necesita mejorar, y un 66.7% alcanzaron el nivel

normal.

2. Según los resultados obtenidos en la dimensión CONTENIDO del desarrollo del

lenguaje oral antes de la aplicación del Programa tal y como se muestra en la tabla

3 El 46.7% de los integrantes del grupo experimental contaban con un nivel de

retraso en el desarrollo del lenguaje oral, el 20. 0% se encontraron en el nivel

necesita mejorar y el 33.3% en el nivel normal. Sin embargo se evidencia que

después de la aplicación del Programa, ninguno de ellos mostró un nivel retraso, el

13,3% se encontraron en el nivel necesita mejorar y el 86.7% de los niños


3. Según los resultados obtenidos en la dimensión USO del desarrollo del lenguaje

oral antes de la aplicación del Programa tal y como se muestra en la tabla 4. No se

identificó a ninguno de los integrantes del grupo experimental con nivel retraso en

el desarrollo del lenguaje oral, el 53. 3% se encontraron en el nivel necesita mejorar

y el 46.7% en el nivel normal. Sin embargo se evidencia que después de la aplicación

del Programa, ninguno de ellos mostró un nivel retraso, el 13,3% se encontraron

en el nivel necesita mejorar y el 86.7% de los niños alcanzaron el nivel normal. El

Programa “Parlanchines en acción” conteniendo las Actividades propuestas en las

Sesiones de Aprendizaje basado en la teoría de Vigotsky, se ha observado que los

niños tienen más fluidez al pronunciar los fonemas en el proceso de desarrollo acorde

a su edad lo cual es muy importante en un infante ya que eso permitirá en los niños

relacionarse bien al interactuar con sus coetáneos y tener un mejor aprendizaje para

desenvolverse cada vez mejor en su entorno.



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CAPÍTULO VI: RECOMENDACIONES

1. A los docentes del nivel inicial se les recomienda realizar actividades fonológicas que

contribuya a mejorar la expresión del lenguaje oral en los niños en edad pre-escolar,

motivándolos, haciendo uso de juegos y actividades vivenciadas, donde el niño

interactúe con sus pares, fomentar la curiosidad del niño y despertar el interés por

expresarse oralmente, a la vez el niño adquirirá aprendizajes significativos que lo

ayudará en su desarrollo integral.

2. A los padres de familia y docentes de nivel inicial se les recomienda mantener una

permanente comunicación oral con los niños a fin de estimular su lenguaje oral, en el

nivel comprensivo y expresivo, identificando acciones y diferentes actividades acorde a

su edad, logrando en ellos expresar sus ideas con fluidez y coherencia.

3. A los docentes de nivel inicial se les recomienda utilizar el programa denominado

“Parlanchines en acción”, basado en la teoría de Vygotsky para estimular el nivel de

desarrollo del lenguaje oral en niños de 3 años, la misma que ha sido aplicada la I.E.I.

N° 2198- El Porvenir, demostrando que influye significativamente en el lenguaje oral

de los niños.



BIBLIO

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44

CAPÍITULO VII: REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

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ANEXO N° 01

TEST PLON R APLICADO A LOS NIÑOS DE 3 AÑOS DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 2198- EL PORVENIR”.



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Fonología INSTRUCCIONES: Mira, voy a enseñarte las fotos de …. Nombrar todas

las imágenes de cada fonema ¿Qué es esto? (Enseñar lámina y repetir la

instrucción al principio de cada fonema)

3 años

FONEMA

PALABRAS PRODUCCION

VERBAL

b bota

globo

ch chancho

mochila

K casa

pico

m mano

cama

n

nube

cuna

león

p pato

copa

t tubo

pata

ie pie

ue huevo

ua agua

st canasta

sp espada

sk mosca

Adaptado por : Alarcon.t (2017)

Forma



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Adaptado por Alarcón. T 2018



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ANEXO 02

PROGRAMA” PARLANCHINES EN ACCIÓN”, BASADO EN LA TEORÍA DE

VIGOTSKY, PARA ESTIMULAR EL NIVEL DE DESARROLLO DEL LENGUAJE

ORAL EN NIÑOS DE 3 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N°

2198- EL PORVENIR”.

I- DATOS INFORMATIVOS:

1.1- Institución Educativa: “2198 - El Porvenir”

1.2- Grado de Estudios / Población: 3 años del nivel Inicial

1.3- Duración:

Inicio: Enero del 2017

Término: Diciembre 2017

1.4- Docente responsable: Tania Liliana Alarcón Meza

II- FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA:

El presente Programa está basado en la teoría Sociocultural de Vigotsky (1896-1934;

p 99), quien inspira constantemente las prácticas de los profesionales de la primera

infancia. La teoría de Vigotsky es particularmente útil para describir el desarrollo mental,

lingüístico y social de los niños. Su teoría también estudia como el juego de los niños

fomenta el desarrollo lingüístico y social.

Para Vigotsky, el aprendizaje se despierta a través de una variedad de procesos de

desarrollo que pueden operar solo cuando el niño está interactuando con personas de su

entorno y sus compañeros. Una vez que estos procesos han sido interiorizados, forman

parte del propio logro del “desarrollo independiente “. Para los profesionales de la

primera infancia, uno de los conceptos más importantes de Vigotsky es la “zona de

desarrollo próximo” (ZDP), que él define así: Es el área de desarrollo en la que el niño

puede ser guiado en el curso de la interacción por un adulto o un compañero más

avanzado. En definitiva la zona de desarrollo próximo (ZDP) representa la gama de

tareas que el niño no puede hacer solo, sino ayudado por una persona más capaz como

maestro, padres, otros niños, etc. Vigotsky también dice que la comunicación o el

diálogo entre el maestro y el niño son muy importante y literalmente se convierte en un

medio para ayudar a la construcción del concepto del niño, o a desarrollar conceptos

nuevos y acerles pensar en su camino para conceptos de rango superior.



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Es por eso que realizaremos 20 sesiones consistentes en diferentes actividades para

lograr que los niños y niñas de 3 años de la I.E.I N° 2198 mejoren su expresión oral

socializando y aprendiendo de una forma divertida.

III- OBJETIVOS:

3.1 OBJETIVO GENERAL

Estimular el nivel de desarrollo del lenguaje oral a través del Programa “Parlanchines

en acción, en niños de 3 años de la institución educativa inicial N° 2198- El Porvenir.

Determinar que el Programa “Parlanchines en acción, en niños de 3 años de la

institución educativa inicial N° 2198- el porvenir, influirá en el nivel de desarrollo

del lenguaje oral aplicando la teoría de Vigotsky.

3.2 OBJETIVO ESPECÍFICO

Diseñar, implementar, ejecutar, y evaluar el programa “Parlanchines en Acción” basado

en la teoría de Vigotsky para estimular el nivel de desarrollo del lenguaje en niños de

3 años de la Institución Educativa Inicial N° 2198- El Porvenir.



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3°

Fuente: Elaborado por Alarcón,T (2018)

EVALUACIÓN O

APLICACIÓN

DEL POST TEST

OBSERVACIÓN Y

REGISTRO EN AULA

5°

FORMA

FONOLOGIA

-Repetición

de frases -Expresión

verbal

espontanea

APLICACIÓN DE

ACTIVIDADES

DE

APRENDIZAJE

RUTAS

COMPRENDE

TEXTOS ORALES

SE EXPRESA

ORALMENTE

1º

4º PARLANCHINES

EN ACCIÓN 2º

DETECTAR EL

PROBLEMA 4º

APLICACIÓN

DEL TEST

PLON R

CONTENIDO

USO

MORFOLOGÍA

Y SINTAXIS

Lexico nivel comprensivo y

expresivo Identificación de colores

Relaciones espaciales

Partes del cuerpo

Acciones básicas

-Expresión espontánea

Ante una lámina

-Interacción espontánea ante

una pru

APORTES DE LEV VIGOTSKY

CONOCIENDO MI LENGÜITA

EJERCITANDO MI LENGÜITA

HABLANDO UTILIZO MI LENGÜITA

ZDR ZDP ZDPOT

IV. DISEÑO DEL PROGRAMA “PARLANCHINES EN ACCIÓN”



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V. DESCRIPCION DEL PROGRAMA:

El Programa “PARLANCHINES EN ACCIÓN” basado en la Teoría de Vigotsky

busca estimular el niver de Desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 años de

la Institución Educativa N° 2198 “El presente diseño se estructura de la siguiente

manera:

1. OBSERVACIÓN Y REGISTRO EN EL AULA:

La docente observará a los alumnos que presentan déficit en la expresión oral

y registrará en su cuaderno de observacióN°

2. APLICACIÓN DEL TEST PLON R:

Se aplicará el test a niños para detectar el nivel en el que se encuentran y

poder reforzar sus aprendizajes de acuerdo a sus necesidades y competencias

requeridas a su edad.

3. DETECTAR EL PROBLEMA

Se detectará el problema de acuerdo a la aplicación del Test según su Forma,

contenido y uso.

4. APLICACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Aplicaremos 20 actividades de aprendizaje vivenciales en las cuales

buscaremos estimular el lenguaje oral en los niños de 3 años de la I.E I N°

2198

5. EVALUACIÓN O APLICACIÓN DEL POST TEST:

Esta etapa permite determinar los logros alcanzados por los niños de 3 años

en el desarrollo del lenguaje oral, después de haber aplicado las sesiones.



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VI. SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

AREA: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA MAPA DE PROGRESO CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos sobre temas diversos, identificando información

explicita realiza inferencias sencilla a partir de esta información en

una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó

del contenido del texto. Produce diversos tipos textos orales a partir

de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno

o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa.

Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza

vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se

apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio generalmente

participa y responde en forme pertinente a lo que le dicen

SE EXPRESA

ORALMENTE

Expresa con claridad

sus ideas

-Utiliza vocabulario

frecuente

de uso

Utiliza

estratégicamente

variados recursos

expresivos.

-Se apoya en gestos y

movimientos al decir algo.

Interactúa

colaborativamente

manteniendo el hilo

temático.

-Interviene espontáneamente

sobre temas de la vida cotidiana.



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Escucha activamente

diversos textos

orales.

Presta atención activa dando

señales verbales y no verbales

según el texto oral.

Identifica información en los

textos de estructura simple y

temática cotidiana.

Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos

sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a

partir de su experiencia previa.

Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir

un mensaje.

Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos

escritos.

COMPRENDE

TEXTOS ORALES

Recupera y organiza

información de

diversos textos orales

Dice con sus propias palabras lo

que entendió del texto escuchado.

Menciona las características de

personas, personajes, animales y

objetos del texto escuchado

COMPRENDE

TEXTOS ORALES

Infiere el significado

de los textos orales.

COMPRENDE

TEXTOS ORALES

. Dice lo que le gusta o le

disgusta del texto escuchado. Reflexiona sobre la

forma, contenido y

contexto de los textos

orales.



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VII. CRONOGRAMA:

Nº

ACIONES

INDICADOR

FECHA

01. Desarrollo de Sesión de Aprendizaje N° 01 Se apoya en gestos y movimientos al decir algo. 11/04/2017

JUGANDO CON MI LENGÜITA

02. Desarrollo de Sesión de Aprendizaje N° 02 -Menciona las características de animales en una 16/04/2017

JUGANDO A LA COCINITA

03. Desarrollo de Sesión de Aprendizaje N° 03 Interviene espontáneamente sobre temas de la

vida cotidiana.

24/04/2017

CANTANDO APRENDEMOS LOS INSTRUMENTOS

04. Desarrollo de Sesión de Aprendizaje N° 04 Se apoya en gestos y movimientos al decir algo. 26/ 04/2017

JUGANDO A LA BODEGUITA

05 Desarrollo de Sesión de Aprendizaje N° 05 Presta atención activa dando señales verbales y no

verbales según el texto oral.

28/04/2017

VISITANDO EL ZOOCRIADERO

06 Desarrollo de Sesión de Aprendizaje N° 06 Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o

fenómenos de su entorno haciendo uso de sus

sentidos.

30/04/2017

CONOCEMOS EL MAR Y LO QUE HAY EN EL

07 Desarrollo de Sesión de Aprendizaje N° 07 Describe su ubicación y la de los objetos usando

las expresiones: al lado de, cerca de, lejos de.

01/05/2017

APRENDEMOS LAS NOCIONES EN LA NATURALEZA

08 Desarrollo de Sesión de Aprendizaje N° 08 Se apoya en gestos y movimientos al decir algo. 02/05/2017

CUENTAME UN CUENTO

09 Desarrollo de Sesión de Aprendizaje N° 09 Se apoya en gestos y movimientos al decir algo. 05/05/2017



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

71

10 Desarrollo de Sesión de Aprendizaje N° 10 Menciona las características de personas, personajes, animales y objetos

07/05/2017

CONSTRUYENDO APRENDO MÁS

11 Desarrollo de Sesión de Aprendizaje N° 11 Responde preguntas 09/05/2017

EXPLORANDO CONOZCO LOS INSECTOS

12 Desarrollo de Sesión de Aprendizaje N° 12 Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.

11/05/2017

RECITANDO UNA LINDA POESÍA

13 Desarrollo de Sesión de Aprendizaje N° 13 Interviene espontáneamente sobre temas de la vida cotidiana

29/09/2017

CONOCEMOS LOS IMPLEMENTOS DE LIMPIEZA

AYUDANDO A LIMPIAR MI JARDÍN

14 Desarrollo de Sesión de Aprendizaje N° 14 Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según la actividad realizada.

02/10/2017

APRENDIENDO LAS FUNCIONES DEL BOMBERO

15 Desarrollo de Sesión de Aprendizaje N° 15 Juega manipulando títeres o animando objetos. 04/10/2017

APRENDIENDO ALGUNAS ACCIONES CON LOS

TÍTERES

16 Desarrollo de Sesión de Aprendizaje N° 16 Utiliza vocabulario de uso frecuente 15/11/2017

APRENDEMOS LOS TAMAÑOS DE GRANDE A

PEQUEÑO

17 Desarrollo de Sesión de Aprendizaje N° 17 Se expresa oralmente al interpretar las acciones que observa.

28/11/2017



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

72

INTERPRETANDO LAS MÍMMICAS DEL MIMO

18 Desarrollo de Sesión de Aprendizaje N° 18 Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.

06//12/2017

EXPONIENDO MIS PLATOS TÍPICOS

19 Desarrollo de Sesión de Aprendizaje N° 19 Responde preguntas 09/12/2017

CONOCIENDO OBJETOS QUE ME CURAN

20 Desarrollo de Sesión de Aprendizaje N° 20 Canta canciones, o improvisa ritmos y melodías

espontáneamente, realizando gestos y movimientos

que reflejan sus emociones.

12/12/2017

CANTANDO UN VILLANCICO POR NAVIDAD



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

73



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

Realiza movimientos linguales

Actividad de aprendizaje N° 01

SECUENCIA DIDÁCTICA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

CONOCIENDO MI

LENGÜITA

(ZDR)

INICIANDO: Iniciamos mostrando

un títere llamado lengüini quien

tendrá una lengua grande afuera de

su boca y preguntaremos ¿ustedes

sabes que es lo que sale por mi

boca? ¿Ustedes también tienen una?,

¿que movimientos podré hacer con

ella?

Realizaremos movimientos libres.

Títere

’05

EJERCITANDO MI

LENGÜITA

(ZDP)

APRENDIENDO: Realizaremos

diferentes ejercicios preguntando a

cada niño que movimientos

podemos hacer con nuestra lengua?

Y le pedimos a cada niño que haga

un movimiento con su lengua y sus

compañeros imiten ese movimiento,

luego les diremos que sonido

podemos hacer usando nuestra

lengua y todos realizaremos

diferentes sonidos.

voz

’10

HABLANDO, UTILIZO

MI

LENGÜITA

(ZDPOT)

TERMINANDO: Al ritmo de una

canción haremos los ejercicios con

la lengua de acuerdo a lo que indica

la canción: movimientos arriba,

abajo, etc.. 74

radio

’05

" JUGANDO CON MI LENGÜITA”

Utiliza estratégicamente

variados recursos expresivos



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

75

Realizando la actividad Jugando con mi lengüita

Ejercitando la lengüita motivando con el títere



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

76

Menciona de su

entorno familiar de acuerdo a sus experiencias.

Actividad de aprendizaje N° 02

SECUENCIA

DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

CONOCIENDO

MI

LENGÜITA

(ZDR)

INICIANDO: Nos sentamos en semicírculo y preguntamos: ¿ Ustedes tienen cocina en su

casa? ¿ Que hay en su cocina? ¿ Que pueden hacer en la cocina? El día de hoy nos convertiremos en chefs y jugaremos en el sector del hogar a preparar deliciosos alimentos.

voz

’05

EJERCITANDO

MI

LENGÜITA

(ZDP)

APRENDIENDO: Nos dirigimos al sector del hogar y jugamos a preparale alimentos a la profesora quién irá al restaurante de ellos y pedirá que le preparen lo que ellos conozcan, mientras ellos irán decidiendo junto a sus amigos lo que van a preparar de acuerdo a sus conocimientos previos. Le servirán sus alimentos a la profesora. Mientras la profesora

irá preguntando ¿Que es? ¿ Cómo lo hicieron?

Cocina, Ollitas,

tazas, platitos,

etc.

’25

HABLANDO

UTILIZO MI

LENGÜITA

(ZDPOT)

TERMINANDO: la docente invitará a los niños al frente a contar que es lo que hicieron, que comida les gusta más, que utilizaron para cocinar y para servir mientras irá anotando

todo para luego leer lo que los niños respondieron y les pedirá que dibujen lo que más les gustó de la actividad. Ensayarán un baile para el día de la madre en el que mencionarán alimentos y elementos de la cocina.

voz

Plumón

Hoja

colores

’15

" JUGANDO A LA COCINITA ”

Interviene espontáneamente sobre temas de la vida

cotidiana.



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

77

Jugando a la cocinita en el sector del hogar

Platito de comida preparado por los niños para su profesora

Baile realizado por los niños para reconocer algunos elementos de la cocina.



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

78

los instrumentos

musicales a través de

canciones, mencionándolos.

Actividad de aprendizaje

SECUENCIA

DIDÁCTICA


CONOCIENDO

MI LENGÜITA (ZDR)

INICIANDO: La docente presentará una caja con diferentes instrumentos musicales, hará

sonar la caja cantando la canción “Que será”, luego abrirá la caja y llamará a algunos niños para que saquen lo que está en la caja, le entregaremos a todos los niños un instrumento y los dejaremos explorar, luego les preguntaremos, saben que instrumento es este? Y que sonidos podemos hacer? Mostraremos cada instrumento.

voz

’10

EJERCITANDO

MI LENGÜITA

(ZDP)

APRENDIENDO: Nos paramos y al ritmo de la canción “Cepillín” cantaremos y tocaremos los instrumentos musicales.

Maracas,

tambores,

panderetas, Violín, guitarra,

flauta

’25

HABLANDO

UTILIZO MI

LENGÜITA

(ZDPOT)

TERMINANDO: Guardamos los instrumentos y dialogamos sobre lo que hicimos y mencionamos todos los instrumentos

que hemos utilizado practicando la adecuada pronunciacióN° Luego les daremos plastilina para representar el instrumento que más nos gustó.

voz

Plumón

Hoja

colores

’15

N° 03 ” CANTANDO APRENDEMOS LOS

INSTRUMENTOS MUSICALES”

Acompaña libremente con su voz, su cuerpo u objetos

sonoros las canciones o música

instrumental que escucha.



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

79

Explorando los instrumentos musicales



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

80


N° 04

SECUENCIA

DIDÁCTICA


CONOCIENDO

MI

LENGÜITA (ZDR)

INICIANDO: La docente mostrará una caja en la que tendrá dentro diferentes cosas como: frutas, aceite, leche, fideos, etc cantando la canción “ que será” llamaremos a algunos niños para que saquen el objeto y descubran lo

que es. Preguntaremos ¿Qué es esto? ¿ donde podemos encontrarlo? Anotamos las respuestas y les decimos les gustaría jugar a la bodeguita?

Voz

Caja

plumón

’05

EJERCITANDO

MI

LENGÜITA

(ZDP)

APRENDIENDO: Colocaremos junto a los niños unas mesas para poner los productos que tenemos y hacer nuestra bodega, invitaremos a dos niños para que sean los vendedores y el resto serán los que compran, luego iremos rotando. La docente será la ultima compradora, se hará la que no sabe que es

cada cosa y preguntará, ¿Que es esto? Por cada producto y repetirá claramente la palabra por ejemplo (mandarina)

Mesas

Aceite

Fideos

Frutas

Leche

Atún

’25

HABLANDO

UTILIZO MI

LENGÜITA

(ZDPOT)

TERMINANDO:

Al terminar elaboraremos un Afiche con algunas etiquetas de productos y una frase llamativa.

Cartulina

Etiquetas

Goma

’15

” JUGANDO A LA BODEGUITA”

Participa en conversaciones, diálogos y

otros relatos de la tradición oral. Espera

su turno para hablar, escucha mientras su

interlocutor habla, pregunta y responde

sobre lo que le interesa saber o lo que no

ha comprendido .

Conoce diferentes alimentos que consume y los nombra asumiendo

el rol de vendedor y comprador .



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

81

Los niños vendiendo y comprando en la bodeguita.



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

82


N° 05

SECUENCIA

DIDÁCTICA


CONOCIENDO

MI LENGÜITA (ZDR)

INICIANDO: Nos reuniremos formando un semicírculo y les diremos que el día de hoy iremos a visitar en zoocriadero donde encontraremos diferentes animales. En el bus cantaremos la canción “la ronda de los animales” en la que emitiremos sonidos onomatopéyicos.

voz

’10

EJERCITANDO

MI

LENGÜITA

(ZDP)

APRENDIENDO: Llegando al zoo criadero observaremos los animales, e iremos preguntando a los niños, ¿Q u e animal será

ese?, que sonido emite? ¿Será grande o pequeño?, ¿de que color es?, si no responden correctamente se les irá dando la respuesta.

Animales del zoo

criadero

’25

HABLANDO

UTILIZO MI

LENGÜITA

(ZDPOT)

TERMINANDO:

Al llegar al jardín recordaremos todo lo que hemos observado en el zoocriadero.

Al día siguiente realizaremos una dramatización en la que representaremos a los animales.

Disfraz

escenografía

’25

” VISITANDO EL ZOOCRIADERO”

Observa y menciona las características ubicación, etc

de los amimales, su rescatando todos los

saberes previos según la docente



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

83

En el bus, camino al zoocriadero

Conociendo los animales en el

Zoocriadero.

Haciendo un cuento de los

animales

Representando a los animales



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

84

Explora y observa objetos, seres vivos,

hechos o fenómenos de su entorno

haciendo uso de sus sentidos.


N° 06 CONOCEMOS EL MAR Y LO QUE HAY EN EL

Realiza movimientos linguales

Observa y menciona lo que hay en la

playa.

SECUENCIA

DIDÁCTICA


CONOCIENDO

MI LENGÜITA (ZDR)

INICIANDO: Iremos de visita al Puerto Salaverry, ya ahí, nos sentaremos mirando hacia la playa y les preguntaremos, ¿Dónde estamos?, ¿En que estamos sentamos? ¿Qué observan? Luego les diremos que vamos a imaginar que nuestra lengua es la ola que entra y sale y movemos nuestra lengua.

Voz

lengua

’10

EJERCITANDO

MI

LENGÜITA

(ZDP)

APRENDIENDO: Subiremos al bote e iremos a conocer el mar y todo lo que podemos encontrar como diferentes tipos de barcos, animales, e iremos cantando la mar estaba serana.

Playa

lancha

’25

HABLANDO

UTILIZO MI

LENGÜITA

(ZDPOT)

TERMINANDO: al regresar hablaremos sobre todo lo que observamos y dibujamos lo que mas nos gusto de la visita para exponerla. Terminaremos cantando la canción se va la

lancha.

Hojas

colores

’25



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

85

Con los padres de familia en la

playa .

Profesora y niños En el Puerto

Salaverry

Paseando en la lancha.



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

86


SECUENCIA

DIDÁCTICA


CONOCIENDO

MI LENGÜITA (ZDR)

INICIANDO: Iremos de visita al “Jardín botánico”, donde observaremos e investigaremos haciendo preguntas como, ¿ a que distancia de ese árbol estaremos?, ¿ esas

flores estarán cerca de los conejos o lejos?, Los peces estarán arriba o abajo¡?

Voz

Jardín botánico

’10

EJERCITANDO

MI

LENGÜITA

(ZDP)

APRENDIENDO: Luego nos dirigiremos hacia un lugar campestre para aprender más de la Naturaleza y realizaremos actividades como buscar piedritas dentro del riachuelo, luego

buscaremos frutas que se encuentran arriba del árbol y recogeremos plantas caídas, siempre dialogando y satisfaciendo las curiosidades de los niños.

Lugar campestre

árboles

’25

HABLANDO

UTILIZO MI

LENGÜITA

(ZDPOT)

TERMINANDO:

Nos sentaremos formando un círculo para dialogar de todo lo aprendido en esta visita de estudio.

voz

’25

N° 07 APRENDEMOS LAS NOCIONES EN LA NATURALEZA

Describe su ubicación y la de los objetos usando las expresiones: allado de, cerca de, lejos de.

Observa, explora y menciona lo que hay en la Naturaleza y su ubicación.



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

87

Visitando el Jardín botánico

Buscando piedritas en el

riachuelo.



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

88


SECUENCIA

DIDÁCTICA


CONOCIENDO

MI LENGÜITA (ZDR)

INICIANDO: Nos sentamos para recordar nuestras normas, sacaremos de una caja un zapato y les preguntaremos a los niños ¿Quién hace los zapatos? ¿Para qué sirven los zapatos? El día de hoy iremos a conocer a un zapatero y a ver como se hacen los zapatos.

voz

’10

EJERCITANDO

MI

LENGÜITA

(ZDP)

APRENDIENDO: Nos dirigimos a ver al zapatero cantando la canción “zaparemo a su

zapato”, llegando observaremos los zapatos y los manipularemos, luego escucharemos al zapatero quién nos contará como se hace los zapatos.

Zapatero

Zapatos

Clavos

plantillas

’25

HABLANDO

UTILIZO MI

LENGÜITA

(ZDPOT)

TERMINANDO: Al llegar al aula les preguntaremos a los niños ¿Qu é aprendimos? E invitaremos a los padres quienes en su mayoría son zapateros para que nos cuenten como trabajan, cual es su función y para que trabajan, así los niños aprenderán a valorar más a sus padres y el sacrificio que hacen por ellos,

terminaremos dándonos un fuerte abrazo con palabras y muestras de cariño.

Voz

Padres

’25

N° 08 CONOCEMOS MÁS SOBRE LA OCUPACIÓN DE NUESTROS

PADRES (ZAPATEROS)

Interviene espontáneamente sobre temas de la vida cotidiana.

Observan, manipulan y

preguntan al zapatero.



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

89

Visitando al zapatero.

Dialogando con los padres y

dándonos muestras de afecto.



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

90


N° 09

SECUENCIA

DIDÁCTICA


CONOCIENDO

MI LENGÜITA (ZDR)

INICIANDO: Iniciaremos escondiendo el

cuento y cantando” Que será” luego sacaremos el cuento y preguntaremos de que creen que se trate el cuento?, les mostraremos la carátula y les diremos¿ Como hacen los conejos? ¿Q u e comen los conejos? ¿Como comen? Y haremos el sonido de comer la zanahoria.

voz

’10

EJERCITANDO

MI

LENGÜITA

(ZDP)

APRENDIENDO: Iniciamos el cuento contando con mucho entuciasmo e imitando la voz de cada personaje. Y luego les preguntaremos ¿Esta bién lo que hizo el hermano mayor?, ¿ Será importante ayudar al prójimo?, Les diremos si les gustaría representar a los conejos disfrazados de conejitos y hacer todo lo que dice el cuento.

cuento

’25

HABLANDO

UTILIZO MI

LENGÜITA

(ZDPOT)

TERMINANDO:

Al día siguiente, representaremos a los conejos dramatizando en cuento en presencia de los padres, demostrando desenvolvimiento escénico.

disfraz

’25

CUENTAME UN CUENTO

(EL CONEJO VALIENTE)

Se expresa oralmente y se desenvuelve frente al público.



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

Contando el cuento a los niños

Dramatizando nuestro cuento

91



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

92


N° 10

SECUENCIA

DIDÁCTICA


CONOCIENDO

MI LENGÜITA (ZDR)

INICIANDO: Nos sentaremos formando un semicírculo recordando siempre nuestras normas, les diremos que vamos a agruparnos para trabajar en el sector de construcción y construiremos lo que más nos gusta.

voz

’10

EJERCITANDO

MI

LENGÜITA

(ZDP)

APRENDIENDO:

Los niños se organizarán para utilizar los diferentes materiales del sector de construcción e iremos pasando viendo y preguntándoles.¿ Que están construyendo?, ¿qué colores tiene?,

¿qué forma?

Sector de

construcción

Bloques

imantados

’25

HABLANDO

UTILIZO MI

LENGÜITA

(ZDPOT)

TERMINANDO:

Al terminar nos reuniremos y les pediremos que dibujen lo que han construido con su grupo y luego expondrán frente a sus compañeros.

Hojas

colores

’25

CONSTRUYENDO APRENDO MÁS

Se expresa oralmente al responder

preguntas sobre el juego que realiza.



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

93

Haciendo un matillo con los

materiales de construcción.

Haciendo un corral utilizando formas

geométricas y diferentes colores



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

94


N° 11

SECUENCIA

DIDÁCTICA


CONOCIENDO

MI LENGÜITA (ZDR)

INICIANDO: Iniciaremos reunidos en asamblea y les preguntaremos a los niños que insectos conocen ellos ¿ Que sonido hace la abeja?, que colores tiene la mariposa? El día de hoy iremos con nuestras lupas a buscar insectos.

voz

’10

EJERCITANDO

MI

LENGÜITA

(ZDP)

APRENDIENDO:

Iremos a buscar insectos con las lupas y los

colocaremos dentro de un frasco utilizando una pinza. Iremos pasando viendo a los niños y preguntándoles que encontraron.

Lupas

frasco

’25

HABLANDO

UTILIZO MI

LENGÜITA

(ZDPOT)

TERMINANDO:

De regreso al aula observaremos todos los insectos que se encontraron e iremos hablando de cada uno de ellos, su color, características, etc y luego dibujarán el insecto que más les gustó.

Voz

Papel

Colores

’25

EXPLORANDO CONOZCO LOS INSECTOS

Responde preguntas Se expresa oralmente respondiendo

preguntas y mmencionando sus

características de acuerdo a lo que

observó.



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

95

Niños buscando insectos

con sus lupas

Mariposa encontrada por los niños



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

96


N° 12

SECUENCIA

DIDÁCTICA


CONOCIENDO

MI LENGÜITA (ZDR)

INICIANDO: Les contaremos a los niños que ya se acerca el día de la Madre y que aprenderemos una linda poesía.

voz

’10

EJERCITANDO

MI

LENGÜITA

(ZDP)

APRENDIENDO:

Escribiremos la poesía en un papelote con ayuda de imágenes y recitaremos con mímicas, practicando durante varios días para recitar el

día de la madre.

Papelote

plumones

’25

HABLANDO

UTILIZO MI

LENGÜITA

(ZDPOT)

TERMINANDO:

En la actuación del día de la madre se elegirá a un niño para que salga al frente a recitar la poesía “ Del cielo cayó una rosa”

micrófono

’25

RECITANDO UNA LINDA POESÍA

Se expresa oralmente a través de

una poesía para mamá.



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

97

Recitando por el día de la madre



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

98


N° 13 CONOCEMOS LOS IMPLEMENTOS DE

LIMPIEZA

AYUDANDO A LIMPIAR MI JARDÍN

SECUENCIA

DIDÁCTICA


CONOCIENDO

MI LENGÜITA (ZDR)

INICIANDO: Nos sentaremos a dialogar con los niños sobre la importancia de la limpieza

de nuestro jardincito. Y les preguntaremos ¿ Que necesitaremos para limpiar. Anotamos sus respuestas.

voz

’10

EJERCITANDO

MI

LENGÜITA

(ZDP)

APRENDIENDO:

Les traeremos algunos elementos que utilizaremos para la limpieza del jardín como escoba, recogedor, bolsas de basura, poet, etc. Y mientras les mostramos iremos

preguntando ¿ para que sirve la escoba,, para que sirve el recogedor, para que sirve la bolsama, he iremos dándole una responsabilidad a cada niño preguntando siempre, que función tiene tal cosa, Limpiaremos nuestro jardín

Escoba

Recogedor

Guantes

Tapaboca

Bolsas

trapo

’25

HABLANDO

UTILIZO MI

LENGÜITA

(ZDPOT)

TERMINANDO:

Al regresar recordaremos todo lo que hicimos cantando una canción “El planeta hay que salvar”

Radio

USB

’25

Interviene espontáneamente sobre

temas de la vida cotidiana.

Menciona algunos objetos que

observa en su entorno.



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

99

Barriendo el aula

Limpiando el jardín con los implementos de



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

100


N° 14 APRENDIENDO LA FUNCIÓN DE LOS

BOMBEROS

Observa y describe lo que ve

como el camión de

bomberos, etc.

SECUENCIA

DIDÁCTICA


CONOCIENDO

MI LENGÜITA (ZDR)

INICIANDO: Iremos en el buss camino a los boberos dialogaremos con los niños

realizándoles preguntas. ¿Conocen a los bomberos? ¿Como se visten?, ¿Que hacen?, etc les diremos que nos estamos dirigiendo a la estación de bomberos para aprender más de ellos.

voz

’10

EJERCITANDO

MI

LENGÜITA

(ZDP)

APRENDIENDO:

El bombero nos explicará cuáles son sus funciones, que es lo que utiliza, para que sirve cada cosa y realizará una simulación de un accidentado con una de las docentes y una simulación de un rescate.

Bus

Bombero

Carro de bombero

Camión

camilla

’25

HABLANDO

UTILIZO MI

LENGÜITA

(ZDPOT)

TERMINANDO:

En el bus recordaremos todo lo que hemos visto y realizaremos algunas adivinanzas con todo lo q hemos visto.

voz

’25



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

101

Los niños Obserbando el simulacro.

Niños en la estación de bomberos.



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

102


SECUENCIA

DIDÁCTICA


CONOCIENDO

MI LENGÜITA (ZDR)

INICIANDO: Nos sentaremos para ver el show de títeres en la que el títere hablará

sobre diferentes acciones, como saltar, bailar, nadar, etc

voz

’10

EJERCITANDO

MI

LENGÜITA

(ZDP)

APRENDIENDO: Los niños cogerán un títere y saldrán al frente a realizar una acción. Y cada acción la repetirán sus demás compañeros.

Títiritero

Títeres

’25

HABLANDO

UTILIZO MI

LENGÜITA

(ZDPOT)

TERMINANDO:

Al terminar con la actividad nos sentaremos y recordaremos algunas acciones que aprendimos y las escribiremos en la pizarra.

Pizarra

plumón

’25

N° 15 APRENDO ALGUNAS ACCIONES CON LOS

TÍTERES

títeres o

animando objetos.

Aprende algunas acciones a

través de los títeres.



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

103

Show de títeres hablándole a los

niños

Los niños observando y respondiéndole

lo que les dice el títere



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

104


SECUENCIA

DIDÁCTICA


CONOCIENDO

MI LENGÜITA (ZDR)

INICIANDO: Nos reuniremos formando una asamblea y les

preguntaremos ¿ustedes conocen los tamaños? ¿Todos seremos del mismo tamaño? El día de hoy conoceremos los tamaños (Grande, mediano y pequeño)

voz

’10

EJERCITANDO

MI

LENGÜITA

(ZDP)

APRENDIENDO:

¿Invitaremos a tres niños y preguntaremos cuál

de ellos es más grande?, cual será mediano? ¿Y quién será más pequeño? Nos ordenaremos. Luego les daremos obretos de 3 tamaños para q los ordenen. Siempre mencionando y dialogando.

Cajas de

diferentes

tamaños

Carteles

niños

’25

HABLANDO

UTILIZO MI

LENGÜITA

(ZDPOT)

TERMINANDO:

Realizaremos una actividad en la cual tendremos que ordenar las cajas de grande a pequeño explicando al público lo que están haciendo.

Niños

micrófono

’25

N° 16 APRENDIENDO LOS TAMAÑOS

DE GRANDE A PEQUEÑO

Expresa

aprendió

que

en una

actividad pública



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

105

Niños ordenandose de grande a pequeño

Realizando la actividad



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

106

Se expresa oralmente al

interpretar las acciones que

observa.


SECUENCIA

DIDÁCTICA


CONOCIENDO

MI LENGÜITA (ZDR)

INICIANDO:

Iniciamos sentados formando un semicírculo y les preguntamos ¿Saben ustedes lo que es un mimo? ¿Qué es lo que hace un mimo? El día de hoy vamos a observar a un mimo que es lo que nos querrá decir.

voz

’10

EJERCITANDO

MI

LENGÜITA

(ZDP)

APRENDIENDO:

Observaremos al mimo y después les diremos

que nosotros tendremos que tratar de traducir lo que hace el mimo les daremos un ejemplo con algunas acciones como: nadar, bañar, correr, dormir, etc

DOCENTE DE

MIMO

PINTURA BLANCA

’25

HABLANDO

UTILIZO MI

LENGÜITA

(ZDPOT)

TERMINANDO:

Pintaremos a los niños como mimos y realizaremos la actividad con ellos al ritmo de

la música, el niño realizará algunas acciones que hace la profesora.

VOZ

’25

N° 17 INTERPRETAMOS LAS MIMICAS DEL MIMO



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

107

Los niños interpretando las mímicas del

mimo.



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

108


N° 18 EXPONIENDO MIS PLATOS TÍPICOS

Explica a su manera los

ingredientes que utilizaron

en su plato típico.

SECUENCIA

DIDÁCTICA


CONOCIENDO

MI LENGÜITA (ZDR)

INICIANDO:

Iniciaremos sentados en asamblea y

preguntaremos. Les mostraremos la imagen de un plato típico de la selva ( Juane) preguntaremos¿ Conocen esa comida? ¿De dónde será?, ¿ qué ingredientes tendrá?. Anotamos sus respuestas y les decimos. Les gustaría aprender a preparar ese plato típico de la selva Peruana?. El día de hoy vendrán las mamis a enseñarnos a preparar un rico Juane.

voz

’10

EJERCITANDO

MI

LENGÜITA

(ZDP)

APRENDIENDO:

Las madres de familia traerán los ingredientes del Juane para que los niños lo mezclen mientras van agregando los ingredientes le iremos preguntando

¿qué ingrediente es ese?, que toca ahora?.

Luego mezclamos y envolvemos.

’25

HABLANDO

UTILIZO MI

LENGÜITA

(ZDPOT)

TERMINANDO:

Los niños expondrán su plato típico a su manera de acuerdo a lo que hicieron.

’25



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

109

Exponiendo nuestro plato típico de la selva



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

110

Responde preguntas Menciona algunos

objetos expresando con

claridad.


N° 19

SECUENCIA

DIDÁCTICA


CONOCIENDO

MI LENGÜITA (ZDR)

INICIANDO: Iniciamos reunidos en asamblea y junto a dos títeres les diremos a los niños que a una niña le picó el Sika, ustedes saben que podemos hacer para ayudarla?. Anotamos las respuestas y les decimos que el día de hoy llegará una doctora para que nos cuente que podemos hacer con nuestra amiguita que está enferma.

voz

’10

EJERCITANDO

MI

LENGÜITA

(ZDP)

APRENDIENDO:

La doctora llegará y les mostrará a los niños todos los elementos que se utilizan para poder curar a un enfermo y también les explicará que es importante vacunarse y les enseñará como hacerlo.

’25

HABLANDO

UTILIZO MI

LENGÜITA

(ZDPOT)

TERMINANDO:

Hablaremos sobre todo lo que aprendimos y

recordaremos todo dibujando.

’25

CONOCIENDO OBJETOS QUE ME

CURAN



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

111

Aprendiendo la importancia de la vacuna.

Conociendo algunos objetos que sirven para

curar.



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

112


N° 20

SECUENCIA

DIDÁCTICA


CONOCIENDO

MI LENGÜITA (ZDR)

INICIANDO:

Nos sentaremos formando un semicírculo y recordaremos nuestras normas de convivencia para poder trabajar en forma ordenara,Se les mostrará una ruleta en las que habrá imágenes de Navidad. Iniciamos preguntando ¿Que significarán estas imágenes?

Anotamos sus respuestas y les diremos que el día de hoy hablaremos sobre el significado de la Navidad.

voz

’10

EJERCITANDO

MI

LENGÜITA

(ZDP)

APRENDIENDO:

Invitaremos a los niños para que vengan a girar la ruleta y de acuerdo a lo que toque

les preguntaremos ¿ Que significará esa imagen?. Y les iremos contando una historia siguiendo cada imagen que salga,

’25

HABLANDO

UTILIZO MI

LENGÜITA

(ZDPOT)

TERMINANDO:

Ensayaremos nuestra canción que cantaremos en la actuación de Navidad.

’25

CANTANDO UN VILLANCICO POR

NAVIDAD

Canta canciones, o improvisa ritmos

y melodías espontáneamente,

realizando gestos y movimientos que

reflejan sus emociones.

Se expresa oralmente a través de

una canción.



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

Jugando con la ruleta

Cantando un lindo villancico

113



BIBLIO

TECA D

E POSGRADO

114

IX. RECURSOS:

9.1. Humanos:

- Docentes

- Alumnos de 3 años de la I.E.I N° 2198

9.2. Materiales:

- Equipo de sonido

- Impresos

- Papelotes

- Pizarra

- Material de escritorio

- Cuentos

- Títeres

X. BIBLIOGRAFIA:

Aguinaga, M. (2016). “Prueba del Lenguaje Oral Navarra- Revisada. Ediciones Tea.

Lima.

Baquero, R. (1997). “Vygotsky y el aprendizaje escolar”. Buenos Aires. Editorial

Aique S.A.

Lino, R. (2012). “Niveles del Lenguaje Oral en niños de 3 años de una Institución

Educativa Inicial del Callao. Lima.

Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje.

Morrison G. (“Educación Infantil 9ª Edición “Pearson Educación, S.A. Madrid 2005.



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