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PROGRAMAS DE ESTUDIO

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SERIEPROGRAMAS DE

ESTUDIO

SERIEPROGRAMAS DE

ESTUDIO

SERIEDE ESTUDIO

SERIEPROGRAMAS DE ESTUDIO

SEGURIDAD PÚBLICA

SEGURIDAD PÚBLICA

DIRECTORIO

Dr. José Ángel Córdova Villalobos Secretario de Educación Pública

Lic. Miguel Ángel Martínez EspinosaSubsecretario de Educación Media Superior

Jesús Urzúa Macías Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico de la SEMS

Carlos Santos AnciraDirector General del Bachillerato

Ernesto Guajardo MaldonadoDirector General de Educación Tecnológica Agropecuaria

Luis F. Mejía PiñaDirector General de Educación Tecnológica Industrial

Francisco Brizuela VenegasDirector General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar

Ana Belinda Ames RussekCoordinadora Nacional de Organismos Descentralizados Estatales de CECyTEs

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SEGURIDAD PÚBLICA

CRÉDITOS

Coordinador General del Componente de Formación ProfesionalJesús Urzúa Macías

Personal de la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico que coordinó la elaboración del programa de estudiosAna Margarita Amezcua Muñoz

Rebeca González HernándezMariana Godínez Morales

Este programa fue elaborado en coordinación DGB/ Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco

Docentes que participaron en el diseño: Ideth Gómez Hernández

Martha Leticia Flores MerinoLorenzo Madera Pérez

Jorge Basulto Cervantes (COBAEJ) Juan Antonio Báez Contreras (COBAEJ

En la revisión de este programa de estudios participó:

Osias Velasco PalomeraSusana López Hernández

El presente programa constituye una adaptación al Programa de estudios publicado en 2009 para el Bachillerato Tecnológico.

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SEGURIDAD PÚBLICAS E DATOS GENERALES

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Nombre del docente/Asesor ___________________________________________________________

Centro educativo ____________________________________________________________

Grupos __________________ ____________________

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Firma del Docente/ Asesor Nombre y firma del Subdirector/Responsable

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ACONTENIDO

CONTENIDO1. Descripción de la capacitación.1.1 Justificación de la capacitación.1.2 Mapa de la capacitación.1.3 Competencias profesionales de egreso.

2. Módulos que integran la capacitación.

2.1 Módulo I Sistema Nacional de Seguridad Pública IMódulo II Sistema Nacional de Seguridad Pública II

3. Cómo se desarrollan los submódulos en la formación profesional3.1. Lineamientos metodológicos para elaborar los submódulos.

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APRESENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.

A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempeñarse en su vida laboral con mayores posibilidades de éxito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.1

Tal como comenta Anahí Mastache2, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo hacer. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.2 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.

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Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su

entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones.d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de

los nuevos saberes.e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares.f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una

actividad significativa determinada.g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de

desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño.i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a

partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación

propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente

de formación para el trabajo).

El programa de SEGURIDAD PÚBLICA responde a éste último objetivo.

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• En los módulos que integran la capacitación se ofrece la justificación para ser considerados como salidas laterales reconocidas en el mundo laboral, los referentes normativos seleccionados para su elaboración, los sitios de inserción en el mercado de trabajo para la integración del egresado, el aprendizaje en términos de resultados, las competencias a desarrollar en cada submódulo, los recursos didácticos que apoyarán el aprendizaje, su estrategia y su evaluación, así como las fuentes de información.

• En el desarrollo de los submódulos, con respecto a la formación profesional, se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamientos metodológicos para que usted realice una planeación específica y la concrete en la elaboración de las guías didácticas por submódulo, en las que tendrá que considerar elementos como: sus condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y sus propias habilidades como docente.

Esta planeación específica se caracteriza por ser dinámica y colaborativa, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el co-diseño con los docentes del mismo plantel o incluso de la región, por medio de diversos mecanismos, como las academias.

Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modificaciones a los programas de estudio del componente de formación profesional apoyan el logro de una estructura curricular flexible en las capacitaciones para el trabajo ofrecidas por el Bachillerato General, y permiten a los estudiantes, tutores y comunidad educativa participar en la toma de decisiones sobre la formación elegida por el estudiante.

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DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CAPACITACIÓN

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JUSTIFICACIÓN DE LA CAPACITACIÓN

La formación para el trabajo en Seguridad Pública ofrece las competencias profesionales básicas que permiten al estudiante lograr una capacitación integral en los campos de la prevención, impartición de justicia, administración de justicia y reinserción social, que conforman la seguridad pública en México, estando orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y colaborativos en materia de seguridad pública.

La finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la Formación para el trabajo en Seguridad Pública, está ubicada en el campo disciplinar de las Jurídico-Administrativas.

Esta formación para el trabajo proporcionaran los parámetros que permitan identificar la habilidad y destreza del alumno para llevar a cabo y promover actividades laborales en materia de seguridad pública.

El aspirante así mismo podrá desarrollar competencias genéricas relacionadas principalmente con la participación en procesos de comunicación en distintos contextos, la integración efectiva a los equipos de trabajo y la intervención consciente, desde su comunidad en particular, en el país y en el mundo en general, todo con apego al cuidado del medio ambiente.

Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades en su entorno social.

En esta formación para el trabajo se analizarán todas las áreas que conforman la seguridad pública, para proporcionar una visión integral de los factores que afectan la integridad de los ciudadanos y la vulnerabilidad de sus derechos, así como de las instituciones encargadas de la protección y defensa de la ciudadanía.

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MAPA DE LA CAPACITACIÓN

El mapa de la capacitación está compuesto por módulos, los cuales se dividen de la siguiente manera:

MÓDULO I MÓDULO II3er semestre 4° semestre 5° semestre 6° semestre

Estructura y Dinámica de la delincuencia

(48 hrs)

Intervención en Situaciones de Emergencia

(64 hrs)

Introducción al Sistema Penitenciario

(48 hrs)

Ciencias Forenses(48 hrs)

Introducción al Sistema Nacional de Seguridad

(64 hrs)

Derechos Humanos(48 hrs)

Primeros Auxilios(64 hrs)

Seguridad Penitenciaria(64 hrs)

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ACOMPETENCIAS PROFESIONALES DE EGRESO

Durante el proceso de formación de los dos módulos, el estudiante desarrollarán las siguientes competencias profesionales, correspondientes a la formación en Seguridad Pública:

Analiza los fenómenos relacionados con la criminalidad desde la conformación psicosocial del delincuente en su actuar en solitario hasta las macroestructuras del crimen organizado.

Conoce y analiza las normatividades vigentes en materia de seguridad pública, derechos humanos y protección civil. Propone y aplica estrategias preventivas y operativas específicas de intervención ante una situación de emergencia y en materia de seguridad

pública Actúa de manera responsable en base a los principios rectores de los derechos humanos en el ámbito de la seguridad pública.

Además se presentan las 11 competencias genéricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el perfil de egreso del bachiller. Como resultado del análisis realizado por los docentes elaboradores de este programa de estudios, se considera que el egresado de la capacitación en SEGURIDAD PÚBLICA está en posibilidades de desarrollar las competencias genéricas número cuatro, cinco, siete, ocho, nueve y diez. Sin embargo se deja abierta la posibilidad de que usted contribuya a la adquisición de otras que considere pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y académico:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.3. Elige y practica estilos de vida saludables.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educación media superior desarrolla las competencias genéricas a partir de la contribución de las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad.Al término de cursar y acreditar los ocho submódulos y las asignaturas del Bachillerato General, el alumno recibirá un certificado de estudios que acredita

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Módulo I Seguridad Pública I 224 hrs.

Justificación del módulo

Las instituciones responsables de la seguridad pública, requieren de elementos capacitados en las áreas jurídica, penitenciaria, criminalística, criminológica capaces de comprender el entorno psicosocial en que se genera la criminalidad en nuestro país, con el fin de brindar un mayor servicio a la ciudadanía dentro de las funciones policiales e intervenir en situaciones de riesgo y emergencia, con apego a los derechos humanos. Así como también requieren el ejercicio de actitudes y la aplicación de valores transversales como la iniciativa, el compromiso, la visión, la creatividad, y la adaptación proactiva.

Referentes normativos para la elaboración del módulo NOM 002 STPS 2010 Condiciones de seguridad-Prevención y protección contra incendios en los centros de trabajo.NOM 026 STPS Colores y señales de seguridad e higiene, e identificación de riesgos por fluidos conducidos en tuberías.NOM 003 SEGOB Señales y avisos para protección civil.- Colores, formas y símbolos a utilizar.NOM 018 STPS Sistema para la identificación y comunicación de peligros y riesgos por sustancias químicas peligrosas en los centros de trabajo.NOM 154 SCFI Equipos contra incendio-extintores servicio de mantenimiento y recarga.NOM 237 SSA Regulación de los servicios de salud. Atención pre hospitalaria de las urgencias médicas.

Sitios de inserción en el mercado de trabajo de este módulo:

Policía preventiva Municipal, Estatal y Federal. Protección civil Guardia de Seguridad Privada

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A Resultado de aprendizaje del módulo I

Propone estrategias encaminadas a combatir la delincuencia conforme al marco jurídico vigente; así mismo, identifica y aplica los lineamientos establecidos en la ley referente a la actuación policial. Submódulo I Estructura y Dinámica de la Delincuencia 48 hrs. Contenido

Identificar las principales características biopsicosociales que presentan los delincuentes así como los tipos de conductas que manifiestan. Analizar los factores endógenos y exógenos que predisponen la conducta delictiva así como la criminodinámica del mismo. Conocer y analizar las características y organización de las distintas estructuras del crimen organizado. Proponer estrategias para la prevención y el combate a la delincuencia común y el crimen organizado.

Submódulo II Introducción al Sistema Nacional de Seguridad 64 hrs. Contenido:

Identificar y comprender el objeto y propósito de la ley general del Sistema Nacional de Seguridad Pública y su aplicación en la actualidad Analizar y aplicar el marco conceptual y jurídico y expresar ideas y conceptos de manera lógica y creativa. Aplicar los lineamientos establecidos en la ley referente a la actuación policial.

Submódulo III Intervención en situaciones de emergencia. 64 hrs. Contenido:

Aplicar las maniobras de evacuación correspondientes a los diferentes tipos de desastres, así como el dirigirse con propiedad a la ciudadanía afectada, coordinándose con las dependencias participantes e identificando las victimas según la clasificación del triage.

Participar y elaborar planes para la prevención de lesiones en los desastres identificados en el atlas nacional de riesgo. Submódulo IV Derechos Humanos 48 hrs. Contenido:

Analizar y comprender el surgimiento y reconocimiento internacional y nacional de los Derechos Humanos. Generar ensayos analíticos respecto a la aplicabilidad de los derechos humanos en situaciones de su ámbito laboral y entorno social. Realizar el estudio de las Garantías Individuales consagradas en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y argumenta un punto

de vista en público sobre la aplicación de las mismas en análisis de casos concretos. Conocer y analizar la estructura y funcionamiento de las comisiones nacional y estatal de los derechos humanos Comprender la importancia de la observancia de los derechos humanos en los sistemas penitenciarios.

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ARecursos didácticos del módulo.

Los documentos, equipos y materiales seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del módulo:Documentos normativos internos: Reglamento interno del tallerReglamento escolarGuía de evaluaciónGuía de aprendizajeManual de operación de equiposDocumentos informativos:Plano de áreas funcionales del taller, bitácoras, revistas y manuales.Equipo y material didáctico: Pizarrón, marcadores, láminas de rotafolio, computadora personal, cañón para presentaciones electrónicas, proyectores de acetatos, pantalla, no break, reproductores de videos, material fílmico y videos.Equipo de administración:Mesas de trabajo, computadora, impresora, teléfono, fax, conmutador, multifuncional, internet, fotocopiadora, selladores, foliadores, perforadora, archivero, software de compresión.Material de administración:Consumibles, grapas, clips, hojas blancas, cartulinas, cinta adhesiva, pegamento, cartuchos de impresora, cintas aislantes.No consumibles: Engrapadoras, sacapuntas, guantes, lentes protectores, batas, extintores.Recursos didácticos: Folletos, trípticos, periódicos, cd, usb, marcadores, fotografías, diapositivas, formatos, acetatos.

Estrategia de evaluación del aprendizaje del módulo La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras y lista de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimientos incluyen: cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros.Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformación del portafolio de evidencias.

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A Fuentes de información del módulo

Suárez G. María Eugenia (2006) Policías: una Averiguación Antropológica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO).

Orellana W. Octavio (2010) Seguridad Publica Profesionalización de los Policías.

Moreno G. L. Rafael (2010) Compendio de Criminalística, (quinta edición) Porrúa.

Owen David (2009) El Libro de los Forenses, Océano Ámbar.

Buquet Alain (2006) Manual de Criminalística Moderna, Siglo veintiuno editores.

Montiel S. Juventino (2008) Criminalística 1 (segunda edición) Limusa

Rivas Souza Mario (2008) Medicina Forense (primera edición) Cuellar.

Viscarra d. José, (2004) Teoría general de Proceso, (séptima dicción) Porrúa.

Código federal de procedimientos legales, (2008) Cámara de diputados del H. congreso de la Unión. Recuperado el 07 de enero de 2013. http://www.oas.org/juridico/MLA/sp/mex/sp_mex-int-text-cpp.pdf

Instituto de investigaciones jurídicas (2012) Código de procedimientos penales para el estado libre y soberano de Jalisco. Recuperado el 08 de enero de 2013. http://info4.juridicas.unam.mx/adprojus/leg/15/546/ Ley de la comisión estatal de derechos humanos (2006). Recuperado el 14 de enero de 2013. Rhttp://www.tonala.gob.mx/es/transparencia/juridico/leyEstatal/leydelacomisionestataldederechoshumanos.pdf Instituto Jalisciense de Ciencias Forenses (2012) Recuperado el 14 de enero de 2013. http://cienciasforenses.jalisco.gob.mx/diplomadoPlantilla.php?id=1Ley Orgánica del Instituto Jalisciense de Ciencias Forenses. Recuperado el 08 de enero de 2013. http://docs.mexico.justia.com.s3.amazonaws.com/estatales/jalisco/ley-organica-del-instituto-jalisciense-de-ciencias-forenses.pdf

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Módulo II. Seguridad Pública II 224 hrs.

Justificación del módulo

En el mundo laboral, las instituciones de Seguridad Pública como parte integral de la formación, requieren conocer los orígenes y la actualización del sistema penitenciario en México, considerando los elementos en que se fundamenta la reinserción social del individuo como son: capacitación para el trabajo, trabajo, educación, salud y deporte. Esto favorecerá a un mejor desempeño profesional de aquellos que formen parte de la seguridad penitenciaria, no olvidando el ejercicio de actitudes y la aplicación de valores transversales como la iniciativa, el compromiso, la visión, la creatividad, y la adaptación proactiva. De igual forma, es necesario contar con conocimientos y técnicas de intervención en primeros auxilios aplicables en situaciones de emergencia; así mismo de las funciones relacionadas al ámbito pericial, aplicadas en el resguardo de una escena del crimen y las normas jurídicas vigentes en la materia, que permitirá un mejor desempeño de las funciones policiales. Referentes normativos para la elaboración del módulo

NOM 002 STPS 2010 Condiciones de seguridad-Prevención y protección contra incendios en los centros de trabajo.NOM 026 STPS Colores y señales de seguridad e higiene, e identificación de riesgos por fluidos conducidos en tuberías.NOM 003 SEGOB Señales y avisos para protección civil.- Colores, formas y símbolos a utilizar.NOM 018 STPS Sistema para la identificación y comunicación de peligros y riesgos por sustancias químicas peligrosas en los centros de trabajo.NOM 154 SCFI Equipos contra incendio-extintores servicio de mantenimiento y recarga.NOM 237 SSA Regulación de los servicios de salud. Atención pre hospitalaria de las urgencias médicas.

Sitios de inserción en el mercado de trabajo de este módulo Policía preventiva Municipal, Estatal y Federal. Protección civil

Guardia de Seguridad Privada

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AResultado de aprendizaje del módulo

Administra los primeros auxilios como parte de la atención pre hospitalaria que debe recibir toda victima de accidente o enfermedad así como también analizar los fundamentos de criminalística, aspectos metodológicos, nociones sobre indicios, intervención policial en el lugar de los hechos y fundamentación de la criminología.

Submódulo I Introducción al Sistema Penitenciario (48 hrs)Contenido:

Identificar y analizar la evolución y aplicación de la pena. Analizar la aplicación de la pena de prisión en su contexto histórico social Identificar y describir el marco jurídico que fundamenta el sistema penitenciario en México, su clasificación y localización de centros penitenciarios

en el país.Describir la organización y funcionamiento de las áreas técnicas e interdisciplinarias de los centros penitenciarios en un marco de reinserción social

Submódulo II Primeros Auxilios (64 hrs )

Contenido: Analizar los alcances, limitaciones y la correcta aplicación de los primeros auxilios, dentro de la hora dorada, haciendo uso del material apropiado y

almacenamiento de este, utilizando el equipo de protección personal propio del evento. Aplicar la terminología médica apropiada en la descripción del cuerpo humano y sus funciones así como la medición de signos vitales Proponer y aplicar el acceso y manejo de la escena, demostrando su habilidad de evaluación y determinación del área segura. Evaluar al paciente inicialmente para determinar las proriedades de atención así como su estado neurológico, considerando las maniobras

adecuadas para el manejo en pacientes traumatizados. Actuar de manera correcta en la atención a las lesiones que pueden presentar un paciente traumatizado. Aplicar de manera correcta y adecuada la terapia intravenosa según la afectación del paciente, tomando en cuenta tanto las afecciones cerebro-

vasculares-pulmonares como la tensión arterial. Aplicar de forma correcta las maniobras apropiadas para la desobstrucción de las vías respiratorias, paro respiratorio y paro cardiaco. Identificar y aplicar de forma correcta las maniobras apropiadas para: la desobstrucción de vías respiratorias, paro respiratorio, paro cardiaco,

perdida de la conciencia, crisis convulsivas y crisis emocionales. Aplicar de manera responsable y correcta los procedimientos de traslado de lesionados tanto arrastres como levantamientos con y sin equipo.

Realizar los procedimientos correctos en urgencias de pacientes embarazadas y en trabajo de parto

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A Contenido Conocer e identificar la relación que existe entre la criminalística, la ciencia jurídica y otras disciplinas relacionadas con la investigación criminal. Conocer y analizar la importancia de la adecuada preservación del lugar de los hechos de la comisión de un delito, así como de la recolección de

indicios y evidencias relacionados con el mismo. Conocer e identificar las diversas áreas técnico periciales con las que se cuenta en su identidad y señalara cual es su aplicación en la

investigación de un hecho delictuoso. Conocer y analizar el hecho delictuoso desde el campo criminológico en el que se contempla la interrelación que existe entre la víctima, el

delincuente y el delito.Realizar una propuesta preventiva para la inhibición del delito, para el tratamiento.

Submódulo IV Seguridad Penitenciaria (64 hrs ) Contenido

Identificar y analizar los conceptos de capacitación para el trabajo, el trabajo, educación, salud y deporte que son los elementos en los que sustenta en sistema de la reinserción Social en México.

Identificar y analizar las características físicas y técnicas de los centros penitenciarios de mínima, media y alta seguridad que existen en México así como su ubicación geográfica.

Conocer e identificar las acciones que realizan las áreas técnica, jurídica y de vigilancia y custodia dirigidas a la reinserción social del interno.

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ARecursos didácticos del módulo.

Los documentos, equipos y materiales seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del módulo:Documentos normativos internos: Reglamento interno del tallerReglamento escolarGuía de evaluaciónGuía de aprendizajeManual de operación de equiposDocumentos informativos:Plano de áreas funcionales del taller, bitácoras, revistas y manuales.Equipo y material didáctico: Pizarrón, marcadores, láminas de rotafolio, computadora personal, cañón para presentaciones electrónicas, proyectores de acetatos, pantalla, no break, reproductores de videos, material fílmico y videos.Equipo de administración:Mesas de trabajo, computadora, impresora, teléfono, fax, conmutador, multifuncional, internet, fotocopiadora, selladores, foliadores, perforadora, archivero, software de compresión.Material de administración:Consumibles, grapas, clips, hojas blancas, cartulinas, cinta adhesiva, pegamento, cartuchos de impresora, cintas aislantes.No consumibles: Engrapadoras, sacapuntas, guantes, lentes protectores, batas, extintores.Recursos didácticos: Folletos, trípticos, periódicos, cd, usb, marcadores, fotografías, diapositivas, formatos, acetatos.

Estrategia de evaluación del aprendizaje del móduloLa evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras y lista de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimientos incluyen: cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros.Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformación del portafolio de evidencias.

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AFuentes de información del módulo

Suárez G. María Eugenia (2006) Policías: una Averiguación Antropológica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO).

Orellana W. Octavio (2010) Seguridad Publica Profesionalización de los Policías.

Moreno G. L. Rafael (2010) Compendio de Criminalística, (quinta edición) Porrúa.

Owen David (2009) El Libro de los Forenses, Océano Ámbar.

Buquet Alain (2006) Manual de Criminalística Moderna, Siglo veintiuno editores.

Montiel S. Juventino (2008) Criminalística 1 (segunda edición) Limusa

Rivas Souza Mario (2008) Medicina Forense (primera edición) Cuellar.

Viscarra d. José, (2004) Teoría general de Proceso, (séptima dicción) Porrúa.

Consejo Nacional de Seguridad Pública (2008) Recuperado el 08 de enero de 2013 http://www.utexas.edu/ssw/dl/files/cswr/institutes/yji/dl/elsalvadore-organizations.pdf

Código de conducta para funcionarios (2006). Recuperado el 08 de enero de 2013 http://cita.es/policial/funcionarios.htm

Enciclopedia jurídica (2012) Recuperado el 08 de enero de 2013 http://www.enciclopedia-juridica.biz14.com/d/delito-concepto-y-clases/delito-concepto-y-clases.htm

Procuraduría General de la Republica (2013) Recuperado el 08 de enero de 2013 http://www.pgr.gob.mx/

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CÓMO DESARROLLAR LOS SUBMÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

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A3.1 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS ELABORAR LOS SUBMÓDULOS

En este apartado encontrará las competencias que el estudiante desarrollará en los módulos y submódulos respectivos de la formación, el resultado de aprendizaje para que usted identifique lo que se espera del estudiante y pueda diseñar las experiencias de formación en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas, a través de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situación del plantel y características de los estudiantes.

Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo, usted podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los estudiantes y las condiciones del plantel.

Resultado de aprendizaje del móduloCapacitado para realizar una instalación eléctrica residencial y comercial así como también podrá identificar los requerimientos para dicha instalación y tener la habilidad, para solucionar problemas relacionados con la instalación eléctrica residencial y comercial. Además desarrollará las competencias genéricas necesarias para actuar con eficiencia no solo en el trabajo, sino a lo largo de la vida.Para lograr este resultado de aprendizaje del módulo, el estudiante deberá demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por submódulo:Módulo I Seguridad Pública ISubmódulo I Estructura y dinámica de la delincuencia Contenido:

Identificar las principales características biopsicosociales que presentan los delincuentes así como los tipos de conductas que manifiestan. Analizar los factores endógenos y exógenos que predisponen la conducta delictiva así como la criminodinámica del mismo. Conocer y analizar las características y organización de las distintas estructuras del crimen organizado. Proponer estrategias para la prevención y el combate a la delincuencia común y el crimen organizado.

Las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales son:1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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SE

GURI

DAD

PÚBL

ICA

GUIA DIDACTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLARMediante el análisis de la información de la capacitación y de las competencias por cada módulo, usted podrá elaborar una propuesta de co-diseño curricular con la planeación de actividades y aspectos didácticos de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les permitan ejercer sus competencias en su vida académica, laboral y personal, y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperación.

Apertura La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didácticas centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados.

Para apoyar su intervención en el proceso de integración y reconocimiento de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Elaborar un diagnóstico sobre el conocimiento previo de los alumnos referentes a los tipos de conductas, definiciones conceptuales y causas

de la criminalidad.

Presentar los elementos didácticos de los módulos y submódulos de la formación para el trabajo, destacando las competencias por lograr y

los sitios de inserción en que podrá desempeñarse.

Establecer los criterios de evaluación del submódulo (encuadre).

Enunciar las principales teorías y postulados en los que se soporta el análisis de la estructura y dinámica delincuencial.

Promover la integración y comunicación, con la aplicación de dinámicas grupales considerando las propias características del grupo.

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SEGU

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AConsideraciones pedagógicasAnalice las once competencias genéricas y determine, con su experiencia docente, las idóneas para desarrollar en el submódulo.

Estas competencias genéricas deberán retomarse en la planeación específica, por contenido, tema, subtema o sesión, según la complejidad y situaciones

de aprendizaje.

Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y

competencias.

Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, a través de un diagnóstico.

Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.

Mirada general del estudio, ejercitación y evaluación de las competencias profesionales o genéricas.

DESARROLLOLa fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento a partir

de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, así como para

crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y genéricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.

Para apoyar su intervención en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, mismas que

podrá enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

DGB/DCA/2009-1228

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A Promover dinámicas de trabajo para que los alumnos mediante estudios de caso establezcan la relación entre la teoría y la práctica.

Organizar al grupo en equipos de trabajo, solicitando se realice una investigación referente a las distintas estructuras de la delincuencia

organizada en México.

Organizar la escenificación de diferentes situaciones generadoras del delito

Exponer diversos temas relacionados con la estructura y dinámica de la delincuencia de manera individual y en equipo.

Solicitar investigaciones sobre las instituciones encargadas de la prevención y el combate de la delincuencia.

Realizar visitas guiadas a exposiciones o eventos referidos a la delincuencia en sus diferentes tipos.

Solicitar la elaboración de esquemas gráficos para identificar las estructuras y procesos delincuenciales.

Solicitar informes escritos sobre el análisis de videos, películas y casos relacionados con los contenidos del submódulo.

Fomentar la participación activa de los alumnos en el análisis documental de casos manejados en diversos medios de comunicación masiva

(prensa, radio y televisión).

Elaborar el portafolio de evidencias para la evaluación.

DGB/DCA/2009-1229

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AConsideraciones pedagógicas

Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de estrategia, métodos, técnicas y actividades centradas

en el aprendizaje, como: Aprendizaje basado en problemas (ABP), método de casos, método de proyectos, visitas al sector productivo,

simulaciones o juegos, uso de TIC´S, investigaciones y redes conceptuales, entre otras, para favorecer la generación, apropiación y aplicación de

competencias profesionales y genéricas en diversos contextos.

Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y

grupal.

Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al ámbito laboral.

Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante.

Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimientos, para la integración del portafolio de evidencias.

DGB/DCA/2009-1230

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ACIERRE

Evaluación del módulo con la revisión del portafolio de materia integrando:

Investigaciones y esquemas gráficos realizados

Calificación de trabajos sobre los temas investigados

Exposiciones de temas

Reportes por escrito de videos analizados

Representaciones escénicas

Realizar evaluaciones continuas de las actividades desarrolladas.

Consideraciones pedagógicas Verificación del logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo, y permitir la retroalimentación o reorientación, si

el estudiante lo requiere o solicita.

Verificación del desempeño del propio docente, así como de los materiales didácticos empleados, además de otros aspectos didácticos que

considere necesarios.

Verificación del portafolio de evidencias del estudiante

DGB/DCA/2009-1231

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AEVALUACIÓN POR COMPETENCIASDesde la visión pedagógica, el proceso de evaluación por competencias tiene que ver con la comprensión, regulación y mejora continua de la enseñanza

y el aprendizaje, asociado a la acreditación y certificación académica, como función social del mismo proceso.

En el enfoque de competencias, la evaluación se sistematiza con la creación de espacios, la aplicación de instrumentos y la recopilación de evidencias de

desempeño, productos y conocimientos que el estudiante demostrará en condiciones reales o simuladas mediante procedimientos de autoevaluación, co-

evaluación y evaluación del docente.

Las siguientes evidencias de desempeño, productos y conocimientos son los contenidos que le permitirán seleccionar y elaborar los instrumentos de

evaluación más convenientes para verificar el aprendizaje del estudiante.

DESEMPEÑOSRealizar en equipos de trabajo una plenaria en la cual exponer los resultados de su investigación

Participar con responsabilidad en las visitas realizadas durante el submódulo

Participar en foros y mesas de debate sobre casos de actualidad presentados en los medios de comunicación.

Presentar escenificación al resto del grupo en la cual se identifiquen los temas analizados

Exponer investigación en formato power point sobre las estructuras de la delincuencia.

DGB/DCA/2009-1232

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A

PRODUCTOS Reporte de las investigaciones realizadas

Reportes de análisis de videos

Esquemas cognitivos

Presentación en power point

Crónica de las visitas realizadas

CONOCIMIENTOSComprende e identifica los conceptos de crimen, delito y conducta.

Analiza los principales factores que inciden en la generación del fenómeno delictivo.

Explica la estructura de las diferentes organizaciones criminales

Comprende la dinámica de la acción delictiva tanto individual como colectiva

Identifica y analiza las funciones de las diversas instituciones encargadas de la prevención y combate de la delincuencia.

DGB/DCA/2009-1233SEMS

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ARecomendaciones para la selección de instrumentos o acciones para evaluar el aprendizaje

Para evaluar los desempeños y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar guías de observación, juego de roles y ejercicios prácticos,

entre otros.

Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar listas de cotejo, bitácoras, informes, programas y diagramas,

entre otros.

Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar cuestionarios, redes o mapas mentales, proyectos y reseñas, entre otros.

Lista de cotejo para las investigaciones documentales

Guía de observación para evidenciar las exposiciones

Lista de cotejo de las crónicas de las visitas guidas

Rubrica de la representación escénica

Rúbrica para el reporte de análisis de videos

Lista de cotejo de los esquemas cognitivos

Guía de observación para las mesas de debate

DGB/DCA/2009-1234

En caso de que se considere que las actividades y estrategias propuestas, no son las adecuadas, puede desarrollar las propias en este formato.

Competencias a desarrollar:

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación Material didáctico y fuentes de consulta.

 

 

 

       

DGB/DCA/2009-1235

PORCENTAJE DE AVANCE PROGRAMATICO

SEMANA GRADO Y GRUPO % AVANCE OBSERVACIONESREVISION DEL SUBDIRECTOR

SEMANA 1

   

   

   

   

   

   

SEMANA 2

   

   

   

   

   

   

SEMANA 3

   

   

   

   

   

   

SEMANA 4

   

   

   

   

   

 

 

Actividad Integradora

DGB/DCA/2009-1236

   

Nombre de la Actividad Integradora.

 

Objetivo de la Actividad.  

Competencias a evaluar. 

Productos de aprendizaje que la evidencian.

 

Descripción de la actividad 

Instrumento de evaluación.  

Rubrica. (Considerar los criterios e indicadores de evaluación).

 

CUMPLIMIENTO GRUPAL DE ACTIVIDAD INTEGRADORA

DGB/DCA/2009-1237

GRADO Y GRUPO TOTAL DE ALUMNOS % ENTREGA DE LA ACTIVIDADALUMNOS QUE

DESARROLLARON LA(S) COMPETENCIA(S)

ALUMNOS QUE NO DESARROLLARON LA(S)

COMPETENCIA(S)

         

         

         

         

         

DGB/DCA/2009-1238

CARLOS SANTOS ANCIRADirector General del Bachillerato

PAOLA NÚÑEZ CASTILLODirectora de Coordinación Académica

José María Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C.P. 03100, México D.F.

DGB/DCA/2009-1239