Embed Size (px)
Citation preview
1
PROGRAMA RECTORES LÍDERES TRANSFORMADORES
«…Un programa maravilloso, que nos ha permitido cambiar la forma como se lideran los procesos educativos en la institución; nos ha permitido tener un diálogo con los docentes de una manera diferente».
INFORME CIERRE COHORTE 2015 - 2016
2
CONTENIDO
1. Rectores Lideres Transformadores……………………………………………2
2. Estructura del Programa ……………………………………………………….3
3. Georreferenciación de los Rectores Lideres Transformadores …...……5
4. Resultados obtenidos en la cohorte 2014 – 2015 …………………………6
5. Hitos para la cohorte 2015 – 2016 ………………………………………..….7
6. Resultados obtenidos en la cohorte 2015 – 2016 ……………….………11
7. Nueva Cohorte: 2016 – 2017 ………………………………………..………12
8. Retos y Proyecciones …………………………………………………..…….13
3
1. Rectores Lideres Transformadores
La formación de líderes escolares entorno a su incidencia en lo pedagógico, la
gestión de la convivencia escolar, la gestión de información para la toma de
decisiones con sentido y el desarrollo humano para la configuración de una cultura
colaborativa en las escuelas, influye directa y significativamente en el
mejoramiento de la calidad de la educación, según varios estudios que sobre el
tema han desarrollado organismos como la UNESCO (2015).
Desde la Fundación EXE, el Programa Rectores Lideres Transformadores ha sido la
estrategia mediante la cual acompañamos a los directivos docentes y docentes
en el desarrollo de sus competencias de liderazgo de cara al mejoramiento de sus
prácticas pedagógicas, el aprendizaje colaborativo y la convivencia escolar, con
resultados visibles en transformaciones en las instituciones educativas que lideran.
El Programa trabaja de manera sistémica en tres componentes: Gestión del
conocimiento entorno al liderazgo directivo, la implementación del Programa
desde la perspectiva de formar y acompañar a los directivos docentes y la gestión
de alianzas.
De esta manera, el Programa reconoce los saberes locales de las Secretarias de
Educación, las Facultades de Educación y otras organizaciones aleadas en
territorio para aportar al mejoramiento de la calidad educativa y la consolidación
de ambientes dignos para el aprendizaje. En este sentido trabaja desde la
conformación de alianzas público privadas para fortalecer y desarrollar las
competencias de directivos y docentes en pro de que ejerzan un liderazgo
transformador que impacte el aprendizaje de los estudiantes y la vida de la
comunidad educativa, de manera que sus miembros se conviertan en personas
capaces de comprender, ser, vivir y trascender.
4
2. Estructura del Programa
El Programa RLT, tiene una duración total de dos (2) años como lo muestra la gráfica
1, bajo el entendido que las transformaciones que se esperan generar en el rector
y en la instituciones educativas ocurren en el mediano y largo plazo.
Gráfica 1. Estructura Programa RLT y Cl.
En el primer año la formación se estructura a través de 4 módulos:
Gestión personal,
Gestión pedagógica parte I,
Gestión Pedagógica parte II,
Gestión Administrativa y comunitaria.
La implementación cuenta con dos modalidades formativas: los intensivos y los
interludios (acompañamiento situado), los cuales a su vez incluyen un conjunto de
estrategias pedagógicas, lideradas por un equipo de profesionales del desarrollo
5
humano y la educación, que hacen posible la gestión de los aprendizajes de los
rectores.
Durante el años 2 del programa se desarrolla el proceso de formación y
acompañamiento a partir de una estrategia modular que permite, de manera
escalonada, dejar capacidad instalada tanto en las instituciones como en las
entidades territoriales; toda vez que privilegia la formación situada, centrando su
atención, por un lado, en la implementación de herramientas y la transferencia de
experiencias pedagógicas orientadas al mejoramiento de las prácticas de aula y
en el fortalecimiento de la red de directivos y, por otro, en la constitución de
alianzas para la sostenibilidad.
Atendiendo al propósito general del Programa, se formulan los siguientes objetivos
específicos para el desarrollo del segundo año de formación y acompañamiento:
Desafiar a los directivos a realizar acciones situadas, reflexivas y críticas que se
concreten en transformaciones manifiestas en la cultura institucional.
Favorecer la conformación y fortalecimiento de redes de aprendizaje como
estructuras de apoyo que hacen posibles y sostenibles las transformaciones en
las instituciones educativas.
Facilitar la apropiación y desarrollo del enfoque de trabajo colaborativo en las
instituciones educativas como fundamento para el mejoramiento del ambiente
escolar.
Producir conocimiento pedagógico a partir del seguimiento y la sistematización
de las acciones del Programa que tienen lugar en contextos escolares.
En el marco de los propósitos de mejoramiento de la política educativa nacional,
la intención y apuesta consiste en fortalecer el liderazgo y desarrollo pedagógico
del directivo con el fin de consolidar las comunidades de prácticas educativas con
mayor sentido e impacto en el aprendizaje y en la mejora de la convivencia
escolar.
6
3. Georreferenciación de los Rectores Lideres Transformadores hasta la
Cohorte (2015 - 2016)
El Programa RLT ha llegado a 19 ET de todo el territorio nacional. Dicho
georreferenciación ha implicado retos en la apropiación del enfoque de inclusión,
el enfoque de interculturalidad y los referentes nacionales y locales de
Etnoeducación, pues territorios como Casanare, la Costa Nariñene, Choco y
Cauca cuentan con Instituciones Educativas cuyos ambientes de aprendizaje
deben favorecer proyectos comunitarios propios de educación para población de
diversas etnias.
Esta dispersión por el territorio nacional ha posibilitado por un lado, enriquecer el
Programa con saberes situados en cada uno de los contextos, haciendo cada vez
más rica la mirada sobre el rol del liderazgo directivo entorno a la respecto y
7
valoración de la diversidad. Por otra parte, ha posibilitado el encuentro e
interacción de cada grupo de rectores con sus colegas de otras entidades
territoriales, permitiendo el desarrollo de un trabajo en el marco de la Red de
Liderazgo que avizora grandes frutos entorno a la gestión de conocimiento entorno
al liderazgo directivo y su incidencia en más y mejores aprendizajes en todo el país
y una convivencia que favorece los ambientes dignos para el aprendizaje.
8
4. Resultados obtenidos en la cohorte 2014 – 2015
9
5. Hitos para la cohorte 2015 – 2016
Fortalecimiento de la Fase de acompañamiento: El Programa de proponer una
ruta de trasformación que vincula tres momentos clave dentro de la apuesta
de RLT:
En ese sentido, uno de los principales hitos a lograr durante esta cohorte era
resignificar y fortalecer la apuesta conceptual y metodológica del
acompañamiento para lograr de manera más directa dichas transformaciones a
nivel institucional. Se hizo un rediseño que permite darle un lugar privilegiado al
acompañamiento, fruto de la experiencia del desarrollo del Programa.
La Fundación ExE entiende la escuela como un lugar complejo de construcciones
sociales y simbólicas que refleja el contexto social y cultural donde que influyen en
la enseñanza y el aprendizaje, por tanto el acompañamiento de RLT reconoce
estas distinta dinámicas y actores, permitiendo flexibilidad en los procesos para
hacerlos más pertinentes.
De este modo, se logró fortalecer la comprensión del acompañamiento de RLT
como un proceso que no busca vigilar, sino motivar e impulsar a asumir nuevos
retos, cuestionamientos y ajustes a la forma de ser y hacer en la institución,
10
propendiendo que el directivo acompañado pueda acompañar a otros (maestros,
estudiantes y familias) a aprender, gracias a una nueva mirada sobre los procesos
pedagógicos, atravesada por procesos comunicacionales y relacionales que
benefician el ambiente escolar.
La Sistematización como Ruta de investigación: El Programa es referente de
mejoramiento de la calidad de la educación, al seleccionar la formación de los
directivos docentes, como la estrategia clave para el país y otros países
especialmente, los latinoamericanos.
En ese sentido, uno de los hitos a continuar durante esta cohorte fue lograr
abordar la sistematización como una ruta que permita de manera sistémica
recoger los saber locales y nacionales que puedan hablar de todos sus
componentes: Su estrategia de formación desde la facilitación y el coaching,
el acompañamiento situado, el sistema de evaluación y la conformación de
redes y alianzas. Esto se logra abordando la siguiente ruta por fases:
Producto de este ejercicio sistémico, se evidencia que la alianza entre los sectores
público y privado para la formación de los directivos docentes, asegura resultados
en el mejoramiento de la calidad de la educación y que el programa hoy logra
aportar al fortalecimiento de la formación de los directivos docentes de las IE,
mediante la Incidencia en política pública, y la definición de líneas de acción e
investigación de otras organizaciones.
Enfoque intercultural, de género y etnoeducación:
Fase I. Preparación, revisión y organización
documental del proceso
Fase II. Recuperación del proceso vivido. Trabajo de campo
Fase III. Organización y análisis de la información
Fase IV. Interpretación crítica de los resultados
Fase V. Elaboración del documento final de la
sistematización
11
Llegar a nuevas zonas como Costa Nariñense, Casanare, Choco, entre otros
implicó abordar enfoques como el intercultural, de género y los referentes locales
y nacionales de etnoeducación que hicieran más pertinente y situadas las
estrategias del Programa.
En ese sentido, el Programa RLT, se acoge a la nueva visión de la educación,
inspirada en una “concepción humanista de la educación y del desarrollo basada
en los derechos humanos y la dignidad, la justicia social, la inclusión, la protección,
la diversidad cultural, lingüística y étnica, y la responsabilidad y la rendición de
cuentas compartidas” (UNESCO, 2015).
En esos términos, el programa RLT hace un trabajo interno que permite acoger los
compromisos de la inclusión y la equidad de la educación como “piedra angular
de una agenda de la educación transformadora” (UNESCO, 2015), la importancia
de la igualdad de género, y de una educación de calidad para la mejora de los
resultados de aprendizaje, a través del fortalecimiento de “los insumos, los procesos
y la evaluación de los resultados y los mecanismos para medir los progresos”, del
empoderamiento de los docentes y educadores y la promoción de oportunidades
de aprendizaje de calidad a lo largo de la vida.
Gestión del conocimiento con aliados regionales: Dado que, a pesar de los
avances en términos de generación de conocimiento sobre liderazgo escolar
en Latinoamérica, el problema central radica en que no existen escenarios de
construcción y discusión conjunta en América Latina sobre estrategias de
fortalecimiento de liderazgo escolar, que posibiliten el acompañamiento de
programas dirigidos a líderes escolares en la región, en concordancia con el
ODS, relacionado con la formación de docentes para el mejoramiento de la
calidad educativa.
Dado al reconocimiento que tiene el programa RLT en la región en el tema, se
consolida la Comunidad Aprendizaje Latinoamericana de Liderazgo Escolar –
CALLER- en el marco de la Red Latinoamericana por la Educación REDUCA,
cuyo propósito principal es gestionar conocimiento sobre el tema y realizar
aportes a la política pública en América Latina.
Hasta el momento se ha logrado un documento que fundamenta y da alcance
a la RED, una propuesta de gestión d recursos y varios encuentros virtuales de
rectores de Colombia, Perú, México, Argentina y Chile en la Red de Liderazgo
escolar que el Programa RLT tiene en alianza con EAFIT.
12
Fortalecimiento del Sistema de evaluación: En esta cohorte también se realizó
la reflexión sobre la utilidad de la información recopilada en el sistema de
evaluación, así como el diseño de mejores rutas para triangular la información
y hacer un uso pedagógico de dicha información que favoreciera todos los
niveles del sistema.
En ese sentido se lograron acuerdos entorno a:
• Instrumentos a aplicar
• Momentos de aplicación
• Responsables
• Incorporación en la caja de herramientas
• Formación de equipo
Se consolida el sistema de evaluación en 4 niveles que cuentan con los
siguientes instrumentos:
13
14
6. Resultados obtenidos en la cohorte 2015 – 2016
15
Nueva Cohorte: 2016 – 2017.
Se consolida una nueva cohorte que inicia formación y acompañamiento
durante el segundo semestre de 2016. Esto ocurre gracias al trabajo
mancomunado con aliados cómo las Fundaciones de Renault, Oleoducto
Bicentenario, Frisby, Sura, la Universidad de los Andes, ICESI, el Ministerio de
Educación Nacional, las Secretarias de educación de cada entidad
territorial, entre otras organizaciones que suman sus esfuerzos al propósito de
RLT.
16
7. Retos y Proyecciones
Perspectiva de sostenibilidad
Fortalecimiento de Red de
liderazgo escolar como escenario
virtual de aprendizaje
Transferencia del programa
Incidencia en política pública
territorial frente a liderazgo escolar y
formación de directivos
