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IIEESS TTiieerrrraa ddee CCiiuuddaadd RRooddrriiggoo
Departamento de Cultura Clásica
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Cultura Clásica
2º ESO
2016-2017
2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 3 2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ...................................................................... 4 3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LATÍN A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE .............................................................................................. 5 4. CONTENIDOS. ................................................................................................... 16 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ...... 17 6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA .............................................................................. 25
6.1 ACTIVIDADES PREVISTAS CON LOS ALUMNOS. ............................................... 25 6.2 RECURSOS DIDÁCTICOS. .................................................................................. 26
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................... ¡Error! Marcador no definido. 8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN .......... ¡Error! Marcador no definido. 9. CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN .................................................... 30 10. PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA .................................. 30 11. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES DE LA MATERIA .................... 31 12. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ................................................ 31 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................ 33 ANEXO 1. INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS ....................................................... 33 ANEXO 2. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO ........... 33 ANEXO 3. INICIATIVA EMPRENDEDORA ................................................................... 34 ANEXO 4. MARCO LEGISLATIVO ............................................................................... 35
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1. INTRODUCCIÓN El conocimiento del pasado histórico constituye la base sobre la que se asienta el progreso
de cualquier sociedad. La historia de Europa en general y de España en particular está marcada
por las civilizaciones griega y romana y su estudio y conocimiento se convierte, por tanto, en
una necesidad ineludible. Conocer y valorar la cultura grecolatina, pese a la aparente lejanía en
el tiempo, sin duda proporcionará al alumnado una visión mucho más precisa y crítica de su
entorno sociocultural y lingüístico.
Un elemental y somero repaso a algunas de las características de la cultura europea pone
de manifiesto la ingente deuda contraída con el mundo clásico. Ejemplos de dicha deuda
aparecen en todas las facetas de nuestra sociedad y en numerosas ocasiones forman parte de
su estructura: el concepto de ciudadano protegido por derechos inalienables y obligado por
deberes comunes hunde sus raíces en la polis griega; la democracia como sistema político sólo
es entendible si se conoce su origen en Grecia y las razones sociales que la generaron; las leyes
que nos protegen y que nos obligan deben buena parte de su esencia al derecho romano y, de
forma más sutil aunque no menos importante, en Roma se fundamenta la concepción del poder
en beneficio de todos.
La evolución y transformaciones que en el campo científico han determinado la situación del
mundo actual no serían comprensibles si se prescinde del conocimiento de quienes pusieron los
cimientos de la ciencia occidental y de las lenguas que todavía hoy sirven de base para la
terminología científica. De igual modo sería difícil apreciar, analizar y criticar muchas de las
manifestaciones artísticas, composiciones musicales, fiestas, competiciones deportivas y otras
actividades socioculturales sin tener como referente la civilización grecolatina.
Una de las más trascendentes aportaciones del mundo clásico tiene relación con la primera
y más importante de las características del ser humano, con su capacidad para expresarse, con
el lenguaje. Así, Grecia, como crisol de culturas, aporta a la historia de Occidente la adaptación
a una lengua indoeuropea del más eficiente sistema de escritura, el alfabeto, verdadera
revolución en la historia de la humanidad, que constituye el vehículo de su legado lingüístico y,
por extensión, de su legado cultural. Gracias al alfabeto fue posible recoger el pensamiento, la
creatividad y las preocupaciones propias de la cultura griega y permitió a la vez la evolución de
un sistema léxico al que desde entonces recurren todas las lenguas indoeuropeas
permanentemente en búsqueda de raíces para expresar ideas, objetos o conceptos, por muy
novedosos que sean. La lengua latina fue la primera beneficiaria de esta riqueza y la expansión
histórica de Roma extendió el uso del latín hasta el punto de convertirse, como es sabido, en el
origen de las lenguas de media Europa, entre ellas el castellano, y en la lengua que se utilizó
para el registro y transmisión de todos los saberes, en la lengua de la cultura.
Junto a los aspectos lingüísticos, geográficos e históricos, las manifestaciones artísticas y
literarias son otro de los componentes más relevantes de la cultura grecolatina. Su estudio y
análisis ayudarán al alumnado a formar sus criterios estéticos y a comprender y valorar las
producciones actuales.
Asimismo, hay también numerosos elementos de la vida familiar, de la organización social,
de la actividad política, del derecho, de las fiestas, de los juegos, de los espectáculos y de las
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diversiones, que hunden sus raíces en el mundo grecolatino y cuyo descubrimiento permitirá al
alumnado entender el mundo que lo rodea y lo llevará al convencimiento de la igualdad esencial
de los seres humanos.
Esta programación didáctica se ajusta a lo indicado en el Artículo 18 de la ORDEN
EDU/362/2015, de 4 de mayo. No se incluyen los puntos h) y l) por estar desarrollados en la PGA
del Departamento.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, Capítulo III, artículo 25)
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas
las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos;
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
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la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE CULTURA CLÁSICA A LA
CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero)
En el área de Cultura Clásica incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de
manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El aprendizaje de la Cultura Clásica va a contribuir al desarrollo de esta competencia en la
medida en que ayuda a conocer el origen de la matemática moderna, ya que muchos de los
principios y teoremas que se emplean actualmente fueron desarrollados por los matemáticos
griegos. También muchas de las ciencias tuvieron su primer desarrollo en la Antigüedad, como
la geografía, la zoología, la botánica o la astronomía. Además, el conocimiento de étimos
grecolatinos presentes en el lenguaje matemático ayuda a mejorar la comprensión de
conceptos, enunciados y otros contenidos científicos y matemáticos.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.
• Generar criterios personales en torno a la visión social de la estética del cuerpo humano frente
a su cuidado saludable.
• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en
distintos ámbitos (biológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).
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Comunicación lingüística
El aprendizaje de la materia contribuye a la adquisición y trabajo de esta competencia con la
lectura y comprensión de fuentes escritas, con la elaboración y análisis de textos, con las
exposiciones orales sobre diversos temas, con la utilización de un vocabulario muy amplio al
tener que manejar términos que provienen del griego y del latín principalmente. Además, el
alumno podrá profundizar en la comprensión de la propia lengua y en el uso de esta como
elemento esencial para la comunicación y para la adquisición de conocimientos.
Entrenar los descriptores indicados nos garantiza una mayor comprensión por parte del
alumnado, lo que nos lleva a un conocimiento profundo y a adquirir con gran destreza aquello
que nos proponemos.
Los descriptores que priorizaremos serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta
al interlocutor…
• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas
situaciones comunicativas.
• Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para darle un mejor uso.
En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra lengua:
• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de
asignaturas diversas.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos de diversa
índole.
Competencia digital
Esta materia contribuye a esta competencia puesto que su dimensión histórica y cultural
favorece que el alumnado utilice las nuevas tecnologías para seleccionar de forma adecuada
diversas fuentes de información, analizarlas e interpretarlas, valorar su validez y fiabilidad y
trabajar de manera colaborativa sobre los materiales seleccionados. Además, también fomenta
la presentación de trabajos en soporte digital y favorece el desarrollo de las habilidades
necesarias para su exposición de forma autónoma que les permita llegar a conclusiones nuevas
y resolver situaciones de forma original, sintiéndose autores y protagonistas de los resultados y
conclusiones obtenidos.
Para ello, en esta área trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
• Emplear varias fuentes para la búsqueda de información.
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• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios
tecnológicos.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones
diversas.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
Conciencia y expresiones culturales
Por medio de la Cultura Clásica el alumnado aprende a apreciar manifestaciones culturales y
artísticas en general (literatura, pintura, escultura, arquitectura, derecho, instituciones políticas,
historia, filosofía…); a valorar hechos culturales, como la mitología o la religión, que forman
parte de la tradición de nuestra civilización; a reconocer el concepto de la estética y la belleza;
a ampliar su visión del mundo con visitas a museos y exposiciones, con el conocimiento de otras
lenguas y otras culturas, con el teatro, la ópera, la música, etc. Todo ello contribuye, sin duda, a
la adquisición de esta competencia.
Para ello, en este área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de lo cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural en sus distintas vertientes (artístico-literaria,
etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
Competencias sociales y cívicas
Esta competencia se adquiere al entender la civilización griega y romana como creadoras de los
derechos y deberes de los individuos y los grupos y de los mecanismos que aseguran su
participación en la vida pública. El estudio de esta materia desarrolla en el alumnado actitudes
de ciudadanos activos y comprometidos mediante la comprensión de nuestro pasado, el estudio
de la configuración social y política, los acontecimientos más destacados de su historia, su
concepto de ocio y de trabajo y la influencia que todo ello ha tenido en la configuración de la
sociedad actual en todas sus dimensiones. La tolerancia, la capacidad de respetar las diferencias
y el diálogo como base de los acuerdos son algunas de las destrezas que el alumnado también
adquiere gracias al papel mediador de Grecia y de Roma.
Los descriptores que entrenaremos son los siguientes:
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Reconocer la riqueza que supone la diversidad de opiniones e ideas.
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• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Respetar los distintos ritmos y potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta materia contribuye a fomentar la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se
utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones.
La exposición de trabajos individuales o en grupo y la realización de debates implican valorar las
aportaciones de otros compañeros, aceptar posibles errores, y no rendirse ante las dificultades.
En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación.
Los descriptores que entrenaremos son:
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.
• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.
• Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Aprender a aprender
El estudio de esta asignatura contribuye a que el alumno sea consciente de que a lo largo de la
historia de la humanidad el hombre siempre ha estado aprendiendo y ha basado el aprendizaje
en los conocimientos anteriores. Esta competencia supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y
adaptarse a los cambios que se producen con una actitud positiva.
Los descriptores que entrenaremos son:
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje.
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los
resultados intermedios.
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• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES
Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología
Cuidado del entorno
medioambiental y de los
seres vivos
- Interactuar con el entorno
natural de manera respetuosa.
- Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
desarrollo sostenible.
- Respetar y preservar la vida de
los seres vivos de su entorno.
- Tomar conciencia de los
cambios producidos por el ser
humano en el entorno natural
y las repercusiones para la vida
futura.
Vida saludable
- Desarrollar y promover hábitos
de vida saludable en cuanto a
la alimentación y al ejercicio
físico.
- Generar criterios personales
sobre la visión social de la
estética del cuerpo humano
frente a su cuidado saludable.
La ciencia en el día a día
- Reconocer la importancia de la
ciencia en nuestra vida
cotidiana.
- Aplicar métodos científicos
rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad
circundante en distintos
ámbitos (biológico, geológico,
físico, químico, tecnológico,
geográfico...).
- Manejar los conocimientos
sobre ciencia y tecnología para
solucionar problemas,
10
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y responder
preguntas.
Manejo de elementos
matemáticos
- Conocer y utilizar los
elementos matemáticos
básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas
geométricas, criterios de
medición y codificación
numérica, etc.
- Comprender e interpretar la
información presentada en
formato gráfico.
- Expresarse con propiedad en el
lenguaje matemático.
Razonamiento lógico y
resolución de problemas
- Organizar la información
utilizando procedimientos
matemáticos.
- Resolver problemas
seleccionando los datos y las
estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de
resolución de problemas a
situaciones de la vida
cotidiana.
Comunicación lingüística
Comprensión: oral y
escrita
- Comprender el sentido de los
textos escritos y orales.
- Mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
Expresión: oral y escrita
- Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
- Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales
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para elaborar textos escritos y
orales.
- Componer distintos tipos de
textos creativamente con
sentido literario.
Normas de comunicación
- Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al
interlocutor…
- Manejar elementos de
comunicación no verbal, o en
diferentes registros, en las
diversas situaciones
comunicativas.
Comunicación en otras
lenguas
- Entender el contexto
sociocultural de la lengua, así
como su historia para un mejor
uso de la misma.
- Mantener conversaciones en
otras lenguas sobre temas
cotidianos en distintos
contextos.
- Utilizar los conocimientos
sobre la lengua para buscar
información y leer textos en
cualquier situación.
- Producir textos escritos de
diversa complejidad para su
uso en situaciones cotidianas o
en asignaturas diversas.
Competencia digital Tecnologías de la
información
- Emplear distintas fuentes para
la búsqueda de información.
- Seleccionar el uso de las
distintas fuentes según su
fiabilidad.
- Elaborar y publicitar
información propia derivada
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de información obtenida a
través de medios tecnológicos.
Comunicación audiovisual
- Utilizar los distintos canales de
comunicación audiovisual para
transmitir informaciones
diversas.
- Comprender los mensajes que
vienen de los medios de
comunicación.
Utilización de
herramientas digitales
- Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
- Actualizar el uso de las nuevas
tecnologías para mejorar el
trabajo y facilitar la vida diaria.
- Aplicar criterios éticos en el uso
de las tecnologías.
Conciencia y expresiones
culturales
Respeto por las
manifestaciones
culturales propias y ajenas
- Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial en
sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica,
científico-técnica…), y hacia las
personas que han contribuido
a su desarrollo.
- Valorar la interculturalidad
como una fuente de riqueza
personal y cultural.
- Apreciar los valores culturales
del patrimonio natural y de la
evolución del pensamiento
científico.
Expresión cultural y
artística
- Expresar sentimientos y
emociones mediante códigos
artísticos.
- Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y las
manifestaciones de creatividad
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y gusto por la estética en el
ámbito cotidiano.
- Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Competencias sociales y
cívicas
Educación cívica y
constitucional
- Conocer las actividades
humanas, adquirir una idea de
la realidad histórica a partir de
distintas fuentes, e identificar
las implicaciones que tiene
vivir en un Estado social y
democrático de derecho
refrendado por una
constitución.
- Aplicar derechos y deberes de
la convivencia ciudadana en el
contexto de la escuela.
Relación con los demás
- Desarrollar capacidad de
diálogo con los demás en
situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de
conflictos.
- Mostrar disponibilidad para la
participación activa en ámbitos
de participación establecidos.
- Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e
ideas.
Compromiso social
- Aprender a comportarse desde
el conocimiento de los
distintos valores.
- Concebir una escala de valores
propia y actuar conforme a
ella.
- Evidenciar preocupación por
los más desfavorecidos y
respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
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- Involucrarse o promover
acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Autonomía personal
- Optimizar recursos personales
apoyándose en las fortalezas
propias.
- Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta de
ellas.
- Ser constante en el trabajo,
superando las dificultades.
- Dirimir la necesidad de ayuda
en función de la dificultad de la
tarea.
Liderazgo
- Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la
tarea y tener confianza en las
posibilidades de alcanzar
objetivos.
- Priorizar la consecución de
objetivos grupales sobre los
intereses personales.
Creatividad
- Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde
conocimientos previos de un
tema.
- Configurar una visión de futuro
realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en el
entorno que otros no aprecian.
Emprendimiento
- Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para la
consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa personal
para iniciar o promover
acciones nuevas.
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- Asumir riesgos en el desarrollo
de las tareas o los proyectos.
- Actuar con responsabilidad
social y sentido ético en el
trabajo.
Aprender a aprender
Perfil de aprendiz
- Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas…
- Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en
favor del aprendizaje.
- Generar estrategias para
aprender en distintos
contextos de aprendizaje.
Herramientas para
estimular el pensamiento
- Aplicar estrategias para la
mejora del pensamiento
creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
- Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Planificación y evaluación
del aprendizaje
- Planificar los recursos
necesarios y los pasos que se
han de realizar en el proceso
de aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos y
tomar decisiones sobre los
pasos siguientes en función de
los resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los
procesos de aprendizaje.
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4. CONTENIDOS Los contenidos del área de Cultura Clásica se agrupan en varios bloques. Los contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para el Primer Ciclo de
Educación Secundaria.
La materia de Cultura Clásica tiene como finalidad facilitar al alumnado un primer
acercamiento general al estudio de las civilizaciones griega y romana en los ámbitos literario,
artístico, filosófico, histórico, social, científico y lingüístico, con objeto de que pueda tomar
conciencia de la pervivencia, influencia y presencia de muchos de estos aspectos en la cultura
occidental, mejorando de este modo su comprensión de lo que constituye su identidad cultural
y de las diversas manifestaciones que la definen.
Bloque 1. Geografía
1. Grecia: marco geográfico.
2. Roma: marco geográfico.
Bloque 2. Historia
1. Marco histórico: los orígenes.
2. Períodos de la historia.
Bloque 3. Mitología
1. Mitos griegos romanos: dioses y héroes.
Bloque 4. Arte.
1. El arte griego y romano: pervivencia de los modelos clásicos en el mundo actual.
Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana
1. Sistemas políticos:
- Las poleis griegas: aristocracia y democracia.
- La República romana y el Imperio.
2. Principales grupos sociales.
3. La familia.
4. El trabajo y el ocio: los oficios, la ciencia y la técnica.
- Fiestas y espectáculos.
Bloque 6. Lengua/léxico
1. Los orígenes de la escritura.
17
2. Orígenes de los alfabetos.
3. Origen común del griego y el latín: el indoeuropeo.
4. Las lenguas romances.
5. Pervivencia de elementos lingüísticos grecolatinos.
Bloque 7. Pervivencia en la actualidad
1. Presencia de la civilización clásica en el mundo actual.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES El currículo la materia de cultura clásica se agrupa en varios bloques. Los contenidos, criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para 2º de Educación Secundaria.
En su redacción, se respetará la numeración de los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje tal y como aparece en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Asi mismo se pondrá en relación cada criterio y estándar de aprendizaje con el perfil de
las competencias claves. (Competencias clave (CC): Comunicación lingüística (CCL), competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD),
aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC
Bloque 1. Geografía
Marco geográfico de las
civilizaciones griega y
romana.
1. Localizar en un mapa hitos
geográficos y enclaves concretos
relevantes para el conocimiento de
las civilizaciones griega y romana.
2. Describir los diferentes marcos
geográficos en los que se desarrollan
1.1 Señala sobre un mapa el marco
geográfico en el que se sitúan en
distintos períodos las civilizaciones
griega y romana, delimitando el ámbito
de influencia, estableciendo conexiones
con otras culturas próximas y ubicando
con precisión puntos geográficos,
ciudades o restos arqueológicos más
conocidos por su relevancia histórica.
2.1. Enumera aspectos del marco
geográfico que pueden ser
CSYC
CEC
CAA
CAA
18
las civilizaciones griega y romana a lo
largo de su historia.
considerados determinantes en el
desarrollo de las civilizaciones griega y
romana aportando ejemplos para
ilustrar sus planteamientos.
CSYC
CEC
Bloque 2. Historia
Marco histórico de
Grecia y Roma.
Períodos de la historia
de Grecia y Roma.
Cronología básica.
La organización política
y las clases sociales en
Grecia y Roma.
La romanización.
1. Identificar, describir y explicar el
marco histórico en el que se
desarrollan las civilizaciones griega y
romana.
2. Conocer las principales
características de los diferentes
periodos de la historia de Grecia y de
Roma, elaborar y saber situar en un
eje cronológico hechos históricos.
3. Conocer las características y la
evolución de las clases sociales en
Grecia y Roma.
1.1. Sabe enmarcar determinados
hechos históricos en la civilización y
periodo histórico correspondiente,
poniéndolos con contexto y
relacionándolos con otras
circunstancias contemporáneas.
2.1. Distingue con precisión las
diferentes etapas de la historia de
Grecia y Roma, nombrando y situando
en el tiempo los principales hitos
asociados a cada una de ellas.
2.2. Explica el proceso de transición que
se produce entre las diferentes etapas
de la historia de Grecia y Roma,
describiendo las circunstancias que
intervienen en el paso de unas a otras.
2.3. Elabora ejes cronológicos en los que
se representen hitos históricos
relevantes, consultando o no diferentes
fuentes de información.
2.4. Sitúa dentro de un eje cronológico el
marco histórico en el que se desarrollan
las civilizaciones griega y romana,
señalando distintos períodos e
identificando en para cada uno de ellos
las conexiones más importantes que
presentan con otras civilizaciones.
3.1. Describe las principales
características y la evolución de los
distintos grupos que componen las
sociedades griega y romana.
CAA
CSYC
CEC
CAA
CSYC
CEC
CD
SIEP
CLL
CAA
CSYC
CEC
19
4. Conocer las características
fundamentales de la romanización
de Hispania.
4.1. Explica la romanización de
Hispania, describiendo sus causas y
delimitando sus distintas fases.
4.2. Enumera, explica e ilustra con
ejemplos los aspectos fundamentales
que caracterizan el proceso de la
romanización de Hispania, señalando su
influencia en la historia posterior de
nuestro país.
CLL
CAA
CSYC
CEC
Bloque 3. Religión
La religión griega: sus
mitos y divinidades
Cultos privados y
públicos en Grecia: los
misterios, la
adivinación y los
festivales.
La religión romana:
divinidades, cultos y
rituales.
Mitos del hombre
moderno.
Aspectos básicos de las
manifestaciones
deportivas de Grecia.
Los Juegos Olímpicos.
Pervivencia en el
mundo actual.
1. Conocer los principales dioses de
la mitología grecolatina.
2. Conocer los mitos y los héroes
grecolatinos y establecer semejanzas
y diferencias entre los mitos y los
héroes antiguos y los actuales.
3. Conocer y comparar las
características de la religiosidad y
religión grecolatina con las actuales.
1.1. Puede nombrar con su
denominación griega y latina los
principales dioses y héroes de la
mitología grecolatina, señalando los
rasgos que los caracterizan, sus
atributos y su ámbito de influencia,
explicando su genealogía y
estableciendo las relaciones entre los
diferentes dioses.
2.1. Identifica dentro del imaginario
mítico a dioses, semidioses y héroes,
explicando los principales aspectos que
diferencian a unos de otros.
2.2. Señala semejanzas y diferencias
entre los mitos de la antigüedad clásica y
los pertenecientes a otras culturas,
comparando su tratamiento en la
literatura o en la tradición religiosa.
2.3. Reconoce e ilustra con ejemplos la
pervivencia de lo mítico y de la figura del
héroe en nuestra cultura, analizando la
influencia de la tradición clásica en este
fenómeno y señalando las principales
semejanzas y diferencias que se
observan entre ambos tratamientos,
asociándolas a otros rasgos culturales
propios de cada época.
3.1. Enumera y explica las principales
características de la religión griega,
poniéndolas en relación con otros
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4. Relacionar y establecer
semejanzas y diferencias entre las
manifestaciones deportivas de la
Grecia Clásica y las actuales.
aspectos básicos de la cultura helénica
y estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de
otras culturas.
3.2. Distingue la religión oficial de Roma
de los cultos privados, explicando los
rasgos que le son propios.
4.1. Describe las manifestaciones
deportivas asociadas a cultos rituales
en la religión griega, explicando su
pervivencia en el mundo moderno y
estableciendo semejanzas y diferencia
entre los valores culturales a los que se
asocian en cada caso.
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Bloque 4. Arte
La arquitectura griega y
romana.
Características.
Las artes plásticas: la
escultura, la pintura, el
mosaico, la cerámica.
Las formas artísticas y
tipo de sociedad que
reflejan.
Influencia en occidente
del arte grecorromano.
El arte clásico en
España. Monumentos
principales.
1. Conocer las características
fundamentales del arte clásico y
relacionar manifestaciones artísticas
actuales con sus modelos clásicos.
1.1. Reconoce las características
esenciales de la arquitectura griega y
romana identificando el orden
arquitectónico al que pertenecen
distintos monumentos en imágenes no
preparadas previamente utilizando
elementos visibles para razonar su
respuesta.
1.2. Reconoce esculturas griegas y
romanas en imágenes no
preparadas previamente
encuadrándolas en un periodo histórico
e identificando en ellas motivos
mitológicos, históricos o culturales.
1.3. Realiza ejes cronológicos
situando en ellos aspectos
relacionados con el arte grecolatino y
asociándolos a otras manifestaciones
culturales o a hitos históricos.
1.4. Describe las características, los
principales elementos y la función de
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21
2. Conocer y saber localizar los
principales monumentos clásicos del
patrimonio español y europeo.
las grandes obras públicas romanas,
explicando e ilustrando con ejemplos su
importancia para el desarrollo del
Imperio y su influencia en modelos
urbanísticos posteriores.
2.1. Localiza en un mapa y describe los
monumentos clásicos más significativos
que forman parte del patrimonio
español, identificando a partir de
elementos concretos su estilo y
cronología aproximada.
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Bloque 5. Literatura
Origen de los géneros
literarios clásicos, sus
características
generales y su
pervivencia.
Literatura griega. Los
géneros literarios
griegos: poesía épica,
poesía lírica, teatro,
prosa, historiografía,
oratoria. Principales
autores y obras.
Literatura latina. Los
géneros literarios
latinos: poesía épica,
poesía lírica, comedia,
historiografía, oratoria.
Principales autores y
obras.
Pervivencia e influencia
de los géneros y temas
de la literatura clásica
en las corrientes
literarias y autores
posteriores,
particularmente
contemporáneos.
1. Conocer las principales
características de los géneros
literarios grecolatinos y su influencia
en la literatura posterior.
2. Conocer los hitos esenciales de las
literaturas griega y latina como base
literaria de la cultura europea y
occidental.
1.1. Comenta textos sencillos de
autores clásicos, identificando a través
de rasgos concretos el género y la época
a la que pertenecen y asociándolos a
otras manifestaciones culturales
contemporáneas.
1.2. Realiza ejes cronológicos y sitúa en
ellos aspectos relacionados con la
literatura grecolatina asociándolos a
otras manifestaciones culturales o a
hitos históricos.
2.1. Reconoce a través de motivos,
temas o personajes la influencia de la
tradición grecolatina en textos de
autores contemporáneos y se sirve de
ellos para comprender y explicar la
pervivencia de los géneros y de los temas
procedentes de la cultura grecolatina,
describiendo sus aspectos
esenciales y los distintos tratamientos
que reciben.
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Bloque 6. Lengua/Léxico
La escritura: su origen.
Origen y transmisión de
la escritura alfabética.
Los alfabetos europeos.
El Indoeuropeo como
tronco común de las
lenguas europeas. Las
lenguas indoeuropeas
del mundo.
Los alfabetos griego y
latino. Particularidades
y pronunciación.
Lenguas romances y no
romances.
El griego y el latín como
lenguas base de las
lenguas de España.
Técnicas de formación
de palabras: La
etimología. Helenismos
y latinismos de uso
frecuente.
Aspectos más
destacados de la
evolución del latín a las
lenguas románicas.
El lenguaje científico y
técnico.
Pervivencia de los
elementos
morfológicos y
sintácticos de la lengua
latina y griega en las
lenguas modernas.
1. Conocer la existencia de diversos
tipos de escritura, distinguirlos y
comprender sus funciones.
2. Conocer el origen del alfabeto y
distinguir distintos tipos de alfabetos
usados en la actualidad.
3. Reconocer la presencia de
elementos de los alfabetos griego y
latino en los alfabetos actuales.
4. Conocer el origen común de
diferentes lenguas.
5. Identificar las lenguas europeas
romances y no romances y
localizarlas en un mapa.
6. Identificar el origen grecolatino
del léxico de las lenguas de España y
de otras lenguas modernas.
1.1. Reconoce diferentes tipos de
escritura, clasificándolos conforme a su
naturaleza y su función y describiendo
los rasgos que distinguen a unos de
otros.
2.1. Nombra y describe los rasgos
principales de los alfabetos más
utilizados en el mundo occidental,
explicando su origen y diferenciándolos
de otros tipos de escrituras.
3.1. Explica la influencia de los alfabetos
griegos y latinos en la formación de los
alfabetos actuales señalando en estos
últimos la presencia de determinados
elementos tomados de los primeros.
4.1. Enumera y localiza en un mapa las
principales ramas de la familia de las
indoeuropeas, señalando los idiomas
modernos que se derivan de cada una de
ellas y señalando aspectos lingüísticos
que evidencia su parentesco.
5.1. Identifica las lenguas que se hablan
en Europa y en España, diferenciando
por su origen romances y no
romances y delimitando en un mapa las
zonas en las que se utilizan.
6.1. Reconoce y explica el significado de
algunos de los helenismos y latinismos
más frecuentes utilizados en el léxico de
las lenguas habladas en España y de
otras lenguas modernas, explicando su
significado a partir del término de
origen.
6.2. Explica el significado de palabras a
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7. Analizar los procesos de evolución
a las lenguas romances.
8. Conocer y utilizar con propiedad
terminología científica-técnica de
origen grecolatino.
9. Constatar el influjo de las lenguas
clásicas en lenguas no derivadas de
ellas.
partir de su descomposición y el análisis
etimológico de sus partes.
6.3. Identifica y diferencia con
seguridad cultismos y términos
patrimoniales relacionándolos con el
término de origen sin necesidad de
consultar diccionarios u otras fuentes
de información.
7.1. Explica los procesos de evolución de
algunos términos desde el étimo latino
hasta sus respectivos derivados en
diferentes lenguas romances
describiendo algunos de los fenómenos
fonéticos producidos e ilustrándolos con
otros ejemplos.
7.2. Realiza evoluciones del latín al
castellano aplicando las reglas fonéticas
de evolución.
8.1. Explica a partir de su etimología
términos de origen grecolatino propios
del lenguaje científico-técnico y sabe
usarlos con propiedad.
9.1. Demuestra el influjo del latín y el
griego sobre las lenguas modernas
sirviéndose de ejemplos para ilustrar la
pervivencia en estas de elementos
léxicos morfológicos y sintácticos
heredados de las primeras.
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Bloque 7. Pervivencia en la
actualidad
Aportaciones más
significativas de Grecia
y Roma en el terreno de
las artes plásticas, las
ciencias, y en la
organización social y
1. Reconocer la presencia de la
civilización clásica en las artes, en las
ciencias, en la organización social y
política.
1.1. Señala y describe aspectos básicos
de la cultura y la civilización grecolatina
que han pervivido hasta la actualidad,
demostrando su vigencia en una y otra
época mediante ejemplos y
comparando la forma en la que estos
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24
política.
Pervivencia de la
mitología y la literatura
clásica en las literaturas
actuales.
Pervivencia en el
mundo actual de los
sistemas políticos, de
pensamiento y modos
de vida de Grecia y
Roma.
Uso de las Tecnologías
de la información y de
la Comunicación para
elaborar trabajos de
investigación sobre la
pervivencia del mundo
grecolatino en la
actualidad.
2. Conocer la pervivencia de
géneros, mitología, temas y tópicos
literarios y legendarios en las
literaturas actuales.
3. Reconocer la influencia de la
historia y el legado de la civilización
de Grecia y Roma en la configuración
política, social y cultural de Europa.
4. Verificar la pervivencia de la
tradición clásica en las culturas
modernas.
aspectos se hacen visibles en cada caso.
2.1. Demuestra la pervivencia de los
géneros y los temas y tópicos literarios,
mitológicos y legendarios mediante
ejemplos de manifestaciones artísticas
contemporáneos en las que están
presentes estos motivos, analizando el
distinto uso que se ha hecho de los
mismos.
2.2. Reconoce referencias mitológicas
directas o indirectas en las diferentes
manifestaciones artísticas,
describiendo, a través del uso que se
hace de las mismas, los aspectos
básicos que en cada caso se asocian a la
tradición grecolatina.
3.1. Establece paralelismos entre las
principales instituciones políticas,
sociales y culturales europeas y sus
antecedentes clásicos.
3.2. Analiza y valora críticamente la
influencia que han ejercido los distintos
modelos políticos, sociales, filosóficos de
la antigüedad clásica en la sociedad
actual.
4.1. Identifica algunos aspectos básicos
de la cultura propia y de otras que
conoce con rasgos característicos de la
cultura grecolatina, infiriendo, a partir
de esto elementos que prueban la
influencia de la antigüedad clásica en la
conformación de la cultura occidental.
4.2. Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para
recabar información y realizar trabajos
de investigación acerca de la
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pervivencia de la civilización clásica en
nuestra cultura.
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante;
el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere
un mayor grado de protagonismo.
En concreto, en el área de Cultura Clásica:
Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el
andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que
se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico, el alumnado deberá
desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre las grandes aportaciones de la
cultura clásica a nuestra civilización. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento
individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual.
En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de
procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del
entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad,
una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.
Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias
predominantes; enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las
inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los
contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
En el área de Cultura Clásica es indispensable la vinculación a contextos reales, así como
generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas
competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación
de los contenidos.
6.1 ACTIVIDADES PREVISTAS CON LOS ALUMNOS
La aplicación metodológica práctica a cada unidad contará básicamente con los siguientes pasos:
1. Como actividades de introducción, motivación y conocimientos previos proponemos:
- El conocimiento por parte del alumno de los objetivos, los contenidos, los criterios de
evaluación, etc. de la unidad didáctica, con el fin de que sepa por dónde se mueve y qué sentido
tienen las actividades que se realizan.
- Introducción motivadora por parte del profesor, donde se señalen los elementos más
atractivos por actuales e interdisciplinares del tema que se va a tratar.
26
- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de
facilitar una idea precisa de dónde se parte.
- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la
comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.
2. Como actividades de desarrollo se incluyen:
- Lectura y comentario de textos traducidos.
- Lectura comprensiva del tema.
- Resolución de actividades.
- Elaboración de esquemas del tema.
- Resolución de ejercicios.
Este es el conjunto total de actividades de desarrollo que cada unidad ofrece. Es el profesor,
a la vista del ritmo de aprendizaje del grupo y de la diversidad del mismo, así como de sus propios
intereses, quien decidirá cuáles realizar con mayor profusión y cuáles no.
3. Actividades de síntesis-resumen:
- Visualización de la materia incluida en cada unidad mediante gráficos, paradigmas, esquemas,
mapas, etc.
4. Actividades de consolidación, recuperación y ampliación:
- Realización de ejercicios apropiados y lo necesariamente abundantes y variados que sea
preciso, con el fin de afianzar los contenidos trabajados en el tema.
- Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilación de los
diversos contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad graduada y breves para los temas; se
les pedirá la realización de breves lecturas y esquemas de los mismos, siempre acompañados de
la ayuda del profesorado.
- Mientras se realizan estas actividades de recuperación, aquellos alumnos que hayan alcanzado
satisfactoriamente los contenidos propuestos, realizarán tareas preparadas de antemano para
profundizar en los mismos, como realización de pequeños trabajos de investigación sobre temas
culturales y lecturas complementarias.
5. Actividades de evaluación
Además de la observación directa del trabajo de los alumnos en clase, al final de cada unidad
temática se podrán realizar pruebas orales o escritas con el fin de analizar la consecución de los
objetivos propuestos. Estas pruebas, como es lógico, deberán tener en cuenta los objetivos y
contenidos comentados al comienzo de cada tema a los alumnos.
6.2 RECURSOS DIDÁCTICOS.
Como elementos de trabajo se podrá disponer de los siguientes materiales:
Libro de texto.
27
Fotocopias proporcionadas por el departamento
Bibliografía del departamento y de la biblioteca del centro.
Videos y documentales
Películas
Direcciones de Internet: uso de las TIC:
Se propone la exploración, consulta, búsqueda de información a través de Internet de
los distintos contenidos tanto culturales como lingüísticos en las siguientes páginas. Con ello
valoramos el uso de las nuevas tecnologías de la información en el alumnado.
- http:www. Culturaclásica.com.
- http: www. Historiadigital.lat.com.
- http:www.artehistoria.jcyl.es.
- http:www.laguia2000.com.
- http: www. santiagoapostol.net.
- http:www.supercable.es/jaimemorente.
- http:www.thelatinlibrary.com.
- http:www, irabia.org/hispania.
- http:www//centros4.pntic.mec.es.
- http:www.teatrogrecolatino.com.
- http:www.teatroenitalica.com.
- http:www.elolimpo.com.
- http:wwwl.lanzadera.com/greciayroma.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La diversidad del alumnado del aula obliga también a su consideración en la metodología
de selección de contenidos y de materiales.
Como no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales, la
atención a la diversidad de alumnos o de situaciones escolares se convierte en un elemento
fundamental de la actividad educativa. Así pues, con el fin de conseguir las competencias básicas
y los objetivos previstos, conjuntamente con el Dpto. de Orientación estableceremos las
necesidades de los alumnos que lo requieran. Para ellos ofertamos unas actividades de apoyo y
refuerzo en las que se valorará el trabajo desarrollado y el nivel de consecución de objetivos y
28
competencias. Se trata, sobre todo, de corregir las deficiencias de comprensión y de expresión
que puedan presentarse.
Las aulas son un reflejo de la diversidad de la sociedad actual y de las diferencias propias
de los individuos que integran los distintos colectivos. El reconocimiento de la diversidad en las
habilidades y expectativas de alumnos y alumnas constituye un principio fundamental que debe
regir la acción educativa en la enseñanza básica, cuya finalidad es asegurar la igualdad de
oportunidades de todos los alumnos ante la educación, y poner los medios para evitar el fracaso
escolar y el riesgo de abandono del sistema educativo. La atención a la diversidad se entiende
como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales,
culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Estas medidas se orientan a alcanzar los
objetivos y las competencias establecidas para la ESO y se rigen por los principios de calidad,
equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad
entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal, y
cooperación de la comunidad educativa.
La atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses,
capacidades y estilos de aprendizaje están contempladas en la combinación de metodologías e
hilos conductores de las unidades didácticas, vinculados al desarrollo emocional del alumno y a
su integración en el grupo; en la diversidad de agrupamientos y tareas propuestos; en la
combinación de lenguajes y soportes, en la articulación de distintos itinerarios, elementos todos
ellos orientados a satisfacer las exigencias de aprendizaje de cada alumno y a permitir su
desarrollo individual.
Las medidas de atención a la diversidad deben atender al principio de INCLUSIÓN
EDUCATIVA, que supone reconocer la legitimidad de las diferencias de todas las personas,
asumiéndolas como un valor que enriquece el contexto educativo. La educación inclusiva es
aquella que adapta los sistemas y estructuras de la escuela y de los proyectos educativos para
satisfacer las necesidades de los alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo. Este
principio parte de la premisa de que todos los estudiantes, sea cual fuere su condición particular,
pueden aprender siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condiciones necesarias de
acceso y otorgue experiencias de aprendizaje significativas para todos. Para atender las
necesidades de los alumnos con necesidades de apoyo educativo se realizan adaptaciones
curriculares significativas de las unidades didácticas de Cultura Clásica diseñadas para segundo
curso de ESO.
También tendremos en cuenta a los alumnos que, por tener unas capacidades más
elevadas, necesiten otro ritmo de aprendizaje.
29
8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN Para llevar a cabo a la evaluación utilizaremos gran diversidad de instrumentos y
procedimientos de recogida de información:
1) Para analizar las producciones de los alumnos:
a) observación directa del trabajo individual (ejercicios).
b) resúmenes de los temas.
c) realización de actividades y recogida de las mismas en el cuaderno de clase.
2) Para analizar la expresión oral:
a) diálogos, debates, puestas en común.
b) preguntas orales o cuestiones.
3) Para comprobar la asimilación de contenidos:
a) ejercicios (en clase, para casa).
b) pruebas objetivas de control, orales o escritas, serán periódicas.
c) prueba escrita por unidad didáctica, en la que se medirá el progreso durante ese tiempo
y el grado de asimilación de contenidos así como de su aprovechamiento.
c) resultado de los trabajos individuales o en grupo.
Con los alumnos evaluados negativamente, el PLAN DE RECUPERACIÓN se basará en:
a) Determinar los objetivos no alcanzados y sus posibles causas.
b) Trabajar de modo individual, durante un periodo de tiempo suficiente, aquellos
conceptos, procedimientos y actitudes que se consideren necesarios para lograr la
superación de dichos objetivos. Este trabajo consistirá en la realización de una serie de
actividades de refuerzo encaminadas a conseguir el afianzamiento de estos
conocimientos y a superar las dificultades de aprendizaje detectadas. El trabajo
desarrollado por el alumno nos servirá para medir su progreso y será un elemento básico
a la hora de evaluarle.
c) Realizar alguna prueba específica de evaluación, en la que se incluyan las mismas o
parecidas actividades que las de refuerzo realizadas por los alumnos, pero sin que en
ningún caso se rebajen los contenidos mínimos que debe asimilar, por tratarse de una
etapa no obligatoria en la que el alumno se está preparando para posibles estudios
superiores al concluir el Bachillerato.
30
9. CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN La calificación de cada evaluación se hará teniendo en cuenta todos los instrumentos
anteriores, fundamentalmente las pruebas objetivas. Para poder aprobar cada una de las
evaluaciones y el curso en totalidad será necesario obtener una puntuación igual o superior a 5
puntos. Se valorará de manera significativa en la evaluación final el progreso del alumno a lo
largo del curso. Al mismo tiempo no olvidaremos nunca el trabajo del alumno en clase, y el
interés y la participación que demuestre por la asignatura en su desarrollo diario, por lo tanto,
en la nota final tendremos en cuenta estos parámetros.
El sistema de calificación será el siguiente:
- conocimiento de contenido: 70%. Exámenes de las unidades didácticas.
- Trabajos: el 20% corresponderá a los trabajos grupales e individuales, así como al cuaderno.
- El 10% de la nota restante la constituirán el trabajo diario, interés, participación.
Se deberá obtener al menos una nota media de 3 en el bloque de contenidos para hacerse
la media con el resto de bloques.
Se tendrá en cuenta en la nota final de cada evaluación la corrección en la expresión escrita,
por lo que se restará a esa nota 0,1 décimas por cada falta de ortografía grave cometida,
restando un máximo de 1,5 puntos a la nota final.
Aquellos alumnos que no se hubieran presentado a algún examen podrán realizarlo, previa
justificación oficial pertinente, al final de cada evaluación.
En principio no se harán pruebas de recuperación por cada trimestre. Tras hacer el examen
de la tercera evaluación, se tendrán en cuenta las siguientes circunstancias:
- si un alumno ha suspendido UNA EVALUACIÓN, se le hará la media aritmética de las
tres notas; si la nota resultante es 5 o superior a 5, el alumno aprueba el curso. En
caso contrario, recuperará en junio dicha evaluación.
- si un alumno ha suspendido DOS O TRES EVALUACIONES, recuperará en junio dichas
evaluaciones realizando un examen global de la materia.
En el caso de obtener una calificación no suficiente en el mes de junio, el alumno deberá
superar, con al menos un “suficiente, 5” (50 %) la prueba extraordinaria de septiembre, que
versará sobre una muestra del global de los contenidos del curso.
Los alumnos que hubieran perdido el derecho a la evaluación continua por falta de asistencia,
se podrán examinar en el mes de junio. Los alumnos que no hayan aprobado en junio, podrán
presentarse a la prueba de septiembre con los mismos contenidos y criterios de evaluación.
10. PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA Remitimos al RRI.
31
11. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES DE LA
MATERIA Se encaminan en los temas de carácter cultural con especial atención a la educación para la
convivencia, tomando como punto de partida la hermandad de las lenguas peninsulares. La
educación para Europa es otro tema que podemos considerar de interés para nuestra
asignatura, si tenemos en cuenta las distintas lenguas románicas y las no románicas que fueron
fuertemente influenciadas por el latín. Lo mismo cabría decir de las manifestaciones artísticas y
literarias comunes de toda Europa desde los griegos hasta el día de hoy. Finalmente tendremos
en cuenta la educación para la paz como resultado del respeto a los derechos de las personas,
creación trascendental del mundo romano, cuyo espíritu alienta aún en nuestro ordenamiento
jurídico.
12. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
(temporalización) Los contenidos se estructurarán de la siguiente manera atendiendo a las horas asignadas y a
la organización temporal del curso. La asignatura dispone de tres horas semanales durante unas
treinta y cinco semanas aproximadamente, para todo ello hay que tener en cuenta los periodos
vacacionales de Navidad y Semana Santa, así como fiestas nacionales, locales…
Estos contenidos están agrupados en tres bloques subdivididos en diez unidades didácticas
adecuándolos a los tres períodos trimestrales, pero teniendo en cuenta que no es algo
inamovible y flexible según la marcha de la clase:
BLOQUE 1: PRIMER TRIMESTRE (13 semanas)
UNIDAD CONTENIDOS TIEMPO
I
-Los orígenes de la escritura.
-Orígenes de los alfabetos.
-Origen común del griego y el latín: el indoeuropeo.
-Las lenguas romances.
-Pervivencia de elementos lingüísticos grecolatinos.
3 semanas
II -Grecia: marco geográfico.
-Marco histórico: los orígenes.
-Períodos de la historia.
-La Polis griega.
4 semanas
32
- Evolución política del mundo griego.
-la época griega clásica.
-Las principales guerras griegas.
III -Roma: marco geográfico.
-Marco histórico: los orígenes.
-Períodos de la historia.
- El Cursus honorum.
-El ejército: las legiones.
4 semanas
IV -La Infancia en el mundo clásico.
-Aceptación e imposición del nombre del recién nacido.
-La educación.
-La indumentaria.
2 semanas
BLOQUE 2: SEGUNDO TRIMESTRE. (12 semanas)
V -La religión grecolatina.
-Los principales dioses.
-El culto privado y público.
-las fiestas religiosas.
-El mundo de los muertos.
4 semanas
VI -Vida Privada.
-El matrimonio.
-la vida familiar.
-La organización del hogar.
-El papel de las mujeres.
4 semanas
VII -Vida pública.
-La jornada del ciudadano griego y romano.
-la indumentaria.
-Organización de la sociedad.
4 semanas
BLOQUE 3: TERCER TRIMESTRE. (10 semanas)
33
VIII -La arquitectura griega y romana.
-El templo griego
-La escultura.
-La pintura y los mosaicos.
3 semanas
IX -La ciudad griega.
-La ciudad romana.
-Las viviendas romanas: la Domus.
-Vida en el campo/vida en la ciudad.
4 semanas
X -Juegos y espectáculos.
-El teatro.
-El circo.
-Los juegos olímpicos.
3 semanas
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Remitimos a la PGA.
ANEXO 1: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. En los primeros días de curso se proporcionará a los alumnos la información siguiente:
Contenidos mínimos
Procedimientos de evaluación
Criterios de corrección
Guion de los temas que se van a estudiar, por evaluaciones
Esta información coincide con los apartados del mismo nombre contenidos en la programación
ANEXO 2: MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE
LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
1. Introducir la lectura de libros, completos o como selección, entre los contenidos
evaluables de la programación.
2. Establecer controles de lectura como instrumentos de evaluación.
34
MEDIDAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA EXPRESIÓN HABLADA
1. Cuidar con esmero que el texto que sirve de base para desarrollar las unidades
didácticas esté exento de incorrecciones ortográficas y sintácticas, claro en su contenido
y lógicamente estructurado.
2. Hacer que los alumnos lean en clase, alternándose y en voz alta, estos textos,
corrigiéndoles en la pronunciación y en la entonación.
3. Hacer una parada en cada párrafo o unidad de sentido, y realizar aquí una explicación
pormenorizada.
4. Asegurarse de la completa comprensión de cada uno de los puntos, explicando todo el
vocabulario que no se domine, sin dar nada por sabido.
5. Poner el acento en lo fundamental, sin soslayar lo secundario.
MEDIDAS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ESCRITA
1. Revisar los esquemas y resúmenes que los alumnos elaboran y comprobar que están
bien estructurados y correctamente expresados.
2. Corregir las pruebas y exámenes individualmente y en su presencia – lo cual es posible
cuando los grupos no son muy numerosos y mientras los demás realizan tareas-,
haciendo ver los fallos, tanto de contenido, como de corrección ortográfica o sintáctica,
así como de propiedad lingüística o en la claridad expositiva. Proponerles
simultáneamente los recursos para solucionarlos sucesivamente, así como ejercicios
individualizados para corregir fallos concretos.
ANEXO 3: INICIATIVA EMPRENDEDORA Sin duda, la asignatura de Cultura Clásica contribuye a desarrollar las siguientes competencias
que se relacionan con la cultura emprendedora:
. Autonomía e iniciativa personal.
. Competencia para aprender a aprender.
La competencia para la autonomía y para un espíritu emprendedor es una competencia
imprescindible en esta etapa y supone la promoción y aceptación por parte del alumno de
cambios en su trayectoria socio-laboral o académica y del desarrollo de la capacidad de asumir
nuevos retos por voluntad propia, con confianza en sí mismo. En otro orden de cosas, se refiere
también a la consecución de un buen conocimiento de sí mismo, del uso de habilidades para
planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar, evaluar, anotar, para trabajar de
forma cooperativa y flexible como parte de un equipo. Intenta conseguir también el desarrollo
de la disposición para mostrar iniciativas propias, actitud positiva hacia el cambio y la
35
innovación, motivación y confianza en la capacidad de uno mismo de lograr el éxito, actitud
permanente por aprender y sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos.
Se logrará mediante la propuesta de trabajos en equipo, la distribución de cargos y
tareas, la planificación de cada actividad que se realice, la búsqueda y selección de información,
la organización y presentación de trabajos.
ANEXO 4: LEGISLACIÓN Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (BOE de 10
de diciembre de 2013).
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015).
• Corrección de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero).
•DECRETO 24/2015, de 26 de marzo, por el que se derogan el Decreto 52/2007, de 17 de
mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León, y el Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el
currículo de Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
• ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad
de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).
