Programay metodologíadocentepara la disciplina.

Teoríae historia de la documentación

JoséLÓPEZ YEPES« y EsperanzaMARTÍNEZ MONTALVCr*

Comosesabe,toda disciplinacientífica lograsuprogresivocrecimien-lo y sueficaztransmisióna los docentesmedianteun plan dc trabajo,me-diante lo queseha denominadoen la doctrinaordo disciplinae,estoes,elconjuntodemediosperfectamenteestructuradosquehacenposiblealcan-zar los dos fines antedichoscon la ayudade determinadosmétodospeda-gógicos.Si tenemosen cuentaquedel plan de trabajoal serviciode unade-terminadadisciplinaformanpartela recopilacióny seleccióncrítica de lasfuentesy la planificación de la enseñanza,de estaúltima ha de dependerel instrumentoque suponcla disposiciónordenadadel sistemacientíficoque entendemospor Teoría e Historia de la Documentacióny dc su desa-rrollo en la formaqueconocemospor Programa.

1. CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA DE TEORíAE HISTORIA DE LA DOCUMENTACION

El programaes,por definición, un instrumentometodológicopara lo-grar eficazmentela transmisióndc unaseriede conocimientosen el alum-no, su implantaciónenel mismo y, consecuentementey como resultadoti-nal. su formación como pensadore intelectualen relación con la materiaque nos ocupa.De aquíprocedeextraery fijar dosprincipios: 1. El estu-dianteno lo es tan sólo pararecibir información acercade ideasque,po-tencialmente,puedetransmitir a otros en el futuro, sino paraconvertirse

Catedráticodc Documentación de la Universidad Complutense.~ Profesora Titular deja EUBD Complutense.

RUVÍH,i 6t,iúici/ <Ir IflIUiflZCU•¡OO 5.’ L)o&onieoIcit,oo, vol. 4(l). 9—42, Editorial complutense. Madrid. 994

1 (.1 José López YepesyEspera;za ¡Vianda c.’z Alo,í talio

en exploradorcapazde hallar otras nuevassobrela basede sucolabora-ción personalen la reflexión de las primeras.2. El estudiantese forma enla medidaen que incorpora y hacecarneen él las ideasque,de modouni-versitario, esdecir, crítico y problemático,el profesory ha construidoensupresencia.

Estasreflexionesque acabamosdeexponerson continuamenteobjetode atenciónde los especialistasde la educaciónuniversitaria, que tratan,incesantemente,de conformarvehículosqueasegurenla adecuadaforma-ción del estudiante.Lo ha declaradoN4ountfordde modoparadigmático:«Esto noslleva a preguntarnoscuál es el puntode vista más importanteacercade la naturalezade la enseñanzay la educacióna nivel universita-río. Debe necesariamenteproveeral estudiantede un conjunto de conoci-mientospositivosqueaumentensuacopiodeaprendizajey enpartele equi-penparasucarreraen la vida másadelante.Perotienetambiénotro atributomas notable.Inculcaen el estudianteunaactitud de la mentequeconside-ra la evaluacióncríticade hechosy valoresmásimportantcque losdogmas.y quesostieneque la comprensionde los principiossubyacientesesmásva-liosaque la acumulaciónde informacióno la adquisiciónde habilidadesytécnicas.Una Universidadesperaqueal final de susestudioslos estudian-tes no solamenteseráncapacesde comprenderla extensióny significadode lo queyaseconoceen supropio campo,sino queserántambiénrecep-tivos de lo nuevo,estaránimpacientespor explorarlo, seráncapacesdeafrontarloy, sobre todo,podrántrabajarconfiadamentepor su cuenta»’.

Los autoressuelenconfigurarla noción de programadesdela nocionde sistema.FI sistemaes,sin ningúngénerodcdudas,la causadel progra-ma. En la medidaen quesequieredesarrollary transmitirel sistemacomodisciplina científica, así es necesarioun programaque actúecomo medioparacumplir aquel fin, Poreso el Diccionario de la RealAcademiadefineprograma,entreotrasacepciones,como «sistemao distribuciónde las ma-terias de un curso o asignatura,que forman y publican los profesorsen-cargadosde explicarlos».En consecuencia,el programaes un instrumen-to operativoque sirve para comunicaralgo mediantesu estructuraciónycomunicación.Como tal, el programaes,asimismo,un sistema,perosi ladisciplinaes un sistemacerrado,el programaes un sistemaabierto.En efec-to, la disciplina Teoría e bAr/oria de la Documentaciónes un sistemacerra-do en cuantoaquíy ahorapensamosqueestácompuestapor todoslos con-ceptosque la integranaunqueabiertosa susposiblesmodificaciones.Porel contrario,el programaes un sistemaabiertopor cuandoestáen contac-to con los movimientosy variacionesque la realidadpresentay, es a travésde aquél,como el sistemacerradoo disciplinaseva alimentandoy actua-lizandoprecisamentea travésde los hilos capilaresque son los epígrafesde las lecciones.Esaes la razón por lo que los irems del programase mo-difican periódicamenteenrazónde losnuevosdesculirimientosquese vansucediendoen un determinadocampodel conocimiento.

Progra>rí o y metodologíadocentepara la disciplim~ « Teoría e it istoria... 1 1

NuestroProgramaha tratadode reunirtalescondicionesy adoptarto-das aquellasnotasque,en líneasgenerales,permitencalificar de acepta-Me el programade unadisciplina científica impartidaen la Universidad.a saber:

A) El Programaescomunicaciónde un sistemadenominadoTeoríaeHistoria dela Documentación,y comocomunicación,esdialogantecon losdestinatarios.

B) El Programaes variabley dinámico por su contactopermanentecon la realidadrepresentadaen sucampode conocimiento.Y esvariableen dosaspectos:en lo concernienteal previsiblecambioenlos contenidos,y en lo concernientea la renovaciónde la metodologíadocente.

C) El Programano debeser agobiante,sino equilibrado,y capazdepermitir al alumno,potencialmente,la continuaciónenel estudiode la ma-tenamás allá de las aulasuniversitarias.

D) El Programaes adaptablea las necesidadesdel alumnodentro dela asignaturay tambiénen relacióncon el restodel Plan de estudios,de talmodoque no es independiente,sino interdependientecon las demásdisci-¡Minas sin olvidar en ningún momentoel modelo formativo de Diplomadoquesehaimpuestoasímismala E. U. de Biblioteconomíay Documentaciónde la UniversidadComplutense,y tieneen cuentala posiblecontinuacióndelosestudiosdelos alumnosen la LicenciaturadeDocumentacióndondepar-te deesteleccionariodeberáserampliadoenprofundidady en extension.

E) El programaes previsión, presupuestode unaactividad llamadadocente y que se pretendedesempeñarcon rigor y éxito y, consecuente-mente.seapoyaen unaseriedeelementos:unode carácterexterno,la mo-tivación,motor en último términode otrosde carácterinternocomosonelelementosubjetivo—el profesor—y loselementosobjetivos:objetivos do-centes.estructuradel programa,metodologíadocentey bibliografía bási-ca. A estos últimoselementosvamosa referirnosen el epígrafesiguiente.

2. CONTENIDO DEL PROGRAMA

El contenidode nuestroProgramaadoptaunapresentaciónqueya hasido contrastadapor otros profesoresquehanexperimentadoestamismaandadura.Se tratade la siguiente:

A) Unidadesdidácticas:Consideradascomoconjuntode leccionesca-racterizadaspor un mismo objetivo docentey, enconsecuencia,de un con-tenido altamenterelacionado.EsteProgramasecomponede ochounida-desdidácticas.

13) Lecciones:Unidadesdocentespresentadascomo mediosde ex-plicación y dilucidación de los problemaspresentadosen cadaUnidaddi-dáctica.Cadalección secomponedc tresepígrafes,medida modularquepretendeobtenerun equilibrio en la exposición.E? númerototal de lec-

12 .Iow LopezYepesy EsperanzaMartínezMontalvo

clonesasciendea 34,quehande desarrollarseen un cuatrimestre.deacuer-do con el plan de estudiosvigenteen la E.U.B.D. Complutense.

A fin depoderjuzgary conocerescalonadamenteel contenidodel pro-gramaestesepresentade lassiguientesformas:

A) Presentaciónde las unidadesdidácticas,con la menciónde sude-noini it aci on.

B) Programaindicativo, con la mencióntan solo de los títulos de lasleccionesintegradasen suscorrespondientesunidadesdidácticas.

C) Programaampliado, o programapropiamentedic/jo, con menciónde los títulos de las leccionesintegradasen susunidadesdidácticas,y se-guidasde los epígrafesde cada lección.

D) Programaintegrado:Constituyeel verdaderoinstrumentodepía-nificación docentede la asignaturapuessedistribuye,en el contextode ca-da Unidaddidáctica.de los siguienteselementos:

— Objetivosdocentesde la Unidad didáctica.Estructurao leccionariopropiamentedicho.

— Medodologíadocenteparadesarrollarel contenidode la unidad.— Bibliografía básica,con fines polivalentesal serviciode la metodo-

logia docente,a saber,preparacióny ampliacióndel contenidodelaasignatura,fuentedecomentariosde textos,baseparaexposicionesde los alumnosen clase,visión panorámicade los problemas,etc.

2.1. Primera Unidad didáctica: Introducción a la asignatura

La PrimeraUnidad didácticade nuestroprogramatienecomoobjeti-vosdocenteslos habitualesen estetipo de Unidad,es decir, la exposiciónde losobjetivosdela disciplina, la descripciónglobal del programa,loscri-terios de evaluacióny la presentacióny evaluaciónde la bibliografía fun-damentalmentede carácterhistórico,así comola inserciónde la disciplinaen el cuadrovigentedeformacióndebibliotecariosy documentalistasa ni-vel de Diplomatura.Se componededoslecciones.En cuantoa metodolo-gía docente,y ademásde las leccionesteóricasbajo la responsabilidaddelprofesor,pareceoportuno hacera los alumnosuna encuestaacercade suvisión del coneptode Documentacióndesdesuexperienciadealumnosdesegundocurso, y encargarlesdeterminadostrabajosde cursosde diversanaturalezasegúnla especificidadde cadaUnidaddidáctica.

2.2. Segunda Unidad didáctica: La conceptualización de la disciplina.La teoría del Otiel

La segundaUnidaddidácticatiene como objetivo primordial el inten-to por conceptualizarel objeto esencialde la disciplina,estoes,el concep-lo de Documentación:susantecedentesy, fundamentalmente,losorígenes

I’rogrania y metodologíadocen te para la discuplina leonae ií ls/oria... 13

de la mismaencuadradosen lo queha venidoa llamarsemovimentodocu-mentalde Otlet. Sonfundamentalesa esterespectoel conocimientode sufigura, susmotivaciones,susrealizacionesprácticas,susaportacionesa laBiblioteconomíaya la Bibliografía y, ensuma,la presentacióndel conceptointegradorde la Documentaciónjustificado en el Tratadode Documenta-clon, obraquedebeserperfectamenteconocidapor los alumnos.

SecomponeestaUnidaddeocholeccionesy, comoinstrumentosdeme-todologíadocente,sepropugnan,ademásde los utilizadosdesdela prime-ra Unidaddidáctica,la prácticade comentariosde textosque,previamen-te, han leído los alumnos y la elaboraciónde un vídeo, como trabajocolectivo, acercade la vida y la obrade Otlet.

2.3. TerceraUnidad didáctica: La perspectivabiblioteconómicay documental

A partir de estemomento,la exposiciónde la asignaturadiscurre,co-mo es habitualen el desarrollode las asignaturashistóriconceptuales,a lolargo del estudiocrítico y comparativode las distintasescuelaso corrien-tesconceptualescuyocuadroclasificatorio fueestablecidoen la última lec-ción de la anterior Unidaddidáctica.Los objetivosdocentesde estaUni-dad tercera tienen que ver con la fundamentaciónde la perspectivabiblioteconómicay documentalde la disciplina y el estudiodelos autoresmas importantesasí como la evoluciónde la denominaciónen esteperío-do cronológico.Secomponede seis leccionesy la metodologíadocentein-cluye la formulaciónde cuadrosdoctrinalescomparativos.

2.4. Cuarta Unidad didáctica: La perspectiva informativa.La corriente anglosajona

EstacuartaUnidaddidáctica debevincularsea lasdossiguientes,porcuantolastresparticipande unamismadenominaciónencuantoobjetivos:la corrienteo escuelainformativa de la Documentación.En Ja mismasetratade dilucidar la incorporaciónde la Documentacióna la metodologíade las cienciasinformativasy, por tanto, suconsideraciónde tal, asícomodeestudiarcon la mayorprofundidadlosrasgosdela llamadacorrientean-glosajonao de information Science.Dosconceptosclavesonobjeto de es-tudiosdetenido:el conceptode recuperaciónde la informacióny el estu-dio de las característicasdel procesoinformativo-documental,elementosquecaracterizanal restode las escuelasinformativas. Al mismo tiempo, seestudianlasvicisitudesdel decisivopasode Documentacióna InfomationScienceen la bibliografía norteamericana.Se componeestaUnidad,final-mente,de cuatro leccionescon una metodologíadocentesimilar a la ex-puestaen Unidadesanteriores.

14 José López Yepes y Esperanza M¿,rtóí ez Mo,, la/po

2.5. Quinta Unidad didáctica: La perspectiva informativa.Las corrientes alemana y rusa

Bajola perspectivainformativa,seestudianenesteapartadolascorrientesalemanay rusa,la formacióndeambosconceptosmedianteel estudiodc lasteoríasde losautoresmásimportantesy la comparaciónde losdistintosele-mentos.En la corrientealemana,la compraciónentreCiencia de la Injór-macióny Docunuentacion(Infornuationsund Dokumentaíionsivissenchaft)yDocumentación.En la corrienterusa,los conceptosde Informacióncientífi-ca, teoríade la informacióncientífica, actividadde información científica elnformatika. Se componeestaUnidaddidáctica de cuatroleccionesy unametodologíadocenteparalelaa la de la Unidad didácticaanterior

2.6. Sexta Unidad didáctica: La perspectiva informativa.Information Management(Cuestión de la Informacióny Documentación en las organizaciones)

En estaUnidad se estudiala concepciónmás recientey de mayorpu-janzade nuestradisciplina.Se tratade Injórniation Managemento Gestiónde la Información y Documentaciónen las organizaciones.Suponela as-censiónde la actividaddocumentalal contextomismode las organizacio-nesde tal modoque la mismaseconvierteen nervio de los flujos informa-tivosquesesucedenen unaorganizacióny que,en último término,mantienesuestructuracomo institución o empresa.Estárelacionadacon losúltimoshallazgossobrela sociedadde la información y la presenciadela informa-ción como bien económicoy factorcontrastadode la producciónempre-sariale institucional.SecomponeestaUnidaddedosleccionesy, comono-vedad,en la metodologíadocenteseañadela visitacomentaday endiálogocon los responsablesde empresasque mantienenimportantescentrosdedocumentacióna fin decomprobar,en el terreno,el papel queel subsiste-ma documentaldesempeñadentrodel sistemade la organízacion.

2.7. Séptima Unidad didáctica: Evolución del conceptode Documentación en España

Esta Unidaddidáctica se ha concebidocon carácterde autonomíademodo quese estudia.por separado,el origen y la evolución histórica denuestradisciplinaen Españasin perjuiciode recoger,claroes.las influen-cías externasque han podidooperarsobrela formación de lo queen Es-pañaseentiendepor Documentación.Se estudiael contenidode estecon-cepto asícomo la evolución y frecuenciade las diversasdenominacionesdel mismo. Asimismo, secaminahacia la acuñaciónde unafórmula deÍi-nitoria de Documentacióna partir de las diversasperspectivasy orígenesacadémicosy profesionalesde los autoresmáscaracterizados.Sc compo-

lt-ogran a y nietodolo~’ía doce,,te para la disciplina«Teoría ehistoria... 15

nc estaUnidad didácticade seis leccionescon la metodologíadocentese-guida en Unidadesprecedentes.

2.8. Octava Unidad didáctica: Hacia un concepto y definición de TeoríaeHisloria de la Docinnentación

Compuestade unaúnica lección, la final o conclusivade la asignatura.esta Unidad pretendedefinir el procesode conceptualizaciónde la asig-naturallevado a caboen las leccionesprecedentes,estableciendolos cri-terios para esaconceptualizacióny ensayandounadefinición. La biblio-grafía recogedenuevotrabajosdecarácterhistóricoa fin dequese tenganen cuentaloscaracteresevolutivosdc la formacióndel conceptoy quedeclaro en los alumnosla concienciade provisionalidadque,como lodo sa-ber científico, tiene la disciplinaTeoría eHistoria de la Documentacton.

3. PROGRAMA. UNIDADES DIDÁCTICAS

— PrimeraUnidaddidáctica:Introducción a la asignatura.— SegundaUnidaddidáctica:La conceptualizacióndela disciplina.La

teoría de Otlet.— TerceraUnidad didáctica:La pespectivabiblioteconómicay docu-

mental.— CuartaUnidad didáctica: La perspectivainformativa. La corriente

anglosajona.— Quinta Unidaddidáctica:La perspectivainformativa. Las corrien-

tes alemanay rusa.— Sexta Unidaddidáctica:La perspectivainformativa. informahon

management(Gestiónde la informacióny documentaciónenlas or-ganizaciones).

— SéptimaUnidaddidáctica:Evolución del conceptode documenta-ción en España.

— OctavaUnidad didáctica: Conceptoy definición de teoríae histo-ria de la documentación.

4. PROGRAMA INDICATIVO

Primera Unidad didáctica: Introducción ala asignatura

— Lección 1.: Introduccióna la asignatura(1).— Lección 2;: Introduccióna la asignatura(II).— Lección 3<: La asignaturaen el contexto de la formación del bi-

bliotecarioy documentalista.

16 JoséLopezYepesy Esperanza MartínezMontalvo

Segunda Unidad didáctica! La conceptualización de la disciplina.La teoría de Otíel

— Lección4;: Precedentesdela constitucióndela Documentaciónco-mo disciplina.

— Lección 5.”: Cienciay Comunicacióncientífica.— Lección 6.’: La construcciónepistemológicade la Cienciade la Do-

cumentación(1).— Lección 7;: La construcciónepistemológicadela Cienciade la Do-

curnentación(II).— Lección 8;: El Trazadode Documentaciónde Otlet (1934).— Lección 9.’: El conceptointegradorotíetiano.— Lección 10.’: Origenesy pervivenciade las institucionesotíetianas.— Lección 11.’: La fragmentacióndel conceptointegradorotíetiano.

Tercera Unidad didáctica: La perspectiva hiblioteconómica y documenal

— Lecciones12.” y 13.’: La perspectivabiblioteconómicade la Documentación(1) y (Ii).

— Lección 14.”: La perspectivabiblioteconómicadela Teoríadela Do-cumentación(III).

— Lección 15.”: La prespectivadocumentalde la Teoríamentación(1).

— Lección 16.’: La perspectivadocumentalde la Teoríamentación(II).

— Lección 17.’: La perspectivadocumentalde la Teoríanuentacíón(III).

de la ‘reoría

de la Docu-

de la Docu-

de la Doeu-

Cuarta Unidad didáctica: La perspectiva informativa. La corriente anglosajona

— Lección 18.”: La perspectivainformativa de la Teoría de la Docu-mentación(1).

— Lección 19.”: La perspectivainformativa de la Teoría de la Docu-mentación(II).

— Lección 20.”: El conceptode Informalion Science(1).— Lección 21.”: El conceptode InformationScien.ce(II).

Quinta Unidad didáctica: La perspectiva informativa.Las corrientes alemana y rusa

— Lección 22.”: El conceptode Ciencia dc la Información y Docu-mentación(lnftrmations- und Dokumentaíionswissenchafi)(1).

— Lección 23.’: El conceptode Ciencia dc la Información y Docta-mentación(Jnjormations-¡oid Dokumentationswissenchajt)(II).

— Lección 24.”: El conceptorusode tnfornuutika (L).

Proglania y metodologíadocentepara la disciplina <‘Teoría ehistoria.. 17

Sexta Unidad didáctica: La perspectiva informativa. Informationmwrngeínent(Gestión de la información y documentación en las organizaciones)

Lección 26.’: El conceptode InfornuazionManagement(1).Lección 27.”: El conceptodc Information Management(II).

Séptima Unidad didáctica: Evolución del concepto de documentaciónen España

— Lección 28.”: Precedentesconceptualesde la Documentaciónen Es-paña.

— Lección29.’: Basesparala formación del conceptode Documenta-ción en España.

— Lecciones30; y 31.”: Evolución del conceptode DocumentaciónenEspaña(1947-1977).

— Lección 32.:: Evolución del conceptode DocumentaciónenEspaña(1978-1992)(1).Lección 33.”: Evolución del conceptode Documentaciónen España(1978-1992)(II).

Octava Unidad didáctica: Concepto y definición de teoría e historiade la documentacion

— Lección 34.: Conceptoy definición de Teoría e Historia de la Do-cumentación.

5. PROGRAMA AMPLIADO

Primera Unidad didáctica: Introducción a la asignatura.

Lección 1.”: Introducción a la asignatura(1).1 . 1. Objetivosdocentes.1 .2. Metodologíadocente.1.3. Criterios deevaluación.Lección 2.”: Introducción a la asignatura(II).2.1. El conceptode Programacomo desarrollodel sistemade la

disciplina.2.2. Descripcióndel Programa.2.3. Bibliografia básicacomentada.Lección 3.”: La asignaturaen el contexto de la formación del bi-bliotecarioy documentalista.3.1. (Origen e insercióndela asignaturaenlosplanesdeestudiode

las Escuelasy Diplonuaturasen Biblioteconomiay Documen-tación.

18 JoseLopez Yepesy’ Espera;íza Martínez ManmIro

3.2. La situaciónde la asignaturaen el Plande Estudiosde la Es-cuela Universitariade Biblioteconomíay Documentacióndela UniversidadComplutensede Madrid.

3.3. El modelodc formacióndel Diplomado en la E.U.B.D. Com-plutense.

Segunda Unidad didáctica! La conceptualización de la disciplina.La teoría de Otlet

— Lección 4.”: Precedentesde la constituciónde la Documentaciónen-mo disciplina.4.1. Evolución fonético-semánticadel término Documentación.4.2. Formasde actividadcientífico-informativa.4.3. Las actividadesde informacióncientífica en el siglo XIX.

— Lección 5.”: Cienciay Comunicacióncientífica5.1. La ciencia comotradición acumulativade conocimientos.5.2. El procesode comunicaciónde la ciencia.5.3. Ciencia,sociedade informacióncientífica.Lección 6.”: La construcciónepistemológicade la Cienciade la Do-cumentación(1).6.1. RasgosbiográficosdePaul Otlet6.2. La visión otíetianade la actividadbibliotecaria.6.3. La visión otíetianade la actividad bibliográfica.

— Lección 7.”: La construcciónepistemológicade la Cienciade la l)o-cumentación(II)7. 1. Las aportacionesde Otlet a la ciencia bibliotecaria.7.2. Las aportacionesde Otlet a la ciencia bibliográfica.7.3. El RepertorioBibliográfico Universal.

— Lección8.”: El Tratadode Documentacióndc Otlet (1934).8.1. Objetivosde la obra.8.2. Descripcióndel contenido.8.3. Cuestionesterminológicas.

— Lección 9.”: El conceptointegradorotíetiano.9.1. El laetorinformativo en la concepciónotíetiana9.2. El problemade la denominaciónde la disciplina9.3. La Documentacióncomo ciencia,técnicay organizacion.

— Lección 10.”: Origenesy pervivenciasde las institucionesotíetianas.10.1. Fundación y evolución de] Instituto Internacionalde Bi-

bíi ografía.10.2. La constituciónde la FederaciónInternacionalde Docu-

men t acióit10.3. Actividadesde la FID.Lección 11.’: La fragmentacióndel conceptointegradorotíctiano.11.1. La naturalezapolémicadel concepto.

Prograni a y nietodologíadocente parala disciplina “ leonaehistoria.,, 19

11.2. Causasdc la fragmentación.11.3. Clasificaciónde las teoríassobreel conceptodeDocumena-

clon.

Tercera Unidad didáctica: La perspectiva biblioteconómicay documental

— Lecciones12.’ y 13.”: La perspectivabiblioteconómicade la Teoríade la Documentación(1) y (II).12-13.1. La Documentacióncomo prolongacióny perfecciona-

mientode la Biblioteconomía.12-13.2. El conceptode Documentaciónen Bradford.12-13.3. La concepciónde Shera.Lección 14.”: La perspectivabiblioteconómicadela Teoríade la Do-cumentación(III).14.1. Biblioteconomíaespecializaday Ciencia de la Documenta-

cíon.14.2. Las teoríasde Mohrhardty Liebaers.14.3. Otros enfoquesconceptuales(Ashworthy Hayes).Lección 15.”: La perspectivadocumentalde la Teoría de la Docu-mentación(1).15.1. Fundamentosde la perspectivadocumental.112. Las concepcionesparalelas:Ditmas, Coblansy Verhoef.15.3. Lasconcepcionesde susperposición.

— Lección 16.”: La perspectivadocumentalde la Teoríade la Docu-mentación(II).16.1. La teoríafrancesade Briet.16.2. Bibliotecario y documentalistaen la perspectivadocumen-

tal.16.3. La teoríanorteamericana.Lección 17.”: La perspectivadocumentalde lamentación(III).17.1. Otrasconcepcioneseuropeas.17.2. La teoría de Pietsch.17.3. Documentología(Isakovic) e Informatologia(Altherton).

Cuarta Unidad didáctica: La perspectiva informativa.La corriente anglosajona

Teoríade la Docu-

Lección 18.’: La perspectivainformativa de lamentación(1).18.1. El procesodocumentalcomoprocesoinformativo.18.2. Naturalezade la informacióndocumental.18.3. Elementosdel procesodocumental.

Teoríade la Docu-

20 José¡‘(‘pez Yepesy’ Espera~¡za MartínezMoníalv’r,

— Lección 18.”: La perspectivainformativa de la Teoría de la Docu-mentación(II).19.1. FI conceptode recuperaciónde la informaciónde Vickery.19.2. La Documentacióncomo ciencia informativa.19.3. Corrienteso escuelasconceptuales.

— Lección 20.’: El conceptode InformationScience(1).20.1. El conceptode InformationScience.20.2. La definición de Borko.2(1.3. Otrasteorías.

— Lección 21.”: El conceptode Inj?arnuationScience(II).21.1. InformationSciencey Cienciade la Documentación.

- 21.2. InformationSciencey l3iblioteconomía.21.3. InformationScienee:Estadode la cuestión.

Quinta Unidad didáctica! La perspectiva informativa.Las corrientes alemana y rusa

— Lección 22.”: El conceptode Ciencia de la Información y Docu-mentación(Infórmazions-undDokumentationswissenchaj%)(1).22.1. Formacióndel concepto.22.2. Basesdoctrinalesde la concepciónalemana.22.3. La teoríade Koblitz.

-- — Lección 23:”: El concepto de Ciencia dc la Información yDocumentación(lnf’ormations- und Dokumeníationswissenchafk)(II).23.1. El procesoinformativo-documentalen la concepciónale-

mana.23.2. La cuestiónterminológica.23.3. Cienciadela Información y Documentación,y Cienciade la

Documentación.— Lección 24.”: El conceptoruso e Informazika(1).

24.1. Formacióndel concepto.24.2. Informacióncientífica y Teoríade la Informacióncientífica.24.3. El conceptode Informatika.

— Lección 25.”: El conceptoruso de Informarika (II).25.1. Informatika e Informacióncientífica.25.2. lnformatika y Documentación.25.3. Informatika:Estadode la cuestión.

Sexta Unidad didáctica: La perspectiva informativa. Informationmanagement(Gestión de la información y documentación en las organizaciones)

— Lección 26.”: El conceptode Information Management(1).26.1. 1-os SistemasdeInformación y Documentación.Conceptoy

tipología.

!‘r(’gJ’an ,it y’ ni e(0(1<) logia docente paro la (lis <‘Ip Inia “ feoría e Ii u< lo rio. 21

26.2. Los sistemasde gestiónde la informacióny documentaciónen lasorgantzactones.

26.3. Organigramas.Lección 27.”: El conceptodeInformation Management(II).27.1. Informacióny Documentacióncomo factor integradorde las

organizaciones.27.2. Elementosde InformationManagement.27.3. El papeldel Informationmanager

Séptima Unidad didáctica: Evolución del conceptode documentación en España

— Lección 28.”: Precedentesconceptualesdela DocumentaciónenEs-pana.28.1. La atradiciónbiblioteconómicaen el sigloXIX.28.2. Precedentesdel movimientodocumentalen España.28.3. Orígenesy evoluciónde la enseñanzadela Biblioteconomia

y la Documentación.Lección 29.”: Basesparala formacióndel conceptode Documenta-ción en España.29.1. La teoríade Ortegay Gasset.29.2. La teoríade Lassode la Vega.29.3. Otrasaportacionesespañolas.Lecciones30.”-31.”: Evolución del conceptode DocumentaciónenEspaña(1947-1977).30-31.1. Corrientesconceptuales.30-31.2. La contribucióndel ConsejoSuperiorde Investigaciones

Científicas.30-31.3. La introducciónde losestudiosdocumentalesen la Uni-

versidadespañola.— Lección 32.’: Evolución del conceptodeDocumentaciónen España

(1978-1992)(1).32.1. La Teoríade la Documentacióncomo objeto de la investi-

gaciónuniversitaria.32.2. Evolución del conceptogeneralde Documentación.32.3. Haciaunadefincióngeneralde Documentacion.

— Lección 33.”: Evolución del conceptode Documentaciónen España(1978-1992)(II).33.1. El conceptodc Documentacióndesdela perspectivainfor-

mativa y lingilística.33.2. Documentacióncientífica.33.3. Haciaunadefinición integradade Documentación.

22 Josélópez Yepes y [isp era;i z a MarUne; Mo; ita 1w.’

Octava Unidad didáctica: Concepto y definición de teoría e historiade la documentación

— Lección 34.”: Conceptoy definición de teoríae historia de la docu-men taclon.34.1. Criterios parala construccióndel concepto.34.2. Elementosconstitutivosdel concepto.34.3. La fórmula definitoria.

6. PROGRAMA INTEGRADO

Primera Unidad didáctica: Introducción a la asignatura

Objetivosdocentes

1. Mostrara los estudianteslos objetivosde la disciplina, la metodo-logía de la enseñanzay los criteriosde evaluacion.

2. [)escribir globalmenteel programa.3. Evaluarla bibliografíaexistentesobrela materiacon indicaciónde

los lugaresa dondeacudira fin de consultarlos documentosde la discipli-na.

Estructura

Lección 1.”: Introducción a la asignatura(1).1.1. Objetivosdocentes.1.2. Metodologíadocente.1.3. Criterios de evaluación.

— Lección 2.’: Introduccióna la asignatura(II).2.1. El conceptode Programacomo desarrollodel sistemade la

disciplina.2.2. Descripcióndel Programa.2.3. Bibliografía básicacomentada.Lección 3.”: La asignaturaen el contexto de la formación del bi-bliotecarioy documentalista.3.1. Origene insercióndela asignaturaen losplanesdeestudiode

las Escuelasy Diplomaturasde Biblioteconomiay Documen-tación.

3.2. La situación de la asignaturaen el Plan de Estudiosde la Es-cuela Universitariade Biblioteconomíay Documentacióndela UniversidadComplutensede Madrid.

3.3. El modelode formación del Diplomadoen el E.U.B.D. Com-plutense.

l’;’ogra;na y metodologíadocentepara la disciplina «‘teoría e u istoria’.. 23

Metodologiadocente

1. Leccionesteóricas.2. Encuestaa los alumnossobresuvision del conceptode Documen-

tación desdela consideraciónde lo quehanestudiadohastael presente.3. Trabajosde cursos:Resúmenesde capítulosde un libro o de de-

terminadosartículosparalograr la familiarizacióncon la bibliografía.

BIBLIOGRAFíA BASICA

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24 JoséLojue’ z Yepesy Pspera‘izo Martín ez M0/1 ial y o

Segunda Unidad didáctica: La conceptualización de la disciplina.La teoría de Otlet

Objetivos docentes

1. Dar a conocerla evolución fonético-semánticade la palabradoctí-mena ( ion.

2. Estudiarel panoramageneralde las formasde actividadcientífico-informativa como precedentesde la Documentación:el repertorio biblio-gráfico y la publicaciónperiódicade caráctercientífico.

3. Situar el papelde la actividad documentalen el procesodc crea-ción y transmisiónde los conocimientoscientíficos.

4. Trazarunabrevesemblanzadel Otlct vía circunstanciadondefra-guó suobraen el contextode susconocimientosbibliográficosy bibliote-canos.Sus aportacionesa ambasdisciplinas.

5. Describir profundamenteel Trazado de Documenacióny mostrarlas opinionesde suscomentaristas.

6. Caracterizarel conceptode Cienciade la l)ocumentaciónen Otlety configurarsuteoríasobrela misma.

7. Mostrar la evolución del Instituto Internacionalde Bibliografía ylas actividadesactualesde la Fío.

8. Elaborarel cuadroclasificatoriode las teoríassobreel conceptode‘Doeui’nenta’eión’desdt’la fragmentacióndel-conceptointegradoroticijano.

Estructura

— Lección 4.’: Precedentesde la constituciónde la Documentaciónco-mo disciplina.4.1 . Evolución fonético—semánticadel término docutncntac¡on.4.2. Formasde actividad científico-informativa.4.3. Las actividadesde informacióncientífica en el siglo XVIII.Lección 5.’: Ciencia y comunicacióncientífica.5.1. La cienciacomo tradicióncientífica de conocimientos.5.2. El procesode comunicaciónde la ciencia.5.3. Ciencia,sociedade informacióncientífica.Lección 6.”: La construcciónepistemológicade la Cienciade la Do-cumentación(1).6. 1. Rasgosbiográficosde PaulOtlet.6.2. La visión otietianade la actividadbibliotecaria.6.3. La visión otíetianade la actividadbibliográfica.

— Lección 7.”: La construcciónepistemológicade la Cienciade la Do-cumentación(II).7.1. Las aportacionesde Otlet a la cienciabibliotecaria.7.2. Las aportacionesde Otlet a la ciencia bibligráfica.

Programay nietodologíadocentepara la disciplina “Teoría e It istoria. 25

7.3. El RepertorioBibliográfico Universal.— Lección 8.’: El Tratado de Documentaciónde Otlet (1934).

S.l. Objetivosde la obra.8.2. Descripcióndel contenido.8.3. Cuestionesterminológicas.

— Lección 9.”: El conceptointegradorotíetiano.9.1. El factor informativo en la concepciónotíetiana.9.2. El problemade la denominaciónde la disciplina.9.3. La Documentacióncomo ciencia,técnicay organización.

— i~ección 10.”: Orígenesy pervivenciade las institucionesotíetianas.10.1. Fundación y evolución del Instituto Internacional de Bi-

bliogralía.10.2. La constituciónde la FederaciónInternacionalde Informa-

ción y Documentación.10.3. Actividadesde la FID.

— Lección II .‘: La fragmentacióndel conceptointegradorotíetiano.III. La naturalezapolémicadel concepto.11.2. Causasde la fragmentación.11.3. Clasificaciónde las teoríassobreel conceptode Documen-

tacion.

Metodologia docente

1. Leccionesteóricas.2. Comentariosde textos.3. Exposiciónde resúmenescríticos de textospor los alumnosen la

clase.4. Elaboracióndeun vídeo ambientadosobrela viday la obradeOtlet.5. Lecturasindividualizadas.

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TerceraUnidad didáctica: La perspectiva biblioteconómica y documental

Objetivos docentes

- Establecerel marcode la denominadateoría biblioteconómica dela Documentación.El papelde Bradford.

2. Establecerlas característicasmásnotorias,mediantelas oportunascomparaciones.de las aportacionesdelos autoresmásdestacados.

3. Definir los rasgosesencialesde la teoríadel conceptode Docu-mentacióndesdela llamadaperspectivadocumentaly, especialmente,ladoctrinasustentadapor Briet.

4. Estudiarla evoluciónde lasdenominacionesdela disciplinaa lo lar-go del estudiode losautoresmásrepresentativosdc las dosperspectivas.

Estructura

Lecciones12.” y 13.”: La perspectivabiblioteconómicadc la Teoríade la Documentación(1) y (II).12-13.1. La Documentacióncomo prolongación y perfecciona-

mientode la Biblioteconomia.12-13.2. El conceptode Documentaciónen Bradford.12-13.3. La concepciónde Shera.

— Lección 14.’: La perspectivabiblioteconómicade la Teoríade la Do-cumenación(III).¡4.1 - BiblioteconomiaespecializadayCienciadela Documentación.14.2. Las teoríasde Mohrhardty Liebaers.14.3. Otros enfoquesconceptuales(Asworthy ¡layes).Lección 15.”: La perspectivadocumentalde la Teoríade la Docu-mentación(1).15.1. Fundamentosde la perspectivadocumental.15.2. Las concepcionesparalelas:Ditas, Coblansy Verhoef.15.3. Las concepcionesdesuperposición.Lección 16.’: La perspectivadocumentaldc la Teoría de la Docu-mentación(II).16.1. La teoríafrancesade Briet.16.2. Bibliotecarioy documentalistaen la perspectivadocumental.16.3. La teoríanorteamericana.

28 Josél.ópc’z Yepes’y’ Espercenza.Nlarrínez.’Mc,ncílvc,

— Lección 17.’: La perspectivadocumentalde la Teoría de la Docu-mentación(III).17.1. Otras concepcioneseuropeas.17.2. La teoría de Pietsch.17.3. Documentologia(lsakovic)e Informatologia (Altherton).

Metodología docente

- Leccionesteóricas.2. Comentariosde textos.3. Exposiciónde teoríasdediversosautorespor los alumnos,seguida

de coloquios.4. Formulaciónde cuadrosde ideascomparativos.5. Lecturasindividualizadas.

BIBLIOGRAFIA BASICA

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Cuarta Unidad didáctica: La perspectiva informativa.La corriente anglosajona

Objetivos docentes

1. Explicar la naturalezadel procesoinformativo-documentaly lasca-racterísticasde la informacióndocumental.

2. Definir el conceptode recuperaciónde la información propuestopor Vickery.

3. Trazarel perfil dela l)ocumentacióncomocienciainformativay laclasificaciónde lascorrientesconceptualesde carácterinformativo.

4. Explicar la evolucióndel conceptodeDocumentaciónhastasu trans-formaciónen Informazion Scienceen la bibliografía norteamericana.Tras-cendenciade la definciónde Borko y susderivacionesen otros autores.

Estructura

Lección 18.”: La perspectivainformativa de la Teoría de la Docu-

mentación(1).

30 José1.opez Yepes y Itsperanza Mairínez Monic,lvo

18k El procesodocumentalcomoprocesoinformativo.18.2. Naturalezadela nformacióndocumental.18.3. Elementosdel procesodocumental.

— Lección 19.’: La perspectivainformativa de Ial Teoría de la Docu-mentacion.19.1. El conceptode recuperaciónde la información de Vickey.19.2. La l)ocumentacióncomociencia informativa.19.3. Corrienteso escuelasconceptuales.

— Lección 20.”: El conceptode InformationScíence(1).20.1. El conceptode InformationScience.20.2. La definición de Borkp.20.3. Otrasteorías.

— Lección 21.’: El conceptode InformauionScience (II).21.1. InformationSciencey Ciencia de la Documentación.21.2. Information Sciencey Biblioteconomia.21.3. information Science:Estadode la cuestión.

Metodologíadocente

1. Leccionesteóricas.2. Comentariosde textos.3. Exposiciónpor los alumnosdelas diversasteoríasenclaseconayu-

da de textos,seguidasde coloquio.4. Formulaciónde cuadrosquecontenganideascomparadasde dis-

tintos autores.5. Lecturasindividualizadas.

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~.JU••’IU tli,,uau uiuaci¡ca: tu perspeuiiva iiItfl’IIiULmVd.Las corrientes alemana y rusa

Objetivos <tocen¡es

1. Estudiarla formación y la evolución del conceptoalemán.2. Exponer y criticar la teoría de Kobíitz y su escuela.3. Establecerla comparaciónentreel conceptoalemány el concepto

de Documentación.4. Exponerlos elementosdel conceptoruso Informatika: información

científica, teoríade la información científica y actividad de informacióncientífica.

5. Establecerlas analogíasy diferenciasentre Informatika y Docu-mentación.

f’;’ogId; cl y z etc>cío/ogící clocenlc’ pera lo clisciplina “ Teoría ehistoria... 33

Estructura

— Lección 22.a:El conceptode Ciencia de la Información y Docu-mentación(Inforínations—uncí Dolumentationswissenchaft)(1).22.1. Formacióndel concepto.22.2. Basesdoctrinalesde la concepciónalemana.22.3. La teoría de Koblitz.

— Lección 23..”: El conceptode Ciencia de la Información y Docu-mentación (Inj’ormaticns—und Dokumentationswissenschaft)(II).23.1. El proceso informativo-documentalen la concepciónale-

mana.23.2. La cuestiónterminológica.23.3. Cienciade la Información y Documentación,y Cienciade la

Documentacion.— Lección 24.”: El conceptorusode InformaL/ka (1).

24.1. Formacióndel concepto.24.2. Informacióncientífica y Teoríade la Informacióncientífica.24.3. El conceptodc lnformnatika.

— Lección 25.”: El conceptorusode Informatika (II).25.1. InformaL/ka e Información científica.25.2. InformaL/ka y Documentación.25.3. Informati/<a: Estadode la cuestión.

Metodologíadocente

1. Leccionesteóricas.2. Comentariosde textos.3. Exposición en clasepor los alumnosde algunacuestiónconcreta

común a determinadosautores.4. Formulaciónde cuadrosde doctrinascomparadas.5. Lecturasindividualizadas.

BIBLIOGRAFIA BASICA

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Sexta Unidad didáctica: La perspectiva informativa.Informa(ion Management(Gestión de la Información y Documentaciónen las Organizaciones)

Objetivosdocentes

1. Situarla informacióny documentacióncomo bien económicoen elcontextode las organizaciones.

2. Definir los sistemasde informacióny documentaciónen el mareoorganizativo-institucional.

3. Establecerlasaportacionesdoctrinalesde InformationManagement.4. Definir la figura del Informationmanager(Gerenteo gestorde la

informacióny documentaciónen las organizaciones).

Estructura

— Lección 26.’: El conceptode Information Management(1).26.1. Los sistemasde informacióny documentación.Tipología.26.2. El sistemade gestiónde la informacióny documentaciónen

las organizaciones.26.3. Organigramas.Lección 27.”: El conceptode Information Management(II).27.1. Información y Documentacióncomo bien económicoen el

contextode las organizaciones.27.2. Elementosde InformationManagement.27.3. El papeldel Information Manager

Metodologíadocente

1. Leccionesteóricas.2. Estudiosde casos.

36 José 1.óp e z Yepes’y LS,’)e;’c,n 2 c, Mc,;‘tí i ez Mo;’ tal jo

3. Visitas comentadasa centrosde documentaciónde grandesorga-nizacíones.

4. Lecturasindividualizadas.

BIBLIOGRAFíA BASICA

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Séptima Unidad didáctica: Evolución del concepto de documentaciónen España

Objetivos docentes

1. Estudiarlosprecedentescohceptualesdela Doccíbentádidóéb’E=-pafia.

2. Mostrarla influenciadel movimientootíetianoen nuestropaísasícomo el desarrollodc la enseñanzade la Biblioteconomia y de la Docu-mentación.

3. Estudiarla formacióndel conceptodesdelos origeneshastanues-tros días a travésde las teoríasde Ortega,Lassode la Vega y otros auto-res, desdelasdiverasperspectivas.

4. Proponeruna definición y unadenominaciónde Documentación.

Estructura

— Lección 28.”: Precedentesconceptualesdela Documentaciónen Es-paña.

l’rogrconct Y ntetodlc)/d)gídmclocemttepara Icí cliscipli;ta “ ¡‘coria eItisloricí. 37

28.1. La tradiciónbiblioteconómicaen el siglo XIX.28.2. Precedentesdel movimiento documentalen España.28.3. Origenesy evoluciónde la enseñanzade la Biblioteconomia

y Documentación.Lección 29.”: Basesparala formacióndel conceptode Docuinenta-ción en España.29.1. La teoríade Ortegay Gasset.29.2. La teoríade Lassode la Vega.29.3. Otrasaportacionesespañolas.Lecciones30.” y 31 .“: Evolución del conceptode DocumentaciónenEspaña(1947-1977).30-31.1. Corrientesconceptuales.30-31.2. La contribucióndel ConsejoSuperiorde Investigaciones

Científicas.30-31.3. La introducciónde los estudiosdocumentalesen la Uni-

versidadespañola.Lección 32.”: Evolución del conceptodeDocumentaciónenEspaña(1978-1992)(1).32.1. La Teoría de la Documentacióncomo objeto de la investi-

gación universitaria.32.2. Evolución del conceptogeneralde Documentación.32.3. Haciaunadefinición generalde Documentacion.Lección 33.’: Evolución del conceptodeDocumentaciónen España(1978-1992)(II).33.1. El conceptode Documentacióndesdela perspectivainfor-

mativa y lingúistíca.33.2. Documentacióncientífica.33.2. Haciaunadefinición integradade Documentación.

Metodologíadocente

- Leccionesteóricas.2. Comentariosde textos.3. Cuadroscomparativosde las definicionespor sectores:actividad,

enseñanza,investigacióny asociacionismo.4. Trabajosde curso.5. Lecturasindividualizadas.

BIBLIOGRAFíA BASICA

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40 losé l.óíc’z Yíe.s j’ Lis’ pc/co;za Mo,’tío¿’: .‘X’lootc,t jo

Octava Unidad didáctica: Concepto y definición de Teoria e historiade la Documentación

Ol4etivoscicc’cNtles

Formnlacion de los cri te ri osparala construccióndel concepto,es—udio de lose lementosdel misnio y propuestade un adefinición dc la asig—

n atura

EsInic’tí, ca

— Lección 34.”: Conceptoy definición de Teoría e ti istoria de la Do—euincn tación.34.1 . Criterios parala construcciondel concepto.34.2. Elementosconstitutivosdel concepto.34.3. La fórmula definitoria.

Metocíolcn~’íc,ciocet¡te

niel on ales.Documenta—sobreA;tc¿li—

1. Lección teórica.2. Comentario de textosquecontenganpropuestasdefi3. Trabajode curso: Recopilacióndedefinicionessobre

ción queactualicenel trabajocitado de F. SagredoFernándesis cíelas cíefinicionessobre Documenlució,; (1934—1984).

4. Análisisde trabajospublicadossobreprospectivade la teoríay prác-tica de la disciplina.

5. Lecturasindividualizadas.

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