PROGRAMACIÓN

DEPARTAMENTO

DE EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO 2013-2014

I.E.S“ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ “

Índice

I. Principios Generales.

II. Educación Secundaria Obligatoria.

1. Currículo 1er curso y 2º curso. 2. Currículo 3er curso y 4º curso. 2.1. Consideraciones sobre el tratamiento de los Temas Transversales. 2.2. Contribución de la materia a la adquisición de las Competencias Básicas. 2.3. Las rúbricas en Educación Física 3. Temporalización de los contenidos. 4. Metodología. 4.1. Criterios para la selección de Estrategias, Estilos y Técnicas de enseñanza. 4.2. Criterios para el agrupamiento, espacio, tiempo y medios. 4.3. Orientaciones metodológicas para la Enseñanza Secundaria. 5. Evaluación. 5.1. Criterios Calificación. 5.2. Instrumentos de Evaluación. 5.3. Prueba Extraordinaria de Septiembre. 5.4. Contenidos Mínimos por niveles. 6. Medidas de Atención a la Diversidad. 6.1. Adaptaciones curriculares. 6.2. Medidas correctoras. 6.3. Exenciones. 6.4. Procedimiento extraordinario de evaluación. 6.5. Tratamiento de pendientes.

III. Programación 1º Bachillerato.

IV. Programación Acondicionamiento Físico (2º Bachillerato).

V. Actividades Complementarias y Extraescolares.

VI. Necesidades de formación del profesorado del Departamento demandadas a los Centros del Profesorado.

I. PRINCIPIOS GENERALES.

El currículo de Educación Física es un continuo de objetivos, contenidos y estrategias metodológicas. Las peculiaridades del Área de Educación Física conducen a un currículo que trata de conjugar las prácticas con los contenidos conceptuales, sin perder la propia esencia como área educativa pero que también ha de guardar sintonía con los fines generales de la educación. Así, el currículo de Educación Física garantiza una educación integral, por su concepción de la actividad física y porque tiene vocación de reunir las diversas tendencias que existen en el Área con la intención de enriquecer el desarrollo del currículo. La Educación Física de final del siglo XX ha de ser crítica consigo misma, con las modas pedagógicas, con los modelos de actividades físicas y deportivas, con la misma historia de nuestra pedagogía. Sólo así se avanzará en un currículo vanguardista, que sea reflejo de la confluencia de ideas entre los distintos profesionales; por consiguiente, este Seminario garantiza la libertad de cátedra en el marco de la normativa educativa, que es lo suficientemente abierta. Las nuevas propuestas con intención constructiva y no exclusivista son consideradas como un estímulo, y de contenido positivo para la mejora de la enseñanza.

Nuestro programa se desarrolla en base a los principios y orientaciones pedagógicas de la Salud, el Juego y el Desarrollo Psico-Social, y de la mejora de los hábitos saludables y el perfeccionamiento de habilidades para el disfrute activo del tiempo libre. En el presente curso éste departamento está integrado por tres profesores que imparten clase a los siguientes cursos:

Sergio Ramírez Robayna: 3º A, 3º B y 3ºDiversificación

Juan Raúl Quintana Carballo: 1º BACHILLERATO A-B y Acondicionamiento Físco, optativa de 2º

Bachillerato

Mariola Lorenzo Pérez: 1º ESO A, B, C y D, 2º ESO A, B y C, y 4º A, B y Diversificación. Estos dos últimos grupos, 4ºB Y 4º Divesrsificación se han unido en un grupo.

IV. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

1. Currículo Primer y Segundo Curso. Objetivos del Área

La enseñanza de la Educación Física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y valorar los efectos de la práctica físico-motriz en la mejora de la salud y la autoestima, adoptando una actitud crítica y consecuente sobre el conocimiento y tratamiento del cuerpo y ante los estereotipos sociales que se asocian a la imagen corporal.

2. Incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento de las capacidades físicas y la mejora de la habilidad motriz, utilizando la percepción y la toma de decisiones en las distintas situaciones físico-motrices, con actitud autoexigente regulando y dosificando el esfuerzo.

3. Utilizar y comprender técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica de actividades físico-motrices.

4. Planificar y realizar actividades físico-motrices en entonos habituales y en el medio natural, contribuyendo a su conservación y mejora, previa valoración del estado de sus capacidades físicas y habilidades motrices.

5. Practicar y conocer modalidades deportivas y recreativas psicomotrices y socio motrices, ajustando la acción de juego a su lógica interna y adoptando una actitud crítica ante los aspectos generados en torno al deporte.

6. Mostrar habilidades sociales y actitudes de respeto, tolerancia, trabajo en equipo y deportividad en la práctica de actividades físico-motrices, con independencia de las diferencias culturales, sociales y de habilidad motriz, utilizando el diálogo y la mediación en la resolución de conflictos.

7. Utilizar y valorar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento como medio de comunicación y expresión creativa y como elemento cultural de los pueblos, con especial atención a las manifestaciones culturales, rítmicas y expresivas de Canarias,

8. Practicar y valorar los juegos y deportes tradicionales de Canarias y de otras culturas, reconociéndolos como elementos del patrimonio cultural.

9. Participar de forma activa, autónoma, responsable y creativa en diferentes actividades físico-motrices, valorándolas como un recurso adecuado para la ocupación del tiempo libre respetando las normas y reglas establecidas, evitando discriminaciones y adoptando una actitud abierta, crítica y responsable ante el fenómeno deportivo desde la perspectiva de participante, espectador y consumidor.

10. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación al desarrollo de los contenidos de la materia como recurso para la mejora del aprendizaje.

Primer curso

Contenidos

I. El cuerpo: estructura y funcionalidad.

1. Educación Física y salud. Conceptos básicos y objetivos. Su tratamiento desde la práctica físico-motriz.

2. Calentamiento general y vuelta a la calma. Concepto y fases. Aplicación y valoración como hábitos saludables al inicio y final de una actividad físico motriz.

3. Capacidades físicas básicas relacionadas con la salud. Conceptos básicos. Definición y clasificación general. Aplicación al desarrollo de juegos motores y deportivos.

4. Acondicionamiento de la resistencia, fuerza general, velocidad, flexibilidad.

5. Estructura y funcionalidad del cuerpo. Función del aparato locomotor y sistema cardiovascular en la actividad física. Práctica de actividades físico-motrices para su desarrollo1 mantenimiento y comprensión.

6. Adquisición y toma de conciencia de las posturas corporales adecuadas en la práctica de actividades físico-motrices y en situaciones de la vida cotidiana.

7. Aplicación de normas básicas y principios generales para la prevención de accidentes y tratamiento do lesiones durante la realización de actividades físico-motrices.

8. Fortalecimiento de la musculatura de sostén. Práctica de ejercicios de movilidad articular, tonificación muscular y relajación

9. Autonomía en los hábitos alimenticios e higiénicos para la mejora de las capacidades físicas, la salud, y de la calidad de vida.

10. Actitud crítica ante los estereotipos sociales relacionados con el cuerpo y actitud responsable hacia prácticas nocivas para la salud individual y colectiva.

11. Respeto a la diversidad de ejecuciones en la práctica de actividades físico-motrices.

12. Conciencia y aceptación de la propia realidad corporal, de las posibilidades y limitaciones durante la práctica falco-motriz.

13. Actitud de auto exigencia y autoconfianza en la realización de actividades físico-motrices. Adecuación del esfuerzo y ritmo respiratorio a cada situación.

14. Uso correcto de espacios, materiales e indumentaria.

II. La conducta motriz: Habilidad y situación motriz.

1. El deporte psicomotriz y socio motriz como fenómeno sociocultural. Su tratamiento y comprensión desde la práctica en diferentes situaciones motrices. 2. Las fases del juego en los deportes socio motriz: práctica, conceptos y objetivos. 3. Realización de tareas físico-motrices dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos, reglamentarios y estratégicos de algún deporte psicomotriz.

4. Aplicación de mecanismos de percepción, decisión y ejecución para el desarrollo de habilidades motrices vinculadas a situaciones lúdicas y deportivas.

5. Realización de juegos motores y tareas físico-motrices grupales modificadas, regladas o adaptadas para el aprendizaje de los aspectos comunes a los deportes colectivos.

6. Aplicación de las habilidades motrices a los juegos y deportes tradicionales de Canarias.

7. Participación activa en los diferentes juegos y actividades deportivas y respeto a la diversidad de prácticas.

8. Aceptación del propio nivel de ejecución y auto exigencia en su mejora.

9. Valoración de las actividades deportivas como una forma de auto superación y mejora de la salud.

10. Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados.

11. Actitud reflexiva y crítica ante los comportamientos antisociales relacionados con la práctica deportiva.

12. Práctica de actividades físico-motrices en el medio natural.

13. Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo.

14. Aceptación y respeto de las normas de conservación del entono habitual y del medio natural en la práctica físico-motriz.

15. El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación de la consciencia corporal, el espacio, el tiempo y el uso de objetos a las actividades expresivas.

16. Realización de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinámica positiva del grupo.

17. Práctica de actividades en las que se combinan distintos tipos de ritmos y el manejo de objetos.

18. Disposición favorable a la desinhibición y respeto hacia la realización de actividades de expresión corporal

19. Identificación, origen y práctica de los principales bailes de Canarias.

20. Uso de las tecnologías de la información y comunicación para la recopilación de información diversa y desarrollo de los contenidos

de la materia Análisis y valoración de la información.

Criterios de evaluación 1º ESO

1. Realizar el calentamiento general y la vuelta a la calma de manera autónoma.

Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de seleccionar y aplicar propuestas de actividades encaminadas a la realización autónoma del calentamiento general y la vuelta a la calina, asimilando sus fundamentos generales, utilidad y beneficios para la salud.

2. Adoptar hábitos higiénicos, alimentarios y posturales asociados a una actividad física segura y saludable.

Se constatará con este criterio si el alumnado identifica y adopta determinados hábitos y conductas relacionadas con la higiene, la tentación, la profilaxis de la actividad física, la actitud postural y el consumo responsable. Se comprobará el uso de la indumentaria adecuada, la adopción de posturas correctas, el uso de las normas de seguridad y prevención de lesiones, si la hidratación es la correcta, el uso de técnicas de respiración y relajación y si atiende a su higiene personal.

3. Incrementar las capacidades físicas previa valoración del nivel inicial, utilizando los valores de la frecuencia cardiaca como indicadores para la dosificación y control del esfuerzo.

Con este criterio se pretende comprobar la auto exigencia del alumnado en cuanto a su esfuerzo para mejorar los niveles de las capacidades físicas relacionadas con la salud, teniendo en cuenta su proceso madurativo personal. Para la evaluación se deberá tener en cuenta, sobre todo la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aeróbica, fuerza-resistencia y flexibilidad, y no sólo el resultado obtenido. Asimismo, se comprobará el empleo de los valores de la frecuencia cardiaca con el fin de ajustar progresivamente el esfuerzo, aplicando pausas de recuperación adecuadas.

4. Aplicar con eficiencia las habilidades motrices genéricas a la resolución de distintos problemas motores en situaciones motrices individuales y colectivas, aceptando el nivel alcanzado.

Mediante este criterio, se valorará si el alumnado es capaz de aplicar las habilidades especificas a un deporte individual o colectivo o a un juego motor como actor cualitativo del mecanismo de ejecución Además, se observará si hace una autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución, si acepta dicho nivel alcanzado con autoexigencia y si es capaz de resolver los problemas motores planteados. Se trata de verificar si el alumnado es capaz de regular y ajustar sus acciones motrices para lograr una toma de decisiones que le permitan desenvolverse con cierta eficacia y eficiencia en las distintas situaciones motrices.

5. Comunicar situaciones, Ideas o sentimientos de forma creativa, utilizando los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo y el movimiento, con especial atención a las manifestaciones rítmicas y expresivas tradicionales de Canarias.

Se pretende evaluar con este criterio la capacidad de los alumnos y alumnas de comunicar individual y colectivamente un mensaje a las demás personas, escogiendo alguna de las técnicas de expresión corporal trabajadas. Se analizará la capacidad creativa, así como la adecuación y la puesta en práctica de la técnica expresiva escogida. También se podrán evaluar todos aquellos aspectos relacionados con el trabajo en equipo para la preparación de la actividad final. Asimismo, se trata de que el alumnado practique y valore los bailes tradicionales canarios como parte de su patrimonio cultural.

6. Realizar actividades físico-motrices de orientación en entornos habituales y en el medio natural, interpretando las señales de rastreo.

A través de este criterio el alumnado deberá identificar el significado de las señales necesarias para completar el recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para realizar tal recorrido en el orden establecido y lo más rápido posible. También se valorará en este criterio la capacidad de desenvolverse y actuar respetuosamente con el entono físico y social en el que se desarrolle la actividad.

7. Manifestar una actitud positiva hacia el juego, el deporte y la actividad física como medio de recreación y una forma saludable de ocupar el tiempo libre.

Se trata de constatar con este criterio si el alumnado concibe el juego y el deporte como modelos recreativos con los que organizar el tiempo libre. Se comprobará si concibe estas actividades como parte integrante del tiempo de ocio activo y las emplea en prácticas libres. También si adopta una actitud crítica ante los aspectos que rodean el espectáculo deportivo: el consumo de atuendos o las manifestaciones agresivas.

8. Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad en las actividades físico-motrices, aceptando las reglas y normas establecidas y considerando la competición como una forma lúdica de autosuperación personal y del grupo.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado, por encima del resultado de su actuación individual y de equipo tiene una actitud de tolerancia basada en el conocimiento de sus propias posibilidades y limitaciones, así como las de las otras personas. Igualmente, se trata de comprobar la aceptación de las reglas y normas como principios reguladores y la actuación personal basada en la solidaridad, el juego limpio y la ayuda mutua, considerando la competición como una dificultad favorecedora de la superación personal y del grupo y no como una actitud hacia los demás.

9. Practicar juegos y deportes tradicionales de Canarias, valorándolos como situaciones motrices con arraigo cultural.

Se trata de constatar mediante este criterio que el alumnado es capaz de realizar prácticas lúdicas populares y tradicionales de Canarias, identificándolas y aceptándolas como una parte de su patrimonio cultural, a partir de sus manifestaciones en diferentes situaciones motrices. En éstas se mostrarán las habilidades propias de nuestros juegos y deportes, lo que permitirá comprobar la regulación de las acciones motrices, la eficacia en las mismas y la capacidad de cooperación con el grupo.

10. Aplicar las tecnologías de la información y comunicación para resolver problemas relacionados con contenidos asociados a las prácticas físico-motrices.

A través de este criterio se constatará que el alumnado es capaz de aplicar convenientemente los medios tecnológicos de la información y comunicación para el conocimiento y práctica de la Educación Física. Se valorará la actitud crítica del alumnado ante la información recibida a través de estos medios.

Segundo curso

Contenidos

I. El cuerpo: estructura y funcionalidad. 1. Aportaciones de la Educación Física a la salud individual y colectiva. Su comprensión desde la práctica físico-motriz.

2. Finalidad del calentamiento y vuelta a la calma. Calentamiento general y específico. Conceptos básicos y puesta en práctica.

3. Realización de juegos y ejercicios aplicados al calentamiento y a la vuelta a la calma y recopilación de estos.

4. Acondicionamiento físico general: resistencia aeróbica y flexibilidad, con especial incidencia en el control de la intensidad del esfuerzo a través de la frecuencia cardiaca y la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad muscular.

5. Vinculación del funcionamiento del aparato locomotor y del sistema cardiovascular con la realización de actividades físico-motrices relacionadas con la salud.

6. Reconocimiento y adopción de posturas saludables en la práctica de actividades físico-motrices.

7. Importancia, y reconocimiento y adquisición de una adecuada hidratación durante la práctica habitual de la actividad física.

8. Práctica de actividades físicas, deportivas y lúdico-recreativas y sus efectos en la prevención de determinados hábitos nocivos pan la salud (sedentarismo, tabaco, drogas, alcohol),

9. Identificación de ejercidos contraindicados como medio para la prevención de lesiones en las actividades físico-motrices.

10. Participación en actividades físico-motrices y respeto a la diversidad en su realización.

11. Aceptación de su propia imagen corporal y la de los demás, potenciando sus posibilidades y respetando sus limitaciones.

12. Importancia de la autoexigencia y autoconfianza en la realización de actividades físico-motrices, ajustando el esfuerzo y ritmo respiratorio a cada situación motriz.

13. Reconocimiento de la importancia del mantenimiento y cuidado de espacios, materiales e indumentaria. Cumplimiento de las normas básicas durante la práctica físico-motriz.

II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz. 1. Reconocimiento de los fenómenos socioculturales que se manifiestan a través de la práctica deportiva.

2. Realización de tareas físico-motrices dirigidas al aprendizaje de las estructuras de algún deporte psicomotriz y sociomotriz (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad, comunicación y estrategias), con especial atención a los tradicionales de Canarias. 3. Práctica y recopilación de bailes de Canarias. 4. Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo. 5. Realización y aceptación de conductas cooperativas y solidarias en las sesiones de Educación Física y otros contextos, dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos individuales y de grupo. 6. Experimentación, a través del gesto y la postura, de actividades expresivas encaminadas al control corporal y a la comunicación no verbal con los demás. 7. Tolerancia y deportividad en la práctica de los diferentes juegos deportivos por encima de la búsqueda desmedida de los resultados. 8. Improvisación de situaciones expresivas individuales y colectivas como medio de comunicación espontánea. 9. Realización de prácticas físico-motrices en el medio natural: senderismo y orientación. 10. Identificación y uso de los medios más adecuados para desarrollar actividades físico-motrices en el entorno habitual y en el medio natural. 11. Realización de actividades físico-recreativas en el medio natural, incidiendo en su respeto, conservación y mejora. 12. Búsqueda de información relativa a la materia a través de las tecnologías de la información y de la comunicación. Análisis, valoración y aplicación a la práctica físico-motriz.

Criterios de evaluación 2º ESO 1. Reconocer las principales aportaciones de la Educación Física a la mejora de la salud Individual y colectiva.

Con este criterio se pretende que el alumnado identifique la influencia de la actividad física sobre los distintos sistemas orgánico-funcionales, distinguiendo los efectos beneficiosos o perjudiciales que éstos tiene sobre la salud individual y colectiva. Se trata de verificar si el alumnado es capaz de constatar en la práctica física y motriz la mejora general de su organismo e identificar las causas que provocan dicha mejora.

2. Realizar tanto el calentamiento general como el específico y la vuelta a la calma de manera autónoma.

Este criterio comprobará que el alumnado es capaz de seleccionar y aplicar propuestas de actividades encaminadas a la realización autónoma del calentamiento, tanto general como especifico, y la vuelta a la calma, asimilando sus fundamentos generales, utilidad y beneficios para la salud; habrán de recogerse en formato escrito o digital para que puedan ser utilizadas al inicio y final de actividades físicas genéricas o específicas.

3. Reconocer y vincular los hábitos higiénicos y posturales a la práctica físico-motriz, de una forma segura y saludable.

Se constatará con este criterio si el alumnado identifica, asume y relaciona el funcionamiento del aparato Locomotor y sistema cardiovascular, la respiración, y una adecuada alimentación e hidratación con la realización de actividades físico-motrices. Se verificará, también si es capaz de hacer modificaciones y ajustes en su tono muscular adoptando las posturas más correctas que reviertan en la mejora de su estado general y de sus producciones físico-motrices.

4. Mejorar su resistencia aeróbica y flexibilidad, previa valoración del nivel inicial, utilizando tos índices de la frecuencia cardiaca, la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad muscular como indicadores para la dosificación y control del esfuerzo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado se muestra autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de las capacidades físicas relacionadas con la salud, teniendo en cuenta su proceso madurativo personal. Para la evaluación se deberá tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aeróbica y flexibilidad, y no sólo el resultado obtenido. Asimismo, se comprobará el empleo de los valores de la frecuencia cardiaca con el fin de ajustar progresivamente el esfuerzo, aplicando pausas de recuperación adecuadas.

5. Aplicar con eficacia y eficiencia las habilidades motrices específicas a distintas situaciones psicomotrices y sociomotrices y reconocerlas, considerando tanto los aspectos básicos de su lógica en la resolución de problemas motores como los fenómenos socioculturales que se manifiestan en ellas, aceptando el nivel de ejecución alcanzado.

Mediante este criterio se valorará el reconocimiento y la aplicación de sus habilidades motrices especificas a un deporte individual, colectivo o a un juego motor, como factor cualitativo del mecanismo de ejecución. Además, se constatará si el alumnado identifica los fenómenos socioculturales que se manifiestan, realizando una autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución y resolviendo los problemas motores planteados.

6. Comunicar de forma creativa situaciones motrices que impliquen una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido, con especial atención a las manifestaciones expresivas tradicionales de Canarias.

Se pretende evaluar con este criterio la capacidad del alumnado para realizar movimientos corporales globales y segmentados con una base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo y su intencionalidad. La consciencia del espacio propio, el compartido y el total, el equilibrio y desequilibrio, la interpretación del ritmo, contribuyen a la constatación del criterio. Asimismo, se trata de que el alumnado practique y reconozca los bailes tradicionales canarios como parte de su patrimonio cultural.

7. Realizar actividades físico-motrices de senderismo y orientación en entonos habituales y en el medio natural, identificando los usos y medios más adecuados para desarrollar dichas actividades.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica los usos y medios más adecuados para realizar las actividades de senderismo (tipos de marcha, duración, características del terreno, normas de seguridad, equipamiento...) y orientación (conocimiento del centro, observación de la naturaleza, talonamiento, planos, mapas, brújula...), ya sea en entornos habituales o en el medio natural.

8. Mostrar una actitud de solidaridad y cooperación en la realización de actividades físico-motrices para la consecución de objetivos comunes y considerando la competición como una forma lúdica de autosuperación personal y del grupo.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado, por encima del resultado de su actuación individual o colectiva, tiene una actitud de solidaridad y cooperación encaminada a la consecución de objetivos comunes, aceptando sus propias posibilidades y limitaciones, así como las de los demás. El diálogo sobre la estrategia colectiva, su organización y puesta en práctica, la disposición para asumir roles durante el juego con actitud positiva y esfuerzo, la aportación de las propias habilidades básicas o especificas o las actitudes respetuosas hacia las normas y las demás personas que intervienen en el juego contribuyen al cumplimiento de este criterio.

9. Practicar juegos y deportes populares y tradicionales de Canarias, reconociéndolos como situaciones motrices con arraigo cultural.

A través de este criterio se trata de constatar que el alumnado es capaz de realizar e identificar distintas prácticas lúdico-deportivas tradicionales y autóctonas de Canarias, identificándolas como parte de su patrimonio cultural. También se valorará su interés por conocerlas, practicarlas siguiendo la lógica de sus estructuras y si muestra respeto por las tradiciones durante la realización de estas.

10. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación para facilitar la resolución de problemas relacionados con contenidos asociados a las prácticas físico-motrices.

Con este criterio se trata de constatar si el alumnado aplica eficazmente los medios tecnológicos de la información y comunicación para incrementar su conocimiento teórico-práctico a partir de los contenidos trabajados en la práctica de aula, con el fin de mejorarla. Se valorará tanto la búsqueda selectiva de información como su actitud crítica y reflexiva ante la misma, así como su transferencia hacia la resolución de distintos problemas vinculados con las prácticas físico-motrices en general.

2. Currículo Tercer y Cuarto curso.

Tercer curso

Contenidos

I. El cuerpo: estructura y funcionalidad 1. Concepto y tratamiento del cuerpo y la actividad física a lo largo de la historia y su aplicación a la práctica físico-motriz. 2. El calentamiento y vuelta a la calma. Estrategias prácticas para su elaboración y ejecución. 3. Elaboración y puesta en práctica de calentamientos y vueltas a la calma, previo análisis de la actividad físico-motriz que se realiza. 4. Acondicionamiento físico de la resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza-resistencia, mediante la puesta en práctica de métodos y sistemas. 5. Reconocimiento, desde la experiencia físico-motriz, del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en el aparato locomotor y en el sistema cardiovascular. 6. Vinculación de las capacidades físicas básicas relacionadas con los aparatos y sistemas orgánico-funcionales por medio de la práctica de actividades físico-motrices. 7. Adopción de una actitud postural saludable en las actividades realizadas y reconocimiento de ejercicios contraindicados. 8. Relación entre alimentación equilibrada, salud y práctica de actividad física. 9. Práctica de actividades físico-motrices y valoración de los efectos que éstas tienen en la salud personal. 10. Aplicación de métodos de relajación y técnicas de respiración como medio para liberar tensiones. 11. Aplicación, reconocimiento y valoración de normas y principios para la prevención de accidentes y lesiones durante la realización de la actividad físico-deportiva. 12. Participación activa y respeto a la diversidad en la realización de actividades. físico-motrices. 13. Valoración de su imagen corporal, desarrollando una actitud crítica ante los estereotipos corporales que se manifiestan en las diferentes situaciones motrices. 14. Disposición autónoma para el desarrollo de la autoexigencia y la autoconfianza en el resultado de las tareas. 15. Autonomía en el uso correcto de espacios, materiales e indumentaria.

II. La conducta motriz: Habilidad y Situación motriz 1. Análisis de los fenómenos socioculturales relacionados con el deporte y su transferencia a la práctica físico-motriz. 2. Práctica de tareas físico-motrices para la aplicación de las estructuras de otros deportes psicomotrices y sociomotrices (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad, comunicación y estrategias). 3. Participación activa en las diferentes actividades físico-motrices, en juegos y en el deporte sociomotriz escogido. 4. Práctica y recopilación de juegos y deportes tradicionales canarios, valorándolos como identificativos de nuestra cultura. 5. Práctica, recopilación y clasificación de bailes tradicionales y populares de Canarias. 6. Ejecución de coreografías simples con base rítmico-musical, de forma individual y colectiva. 7. Muestra de actitudes de responsabilidad individual en las actividades sociomotrices y su valoración para la consecución de objetivos comunes. 8. Mejora de su control corporal en situaciones motrices complejas. 9. Responsabilidad en la práctica de juegos motores y actividades deportivas al margen de los resultados obtenidos. 10. Creación y realización de situaciones motrices expresivas psicomotrices y sociomotrices como medio de comunicación. 11. Realización de recorridos de orientación, a partir del uso de elementos básicos de orientación natural y de la utilización de mapas. 12. Aceptación y cumplimiento de las normas de seguridad, protección y cuidado del medio durante la realización de actividades en el entorno habitual y natural. 13. Toma de conciencia de la conservación y mejora del medio natural a través de la realización de actividades lúdicas y recreativas. 14. Uso y valoración de las tecnologías de la información y la comunicación por su contribución para el desarrollo práctico, la mejora y ampliación de los contenidos de la materia.

Criterios de evaluación 3º ESO 1. Comprender la evolución de las distintas concepciones del cuerpo en relación con la actividad física en diferentes épocas históricas, identificando sus rasgos significativos.

Se pretende constatar si el alumnado identifica las diferentes concepciones del cuerpo y de la actividad física y su evolución a lo largo de la historia

de las civilizaciones, reconociendo su influencia en la Educación Física actual a partir de su aplicación a situaciones motrices de la práctica

educativa.

2. Realizar tanto el calentamiento general como específico y la vuelta a la calma de manera autónoma.

Se comprobará si el alumnado es capaz de elaborar y aplicar propuestas de actividades encaminadas a la realización autónoma del calent2mi

ente, tanta general como específico, y la vuelta a la calma, asimilando sus fundamentos generales, utilidad y beneficios para la salud; se habrán de

recoger en formato escrito o digital para que puedan ser utilizadas al inicio y final de actividades físicas genéricas o especificas.

3. Valorar y mantener los hábitos higiénicos y posturales en la realización de la práctica físico-motriz, de una forma segura y saludable.

Se constatará si el alumnado valora y vincula las capacidades físicas relacionadas con el funcionamiento de los aparatos y sistemas orgánicos, las

posturas conectas y la relación entre la alimentación equilibrada y la práctica de actividad física, con los efectos que ésta tiene en la salud

personal... Asimismo, se comprobará si el alumnado se hidrata adecuadamente, usa la indumentaria apropiada, respeta las normas básicas de

seguridad y prevención de lesiones y si atiende de forma responsable a su higiene personal.

4. Incrementar y optimizar su resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza-resistencia, previa valoración del nivel Inicial, mediante la puesta en práctica de métodos y sistemas propios del acondicionamiento físico, utilizando los índices de la frecuencia cardiaca, la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad, muscular como indicadores para la dosificación y control del esfuerzo. Con este criterio se pretende que el alumnado se muestre autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de las capacidades físicas relacionadas con la salud, teniendo en cuenta su proceso madurativo personal. Para la evaluación se deberá tener en cuenta la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aeróbica, fiera-resistencia y flexibilidad, y no sólo el resultado obtenido. Asimismo, se comprobará que reconoce distintos métodos y sistemas de acondicionamiento físico. 5. Ajustar con eficiencia las habilidades motrices específicas a distintas situaciones psicomotrices y sociomotrices, considerando su lógica en la resolución de problemas motores, reconociendo aspectos básicos de su estructura y valorando críticamente los fenómenos socioculturales que se manifiestan en ellas, aceptando el nivel de ejecución alcanzado. Mediante este criterio, se valorará si el alumnado es capaz de ajustar las habilidades motrices específicas adquiridas a un deporte individual, colectivo o a un juego motor como factor cualitativo del mecanismo de ejecución y analizarlas. Además, se observará si hace una autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución y si es capaz de resolver los problemas motores planteados. Se trata de verificar que el alumnado sea capaz de reconocer y aplicar la estructura de los deportes (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad, comunicación y estrategias) y valorar de forma crítica los fenómenos socioculturales que se manifiestan en las distintas situaciones motrices, desde la perspectiva de practicante, consumidor y espectador.

6. Elaborar coreografías simples, con base rítmica o musical, de forma creativa y desinhibida, con especial atención a la

práctica de bailes tradicionales y populares de Canarias.

Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para crear y realizar coreografías simples con base rítmica o musical de forma individual y

colectiva, destacando su valor expresivo. Se valorará su capacidad creativa y actitudes desinhibidas y tolerantes en su puesta en práctica.

Asimismo, se trata de constatar que el alumnado es capaz de practicar y valorar los bailes tradicionales canarios como parte de su patrimonio

cultural y ampliar su repertorio.

7. Realizar y elaborar actividades físico-motrices de senderismo y orientación en el medio natural, aceptando las nonas de seguridad y de conservación del medio en su realización.

El alumnado deberá identificar los usos y medios más adecuados para realizar las actividades de senderismo (tipos de marcha, duración,

características del terreno, normas de seguridad, equipamiento...) y orientación (observación de la naturaleza, talonamiento, mapa, brújula...).

También se valorará en este criterio la capacidad de elaborar dichas actividades, así como la aceptación de las normas de seguridad y de

interaccionar respetuosamente con el entorno físico y social en el que se desarrolle la actividad.

8. Valorar una actitud de responsabilidad Individual y colectiva en la práctica de actividades físico-motrices por encima de la búsqueda desmedida de los resultados, manifestando conductas solidarias y cooperativas dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes. Se trata de verificar si el alumnado manifiesta una actitud responsable en la práctica de actividades físico-motrices a nivel personal y en su interrelación con compa6eros, adversarios, árbitros y espectadores. Así mismo, debe transferir esta responsabilidad cuando asume diferentes roles (activos y pasivos).

9. Practicar Juegos deportivos tradicionales de Canarias, aceptándolos y valorándolos como situaciones motrices con arraigo cultural. Se trata de constatar que el alumnado practica, con eficacia, juegos deportivos tradicionales de Canarias, identificándolos y valorándolos como parte del patrimonio cultural. Se verificará si el alumnado es capaz de agrupar dichas prácticas a partir de un criterio de referencia. Se valorará también, su interés por conocerlos, practicados fuera del contexto de las sesiones de Educación Física, ampliar su repertorio, divulgarlos y conservarlos corno parte de sus tradiciones. 10. Aplicar y valorar las tecnologías de la información y comunicación como un medio para organizar y divulgar contenidos asociados a las prácticas físico-motrices. Se trata de constatar que el alumnado valora la aplicación de los medios tecnológicos de la información »comunicación para organizar y difundir, a través de la práctica, los contenidos probos de la materia Educación Física. Se valorará la actitud crítica del alumnado ante 1k información recibida a través de estos medios.

Cuarto

Contenidos

I. El cuerpo: estructura y funcionalidad.

1. Funciones de la Educación Física a lo largo de la historia y sus concepciones actuales. Aplicaciones desde la práctica físico -motriz.

2. Autonomía en la aplicación de calentamientos generales y específicos previo análisis de la actividad física que se realiza, y para la prevención de lesiones.

3. Autonomía en la aplicación de la vuelta a la calma en diferentes contextos.

4. Conocimiento y puesta en práctica de los diferentes métodos y sistemas para la mejora de sus capacidades físicas básicas.

5. Identificación de los efectos que la práctica de la actividad física produce en los diferentes sistemas orgánico-funcionales y sobre el estado de salud.

6. Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de alguna capacidad física: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza-resistencia previa valoración de su condición física.

7. Toma de conciencia y ajuste de posturas saludables en las actividades físico-motrices y su transferencia a situaciones cotidianas.

8. Práctica autónoma de métodos de relajación y técnicas de respiración como medio para regular su esfuerzo y mejorar su rendimiento.

9. Valoración mediante la práctica de actividades físico-motrices de los efectos que tienen en la salud personal y colectiva determinados hábitos (fumar, beber, sedentarismo, dopaje...).

10. Identificación de las aportaciones que una alimentación equilibrada proporciona a la mejora del rendimiento en la actividad física.

11. Aplicación de algunos protocolos básicos de primeros auxilios a la práctica físico-motriz.

12. Participación activa y respeto a la diversidad en la realización de actividades físico-motrices.

13. Actitud crítica ante los estereotipos corporales relacionados con la sociedad de consumo (trastornos alimentarios, dopaje, modas...) y sus consecuencias para la salud.

14. Autonomía en el desarrollo de la autoexigencia y la autoconfianza en la realización actividades físico-motrices. 15. Emancipación en el uso de los elementos de organización para el desarrollo de las sesiones.

II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz

1. Valoración de los fenómenos socioculturales asociados al deporte y posicionamiento ante ellos, identificándolos desde la práctica físico-motriz.

2. Identificación de las estructuras de los deportes y su aplicación a la práctica deportiva psicomotriz y sociomotriz (cooperación, oposición, cooperación-oposición), con y sin implemento.

3. Planificación, organización y práctica de actividades físico-motrices o eventos lúdicos, recreativos y deportivos.

4. Práctica y valoración de los juegos motores y deportes como actividades de ocio y desarrollo de actitudes democráticas y de respeto.

5. Recopilación, clasificación y práctica de juegos y deportes tradicionales canarios, valorándolos corno identificativos de nuestra cultura.

6. Práctica autónoma de bailes tradicionales de Canarias y de otras culturas.

7. Elaboración y práctica de coreografías con base rítmico-musical, en situaciones psicomotrices y sociomotrices.

8. Adquisición y aplicación de hábitos de responsabilidad y respeto a las normas sociales en la realización de las diferentes tareas psicomotrices y sociomotrices.

9. Ajuste corporal en la resolución de problemas motores a partir de diferentes situaciones motrices.

10. Participación y organización de actividades físico-motrices en el medio natural.

11. Creación de situaciones expresivas psicomotrices y sociomotrices potenciando las actitudes de apertura y comunicación con los demás.

12. Toma de conciencia de las repercusiones que las actividades físico-motrices realizadas en el medio natural tienen para la salud y para la conservación del entorno.

13. Uso autónomo de las normas básicas de cuidado del entorno en donde se realiza la actividad físico-motriz.

14. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de las actividades propias de la materia.

Criterios de evaluación 4º ESO 1. Ejemplificar situaciones motrices prácticas reconociendo y valorando las distintas funciones que la Educación Física ha tenido a lo largo de la historia. Con este criterio el alumnado debe ser capaz, mediante la puesta en práctica de distintas situaciones motrices y ejemplificaciones, de identificar las

funciones más significativas que la Educación Física ha ido adquiriendo a lo largo de su historia (anatómico-funcional, higiénica, estética-expresiva,

agonística, catártica...), así como el significado que las distintas civilizaciones han conferido a las actividades físico-motrices. Asimismo, se

pretende que sea capaz de tener un punto de vista crítico sobre el valor actual que la Educación Física tiene como formación integral de su

persona.

2. Aplicar de forma autónoma calentamientos generales y específicos, así como vueltas a la calma en diferentes contextos y situaciones motrices.

La aplicación de este criterio pende constatar que el alumnado sea capaz de poner en práctica, autónomamente y de forma correcta,

calentamientos generales y específicos, previo análisis de la actividad que se pretenda realizar, adecuándolos a dicha actividad y predisponiendo

sus diferentes sistemas orgánico-funcionales para mejorar su rendimiento y evitar lesiones, tomando conciencia de ello.

También se verificará si es capaz de poner en práctica tareas y actividades de vuelta a la calma tras el ejercicio, con carácter autónomo y

habitual, analizando la actividad realizada con anterioridad y bajando el grado de excitación que ésta provoca, restableciendo las funciones

normales de sus sistemas orgánico-funcionales.

3. Elaborar y ejecutar con autonomía planes sencillos de aplicación de métodos y sistemas de entrenamiento adecuados a la mejora de sus capacidades físicas básicas, en especial de la resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia, previa valoración de sus posibilidades y limitaciones, mostrando autoexigencia en su aplicación y reconociendo algunos efectos positivos y negativos que éstos tienen en los sistemas orgánicos-funcionales y en la salud.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de utilizar los métodos y sistemas que se usan en el entrenamiento de las

capacidades físicas para elaborar y llevar a la práctica, de forma autónoma, un plan de trabajo sencillo y adecuado al contexto de las sesiones de

Educación Física escolar, que sirva para la mejora de sus capacidades físicas básicas, en general, y, en especial, para su resistencia aeróbica,

flexibilidad y fuerza resistencia. Se verificará que el alumnado hace un uso adecuado de los factores de carga (volumen e intensidad) y de los

principios más generales de desarrollo de la condición física (sobrecarga, individualidad, progresión, continuidad…). Asimismo se valorará el

compromiso del alumnado en su puesta en práctica fuera del horario escolar. Además, se constatará que el alumnado es capaz de concienciarse y

aceptar sus posibilidades y limitaciones y, a partir de ellas, actuar con autoexigencia y con actitudes de autosuperación en el desempeño de sus

tareas físico- motrices. Por último, se comprobará si es capaz de identificar las principales repercusiones positivas y negativas que la aplicación de

dichos métodos de trabajo tiene en su organismo y en su salud.

4. Aplicar con autonomía técnicas de respiración y métodos de relajación, adoptando posturas correctas en la realización de la práctica físico-motriz, reconociendo su utilidad y beneficios como liberadoras de tensiones, reductoras de desequilibrios y reguladoras de los sistemas orgánicos funcionales.

Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de utilizar adecuadamente técnicas de respiración y diferentes métodos de relajación, así

como aplicarlos de forma autónoma en diferentes situaciones motrices y en otros contextos. Se verificará si es capaz de identificar los beneficios

de estas técnicas y métodos y de utilizarlos para liberar tensiones, para recuperarse tras la actividad físico-motriz o para regular su organismo

durante la realización de esta. También se comprobará si adopta posturas correctas y corrige las incorrectas ajustándolas a la ejecución de los

ejercicios o al desarrollo de las tareas físico-motrices, y si es capaz de transferir estas actitudes a otras situaciones de su vida cotidiana

5. Ejemplificar y resolver supuestos en la práctica sobre primeros auxilios aplicados a la realización de actividades físico-motrices, siguiendo, coherentemente, los protocolos básicos de actuación. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado tiene el conocimiento teórico-práctico básico sobre primeros auxilios en la actividad físico-motriz y es capaz de aplicarlos. Se trata de verificar que se vale correctamente de los protocolos básicos de actuación ante, por ejemplo, una lesión, una herida, un traumatismo, la aplicación de un vendaje, etc., en situaciones simuladas y las transfiere, llegado el caso, a situaciones reales. De igual modo, se constatará si identifica las medidas preventivas que conducen a una actividad físico-motriz saludable. 6. Realizar actividades físico-motrices, reconociendo los principales aportes energéticos y nutricionales que una dieta equilibrada otorga a su adecuada realización y a la salud, mostrando actitudes de autoestima y crítica ante los estereotipos sociales que se asocian a estas prácticas desde distintos medios de comunicación.

Con este criterio se trata de verificar si el alumnado es capaz de identificar durante la práctica de actividades físico-motrices qué principios inmediatos y su transformación energética están actuando durante la realización de las actividades, reconociendo en qué alimentos se encuentran éstos y cuáles han de estar presentes en una dieta equilibrada para lograr un buen funcionamiento de sus órganos y sistemas, alcanzar el éxito en la ejecución de sus tareas físico-motrices y proporcionar la energía suficiente para soportar el esfuerzo realizado. Asimismo, se trata de comprobar que el alumnado es capaz de adoptar posiciones críticas ante las imágenes que ofrecen los medios de comunicación sobre el cuerpo (vigorexia, anorexia, dopaje...) y el consumo, actuando consecuentemente frente a ellas, y aceptando con autoestima su realidad corporal.

7. Organizar eventos deportivos y otras actividades físico-motrices en entornos habituales y en el medio natural, y participar activamente en estos, identificando los elementos estructurales que definen al deporte y adoptando posturas críticas ante las características que lo hacen un fenómeno sociocultural.

Con este criterio se pretende analizar si el alumnado es capaz de llevar a cabo, por sí mismo o en colaboración, la organización de eventos deportivos o de otras actividades físico-motrices realizadas a lo largo de la etapa, además de participar activamente en estas. Para ello debe conocer e identificar los elementos estructurales (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad, comunicación y estrategias) que se adoptan en la práctica de los diferentes deportes, sean individuales o colectivos. Estos encuentros se valorarán en cuanto a su organización y participación, y así se pueden considerar aspectos como la iniciativa, la previsión del plan que prevenga posibles desajustes, la participación activa, la colaboración con los miembros de un mismo equipo y el respeto por las normas y por los adversarios. En cuanto a los fenómenos socioculturales relacionados con el deporte, se pueden analizar desde la triple perspectiva de practicante, espectador y consumidor, relacionando críticamente la planificación de actividades y la práctica de estas con la adopción de un punto de vista personal y reflexivo ante las informaciones que ofrecen los medios de comunicación sobre el cuerpo y los fenómenos deportivos. En el medio natural, el alumnado deberá identificar los recursos y usos idóneos para interaccionar respetuosamente con el entorno físico, así como las normas de seguridad.

8. Elaborar y practicar con autonomía actividades expresivas con base rítmico-musical, de forma individual y colectiva, identificando y ejecutando los principales bailes canarios y utilizando distintas técnicas de expresión y comunicación corporal para representar situaciones, comunicar ideas, emociones, vivencias o sentimientos, de forma creativa.

Este criterio trata de verificar que el alumnado sea capaz de elaborar y llevar a cabo coreografías individuales y colectivas ajustadas a un ritmo musical partiendo del repertorio adquirido en los cursos anteriores, manifestando un grado de emancipación en estas y de conocimiento en la práctica de bailes canarios. La creatividad a través de las diferentes técnicas expresivas, la cooperación, la búsqueda de un espacio y un tiempo común, la originalidad de la coreografía, así como el seguimiento del trabajo a lo largo del proceso de creación de la coreografía ayudan a valorar el criterio.

9. Practicar con autonomía juegos y deportes tradicionales de Canarias, identificando su procedencia y sus, principales elementos estructurales, aceptándolos como portadores valiosos de su cultura.

Se trata de verificar con este criterio si el alumnado es capaz de manifestar un grado de emancipación en la práctica de juegos y deportes tradicionales canarios a partir de los conocimientos previos de los niveles anteriores, reconociendo su procedencia e identificando y controlando sus componentes esenciales para su puesta en práctica (reglamento, estrategias, espacio de juego, técnicas...). Se valorará, además, si es capaz de admitir dichos juegos y deportes como parte de su cultura, aceptando su práctica y mostrando interés por su aprendizaje.

10. Aplicar con autonomía las tecnologías de la información y la comunicación a las prácticas físico-motrices, utilizándolas con sentido crítico para progresar en los aprendizajes propios de la materia. Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de utilizar de forma crítica, responsable y autónoma las tecnologías de la información y la comunicación (medios audiovisuales, Internet...) en las prácticas físico-motrices propias de las sesiones de Educación Física y como medio para recoger información y progresar en sus aprendizajes.

2.1. Consideraciones sobre el tratamiento de los Temas Transversales.

Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo, y su desarrollo afecta a la totalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos de reflexión para el aprendizaje, sumamente globalizados y de gran relevancia social. Se han seleccionado los temas que pueden trabajarse en nuestra propuesta y que son:

Educación del Consumidor

Las actividades físicas en general y el deporte en particular han entrado en los últimos tiempos en la órbita de la comercialización quizá desmedida pero sin duda alguna sofisticada. Han de establecerse, por tanto, pautas educativas para que alumnos y alumnas no siempre piensen en términos de calidad equiparada a precio.

Educación Ambiental.

Se plantea en una doble dimensión: la sujeción a las leyes de la evolución por un lado, y por otro, la relación con la Naturaleza en el tiempo actual. La degradación del medio se ha convertido en un problema capital y en preocupación social generalizada. Canarias, con un espacio limitado, sufren especialmente el deterioro de sus condiciones ambientales, y precisa de soluciones alternativas. A través del conocimiento activo del entorno, de la reflexión crítica relativa a los distintos espacios y de forma gradual a través de las actividades que habitualmente se desarrollan en cada uno de ellos, se implica a los alumnos y alumnas en la conservación y respeto del medio, formando una mentalidad crítica y participativa, responsabilizando al alumno/a dentro de sus posibilidades en la preservación de los recursos y su relación directa con el Medio Ambiente urbano y natural. Se pretende conseguir la creación de hábitos y actitudes con respecto a la actuación individual en el entorno. Se pondrá especialmente de manifiesto en las salidas al medio natural.

Educación para la Igualdad de Oportunidades Ambos Sexos y Educación Afectivo Sexual

La Educación Física es una de las área donde el currículo tiene tanto de oculto como de manifiesto, aludiendo a rasgos antropomórficos muy complejos: el lugar del cuerpo en la sociedad, los usos del mismo en las diferentes edades y géneros... El profesorado puede transmitir inconscientemente todo lo anterior. Las normas en los juegos son susceptibles de revisión, porque pueden tener su origen en prejuicios. El refuerzo de estereotipos corporales masculinos y femeninos ha condicionado el desarrollo corporal del alumnado: potencia, resistencia, etc., en el morfotipo masculino, lo frágil, lo expresivo, lo rítmico, en el femenino. Es preciso tener en cuenta la interrelación entre ambos sexos: la consideración de los morfotipos señalada anteriormente implica que las alumnas tienen limitadas determinadas capacidades físicas; el uso docente de juegos y actividades segregadoras. Se puede promover, desde el conocimiento y la aceptación del propio cuerpo, el análisis sobre el papel desempeñado por la mujer y el hombre

La publicidad: análisis, crítica y elaboración en clase de anuncios relacionados con las actividades físicas y el deporte.

la compra: análisis del proceso de compra de su atuendo deportivo.

Ecología y consumo: incidencia del consumo en el medio ambiente, las técnicas de reciclaje y hábitos de ahorro.

Los servicios públicos: dónde realizar deportes según el entorno y posibilidades que se ofrecen.

Salud y seguridad: mecanismos para la práctica segura de ejercicios, dosificar el tiempo y la posibilidad de realización fuera de la escuela

en la sociedad y en la actividad física, fomentar el desarrollo integral de las personas y la relación entre los géneros en las actividades, contrarrestando las tendencias que se manifiestan en las mismas.

Educación para la Convivencia y el Desarrollo.

Desde el respeto por los demás y la práctica de la tolerancia y de la valoración del patrimonio cultural y social es el punto de partida para la generación de actitudes de respeto y valoración hacia otras formas de entender otras culturas y comprender la situación de las mismas. También es preciso hacer referencia a la agresividad en el deporte para obtener ideas claras sobre los agentes y promotores de la violencia, la significación de los grupos ultra, el coste humano y material de la violencia en el deporte, el papel de los medios de comunicación en dichos temas, la responsabilidad de los dirigentes deportivos...

Educación para la Salud.

Este tema se refleja en una referencia continua a prácticas que se consideran saludables, complementando toda actividad de aprendizaje con hábitos que conllevan la comprensión y cuidado de la salud, tanto en lo que se refiere a la asimilación de los conceptos, como en la puesta en práctica de actitudes y en la realización de determinados procedimientos en cada momento de la vida de la comunidad escolar. Los núcleos de elaboración de estos contenidos son principalmente:

Educación Audiovisual.

Los medios audiovisuales generan una información que es esencial para nuestra comunidad. La televisión, la radiodifusión, los vídeos, constituyen un elemento indispensable para educar hoy día, ejerciendo una influencia extraordinaria en la población juvenil. Los temas que pueden contribuir:

Seguridad, prevención de accidentes y primeros auxilios.

Cuidados personales: higiene y salud.

Alimentación saludable.

Uso de medicamentos y prevención de drogodependencias.

Prevención y control de enfermedades.

Relaciones humanas. Salud mental. Afectividad y sexualidad.

Los servicios sanitarios y la petición de ayuda.

Medio ambiente y salud.

La publicidad: análisis, crítica de anuncios relacionados con las actividades físicas y el deporte.

Los eventos deportivos, radiados o televisados, generan una cantidad suficiente de temas: los anuncios que aparecen, la actitud de las personas asistentes, el lenguaje utilizado por los locutores, el comportamiento de los deportistas...

2.2. Contribución de la materia a la adquisición de las Competencias Básicas Se presentan las aportaciones que la materia de Educación Física hace a logro de las competencias básicas y su referencia a los contenidos que las desarrollan, destacando las siguientes:

* La materia contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, proporcionando conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo y los hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la educación obligatoria. La actitud reflexiva, crítica y responsable ante los estereotipos sociales, modas y consumo, reforzarán el logro de esta competencia.

Además por medio de la autorregulación y economía de los esfuerzos o el diseño de planificaciones autónomas sobre sus propias tareas físicas y motrices, se aportan criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, principalmente de aquellas capacidades físicas asociadas a la salud, como son la resistencia cardiovascular, la fuerza-resistencia y la flexibilidad.

También colabora haciendo un uso responsable y respetuoso del medioambiente a través de las actividades físicas que se realizan en la naturaleza, lo cual es apreciable en las actividades que se desarrollan en los diferentes entonos de nuestra Comunidad Autónoma de Canarias.

Asimismo, se contribuye al logro de esta competencia mediante situaciones motrices donde intervienen habilidades específicas que ponen en funcionamiento los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, permitiendo indagar, localizar y analizar la información del medio donde se desarrolla la actividad y elaborar respuestas ajustadas a cada situación motriz.

* En relación con la adquisición de la competencia social y ciudadana la Educación Física, tanto por su contenido como por la dinámica de sus clases, favorece el desarrollo de las habilidades sociales, necesarias para el diálogo y la negociación como medio para la resolución autónoma de conflictos. Esta competencia se propicia a través de actividades dirigidas al desarrollo de las habilidades motrices orientadas a la mejora de la autonomía personal requiriendo la capacidad de asumir las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. Del mismo modo, las propuestas de actividades físicas, en especial las que se realizan colectivamente, colaboran en el desarrollo de la cooperación y la solidaridad en un proyecto común como medio eficaz para facilitar la relación, el respeto a la diversidad y la inclusión en el grupo, que en Canarias presenta una especial relevancia para la integración del alumnado foráneo. La diversidad de roles propia de las actividades habituales en Educación Física abre el paso a esta capacidad. El cumplimiento de las reglas y las normas que rigen los juegos y la actividad física en general, refuerzan la sociabilidad, la responsabilidad en los actos y la aceptación de códigos de conducta para la convivencia democrática. * Respecto a la mejora de la autonomía e iniciativa personal la materia otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas o en su elección con el propósito de ocupar el tiempo de ocio, así como en la adquisición de hábitos responsables durante las sesiones o en el planteamiento de situaciones prácticas para el logro de una adecuada competencia motriz. La resolución de problemas motrices contribuye al desarrollo de la creatividad, a la asunción de riesgos en la toma de decisión y a la búsqueda de soluciones de forma autónoma, principalmente en las que el alumnado debe manifestar su autosuperación autoconfianza y perseverancia ante las dificultades de las tareas o en la responsabilidad ante la aplicación de las reglas y roles en el grupo. * La materia aporta a la adquisición de la competencia cultural y artística la apreciación y comprensión del hecho cultural, a partir del

reconocimiento, la práctica y valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, como los deportes, los juegos motores, las actividades recreativas, expresivas y su consideración como parte del patrimonio de los pueblos, entre los que destacarían las manifestaciones motrices expresivas y tradicionales de Canarias. El conocimiento de las expresiones propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural propia de los contextos multiculturales en que nos encontramos. Abundando en esto, con la expresión individual de ideas o sentimientos y desde dinámicas grupales que parten de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y el movimiento de forma creativa y estética, se favorece el desarrollo de esta competencia, al igual que promoviendo una actitud reflexiva, critica y responsable ante el fenómeno deportivo, desde la perspectiva de participante, espectador y su educación como consumidor ante los aspectos comerciales que genera el deporte. * La contribución a la competencia para aprender a aprender parte de las propias posibilidades del alumnado para el aprendizaje y desarrollo de un repertorio motor variado que facilite nuevas competencias motrices. El establecimiento de metas alcanzables genera confianza y capacidad para regular su propio aprendizaje, con el propósito de adquirir autonomía en la práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Con la mejora de la atención selectiva a partir de tareas de tipo perceptivo, discriminando y seleccionando la información relevante, se favorece la eficacia en la resolución del problema motor propuesto y su transferencia a otras situaciones de aprendizaje. Asimismo, la integración del conocimiento declarativo con el conocimiento práctico favorece la valoración de las acciones que se realizan y la identificación de los aspectos a mejorar. También los proyectos comunes de prácticas físicas colectivas facilitan la cooperación, posibilitando que el alumnado se forme colaborativamente y realice los ajustes necesarios para que los nuevos aprendizajes se integren en los ya existentes.

* La Educación Física contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos durante las actuaciones docentes y discentes en las sesiones, a través del vocabulario específico que se aporta desde la materia y desde el léxico propio de las manifestaciones culturales, lúdicas y expresivas. También en el desarrollo de las habilidades motrices finas o la utilización de lenguajes icónicos. El gesto, la expresión corporal o la comunicación motriz en el juego deportivo facilitan la codificación y decodificación de mensajes, coadyuvando a la mejora de la capacidad de escucha, de organización y comprensión de otros tipos de lenguajes.

* La materia contribuye al tratamiento de la información y la competencia digital con el uso de Internet para recabar y analizar la información. La utilización autónoma de las tecnologías de la información y comunicación constituye un apoyo para la Educación Física y la adquisición de sus contenidos. La valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo y a la salud, procedentes de los medios de información y comunicación, también favorece el desarrollo de esta competencia desde la perspectiva de una educación para la salud y para el consumo.

* A la adquisición de la competencia matemática se contribuye desarrollando actividades de razonamiento motor, cálculo de distancias o tiempos, formaciones geométricas, uso de materiales de diversos tamaños, pesos y formas. De similar manera, interpretando y construyendo tablas y gráficos con datos sobre sus ejecuciones o resultados, favoreciendo la resolución de problemas desde la corporeidad, la motricidad, la lógica o la estrategia. La utilización de sistemas de unidades de las diferentes magnitudes para la cuantificación de capacidades físicas y la aplicación de los aspectos biomecánicos del movimiento, que implica el uso de la cinemática y la dinámica corno partes de la física que precisan de un lenguaje matemático, son otras aportaciones que la Educación Física hace al logro de esta competencia.

2.3 LAS RÚBRICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA

CRITERIO DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Curso: 1º ESO COMPETENCIAS

INSUFICIENTE SUFICIENTE/BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE 1 2 3 4 5 6 7 8

1. Realizar el calentamiento general y la vuelta a la calma de manera autónoma. Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de seleccionar y aplicar propuestas de actividades encaminadas a la realización autónoma del calentamiento general y la vuelta a la calma, asimilando sus fundamentos generales, utilidad y beneficios para la salud.

Realiza con ayuda el calentamiento general y la vuelta a la calma.

Realiza con dificultad el calentamiento general y la vuelta a la calma, mostrando dificultades en la selección y aplicación de actividades para su realización.

Realiza de forma autónoma el calentamiento general y la vuelta a la calma, necesitando alguna ayuda en la selección y aplicación de actividades para su realización o en la asimilación de sus fundamentos, utilidad y beneficios para la salud.

Realiza de forma autónoma el calentamiento general y la vuelta a la calma, seleccionando y aplicando actividades para su realización; asimilando sus fundamentos, utilidad y beneficios para la salud.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Curso: 1º ESO COMPETENCIAS

INSUFICIENTE SUFICIENTE/BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE 1 2 3 4 5 6 7 8

2. Adoptar hábitos higiénicos, alimentarios y posturales asociados a una actividad física segura y saludable. Se constatará con este criterio si el alumnado identifica y adopta determinados hábitos y conductas relacionadas con la higiene, la alimentación, la profilaxis de la actividad física, la actitud postural y el consumo responsable. Se comprobará el uso de la indumentaria adecuada, la adopción de posturas correctas, el uso de las normas de seguridad y prevención de lesiones, si la hidratación es la correcta, el uso de técnicas de respiración y relajación y si atiende a su higiene personal.

Por lo general confunde y obvia la adopción de, determinadas conductas higiénicas, así como medidas y normas para la seguridad y prevención de lesiones en la actividad física sin hacer uso de una correcta actitud postural, ni asociarlo a una actividad física saludable. Si se le indica, relaciona la importancia entre alimentación y consumo responsable, y le cuesta reconocer la necesidad de una correcta hidratación para una actividad física saludable. Descuida el uso de una indumentaria adecuada para la práctica de actividad física, su higiene personal y el uso de técnicas de respiración y relajación.

Identifica y, ocasionalmente, adopta determinadas conductas higiénicas, así como medidas y normas para la seguridad y prevención de lesiones en la actividad física utilizando, alguna vez, una correcta actitud postural, asociándolo con dificultad a una actividad física saludable. En ocasiones relaciona la importancia entre alimentación y consumo responsable, y reconoce la necesidad de una correcta hidratación para una actividad física saludable. Generalmente hace uso de una indumentaria adecuada para la práctica de actividad física y atiende de forma guiada a su higiene personal. Reproduce técnicas de respiración y relajación bajo intervención externa.

Identifica y adopta frecuentemente determinadas conductas higiénicas, así como medidas y normas para la seguridad y prevención de lesiones en la actividad física utilizando en ocasiones una correcta actitud postural, asociándolo sin dificultad a una actividad física saludable. Relaciona la importancia entre alimentación y consumo responsable, y reconoce la necesidad de una correcta hidratación para una actividad física saludable. Siempre usa una indumentaria adecuada para la práctica de actividad física y atiende de forma autónoma su higiene personal. En ocasiones reproduce técnicas de respiración y relajación.

Reconoce y vincula por lo general, determinadas conductas higiénicas, así como medidas y normas para la seguridad y prevención de lesiones en la actividad física utilizando una correcta actitud postural, asociándolo de forma natural a una actividad física saludable. Relaciona e interpreta la importancia entre alimentación y consumo responsable, y reconoce y aplica la necesidad de una correcta hidratación para una actividad física saludable. Siempre usa una indumentaria adecuada para la práctica de actividad física y atiende autónomamente su higiene personal. Por lo general reproduce técnicas de respiración y relajación.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Curso: 1º ESO COMPETENCIAS

INSUFICIENTE SUFICIENTE/BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE 1 2 3 4 5 6 7 8

3. Incrementar las capacidades físicas previa valoración del nivel inicial,

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utilizando los valores de la frecuencia cardiaca como indicadores para la dosificación y control del esfuerzo. Con este criterio se pretende comprobar la autoexigencia del alumnado en cuanto a su esfuerzo para mejorar los niveles de las capacidades físicas relacionadas con la salud, teniendo en cuenta su proceso madurativo personal. Para la evaluación se deberá tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aeróbica, fuerza resistencia y flexibilidad, y no sólo el resultado obtenido. Asimismo, se comprobará el empleo de los valores de la frecuencia cardiaca con el fin de ajustar progresivamente el esfuerzo, aplicando pausas de recuperación adecuadas.

iniciales de las capacidades físicas básicas sin exigirse y muestra desinterés por mejorar su nivel de condición física. Identifica la frecuencia cardiaca, sin aplicarla como indicador para la dosificación y control del esfuerzo. Acondiciona sus capacidades físicas relacionadas con la salud sin rigor.

las capacidades físicas básicas con escasa exigencia de sí mismo, pero muestra motivación por mejorar su nivel de condición física. Comprende el uso de la frecuencia cardiaca como indicador para la dosificación y control del esfuerzo, pero la aplica con dificultad. Acondiciona sus capacidades físicas relacionadas con la salud previo requerimiento del profesor.

capacidades físicas básicas con exigencia, mostrando motivación por mejorar sus propios niveles iniciales. Se esfuerza voluntariamente por mejorar sus capacidades físicas relacionadas con la salud. Valora la frecuencia cardiaca , en ocasiones, como indicador para la dosificación y control del esfuerzo.

de los niveles iniciales de las capacidades físicas básicas. Analiza estos niveles iniciales de las capacidades físicas relacionadas con la salud, mostrando iniciativa y esfuerzo por mejorarlos. Regula la dosificación y el control del esfuerzo a través de su frecuencia cardiaca.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Curso: 1º ESO COMPETENCIAS

INSUFICIENTE SUFICIENTE/BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE 1 2 3 4 5 6 7 8

4. Aplicar con eficiencia las habilidades motrices genéricas a la resolución de distintos problemas motores en situaciones motrices individuales y colectivas, aceptando el nivel alcanzado. Mediante este criterio, se valorará si el alumno es capaz de aplicar las habilidades específicas a un deporte individual o colectivo o a un juego motor como factor cualitativo del mecanismo de ejecución, si acepta dicho nivel alcanzado con autoexigencia y si es capaz de resolver los problemas motores planteados. Se trata de verificar si el alumnado es capaz de regular y ajusta sus acciones motrices para lograr una toma de decisiones que le permitan desenvolverse con cierta eficacia y eficiencia en las distintas situaciones motrices.

Aplica con dificultad y ayuda constante las habilidades motrices genéricas a situaciones motrices individuales y colectivas y además presenta graves dificultades para resolver los problemas motores que le surgen durante la ejecución sin aceptar el nivel alcanzado.

Aplica con dificultad y ayuda eventual las habilidades motrices genéricas a situaciones motrices individuales y colectivas, y resuelve con dificultad los problemas motores que surgen en las ejecuciones aceptando parcialmente el nivel alcanzado.

Aplica con cierta eficiencia las habilidades motrices genéricas a situaciones motrices individuales y colectivas resolviendo parcialmente los problemas motores que surgen de su ejecución, aceptando con dificultad el nivel alcanzado.

Aplica con eficiencia las habilidades motrices genéricas a situaciones motrices individuales y colectivas resolviendo eficazmente los problemas motores que surgen de su ejecución y acepta el nivel alcanzado.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Curso: 1º ESO COMPETENCIAS

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5. Comunicar situaciones ideas o sentimientos de forma creativa utilizando los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, con especial atención a las manifestaciones rítmicas y expresivas tradicionales de Canarias. Se pretende evaluar con este criterio la capacidad de los alumnos y alumnas de comunicar individual y colectivamente un mensaje a las demás personas escogiendo alguna de las técnicas de expresión corporal trabajadas. Se analizará la capacidad expresiva, así como la adecuación y la puesta en práctica de la técnica expresiva escogida. También se podrán evaluar todos aquellos aspectos relacionados con el trabajo en equipo para la preparación final. Asimismo se trata de que el alumnado practique y valore bailes tradicionales canarios como parte del patrimonio cultural.

Presenta muchas dificultades para comunicar ideas, situaciones y emociones, tanto individual como colectivamente. Utiliza sin creatividad pocos recursos corporales y del movimiento para trabajar la técnica de expresión corporal escogida. Practica de forma incorrecta los bailes populares canarios escogidos, ignorando su importancia para nuestro patrimonio cultural.

Comunica individual y colectivamente ideas, situaciones y emociones, con un uso insuficiente de las técnicas de expresión corporal escogidas, con escasa creatividad. Refleja insuficientes habilidades para el trabajo en equipo. Practica los bailes canarios con claras incorrecciones y muestra dificultades para identificar su valor para nuestro patrimonio cultural.

Comunica individual y colectivamente ideas, situaciones y emociones, utilizando las técnicas de expresión corporal escogidas aunque muestra algunos signos de inhibición o descoordinación. Refleja algunas dificultades para el trabajo en grupo y la práctica de los bailes canarios escogidos, así como en su identificación como parte del patrimonio cultural

Comunica individual y colectivamente y con creatividad ideas, situaciones y emociones, haciendo uso creativo de las técnicas de expresión corporal elegidas en el trabajo individual y en grupo. Además, practica con autonomía distintos bailes populares canarios identificando su valor para nuestro patrimonio cultural.

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6. Realiza r actividades físico-motrices de orientación en entornos habituales y en el medio natural, interpretando las señales de rastreo. A través de este criterio el alumnado deberá identificar el significado de las señales necesarias para completar el recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para realizar tal recorrido en el orden establecido y lo más rápido posible. También se valorará en este criterio la capacidad de desenvolverse y actuar respetuosamente con el entorno físico y social en el que se desarrolle la actividad.

Utiliza con incorrecciones importantes las señales de rastreo, lo que le impide completar adecuadamente un recorrido de orientación en un entorno habitual o en el medio natural.

Realiza un recorrido en un entorno habitual siguiendo correctamente las señales, con continuidad en el desplazamiento y con respeto por el entorno de la actividad. En el medio natural presenta dificultades de desplazamiento o interpretación de las señales.

Realiza un recorrido de orientación en el medio natural siguiendo correctamente las señales, con continuidad en su desplazamiento y con respeto por el entorno de la actividad

Realiza un recorrido de orientación en el medio natural utilizando diferentes métodos para orientarse, con planificación en su desplazamiento y con respeto por el entorno de la actividad

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7. Manifestar una actitud positiva hacia el juego, el deporte y la actividad física como medio de recreación y una forma saludable de ocupar el tiempo libre. Se trata de constatar con este criterio si el alumnado concibe el juego y el deporte como modelos recreativos con los que organizar el tiempo libre. Se comprobará si concibe estas actividades como parte integrante del tiempo de ocio activo y las emplea en prácticas libres. También si adopta una actitud crítica ante los aspectos que rodean el espectáculo deportivo: el consumo de atuendos o las manifestaciones agresivas.

Desvincula la utilización del juego y del deporte como modelos recreativos con los que organizar el tiempo libre, lo que le impide integrarlo en su vida cotidiana salvo que reciba ayuda. Muestra una actitud acrítica ante los aspectos que rodean el espectáculo deportivo: el consumo de atuendos o las manifestaciones agresivas

Conoce y comprende la utilización del juego y del deporte como modelos recreativos con los que organizar el tiempo libre pero no lo integra en su vida cotidiana. En determinadas ocasiones no es suficientemente crítico ante los aspectos que rodean el espectáculo deportivo: el consumo de atuendos o las manifestaciones agresivas.

Concibe el juego y el deporte como modelos recreativos con los que organizar el tiempo libre. Integra el juego y los deportes en su tiempo libre. Adopta una actitud crítica ante los aspectos que rodean el espectáculo deportivo: el consumo de atuendos o las manifestaciones agresivas.

Organiza su tiempo libre integrando el juego y el deporte mediante modelos recreativos con autonomía. Transmite una actitud crítica ante los aspectos que rodean el espectáculo deportivo: el consumo de atuendos o las manifestaciones agresivas.

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8. Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad en las actividades físico-motrices, aceptando las

Muestra actitudes poco tolerantes y deportivas. Reconoce con dificultad sus limitaciones y no

Muestra actitudes de tolerancia y deportividad sólo cuando se le requiere. Le cuesta

Muestra una actitud de tolerancia y deportividad en las actividades físico-motrices teniendo en

Muestra y promueve actitudes de tolerancia y deportividad en las actividades físico- C

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reglas y normas establecidas y considerando la competición como una forma lúdica de autosuperación personal y del grupo.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado, por encima del resultado de su actuación individual y de equipo, tiene una actitud de tolerancia basada en el conocimiento de sus propias posibilidades y limitaciones, así como las de las otras personas. Igualmente, se trata de comprobar la aceptación de las reglas y normas como principios reguladores y la actuación personal basada en la solidaridad, el juego limpio y la ayuda mutua, considerando la competición como una dificultad favorecedora de la superación personal y del grupo y no como una actitud hacia los demás.

acepta la de sus compañeros. Considera la competición de manera individual y como una actitud hacia los demás.

aceptar sus propias posibilidades y limitaciones y reconocer la de los demás. Considera la competición como una actitud hacia los demás sin tener en cuenta la importancia de respetar las normas y a las personas que intervienen en el juego.

cuenta las limitaciones propias y las de los demás. Considera la competición como una forma lúdica favorecedora de la superación personal. Muestra actitudes respetuosas hacia la mayoría de las normas y personas que intervienen en el juego.

motrices para conseguir objetivos comunes. Acepta tanto sus propias posibilidades y limitaciones como la de sus compañeros. Considera la competición como una forma lúdica de auto-superación personal y grupal. Muestra actitudes respetuosas hacia las normas y las personas que intervienen en el juego.

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9. Practicar juegos y deportes tradicionales de Canarias, valorándolos como situaciones motrices con arraigo cultural. Se trata de constatar mediante este criterio que el alumnado es capaz de realizar prácticas lúdicas populares y tradicionales de Canarias, identificándolas y aceptándolas como una parte de su patrimonio cultural, a partir de sus manifestaciones en diferentes situaciones motrices. En éstas se mostrarán las habilidades propias de nuestros juegos y deportes, lo que permitirá comprobar la regulación de las acciones motrices, la eficacia en las mismas y la capacidad de cooperación con el grupo.

Practica algunos juegos y deportes tradicionales de Canarias planteados aunque muestra dificultad para regularse y ser eficaz en la ejecución de las habilidades en las acciones motrices con el grupo, con el que no es capaz de cooperar. Identifica con pautas que son parte de su patrimonio cultural.

Practica juegos y deportes tradicionales de Canarias aplicando las habilidades motrices con poca eficacia y se regula durante la realización de las acciones motrices, pero coopera poco con el grupo. Comprende que son parte de su patrimonio cultural.

Practica juegos y deportes tradicionales de Canarias, se regula y es eficaz durante la aplicación de las habilidades en las acciones motrices en la cooperación con el grupo. Valora los juegos y deportes tradicionales de Canarias expuestos, como parte de su patrimonio cultural.

Practica juegos y deportes tradicionales de Canarias regulándose y siendo eficiente durante la ejecución de las acciones motrices. Está integrado en el grupo, colabora y coopera con él, aporta sus conocimientos y experiencias. Aplica los diferentes juegos y deportes tradicionales de Canarias con autonomía, además de realizarlos en contextos extraescolares. Enjuicia la aportación de los los juegos y deportes tradicionales al patrimonio cultural.

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10. Aplicar las tecnologías de la información y comunicación para resolver problemas relacionados con contenidos asociados a las prácticas

físico‐ motrices.

A través de este criterio se constatará que el alumnado es capaz de aplicar convenientemente los medios tecnológicos de la información y comunicación para el conocimiento y práctica de la Educación Física. Se valorará la actitud crítica del alumnado ante la información recibida a través de estos medios.

Tiene dificultades y necesita constantes orientaciones para usar herramientas tecnológicas de la información y comunicación y recursos disponibles en la web requeridas en proyectos de prácticas motrices atléticas, lúdico-deportivas y / o artísticas relacionadas con el currículo de 1º de la ESO.

Emplea dispositivos digitales y herramientas tecnológicas, con suficiente habilidad, para informarse e informar, mediante proyectos de prácticas motrices atléticas, lúdico-deportivas y / o artísticas relacionadas con el currículo de 1º de la ESO.

Utiliza, con autonomía, dispositivos digitales y herramientas tecnológicas para comunicar y colaborar, en proyectos de prácticas motrices atléticas, lúdico-deportivas y / o artísticas relacionadas con el currículo de 1º de la ESO, combinado el aprendizaje formal desde el aula con su PLE (entorno personal de aprendizaje)

Maneja, con creatividad, dispositivos digitales y herramientas tecnológicas en proyectos de prácticas motrices atléticas, lúdico-deportivas y / o artísticas relacionadas con el currículo de 1º de la ESO, combinado críticamente su bagaje de aprendizajes en diferentes contextos (educativo, personal y público)

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1. Reconocer las principales aportaciones de la Educación Física a la mejora de la salud individual y colectiva. Con este criterio se pretende que el alumnado identifique la influencia de la actividad física sobre los distintos sistemas orgánico-funcionales, distinguiendo los efectos beneficiosos o perjudiciales que éstos tiene sobre la salud individual y colectiva. Se trata de verificar si el alumnado es capaz de constatar en la práctica física y motriz la mejora general de su organismo e identificar las causas que provocan dicha mejora.

Confunde los efectos beneficiosos o perjudiciales que tiene la actividad física sobre los distintos sistemas funcionales y sobre la salud individual y colectiva. Comete errores al constatar o identificar las causas que provocan la mejora general de la condición física en la práctica física y motriz.

Reconoce la influencia de la actividad física sobre los distintos sistemas funcionales con ayuda. Distingue la mayoría de los efectos beneficiosos o perjudiciales que éstos tienen sobre la salud individual y colectiva. Identifica las principales causas que provocan la mejora general de la condición física en la práctica física y motriz.

Reconoce la influencia de la actividad física sobre los distintos sistemas funcionales. Distingue los efectos beneficiosos o perjudiciales que éstos tienen sobre la salud individual y colectiva. Constata e identifica las causas que provocan la mejora general de la condición física en la práctica física y motriz.

Reconoce la influencia de la actividad física sobre los distintos sistemas funcionales. Asocia los efectos beneficiosos o perjudiciales que éstos tienen sobre la salud individual y colectiva. Constata e identifica las causas que provocan la mejora general de la condición física en la práctica física y motriz integrando todos estos aspectos en su práctica cotidiana de actividad físico-motriz.

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2. Realizar tanto el calentamiento general como el específico y la vuelta a la calma de manera autónoma. Este criterio comprobará que el alumnado es capaz de seleccionar y aplicar propuestas de actividades encaminadas a la realización autónoma del calentamiento, tanto general como específico, y la vuelta a la calma, asimilando sus fundamentos generales, utilidad y beneficios para la salud; habrán de recogerse en formato escrito o digital para que puedan ser utilizadas al inicio y final de actividades físicas genéricas o específicas

Realiza con ayuda el calentamiento general, específico o la vuelta a la calma

Realiza con dificultad el calentamiento general, específico y la vuelta a la calma, mostrando dificultades en la selección y aplicación de actividades para su realización.

Realiza de forma autónoma el calentamiento general, específico y la vuelta a la calma, mostrando alguna dificultad en la selección y aplicación de actividades para su realización o en la asimilación de sus fundamentos, utilidad y beneficios para la salud.

Realiza de forma autónoma el calentamiento general, específico y la vuelta a la calma, seleccionando y aplicando actividades para su realización y asimilando los fundamentos generales, utilidad y beneficios para la salud.

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3. Reconocer y vincular los hábitos higiénicos y posturales a la práctica físico-motriz, de una forma segura y saludable. Se constatará con este criterio si el alumnado identifica, asume y relaciona el funcionamiento del aparato locomotor y sistema cardiovascular, la respiración, y una adecuada alimentación e hidratación con la realización de actividades físico-motrices. Se verificará, también si es capaz de hacer modificaciones y ajustes en su tono muscular adoptando las posturas más correctas que reviertan en la mejora de su estado general y de sus producciones físico-motrices.

Reconoce con dificultades hábitos higiénicos en la actividad física, así como medidas y normas para la seguridad y prevención de lesiones, utilizando una correcta actitud postural cuando se le recuerda, y le cuesta vincularlas como condición de una actividad física saludable para el funcionamiento del aparato locomotor y el sistema cardiovascular. Aunque se le proponga, con dificultades identifica la importancia de una adecuada alimentación e hidratación para la realización de actividades físico-motrices, modifica y ajusta en su tono muscular, y no suele adoptar la respiración y las posturas más correctas para producir una mejoría de su estado general y de sus producciones físico-motrices.

Reconoce en la actividad física, con indicaciones, hábitos higiénicos, así como medidas y normas para la seguridad y prevención de lesiones y utiliza una correcta actitud postural en ocasiones, y las vincula siguiendo pautas como condición de una actividad física saludable para el funcionamiento del aparato locomotor y el sistema cardiovascular. Cuando se le propone, identifica la importancia de una adecuada alimentación e hidratación para la realización de actividades físico-motrices, modifica y ajusta en su tono muscular, y adopta la respiración y las posturas más correctas para producir una mejoría de su estado general y de sus producciones físico-motrices.

Reconoce en la actividad física hábitos higiénicos, así como medidas y normas para la seguridad y prevención de lesiones utilizando una correcta actitud postural, y las vincula como condición de una actividad física saludable para el funcionamiento del aparato locomotor y el sistema cardiovascular. Identifica y relaciona la importancia de una adecuada alimentación e hidratación para la realización de actividades físico-motrices. Es capaz de realizar modificaciones y ajuste en su tono muscular, adoptando la respiración y las posturas más correctas para producir una mejoría de su estado general y de sus producciones físico-motrices.

Aplica en la actividad física hábitos higiénicos, así como medidas y normas para la seguridad y prevención de lesiones utilizando una correcta actitud postural, y las valora como condición de una actividad física saludable para el funcionamiento del aparato locomotor y el sistema cardiovascular. Aplica con autonomía una adecuada alimentación e hidratación en la realización de actividades físico-motrices. Modifica y ajusta su tono muscular, adoptando la respiración y las posturas más correctas para producir una mejoría de su estado general y de sus producciones físico-motrices.

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4. Mejorar su resistencia aeróbica y flexibilidad, previa valoración del nivel inicial, utilizando los índices de la frecuencia

Realiza las tareas de valoración de la resistencia aeróbica y la flexibilidad con escasa exigencia o bajo requerimiento

Conoce los niveles iniciales de la resistencia aeróbica y la flexibilidad mostrando motivación por

Reconoce y ejecuta bajo la supervisión del profesor las tareas de valoración de la resistencia aeróbica y la

Aplica, con pautas definidas, planes sencillos de aplicación de métodos y sistemas de entrenamiento a

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cardiaca, la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad muscular como indicadores para la dosificación y control del esfuerzo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado se muestra autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de las capacidades físicas relacionadas con la salud, teniendo en cuenta su proceso madurativo personal. Para la evaluación se deberá tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aeróbica y flexibilidad, y no sólo el resultado obtenido. Asimismo, se comprobará el empleo de los valores de la frecuencia cardiaca con el fin de ajustar progresivamente el esfuerzo, aplicando pausas de recuperación adecuadas.

del profesor. Desconoce los niveles iniciales de estas capacidades físicas y muestra baja motivación por mejorar su nivel de condición física. Comprende e identifica la frecuencia cardiaca, la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad muscular como indicadores para la dosificación y control del esfuerzo, aplicándolos con dificultad.

mejorar sus propios niveles iniciales Aplica la frecuencia cardiaca, la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad muscular como indicadores en ocasiones para la dosificación y control del esfuerzo.

flexibilidad con motivación, utilizando los distintos métodos y sistemas de entrenamiento, acondicionamiento o mejora de sus capacidades físicas relacionadas con la salud con cierto grado de autonomía. Aplica la frecuencia cardiaca, la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad muscular como indicadores frecuentemente, para la dosificación y control del esfuerzo.

acondicionamiento o mejora de la resistencia aeróbica y la flexibilidad, previa valoración de sus niveles iniciales, sus posibilidades y sus limitaciones. Analiza los datos obtenidos de frecuencia cardiaca, de conciencia de la movilidad articular y elasticidad muscular comparándolos con otras sesiones para la valoración de las mejoras obtenidas. Demuestra actitudes de superación en la puesta en práctica de los distintos métodos y sistemas de forma constante.

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5. Aplicar con eficacia y eficiencia las habilidades motrices específicas a distintas situaciones psicomotrices y sociomotrices y reconocerlas, considerando tanto los aspectos básicos de su lógica en la resolución de

Identifica con dificultad las habilidades motrices específicas en las situaciones psicomotrices y sociomotrices, y las aplica con muchos errores,

Identifica con alguna dificultad las habilidades motrices específicas en las situaciones psicomotrices y sociomotrices y las aplica con ayuda, resolviendo parcialmente los

Identifica las habilidades motrices específicas en las situaciones psicomotrices y sociomotrices, y las aplica con un grado de eficacia resolviendo los

Identifica las habilidades motrices específicas en las distintas situaciones psicomotrices y sociomotrices, y las aplica resolviendo con eficacia y eficiencia los problemas motores que surgen

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problemas motores como los fenómenos socioculturales que se manifiestan en ellas, aceptando el nivel de ejecución alcanzado. Mediante este criterio se valorará el reconocimiento y la aplicación de sus habilidades motrices específicas (HME) a un deporte individual, colectivo o a un juego motor, como factor cualitativo del mecanismo de ejecución. Además , se constatará si el alumnado identifica los fenómenos socioculturales que se manifiestan, realizando una autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución y resolviendo los problemas motores planteados.

resolviendo parcialmente y con mucha dificultad los problemas motores que surgen al ejecutarlas, sin aceptar su nivel de ejecución y sin identificar los fenómenos socioculturales que están presentes en las distintas situaciones.

problemas motores que surgen durante su ejecución, aceptando eventualmente el nivel de ejecución alcanzado, identificando con ayuda los fenómenos socioculturales que se manifiestan en las distintas situaciones.

problemas motores que surgen de su ejecución y aceptando el nivel alcanzado, comprendiendo con dificultad los fenómenos socioculturales que se manifiestan en las distintas situaciones.

en la complejidad de situaciones que se le plantean, enjuiciando el nivel de ejecución alcanzado y valorando los fenómenos socioculturales que están presentes en las situaciones motrices.

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6. Comunicar de forma creativa situaciones motrices que impliquen una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido, con especial atención a las manifestaciones expresivas tradicionales. Se pretende evaluar con este criterio, la capacidad del alumnado para realizar movimientos globales y segmentarios con una base rítmica, combinando variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo y su intencionalidad. La consciencia de del espacio propio, el compartido y el total, el equilibrio y desequilibrio, la interpretación del ritmo, contribuyen a la constatación del criterio. Asimismo, se trata de que el alumnado practique y reconozca los bailes tradicionales canarios como parte de su patrimonio cultural.

Presenta muchas dificultades para comunicar de forma creativa situaciones motrices pautadas con secuencia armónica, partiendo de un ritmo escogido como en la identificación y aplicación de las variables de espacio, tiempo e intensidad. Tienen muchas dificultades para ejecutar los bailes canarios y/o reconocerlos como parte de su patrimonio cultural.

Interpreta, con cierta creatividad y partiendo de un ritmo escogido, situaciones motrices establecidas, con una secuencia armónica inconstante, con diversas dificultades o poca expresividad e intencionalidad. No es plenamente consciente de la aplicación de las variables de espacio, tiempo e intensidad en su aplicación. Realiza los bailes canarios con diversas incorrecciones o le cuesta comprenderlos como parte de su patrimonio cultural.

Comunica de forma creativa situaciones motrices con una secuencia armónica, partiendo de un ritmo escogido, con alguna dificultad. Aplica con ciertas dificultades aisladas en la manera de combinar variables como espacio, tiempo e intensidad, o en su expresividad o intencionalidad. Tiene algunas incorrecciones a la hora de practicar los bailes canarios o de reconocerlos como parte de su patrimonio cultural.

Comunica de forma creativa con una secuencia armónica constante diversas situaciones motrices partiendo de un ritmo escogido y combinando variables como espacio, tiempo e intensidad con expresividad e intencionalidad. Es consciente y sabe aplicar los conceptos de espacio, equilibrio y ritmo. Además practica correctamente los bailes canarios y los valora como parte de su patrimonio cultural.

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7. Realizar actividades físico-motrices de senderismo y orientación en entornos habituales y en el medio natural, identificando los usos y medios más adecuados para desarrollar dichas actividades. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica los usos y medios más adecuados para realizar las actividades de senderismo (tipos de marcha, duración, características del terreno, normas de seguridad, equipamiento…) y orientación (conocimiento del centro, observación de la naturaleza, talonamiento, planos, mapas, brújula...), ya sea en entornos habituales o en el medio natural.

Realiza un recorrido en un entorno habitual siguiendo con alguna incorrección las señales, con discontinuidad en el desplazamiento y respeto por el entorno de la actividad. No es capaz de realizarlo en entornos no habituales y en el medio natural. Tiene dificultades en las actividades de senderismo.

Realiza un recorrido de orientación en el entorno habitual y en el medio natural, siguiendo correctamente las señales, con continuidad en su desplazamiento y respeto por el entorno de la actividad. Participa en actividades de senderismo completando los recorridos.

Realiza un recorrido de orientación en entornos habituales y en el medio natural, utilizando diferentes métodos para orientarse, con planificación de su desplazamiento y respeto por el entorno de la actividad. Participa en actividades de senderismo colaborando en el éxito del grupo.

Realiza un recorrido de orientación en entornos habituales y en el medio natural utilizando en cada momento el método más adecuado para orientarse, con planificación en su desplazamiento y respeto por el entorno de la actividad. Participa en actividades de senderismo colaborando en el éxito del grupo y en su organización.

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8. Mostrar una actitud de solidaridad y cooperación en la realización de actividades físico-motrices para la consecución de objetivos comunes y considerando la competición como una forma lúdica de autosuperación personal y del grupo. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado, por encima del resultado de su actuación individual o colectiva, tiene una actitud de solidaridad y cooperación encaminada a la consecución de objetivos comunes, aceptando sus propias posibilidades y limitaciones, así como las de los demás. El diálogo sobre la estrategia colectiva, su organización y puesta en práctica, la disposición para asumir roles durante el juego con actitud positiva y esfuerzo, la aportación de las propias habilidades básicas o específicas o las actitudes respetuosas hacia las normas y las demás personas que intervienen en el juego contribuyen al cumplimiento de este criterio.

Muestra actitudes de tolerancia y deportividad sólo cuando se le requiere. Le cuesta aceptar sus propias posibilidades y limitaciones y reconocer la de los demás. Considera la competición como una actitud hacia los demás. Se hace necesario recordarle el compromiso con las normas y las personas que intervienen en el juego y la competición de manera respetuosa. Pone en práctica la estrategia de juego consensuada con el grupo sólo cuando es en su beneficio.

En ocasiones muestra actitudes solidarias y cooperativas para la consecución de objetivos comunes pero es necesario recordárselo por encima de sus logros individuales. Acepta sus propias posibilidades y limitaciones pero le cuesta reconocer las de los demás. Establece estrategias colectivas y organizativas con ayuda aunque en ocasiones actúa de manera individual. Considera la competición como una forma lúdica. Muestra actitudes respetuosas hacia la mayoría de las normas y personas que intervienen en el juego.

Muestra una actitud solidaria y cooperativa para conseguir objetivos comunes. Acepta tanto sus propias posibilidades y limitaciones como la de sus compañeros. Considera la competición como una forma lúdica de auto-superación personal y grupal. Muestra actitudes respetuosas hacia las normas y las personas que intervienen en el juego.

Muestra y promueve una actitud solidaria y cooperativa para conseguir objetivos comunes. Acepta y busca alternativas a las limitaciones propias y de sus compañeros. Considera la competición como una forma lúdica de auto-superación personal y grupal. Promueve el compromiso con las normas y las personas que intervienen en el juego y la competición de manera respetuosa.

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INSUFICIENTE SUFICIENTE/BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE 1 2 3 4 5 6 7 8 9. Practicar juegos y deportes populares y tradicionales de Canarias, reconociéndolos como situaciones motrices con arraigo cultural.

A través de este criterio se trata de constatar que el alumnado es capaz de realizar e identificar distintas prácticas lúdico-deportivas tradicionales y autóctonas de Canarias, identificándolas como parte de su patrimonio cultural. También se valorará su interés por conocerlas, practicarlas siguiendo la lógica de sus estructuras y si muestra respeto por las tradiciones durante la realización de estas.

Sólo identifica los juegos y deportes populares y tradicionales de

Canarias, si se le indica. Reconoce con dificultad la lógica de la situación motriz. Muestra poco respeto por las tradiciones.

Identifica y muestra respeto por los juegos y deportes populares y tradicionales de Canarias como parte de su patrimonio cultural, practicándolos desde la lógica de la situación motriz planteada.

Resuelve los juegos y deportes populares y tradicionales de Canarias, aplicando las habilidades motrices adecuadas a la lógica de la situación motriz planteada. Valora estas prácticas motrices como parte de su patrimonio cultural.

Aplica las habilidades motrices adecuadas a la lógica de la situación motriz de los juegos y deportes populares y tradicionales de Canarias. Valora y comparte estas prácticas motrices como parte de su patrimonio cultural.

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10. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación para facilitar la resolución de problemas relacionados con contenidos asociados a las prácticas físico‐motrices. Con este criterio se trata de constatar si el alumnado aplica eficazmente los medios tecnológicos de la información y comunicación para incrementar su conocimiento teórico-práctico a partir de los contenidos trabajados en la práctica de aula, con el fin de mejorarla. Se valorará tanto la búsqueda selectiva de información como su actitud crítica y reflexiva ante la misma, así como su transferencia hacia la resolución de distintos problemas vinculados con las prácticas físico-motrices en general.

Tiene dificultades y necesita constantes orientaciones para usar herramientas tecnológicas de la información y comunicación y recursos disponibles en la Web requeridas en proyectos de prácticas motrices atléticas, lúdico-deportivas o artísticas en relación al currículo de 2º de la ESO.

Desde dispositivos digitales emplea con suficiente habilidad, herramientas tecnológicas para informarse e informar, solicitadas en proyectos de prácticas motrices atléticas, lúdico-deportivas o artísticas en relación al currículo de 2º de la ESO.

Desde dispositivos digitales utiliza, con autonomía, herramientas tecnológicas para comunicar y colaborar, solicitadas en proyectos de prácticas motrices atléticas, lúdico-deportivas o artísticas en relación al currículo de 2º de la ESO, combinado el aprendizaje formal desde el aula con su entorno personal de aprendizaje.

Desde dispositivos digitales maneja, con creatividad, herramientas tecnológicas para crear y publicar solicitadas en proyectos de prácticas motrices atléticas, lúdico-deportivas o artísticas en relación al currículo de 2º de la ESO, combinado su bagaje de aprendizajes en diferentes contextos (educativo, personal y público)

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1. Comprender la evolución de las distintas concepciones del cuerpo en relación con la actividad física en diferentes épocas históricas, identificando sus rasgos significativos. Se pretende constatar si el alumnado identifica las diferentes concepciones del cuerpo y de la actividad física y su evolución a lo largo de la historia de las civilizaciones, reconociendo su influencia en la Educación Física actual a partir de su aplicación a situaciones motrices de la práctica educativa.

Reconoce de manera parcial y con incoherencias algunos rasgos muy elementales de algunas de las diferentes concepciones del cuerpo y de la actividad física y su evolución a lo largo de la historia. Enumera, con falta de precisión y sin una organización clara algunas características inconexas de las mismas. Manifiesta muchas dificultades, aunque se le ayude, para conectar las repercusiones fundamentales del modelo de cuerpo en la actividad física.

Reconoce y efectúa comparaciones pautadas de los rasgos más básicos y elementales de algunas de las diferentes concepciones del cuerpo y de la actividad física y su evolución a lo largo de la historia. Analiza mediante ejemplos conocidos las características principales de las mismas Extrae, con ayuda, conclusiones básicas

Reconoce y compara los rasgos más importantes de las diferentes concepciones del cuerpo y de la actividad física y su evolución a lo largo de la historia. Analiza mediante ejemplos sencillos los rasgos significativos para conectar las repercusiones fundamentales del modelo de cuerpo en la actividad física.

Reconoce y compara las diferentes concepciones del cuerpo y de la actividad física y su evolución a lo largo de la historia. Analiza mediante ejemplos propios los distintos rasgos para conectar las repercusiones fundamentales del modelo de cuerpo en la actividad física.

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2. Realizar tanto el calentamiento general como específico y la vuelta a la calma de manera autónoma. Se comprobará si el alumnado es capaz de elaborar y aplicar propuestas de actividades encaminadas a la realización autónoma del calentamiento, tanto general como específico, y la vuelta a la calma, asimilando sus fundamentos generales, utilidad y beneficios para la salud; se habrán de recoger en formato escrito o digital para que puedan ser utilizadas al inicio y final de actividades físicas genéricas o específicas.

Necesita indicaciones para realizar el calentamiento general, específico y la vuelta a la calma

Realiza de forma autónoma el calentamiento general, específico y la vuelta a la calma, mostrando dificultades en la elaboración o en la aplicación de actividades y ejercicios para su realización.

Realiza de forma autónoma el calentamiento general, específico y la vuelta a la calma mostrando alguna dificultad en la elaboración o en la aplicación de actividades y ejercicios para su realización o en la asimilación de sus fundamentos generales, utilidad y beneficios para la salud.

Realiza de forma autónoma el calentamiento general, específico y la vuelta a la calma, elaborando y aplicando actividades y ejercicios para su realización y asimilando los fundamentos generales, utilidad y beneficios para la salud, y aplicándolo al principio o final de actividades genéricas o específicas.

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3. Reconocer y vincular los hábitos higiénicos y posturales a la práctica físico-motriz, de una forma segura y saludable. Se constatará con este criterio si el alumnado identifica, asume y relaciona el funcionamiento del aparato locomotor y sistema cardiovascular, la respiración, y una adecuada alimentación e hidratación con la realización de actividades físico-motrices. Se verificará, también si es capaz de hacer modificaciones y ajustes en su tono muscular adoptando las posturas más correctas que reviertan en la mejora de su estado general y de sus producciones físico-motrices.

En raras ocasiones identifica los hábitos higiénicos y posturales en la realización de una práctica físico-motriz segura y saludable o lo hace cuando se le demuestra. Sólo relaciona, si se le indica, alimentación equilibrada, hidratación, uso de indumentaria, posturas correctas, respeto de las normas básicas de seguridad y prevención de lesiones con la práctica de actividad física o con el funcionamiento de los aparatos y sistemas orgánicos, así como los efectos que tiene en la salud personal.

Comprende los hábitos higiénicos y posturales en la realización de la práctica físico-motriz segura y saludable. Relaciona la relación entre alimentación equilibrada y práctica de actividad física, así como los efectos que ésta tiene en la salud personal. En ocasiones, atiende de manera apropiada a su hidratación, uso de indumentaria, respeto de las normas básicas de seguridad y prevención de lesiones y adopción de posturas correctas en la práctica de actividad física. Asocia de manera guiada el funcionamiento de los aparatos y sistemas orgánicos, y valora positivamente los efectos que la actividad física saludable tiene en su estado personal.

Aplica hábitos higiénicos y posturales de manera frecuente en la realización de la práctica físico-motriz segura y saludable. Interpreta con pautas el funcionamiento de los aparatos y sistemas orgánicos entre alimentación equilibrada y la práctica de actividad física, así como los efectos que ésta tiene en la salud personal. Por lo general, atiende de manera apropiada a su hidratación, uso de indumentaria, respeto de las normas básicas de seguridad y prevención de lesiones y adopción de posturas correctas y valora positivamente los efectos que tienen en la salud personal.

Regula sus hábitos higiénicos y posturales en la realización de la práctica físico-motriz segura y saludable. Valora el funcionamiento de los aparatos y sistemas orgánicos con una alimentación equilibrada y la práctica de actividad física, así como los efectos que ésta tiene en la salud personal. Por lo general, atiende de manera apropiada a su hidratación, uso de indumentaria, respeto de las normas básicas de seguridad y prevención de lesiones y adopción de posturas correctas y enjuicia positivamente los efectos que tienen en la salud personal.

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4. Incrementar y optimizar su resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza-resistencia, previa valoración del nivel inicial, mediante la puesta en práctica de métodos y sistemas propios del acondicionamiento físico, utilizando los índices de la frecuencia cardiaca, la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad muscular como indicadores para la dosificación y control del esfuerzo. Con este criterio se pretende que el alumnado se muestre autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de las capacidades físicas relacionadas con la salud, teniendo en cuenta su proceso madurativo personal. Para la evaluación se deberá tener en cuenta la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aeróbica, fuerza-resistencia y flexibilidad, y no sólo el resultado obtenido. Asimismo, se comprobará que reconoce distintos métodos y sistemas de acondicionamiento físico.

Identifica algunos métodos y sistemas de acondicionamiento adecuados para la valoración y mejora de sus capacidades físicas, especialmente resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia y los ejecuta, bajo indicación del profesor.

Reconoce y ejecuta, bajo la supervisión del profesor, distintos métodos y sistemas de acondicionamiento adecuados a la mejora de los niveles iniciales de sus capacidades físicas, especialmente resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia, utilizando los índices de la frecuencia cardiaca, la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad muscular como indicadores para la dosificación y control del esfuerzo si se le recuerda.

Aplica, con pautas definidas, métodos y sistemas de acondicionamiento adecuados a la mejora de sus capacidades físicas, especialmente resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia, utilizando los índices de la frecuencia cardiaca, la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad muscular como indicadores para la dosificación y control del esfuerzo.

Aplica, con pautas definidas, planes sencillos incorporando métodos y sistemas de acondicionamiento adecuados a la mejora de sus capacidades físicas, especialmente resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia, previa valoración de sus niveles iniciales, sus posibilidades y limitaciones.

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5. Ajustar con eficiencia las habilidades motrices específicas a distintas situaciones psicomotrices y sociomotrices, considerando su lógica en la resolución de problemas motores, reconociendo aspectos básicos de su estructura y valorando críticamente los fenómenos socioculturales que se manifiestan en ellas, aceptando el nivel de ejecución alcanzado. Mediante este criterio, se valorará si el alumnado es capaz de ajustar las habilidades motrices específicas adquiridas a un deporte individual, colectivo o a un juego motor como factor cualitativo del mecanismo de ejecución y analizarlas. Además, se observará si hace una autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución y si es capaz de resolver los problemas motores planteados. Se trata de verificar que el alumnado sea capaz de reconocer y aplicar la estructura de los deportes (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad, comunicación y estrategias) y valorar de forma crítica los fenómenos socioculturales que se manifiestan en las distintas situaciones motrices, desde la perspectiva de practicante, consumidor y espectador.

Ajusta con indicaciones externas las habilidades motrices específicas y acepta con dificultad el nivel de ejecución conseguido en las distintas situaciones piscomotrices y sociomotries. Resuelve incorrectamente los problemas motores surgidos porque no interpreta la estructura de las situaciones motrices y no valora los fenómenos socioculturales que en ellas se dan.

Ajusta con alguna dificultad las habilidades motrices específicas y acepta el nivel de ejecución conseguido en las distintas situaciones psicomotrices y sociomotrices, resolviendo con ayuda los problemas motores surgidos, reconociendo con dificultad la estructura de las situaciones motrices, comenzando a tomar consciencia de los fenómenos socioculturales que en ellas se dan.

Ajusta con eficacia las habilidades motrices específicas aceptando el nivel de ejecución conseguido en las distintas situaciones psicomotrices, y sociomotrices, resuelve los problemas motores surgidos de su ejecución y reconoce con alguna dificultad la estructura de las situaciones motrices reconociendo además los fenómenos socioculturales que en ellas se dan.

Transfiere con eficiencia las habilidades motrices específicas a las distintas situaciones psicomotrices y sociomotrices, resuelve con solvencia los problemas motores que surgen regulando su nivel de ejecución a la estructura de las situaciones motrices y valora de forma crítica los fenómenos socioculturales que se dan en las distintas manifestaciones motrices.

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6. Elaborar coreografías simples, con base rítmica o musical, de forma creativa y desinhibida, con especial atención a la práctica de bailes tradicionales y populares de Canarias. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para crear y realizar coreografías simples con base rítmica o musical de forma individual y colectiva, destacando su valor expresivo. Se valorará su capacidad creativa y actitudes deshinibidas y tolerantes en su puesta en práctica. Asimismo se trata de constatar que el alumno es capaz de practicar y valorar los bailes tradicionales canarios como parte de su patrimonio cultural y ampliar su repertorio.

Diseña y ejecuta con dificultad, individual y colectivamente, coreografías simples con base rítmica o musical, reflejando un bajo nivel expresivo o creativo. Presenta inhibición y muchas dificultades para aplicar actitudes de tolerancia en el proceso. Practica con dificultad los bailes tradicionales canarios, así como escaso interés en su valoración como parte de su patrimonio cultural y en la ampliación de su repertorio

Diseña y ejecuta de manera elemental, individual y colectivamente, coreografías simples con base rítmica o musical reflejando cierto nivel expresivo o creativo. Muestra algo de inhibición y aplica con alguna dificultad actitudes de tolerancia en el proceso. Presenta dificultades en la práctica de los bailes tradicionales canarios, así como en su valoración como parte de su patrimonio cultural y ampliación del repertorio.

Diseña y ejecuta, individual y colectivamente coreografías simples con base rítmica o musical de forma adecuada, reflejando un nivel expresivo y creativo. Muestra desinhibición y aplica actitudes de tolerancia en el proceso. Además, practica y valora algunos bailes tradicionales canarios como parte de su patrimonio cultural y tiende a ampliar su repertorio.

Diseña y ejecuta coreografías simples con base rítmica o musical, individual y colectivamente, con alto nivel expresivo, de desinhibición y creatividad. Muestra y aplica de manera eficiente actitudes de tolerancia en el proceso. Además, practica y valora de forma correcta los bailes tradicionales canarios como parte de su patrimonio cultural y amplía su repertorio.

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7. Realizar y elaborar actividades físico-motrices de senderismo y orientación en el medio natural, aceptando las normas de seguridad y de conservación del medio en su realización. El alumnado deberá identificar los usos y medios más adecuados para realizar las actividades de senderismo (tipos de marcha, duración, características del terreno, normas de seguridad, equipamiento…) y orientación (observación de la naturaleza, talonamiento, mapa, brújula…). También se valorará en este criterio la capacidad de elaborar dichas actividades, así como la aceptación de las normas de seguridad y de interaccionar respetuosamente con el entorno físico y social en el que se desarrolle la actividad.

Realiza un recorrido de orientación en el medio natural siguiendo con alguna incorrección las señales, con discontinuidad en su desplazamiento y respeto por el entorno de la actividad. Participa en actividades de senderismo aunque no completa los recorridos ni atiende correctamente las normas de seguridad.

Realiza un recorrido de orientación en el medio natural utilizando diferentes métodos para orientarse, con planificación en su desplazamiento y respeto por el entorno de la actividad. Participa en actividades de senderismo colaborando en el éxito del grupo y siguiendo las pautas marcadas en la seguridad.

Realiza un recorrido de orientación en el medio natural utilizando en cada momento el método más adecuado para orientarse, con planificación en su desplazamiento y respeto por el entorno de la actividad. Participa en actividades de senderismo colaborando en su organización y seguridad.

Organiza recorridos en el medio natural utilizando todos los recursos de planificación, elaborando los materiales previos y realizando la actividad con seguridad y respeto por las normas y por el medio en el que se desarrolla.

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8. Valorar una actitud de responsabilidad individual y colectiva en la práctica de actividades físico-motrices por encima de la búsqueda desmedida de los resultados, manifestando conductas solidarias y cooperativas dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes. Se trata de verificar si el alumnado manifiesta una actitud responsable en la práctica de actividades físico-motrices a nivel personal y en su interrelación con compañeros, adversarios, árbitros y espectadores. Así mismo, debe transferir esta responsabilidad cuando asume diferentes roles (activos y pasivos).

Sus conductas se basan exclusivamente en la consecución de un buen resultado. No se muestra solidario y cooperativo dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes, sin que el resultado sea la única prioridad. Se manifiesta responsable y respetuoso cuando hay un adulto controlándole continuamente, en la práctica de actividades físicas, sólo si se le recuerda asume diferentes roles no protagonistas.

Muestra casi siempre conductas solidarias y cooperativas dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes sin que el resultado sea la única prioridad, aunque hay recordárselo. Tiene una actitud responsable y respetuosa en la práctica actividades físicas y transfiere ocasionalmente su responsabilidad cuando asume diferentes roles pasivos.

Muestra conductas solidarias y cooperativas dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes, sin que el resultado sea la única prioridad. Tiene una actitud responsable y respetuosa en la práctica actividades físicas, transfiere con normalidad su responsabilidad cuando asume roles como pasivos.

Muestra conductas solidarias y cooperativas dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes, se las refuerza a sus compañeros, sin que el resultado sea la única prioridad. Tiene una actitud responsable y respetuosa en la práctica actividades físicas, transfiere su responsabilidad según el momento de la actividad y ayuda a sus compañeros r iniciativa propia ayuda a sus compañeros tanto en la realización de tareas como en la concienciación de conductas incorrectas

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9. Practicar juegos deportivos tradicionales de Canarias, aceptándolos y valorándolos como situaciones motrices con arraigo cultural. Se trata de constatar que el alumnado practica, con eficacia, juegos deportivos tradicionales de Canarias, identificándolos y valorándolos como parte del patrimonio cultural. Se verificará si el alumnado es capaz de agrupar dichas prácticas a partir de un criterio de referencia. Se valorará, también, su interés por conocerlos, practicarlos fuera del contexto de las sesiones de Educación Física, ampliar su repertorio, divulgarlos y conservarlos como parte de sus tradiciones.

Practica juegos deportivos tradicionales de Canarias con dificultades para reconocerlos como situaciones motrices con arraigo cultural. Utiliza criterios de referencia erróneos para agrupar los juegos deportivos tradicionales de Canarias. Muestra desinterés por conocerlos, divulgarlos y conservarlos como parte de sus tradiciones.

Practica juegos deportivos tradicionales de Canarias identificándolos y valorándolos como situaciones motrices con arraigo cultural. Agrupa con alguna dificultad los juegos deportivos tradicionales de Canarias a partir de un criterio de referencia ofrecido. Muestra cierto interés en conocerlos, divulgarlos y conservarlos como parte de sus tradiciones.

Practica de manera eficaz y con interés los juegos deportivos tradicionales de Canarias, analizándolos y valorándolos como situaciones motrices con arraigo cultural. Agrupa y aplica los juegos deportivos tradicionales de Canarias a partir de un criterio de referencia.

Perfecciona los juegos deportivos tradicionales de Canarias, tanto en aspectos de coordinación de movimientos como de elementos técnicos. Enjuicia los aspectos culturales de los juegos deportivos tradicionales de Canarias. Sintetiza los juegos deportivos tradicionales de Canarias a partir de diversos criterios. Muestra interés por ampliar los juegos deportivos tradicionales de Canarias que conoce.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Curso: 3º ESO COMPETENCIAS

INSUFICIENTE SUFICIENTE/BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE 1 2 3 4 5 6 7 8 10. Aplicar y valorar las tecnologías de la información y comunicación como un medio para organizar y divulgar contenidos asociados a las prácticas físico-motrices. Se trata de constatar que el alumnado valora la aplicación de los medios tecnológicos de la información y comunicación para organizar y difundir, a través de la práctica, los contenidos propios de la materia Educación Física. Se valorará la actitud crítica del alumnado ante la información recibida a través de estos medios.

Tiene dificultades y necesita constantes orientaciones en el uso de herramientas tecnológicas de la información y comunicación y recursos disponibles en la web requeridos en proyectos de prácticas motrices atléticas, lúdico-deportivas o artísticas relacionados con el currículo.

Emplea, desde dispositivos digitales y con suficiente habilidad, herramientas tecnológicas de la información y comunicación y recursos disponibles en la web solicitados en proyectos de prácticas motrices atléticas, lúdico-deportivas o artísticas relacionados con el currículo.

Aplica sus conocimientos TIC para realizar búsquedas, etiquetar, comentar, compartir, comunicar en redes sociales, publicar, participar en plataformas y/o probar aplicaciones desde dispositivos digitales para aplicar en proyectos de prácticas motrices atléticas, lúdico-deportivas o artísticas en relacionados con el currículo, con autonomía, combinado el aprendizaje formal con su entorno personal de aprendizaje

Aplica sus conocimientos de las TIC para comunicar en redes sociales, publicar, participar en plataformas, probar aplicaciones, analizar y / o generar nuevas producciones desde dispositivos digitales, en proyectos de prácticas motrices atléticas, lúdico-deportivas o artísticas relaciona dos con el currículo, con creatividad, combinado su bagaje de aprendizajes en diferentes contextos (educativo, personal y público). C

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Criterio de evaluación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Curso:4º ESO COMPETENCIAS

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1. Ejemplificar situaciones motrices prácticas reconociendo y valorando las distintas funciones que la Educación Física ha tenido a lo largo de la historia. Con este criterio el alumnado debe ser capaz, mediante la puesta en práctica de distintas situaciones motrices y ejemplificaciones, de identificar las funciones más significativas que la Educación Física ha ido adquiriendo a lo largo de su historia (anatómico-funcional, higiénica, estética-expresiva, agonística, catártica…), así como el significado que las distintas civilizaciones han conferido a las actividades físico-motrices. Asimismo, se pretende que sea capaz de tener un punto de vista crítico sobre el valor actual que la Educación Física tiene como formación integral de su persona

Reconoce parcialmente y con dificultad los aspectos elementales de las diferentes funciones que ha tenido la Educación Física a lo largo de la historia (anatómico-funcional, estética y expresiva, comunicativa y de relación, etc.), a través de la lectura de diferentes documentos o textos muy elementales. Identifica, con manifiesta dificultad y sin precisión las palabras claves que dan significado a las distintas funciones de la Educación Física (higiene, competición, recreación, etc.). Ejemplifica motrizmente, aunque con significativas dificultades, las diferentes funciones de la Educación Física a lo largo de la historia. Valora, sin disposición e interés y sólo cuando se le insta a ello, el significado que posee la Educación Física en la formación integral de las personas.

Relaciona algunos aspectos básicos característicos de las diferentes funciones que ha tenido la Educación Física a lo largo de la historia (anatómico-funcional, estética y expresiva, comunicativa y de relación, etc.), a través de la lectura de diferentes documentos o textos específicos. Identifica, de manera guiada y con algunas imprecisiones las palabras claves que dan significado a las distintas funciones de la Educación Física (higiene, competición, recreación, etc.). Ejemplifica situaciones motrices, destacando algunas características que definen las diferentes funciones de la Educación Física a lo largo de la historia. Valora con interés, el significado que posee la Educación Física en la formación integral de las personas, mediante algunos ejemplos.

Relaciona los aspectos característicos y diferenciadores de las distintas funciones que ha tenido la Educación Física a lo largo de la historia con situaciones motrices en las que interviene, destacando sus rasgos relevantes. Valora, con interés y disposición, el significado que posee la Educación Física en la formación integral de las personas, mediante argumentos coherentes.

Transfiere los aspectos característicos y diferenciadores de las distintas funciones que ha tenido la Educación Física a lo largo de la historia a situaciones motrices en las que interviene. Valora con interés y disposición, el significado que posee la Educación Física en la formación integral de las personas, emitiendo juicios de los resultados obtenidos.

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Criterio de evaluación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Curso:4º ESO COMPETENCIAS

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2. Aplicar de forma autónoma calentamientos generales y específicos, así como vueltas a la calma en diferentes contextos y situaciones motrices.

Aplica con dificultad el calentamiento general, específico y la vuelta a la calma, tomando conciencia con indicaciones externas de

Aplica con ayuda el calentamiento general, específico y la vuelta a la calma, mostrando alguna dificultad en la toma de conciencia de

Aplica de forma autónoma y el calentamiento general específico y la vuelta a la calma, tomando conciencia de la mejora

Aplica de forma autónoma y habitual el calentamiento general específico y la vuelta a la calma, tomando conciencia de la mejora

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La aplicación de este criterio pretende constatar que el alumnado sea capaz de poner en práctica, autónomamente y de forma correcta, calentamientos generales y específicos, previo análisis de la actividad que se pretenda realizar, adecuándolos a dicha actividad y predisponiendo sus diferentes sistemas orgánico-funcionales para mejorar su rendimiento y evitar lesiones, tomando conciencia de ello. También se verificará si es capaz de poner en práctica tareas y actividades de vuelta a la calma tras el ejercicio, con carácter autónomo y habitual, analizando la actividad realizada con anterioridad y bajando el grado de excitación que ésta provoca, restableciendo las funciones normales de sus sistemas orgánico-funcionales.

la mejora del rendimiento y la importancia en la evitación de lesiones

la mejora del rendimiento y la importancia en la evitación de lesiones.

del rendimiento y la importancia para evitar lesiones.

del rendimiento y la importancia para evitar lesiones, adecuándolos a las situaciones motrices que se llevan a cabo antes o después de las mismas.

Criterio de evaluación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Curso:4º ESO COMPETENCIAS

Insuficiente (1-4) Suficiente/Bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8

3. Elaborar y ejecutar con autonomía planes sencillos de aplicación de métodos y sistemas de entrenamiento adecuados a la mejora de sus capacidades físicas básicas, en especial de la resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia, previa valoración de sus posibilidades y limitaciones,

Elabora, con alguna dificultad y con ayuda directa planes sencillos de aplicación de métodos y sistemas de entrenamiento adecuados a la mejora de sus capacidades físicas, especialmente

Elabora, con pautas definidas, planes sencillos de aplicación de métodos y sistemas de entrenamiento adecuados a la mejora de sus capacidades físicas, especialmente resistencia aeróbica,

Elabora, con autonomía y supervisión, planes sencillos de aplicación de métodos y sistemas de entrenamiento adecuados a la mejora de sus capacidades físicas, especialmente

Lleva a cabo con autonomía, suficiencia y detalle, planes sencillos de aplicación de métodos y sistemas de entrenamiento adecuados a la mejora de sus capacidades físicas, especialmente

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mostrando autoexigencia en su aplicación y reconociendo algunos efectos positivos y negativos que éstos tienen en los sistemas orgánicos-funcionales y en la salud. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de utilizar métodos y sistemas que se usan en el entrenamiento de las capacidades físicas para elaborar y llevar a la práctica, de forma autónoma, un plan de trabajo sencillo y adecuado al contexto de las sesiones de la Educación Física escolar, que sirva para la mejora de sus capacidades físicas básicas, en general, y, en especial, para su resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia. Se verificará que el alumnado hace un uso adecuado de los factores de carga (volumen e intensidad) y de los principios más generales de desarrollo de la condición física (sobrecarga, individualidad, progresión, continuidad…). Asimismo se valorará el compromiso del alumnado en su puesta en práctica fuera de su horario escolar. Además, se constatará que el alumnado es capaz de concienciarse y aceptar sus posibilidades y limitaciones y, a partir de ellas, actuar con autoexigencia y con actitudes de autosuperación en el desempeño de sus tareas físico-motrices. Por último, se comprobará si es capaz de identificar las principales repercusiones positivas y negativas que la aplicación de dichos métodos tiene en su organismo y su salud.

resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia, previa valoración de sus posibilidades y limitaciones y ejecuta su plan de mejora si existe una demanda directa. Puede demostrar mayor interés y superación en la puesta en práctica de su plan y presenta dificultades manifiestas para reconocer los efectos, tanto positivos como negativos que tiene la aplicación de los diferentes métodos y sistemas de entrenamiento en su organismo y estado de salud.

flexibilidad y fuerza resistencia, previa valoración de sus posibilidades y limitaciones y ejecuta su plan de mejora sin la indicación directa por parte del profesor/a. Demuestra interés para superarse en la puesta en práctica de su plan, aunque de forma inconstante y tiene algunas dificultades para reconocer los efectos, tanto positivos como negativos que tiene la aplicación de los diferentes métodos y sistemas de entrenamiento en su organismo y estado de salud.

resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia, previa valoración de sus posibilidades y limitaciones y ejecuta su plan de mejora de forma autónoma. Demuestra actitudes para superarse en la puesta en práctica de su plan y reconoce los efectos, tanto positivos como negativos que tiene la aplicación de los diferentes métodos y sistemas de entrenamiento en su organismo y estado de salud.

resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia, previa valoración de sus posibilidades y limitaciones. Demuestra interés y actitudes para superarse en la puesta en práctica de su plan y reconoce con precisión los efectos, tanto positivos como negativos que tiene la aplicación de los diferentes métodos y sistemas de entrenamiento en su organismo y estado de salud.

Criterio de evaluación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Curso:4º ESO COMPETENCIAS

Insuficiente (1-4) Suficiente/Bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8

4. Aplicar con autonomía técnicas de respiración y métodos de relajación, adoptando posturas correctas en la realización de la práctica físico-motriz, reconociendo su utilidad y beneficios como liberadoras de tensiones,

Aplica con dificultad o de forma dirigida técnicas de respiración y métodos de relajación, sin reconocer su utilidad y beneficios para liberar tensiones y equilibrar y regular los sistemas orgánicos

Aplica técnicas de respiración y métodos de relajación y reconoce si se le indica su utilidad y beneficios para liberar tensiones y equilibrar y regular los sistemas orgánicos funcionales.

Aplica con autonomía técnicas de respiración y métodos de relajación y reconoce su utilidad y beneficios para liberar tensiones y equilibrar y regular los sistemas orgánicos funcionales.

Adapta con autonomía técnicas de respiración y métodos de relajación y reconoce su utilidad y beneficios para liberar tensiones y equilibrar y regular los sistemas orgánicos funcionales.

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reductoras de desequilibrios y reguladoras de los sistemas orgánicos funcionales. Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de utilizar adecuadamente técnicas de respiración y diferentes métodos de relajación, así como aplicarlos de forma autónoma en diferentes situaciones motrices y en otros contextos. Se verificará si es capaz de identificar los beneficios de estas técnicas y métodos y de utilizarlos para liberar tensiones, para recuperarse tras la actividad físico-motriz o para regular su organismo durante la realización de esta. También se comprobará si adopta posturas correctas y corrige las incorrectas ajustándolas a la ejecución de los ejercicios o al desarrollo de las tareas físico-motrices, y si es capaz de transferir estas actitudes a otras situaciones de su vida cotidiana.

funcionales. Salvo indicación, no adopta posturas correctas en la realización de la práctica físico-motriz.

Adopta si se le recuerda posturas correctas en la realización de la práctica físico-motriz.

Adopta posturas correctas en la realización de la práctica físico-motriz y las transfiere situaciones de su vida cotidiana.

Adopta posturas correctas en la realización de la práctica físico-motriz y las transfiere a situaciones de su vida cotidiana y lo incorpora a sus planes de entrenamiento y a la organización de su actividad motriz.

Criterio de evaluación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Curso:4º ESO COMPETENCIAS

Insuficiente (1-4) Suficiente/Bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8

5. Ejemplificar y resolver supuestos en la práctica sobre primeros auxilios aplicados a la realización de actividades físico-motrices, siguiendo, coherentemente, los protocolos básicos de actuación. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado tiene el conocimiento teórico-práctico básico sobre primeros auxilios en la actividad físico-motriz y es capaz de aplicarlos. Se trata de verificar que se vale correctamente de los

Conoce, pero comete errores al intentar resolver, supuestos prácticos sobre primeros auxilios aplicados a la realización de actividades físico-motrices, en entornos habituales y no habituales, como una lesión, una herida, un traumatismo, la aplicación de un vendaje, etc. Le cuesta identificar las medidas preventivas que conducen a una actividad físico-motriz saludable.

Conoce y en ocasiones resuelve supuestos prácticos sobre primeros auxilios, aplicados a la realización de actividades físico-motrices, en entornos habituales y no habituales, como una lesión, una herida, un traumatismo, la aplicación de un vendaje, etc. En ocasiones identifica las medidas preventivas que conducen a una actividad fisico-motriz saludable.

Ejemplifica y resuelve coherentemente, supuestos prácticos sobre primeros auxilios, aplicados a la realización de actividades físico-motrices, en entornos habituales y no habituales, como una lesión, una herida, un traumatismo, la aplicación de un vendaje, etc. Generalmente identifica las medidas preventivas que conducen a una actividad físico-motriz saludable.

Ejemplifica y resuelve coherentemente, supuestos prácticos complejos, sobre primeros auxilios, aplicados a la realización de actividades físico-motrices, en entornos habituales y no habituales, como una lesión, una herida, un traumatismo, la aplicación de un vendaje, etc. Siempre identifica las medidas preventivas que conducen a una actividad físico-motriz saludable.

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protocolos básicos de actuación ante, por ejemplo, una lesión, una herida, un traumatismo, la aplicación de un vendaje, etc., en situaciones simuladas y las transfiere, llegado el caso, a situaciones reales. De igual modo, se constatará si identifica las medidas preventivas que conducen a una actividad físico-motriz saludable.

Criterio de evaluación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Curso:4º ESO COMPETENCIAS

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6. Realizar actividades físico-motrices, reconociendo los principales aportes energéticos y nutricionales que una dieta equilibrada otorga a su adecuada realización y a la salud, mostrando actitudes de autoestima y crítica ante los estereotipos sociales que se asocian a estas prácticas desde distintos medios de comunicación. Mediante este criterio, se valorará si el alumnado es capaz de ajustar las habilidades motrices específicas adquiridas a un deporte individual, colectivo o a un juego motor como factor cualitativo del mecanismo de ejecución y analizarlas. Además, se observará si hace una autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución y si es capaz de resolver los problemas motores planteados. Se trata de verificar que el alumnado sea capaz de reconocer y aplicar la estructura de los deportes (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad, comunicación y estrategias) y valorar de forma crítica los fenómenos socioculturales que se manifiestan en las distintas

Reconoce algunos alimentos presentes en una dieta equilibrada y, si se le indica, sus principales aportes energéticos y los principios inmediatos para la práctica de actividades físico- motrices. Le cuesta aceptar su realidad corporal y sus posibilidades de resolver los problemas motores planteados. Reconoce algunos estereotipos sociales que se asocian al cuerpo desde distintos medios de comunicación o desde la perspectiva de practicante, consumidor y espectador.

Identifica alimentos presentes en una dieta equilibrada y reconoce sus principios inmediatos y sus principales aportes energéticos para la práctica de actividades físico- motrices. Acepta su realidad corporal y sus posibilidades de resolver los problemas motores planteados e identifica los estereotipos sociales que se asocian al cuerpo desde distintos medios de comunicación o desde la perspectiva de practicante, consumidor y espectador.

Comprende los principales aportes energéticos y los principios inmediatos de los alimentos presentes en una dieta equilibrada para la práctica de actividades físico- motrices. Acepta su realidad corporal y sus posibilidades de resolver los problemas motores planteados y se muestra crítico ante los estereotipos sociales que se asocian al cuerpo desde distintos medios de comunicación o desde la perspectiva de practicante, consumidor y espectador.

Establece una dieta equilibrada adaptada a la práctica de actividades físico-motrices. Realiza actividades físico-motrices, identificando los principios inmediatos y las transformaciones energéticas que se producen. Acepta plenamente su realidad y sus posibilidades de resolver los problemas motores planteados corporal y se muestra crítico ante los estereotipos sociales que se asocian al cuerpo desde distintos medios de comunicación o desde la perspectiva de practicante, consumidor y espectador.

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situaciones motrices, desde la perspectiva de practicante, consumidor y espectador.

Criterio de evaluación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Curso:4º ESO COMPETENCIAS

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7. Organizar eventos deportivos y otras actividades físico-motrices en entornos habituales y en el medio natural, y participar activamente en estos, identificando los elementos estructurales que definen al deporte y adoptando posturas críticas ante las características que lo hacen un fenómeno sociocultural. Con este criterio se pretende analizar si el alumnado es capaz de llevar a cabo, por sí mismo o en colaboración, la organización de eventos deportivos o de otras actividades físico-motrices realizadas a lo largo de la etapa, además de participar activamente en estas. Para ello debe conocer e identificar los elementos estructurales (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad, comunicación y estrategias) que se adoptan en la práctica de los diferentes deportes, sean individuales o colectivos. Estos encuentros se valorarán en cuanto a su organización y participación, y así se pueden considerar aspectos como la iniciativa, la previsión del plan que prevenga posibles desajustes, la participación activa, la colaboración con los miembros de un mismo equipo y el respeto por las normas y por los adversarios. En cuanto a los

Dificulta con su actitud el éxito de de un evento o actividad al no asumir el rol asignado en la organización de la misma. Su participación, raras veces pasa de ser asistente a la actividad. Reconoce, si se le ofrecen comparaciones, las informaciones que ofrecen los medios de comunicación sobre los fenómenos deportivos.

Participa en la organización de un evento o actividad asumiendo el rol asignado y cumpliéndolo. Participa en la actividad sin implicarse demasiado. Reconoce como practicante, consumidor y espectador ante las informaciones que ofrecen los medios de comunicación sobre los fenómenos deportivos.

Participa en la organización de un evento o actividad, previo análisis de la misma, ejecutando el plan de actuación y el reparto de tareas. Participa en la actividad integrándose en la misma. Se muestra crítico como practicante, consumidor y espectador ante las informaciones que ofrecen los medios de comunicación sobre los fenómenos deportivos.

Lidera la organización de un evento o actividad en todas sus fases: diseño, preparación, ejecución y valoración. Es capaz de asumir el rol de participante y organizador simultáneamente. Cuestiona las informaciones que ofrecen los medios de comunicación sobre los fenómenos deportivo como practicante, consumidor y espectador.

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fenómenos socioculturales relacionados con el deporte, se pueden analizar desde la triple perspectiva de practicante, espectador y consumidor, relacionando críticamente la planificación de actividades y la práctica de estas con la adopción de un punto de vista personal y reflexivo ante las informaciones que ofrecen los medios de comunicación sobre el cuerpo y los fenómenos deportivos. En el medio natural, el alumnado deberá identificar los recursos y usos idóneos para interaccionar respetuosamente con el entorno físico, así como las normas de seguridad.

Criterio de evaluación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Curso:4º ESO COMPETENCIAS

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8. Elaborar y practicar con autonomía actividades expresivas con base rítmico-musical, de forma individual y colectiva, identificando y ejecutando los principales bailes canarios y utilizando distintas técnicas de expresión y comunicación corporal para representar situaciones, comunicar ideas, emociones, vivencias o sentimientos de forma creativa. Este criterio trata de verificar que el alumnado sea capaz de elaborar y llevar a cabo coreografías individuales y colectivas ajustadas a un ritmo musical partiendo del repertorio adquirido en los cursos anteriores, manifestando un grado de emancipación en éstas y de conocimiento en la práctica de bailes canarios. La creatividad a través de las distintas técnicas expresivas, la cooperación, la búsqueda de un espacio y un tiempo común así como el seguimiento del trabajo

Utiliza pocas técnicas de expresión y comunicación corporal para representar situaciones, ideas, emociones…de forma creativa y las ejecuta con dificultades en las actividades expresivas con base rítmico-musical de forma individual y colectiva, incluidos los bailes canarios, y muestra muy pocas actitudes de valoración, organización y/o organización durante el proceso.

Diseña y ejecuta con cierta dificultad actividades con base rítmico-musical de forma individual y colectiva, utilizando alguno de los recursos en curso anteriores y con especial atención a los bailes canarios. Utiliza algunas técnicas de comunicación y expresión corporal para representar situaciones, ideas, emociones… de forma creativa y muestra alguna actitud de valoración, organización y/o cooperación durante el proceso.

Participa en la organización de actividades expresivas con base rítmico-musical de forma individual y colectiva, principalmente de los bailes canarios. Ejecuta distintas técnicas de expresión y comunicación corporal para representar situaciones, ideas, emociones… de forma creativa y muestra actitudes positivas de valoración, organización y cooperación durante el proceso.

Lidera la organización (diseño, preparación, ejecución y valoración) de actividades expresivas con base rítmico-musical de forma individual y colectiva, principalmente de los bailes canarios. Utiliza con autonomía distintas técnicas de comunicación y expresión para representar situaciones, ideas emociones… con un alto nivel de creatividad y mostrando actitudes positivas y eficientes de valoración, organización y cooperación durante el proceso.

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a lo largo del proceso de creación de la coreografía ayudan a valorar el criterio.

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9. Practicar con autonomía juegos y deportes tradicionales de Canarias, identificando su procedencia y sus principales elementos estructurales, aceptándolos como portadores valiosos de su cultura. Se trata de verificar con este criterio si el alumnado es capaz de manifestar un grado de emancipación en la práctica de juegos y deportes tradicionales canarios a partir de los conocimientos previos de los niveles anteriores, reconociendo su procedencia e identificando y controlando sus componentes esenciales para su puesta en práctica (reglamento, estrategias, espacio de juego, técnicas…). Se valorará, además, si es capaz de admitir dichos juegos y deportes como parte de su cultura, aceptando su práctica y mostrando interés por su aprendizaje.

Ejecuta con dificultades o poco interés los juegos y deportes tradicionales de Canarias a partir de instrucciones. Reconoce su origen y los acepta como parte de su cultura.

Ejecuta juegos y deportes tradicionales de Canarias, a partir de instrucciones. Reconoce su origen y los acepta como parte de su cultura. Acepta y muestra interés durante la práctica y aprendizaje de los juegos y deportes tradicionales de Canarias.

Practica con autonomía a partir de la estructura de su lógica interna juegos y deportes tradicionales de Canarias, comprende su origen y los valora como parte de su cultura. Acepta y muestra interés durante la práctica y aprendizaje de los juegos y deportes tradicionales de Canarias.

Practica con autonomía a partir de la estructura de su lógica interna juegos y deportes tradicionales de Canarias, comprende su origen y se compromete con ellos como parte de su cultura.

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Criterio de evaluación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Curso:4º ESO COMPETENCIAS

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10. Aplicar con autonomía las tecnologías de la información y la comunicación a las prácticas físico-motrices, utilizándolas con sentido crítico para progresar en los aprendizajes propios de la materia. Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de utilizar de forma crítica, responsable y autónoma las tecnologías de la información y la comunicación (medios audiovisuales, Internet…) en las prácticas físico-motrices propias de las sesiones de Educación Física y como medio para recoger información y progresar en sus aprendizajes.

Tiene dificultades y necesita constantes orientaciones en el uso de herramientas tecnológicas de la información y comunicación y recursos disponibles en la web requeridos en proyectos de prácticas motrices atléticas, lúdico-deportivas y / o artísticas relacionadas con el currículo de 4º de la ESO.

Emplea con suficiente habilidad herramientas tecnológicas de la información y comunicación y recursos disponibles en la web solicitados en proyectos de prácticas motrices atléticas, lúdico-deportivas y / o artísticas relacionadas con el currículo de 4º de ESO.

Comunica, de forma crítica, responsable y autónoma en redes sociales, publica, participa en plataformas, prueba aplicaciones, analiza y / o genera nuevas producciones desde dispositivos digitales, para aplicar en proyectos de prácticas motrices atléticas, lúdico-deportivas y / o artísticas relacionadas con el currículo de 4º de la ESO, mostrando cierta creatividad y combinado el aprendizaje formal desde el aula con su PLE (entorno personal de aprendizaje)

Comunica, de forma crítica, responsable y autónoma en redes sociales, publica, participa en plataformas, prueba aplicaciones, analiza y / o genera nuevas producciones desde dispositivos digitales, para aplicar en proyectos de prácticas motrices atléticas, lúdico-deportivas y / o artísticas relacionadas con el currículo de 4º de la ESO, mostrando creatividad y combinado su bagaje de aprendizajes en diferentes contextos (educativo, personal y público) .

Co

mu

nic

ació

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Mat

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erso

nal

3. Temporalización de los contenidos.

1º ESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO

1ºEV

TEST: SALTO HORIZONTAL, SALTO VERTICAL,

BALÓN MEDICINAL 2KG, 50M, ABDOMINALES 30” Y 800M

TEST: SALTO HORIZONTAL, SALTO VERTICAL, BALÓN MEDICINAL 2KG,

60M, ABDOMINALES 30” Y 1000M

TEST: SALTO HORIZONTAL, SALTO VERTICAL, BALÓN MEDICINAL 3KG,

50M, ABDOMINALES 60” Y 1000M

TEST: SALTO HORIZONTAL, SALTO VERTICAL, PENTASALTO, BALÓN MEDICINAL 3KG Y

ABDOMINALES 60”

DIVIRTIÉNDOSE CON EL ATLETISMO; LONGITUD Y PESO

DIVIRTIÉNDOSE CON EL ATLETISMO; MARCHA, ALTURA Y PESO

DIVIRTIÉNDOSE CON EL ATLETISMO; MARCHA, ALTURA Y PESO

DISCO Y TRIPLE

VOLEIBOL/INDIACAS

VOLEIBOL 2º VOLEIBOL 3º

VOLEIBOL

MÉTODO DE ENTRENAMIENTO DE RESISTENCIA Y VELOCIDAD. TEST DE 60M Y

1000M CALENTAMIENTO

CALENTAMIENTO GENERAL Y ESPECÍFICO LA EDUCACIÓN FÍSICA A LO LARGO DE LA HISTORIA DE LAS CIVILIZACIONES

2ºEV

DEPORTES DE RAQUETAS; PALAS, BÁDMINTON, FRONT TÉNIS Y PING PONG

BÁDMINTON BÁDMINTON

BALONMANO

MÉTODOS DE ENTRENAMIENTO DE LA FUERZA

VALLAS, SALIDAS DE TACOS Y RELEVOS VALLAS, SALIDAS DE TACOS Y RELEVOS VALLAS, SALIDAS DE TACOS Y RELEVOS SALIDAS DE TACOS, RELEVOS Y MARCHA

BEISBOL CUERDAS RUGBY FRISBEE

HÁBITOS HIGIÉNICOS, ALIMENTARIOS Y

POSTURALES HÁBITOS DE HIGIENE POSTURAL DEPORTE Y SOCIEDAD LESIONES DEPORTIVAS

3ºEV BALONCESTO/ BALONMANO

BALONMANO BALONCESTO MÉTODOS DE RELAJACIÓN

MÉTODOS DE ENTRENAMIENTO DE LA FLÉXIBILIDAD. TEST DE FLEXIÓN PROFUNDA

DE TRONCO

ORIENTACIÓN

EL LENGUAJE CORPORAL ACROSPORT COREOGRAFÍAS ACROSPORT

CUALIDADES FÍCIAS; VELOCIDAD, RESISTENCIA, FUERZA Y FLÉXIBILIDAD

FLÉXIBILIDAD Y RESISTENCIA DEPORTE A NIVEL SOCIO CULTURAL,

CONSUMIDOR…

1º ESO

1º EVALUACIÓN

CRITRIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CCBB OTRAS MATERIAS

1 CALENTAMIENTO GENERAL 7 Y 8

3 Y 10 TEST DE APTITUD FÍSICA: SALTO HORIZONTAL, BALÓN MEDICINAL 2KG,

50M, ABDOMINALES 30” Y 800M

3, 7 Y 8 MATEMÁTICAS

4 Y 8

DIVIRTIÉNDOSE CON EL ATLETISMO; LONGITUD Y PESO

3, 5,7 y 8

MATEMÁTICAS

VOLEIBOL/INDIACAS 2º CAMPEONATO INTERCLASE; ATLETISMO Y VOLEIBOL

2º EVALUACIÓN

CRITRIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CCBB OTRAS MATERIAS

2, 10

HÁBITOS HIGIÉNICOS, ALIMENTARIOS Y POSTURALES

5, 7 y 8 BIOLOGÍA

4 Y 8

DEPORTES DE RAQUETAS; PALAS Y BÁDMINTON

3, 5, 7 y 8

VALLAS, SALIDAS DE TACOS Y RELEVOS BEISBOL

2º CAMPEONATO INTERCLASE; FÚTBOL, BÁDMINTON Y PING PONG

“CAMPEONATO DIVIRTIÉNDOSE CON EL ATLETISMO”

3º EVALUACIÓN

CRITRIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CCBB OTRAS MATERIAS

3

CUALIDADES FÍCIAS; VELOCIDAD, RESISTENCIA, FUERZA Y

FLÉXIBILIDAD

3, 7 Y 8 BIOLOGÍA

5 LENGUAJE CORPORAL 6, 7 Y 8

4 Y 8

BALONCESTO/ BALONMANO

3, 5, 7 Y 8

2º CAMPEONATO INTERCLASE; BALONCESTO Y BALONMANO

2º ESO

1º EVALUACIÓN

CRITRIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CCBB OTRAS MATERIAS

1 Y 2 CALENTAMIENTO GENERAL Y ESPECÍFICO APORTACIONES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA A LA SALUD

INDIVIDUAL Y COLECTIVA

3, 7 Y 8

4 Y 10 TEST: SALTO HORIZONTAL, BALÓN MEDICINAL 3 Y 2KG, 60M, ABDOMINALES 1´Y 1000M

3, 4, 7 Y 8 MATEMÁTICAS

5 Y 8

DIVIRTIÉNDOSE CON EL ATLETISMO; MARCHA, ALTURA Y PESO

1, 3, 5,7 y 8

MATEMÁTICAS

VOLEIBOL 2º CAMPEONATO INTERCLASE; ATLETISMO Y VOLEIBOL

2º EVALUACIÓN

CRITRIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CCBB OTRAS MATERIAS

3

HÁBITOS HIGIÉNICOS Y POSTURALES

3, 5, 7 y 8 BIOLOGÍA

5 Y 8

BÁDMINTON

1, 3, 5, 7 y 8

VALLAS, SALIDAS DE TACOS Y RELEVOS CUERDAS

2º CAMPEONATO INTERCLASE; FÚTBOL, BÁDMINTON Y PING PONG

“CAMPEONATO DIVIRTIÉNDOSE CON EL ATLETISMO”

3º EVALUACIÓN

CRITRIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CCBB OTRAS MATERIAS

4 Y 10

RESISTENCIA Y FLÉXIBILIDAD

3, 4, 7 Y 8 BIOLOGÍA

6 ACROSPORT 5, 6, 7 Y 8 MÚSICA E INGLÉS

5 Y 8

FRONTÉNIS

1, 3, 5, 7 Y 8

2º CAMPEONATO INTERCLASE; BALONCESTO Y BALONMANO

3º ESO

1º EVALUACIÓN

CRITRIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CCBB OTRAS MATERIAS

1 CALENTAMIENTO GENERAL Y ESPECÍFICO 6, 7 Y 8

3 Y 10 TEST: SALTO HORIZONTAL, BALÓN MEDICINAL 2KG, 50M, ABDOMINALES 1 Y 1000M

3, 7 Y 8 MATEMÁTICAS

4 Y 8

DIVIRTIÉNDOSE CON EL ATLETISMO; MARCHA, LANZAMIENTO DE PESO Y SALTO DE ALTURA

3, 5, 7 y 8

MATEMÁTICAS

DEPORTES ALTERNATIVOS 2º CAMPEONATO INTERCLASE; ATLETISMO Y VOLEIBOL

2º EVALUACIÓN

CRITRIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CCBB OTRAS MATERIAS

2, 10

HÁBITOS HIGIÉNICOS, ALIMENTARIOS Y POSTURALES

5, 7 y 8 BIOLOGÍA

5 Y 8

BÁDMINTON

3, 5, 7 y 8

VALLAS, SALIDAS DE TACOS Y RELEVOS RUGBY

2º CAMPEONATO INTERCLASE; FÚTBOL, BÁDMINTON Y PING PONG

“CAMPEONATO DIVIRTIÉNDOSE CON EL ATLETISMO”

3º EVALUACIÓN

CRITRIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CCBB OTRAS MATERIAS

3

DEPORTES ALTERNATIVOS 3, 7 Y 8 BIOLOGÍA

5 LENGUAJE CORPORAL 6, 7 Y 8

4 Y 8

BALONCESTO

3, 5, 7 Y 8

2º CAMPEONATO INTERCLASE; BALONCESTO Y BALONMANO

4º ESO

1º EVALUACIÓN

CRITRIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CCBB OTRAS MATERIAS

3 TEST: SALTO HORIZONTAL, SALTO VERTICAL, PENTASALTO, BALÓN MEDICINAL 3KG Y ABDOMINALES 60”

3,7 Y 8

2 Y 3

DISCO Y TRIPLE VOLEIBOL

MÉTODOS DE ENTRENAMIENTO DE LA FUERZA

2º EVALUACIÓN

CRITRIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CCBB OTRAS MATERIAS

2 Y 3

MÉTODO DE ENTRENAMIENTO DE RESISTENCIA Y VELOCIDAD

7,8 Y 3

SALIDAS DE TACOS, RELEVOS Y MARCHA FRISBEE

5 LESIONES DEPORTIVAS 7 Y 8 BIOLOGÍA

3º EVALUACIÓN CRITRIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CCBB OTRAS MATERIAS

5 MÉTODOS DE RELAJACIÓN 7 Y 8

3 MÉTODOS DE ENTRENAMIENTO DE LA FLÉXIBILIDAD 3, 7 Y 8

8 ORIENTACIÓN

3, 6, 7 Y 8

ACROSPORT MÚSICA E INGLÉS

6 DEPORTE A NIVEL SOCIO CULTURAL, CONSUMIDOR… 5 Y 8 CIENCIAS SOCIALES

*Nota: esta ordenación de los contenidos puede sufrir variaciones a lo largo del curso, dependiendo de la disponibilidad de las instalaciones, del material a emplear o de otros imprevistos que puedan surgir.

Aunque nuestra programación se estructura, básicamente, en unidades didácticas, se considera abierta la incorporación de proyectos, con los que potenciar la enseñanza.

4. Metodología.

La metodología es la manera en que se pone en acción y se desarrolla el currículo en el aula y, en general, un proyecto global de cómo organizarse y desarrollarse a través de las tareas y actividades. Propugnándose desde la L.O.G.S.E. y el Decreto del Currículo de la E.S.O. (también para esta área) una metodología especialmente activa, ha de entenderse por tal algo más que el activismo motor, al cual debe integrar. Pretendemos formar alumnos íntegros, para ello utilizaremos las estrategias de enseñanza que permitan la aparición paulatina de valores y actitudes, la integración de contenidos y la emancipación. Se debería fomentar progresivamente actitudes de reflexión y análisis del proceso de enseñanza que lleven al alumno a conocer los objetivos hacia los que se orienta dicho proceso, dándole opción a ejercitar su responsabilidad mediante la toma de decisiones. Toda la Enseñanza Secundaria debe orientarse metodológicamente hacia logros relacionados con la participación del alumnado. Se trata de alcanzar niveles de participación que posibilite el acceso a prácticas concretas con las que mejorar en cada uno de los contenidos del Área. El aprendizaje ha de ser significativo, en la medida que el alumnado tenga una participación activa en su propia enseñanza, y también que se parta de realidades que lo sean para los alumnos. La participación del alumnado adquiere sentido en la vinculación con su mismo aprendizaje, haciéndolo activo, de manera que se favorezca la emancipación. El proceso de enseñanza-aprendizaje exige la integración de diferentes métodos y técnicas en función de unas estrategias pedagógicas, como la instrucción, participación y emancipación. Dependiendo de la situación de enseñanza, el profesorado determinará los métodos y técnicas que utilizará.

4.1. Estrategias Didácticas de carácter general. Cuando hablamos de las estrategias nos referimos a la secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos que el profesorado emplea en la práctica diaria. Tendrán que ser coherentes con los objetivos y los contenidos y, por tanto estarán en función de unos fines (individualización, globalización, socialización, cooperación, descubrimiento, etc.). Es decir, definidos los objetivos didácticos y los contenidos (-el qué-) elaboramos las estrategias que nos permitirán desarrollarlos (-el cómo). Hay determinados factores que condicionan la elección de las estrategias:

el análisis que se haya hecho de la estructura científica de la disciplina (lógica interna);

el grado de maduración de los sujetos a quienes va dirigido el aprendizaje;

los fines o valores que se pretende desarrollar en la enseñanza;

los medios de que se dispone;

el marco curricular;

la relación entre áreas del curriculum; y

el pensamiento implícito (y oculto) del profesorado.

Si lo que pretendemos es un alumnado creativo, capaz, hábil, autónomo y comunicativo, para ello debemos optar por un modelo de aprendizaje en el que el/la alumno/a participe en la construcción de su propio conocimiento y conecte con sus ideas previas o con sus intereses, implica la utilización de estrategias centradas en ellos y en las que la toma de decisiones o la búsqueda de soluciones sea cada vez mayor. Podemos distinguir diversos tipos de estrategias generales:

cognitivas: como los mapas conceptuales, los esquemas, los textos, las demostraciones, la ayuda kinestésica

organizativas: los grupos, la temporalización, los recursos que empleemos

actividades: que influyen sobre los recursos y la temporalización

En esta situación optaremos por diferentes modos de actuar o hacer actuar en el aula a los alumnos y alumnas, lo que conduce a orientar la práctica desde las estrategia de enseñanza y aprendizaje Se configuran como la forma reguladora de los diversos niveles de aplicación de la enseñanza. Distinguimos: Instructiva, Participativa y Emancipativa que coinciden con los propuestos por Fernández y Navarro. Las tres estrategias son comunes a todos los ciclos de enseñanza junto al tratamiento de los contenidos, por lo que tienen carácter cíclico para todos los niveles del programa (etapa, ciclo, nivel y unidad didáctica). Por otra parte las estrategias de enseñanza son orientadoras del proceso, puesto que conducen todo planteamiento didáctico con arreglo a un paradigma funcional y emancipador.

4.2. Las Técnicas de Enseñanza. Otra de las orientaciones metodológicas de la Educación Física la constituyen las diferentes técnicas de enseñanza que se pueden emplear. La técnica define la forma en la que se ofrece la información inicial y el conocimiento de los resultados en la práctica docente. En definitiva, las técnicas son el vehículo de ejecución del programa que más tarde se transforma en actividades. Dentro de la dispersión de términos que pretenden agrupar a las distintas técnicas procuramos conjugar los planteamientos generales de la enseñanza, ya sean derivados del papel del profesor, de la participación del alumno, de la organización del grupo, del modelo de evaluación, etc. Ello se traduce en las técnicas de enseñanza dirigida, de participación docente y de enseñanza investigativas.

Está justificada en la estrategia instructiva, y se caracteriza por una información general masiva y por

un conocimiento de los resultados que se tratará de individualizar en función de la cantidad y de la calidad de las ejecuciones de los alumnos y alumnas. En cuanto a la forma de llevar a cabo la actividad, lugar de realización de la tarea, ritmo y nivel de ejecución de la misma, apenas permite al alumnado la posibilidad de elegir, por lo que dentro de estas técnicas de enseñanza dirigida podremos incluir los estilos: mando directo, asignación de tareas, enseñanza por grupos y los programas individuales.

Otorga al alumnado una parte del papel docente, ofreciéndole responsabilidad en su propia

enseñanza (como se pretende con la estrategia participativa). Ello supone un mayor conocimiento, autonomía y formación por su parte. Dentro de esta técnica incluiríamos los estilos de enseñanza recíproca, los grupos reducidos y la microenseñanza.

Esta técnica se justifica en la estrategia emancipativa, incluyendo los estilos de resolución de

problemas y descubrimiento guiado, e incluso la investigación-acción.

TÉCNICA DE ENSEÑANZA DIRIGIDA

TÉCNICA DE PARTICIPACIÓN DOCENTE

TÉCNICA DE ENSEÑANZA INVESTIGATIVA

A.- Criterios para la selección de Estrategias. Se debe tender hacia las estrategias emancipativas como fin, a lo largo de la etapa, del curso escolar o incluso de la unidad didáctica, pero siempre que se consigan los objetivos y adaptándose a las características de los alumnos y a la tarea. Estrategias Instructivas.- Se justifican por el carácter novedoso o arriesgado de los contenidos y actividades; o bien por encontarnos en fases iniciales de recepción y respuesta por parte del alumnado. Estrategias Participativas.- Se justifican cuando existe una buena capacidad de respuesta y participación pr parte del alumnado, así como por tratarse de tareas y actividades que, a pesar de su diversidad de posibilidades de resolución, no presentan problemas de complejidad técnica ni situaciones de riesgo. Estrategias Emancipativas.- Se emplearán cuando exista un conocimiento, dominio y familiarización del alumno de los contenidos y actividades.

B.- Criterios para la selección de Estilos. Estilos Directivos.- Se emplearán para: - Aprendizajes novedosos donde se pretende un rendimiento óptimo. - Cuando exista una solución de probado rendimiento y bien definida ante una ejecución concreta. - Para mantener un control directo de todo el grupo ante una enseñanza masiva. - Tareas obligatorias o previas antes de continuar el proceso (p.e. el calentamiento). - Sesiones de preparación física. - Tareas de alto riesgo o complejidad. Estilos Participativos.- Se emplearán para: - Aprendizajes encaminados al desarrollo de autonomía o adquisición de recursos y hábitos de práctica asidua. - Tareas cuya ejecución motriz sea abierta a múltiples y variadas realizaciones, donde lo importante esel propio desarrollo de la tarea y no el

rendimiento obtenido. - Para favorecer la relación del grupo y la toma de responsabilidades individuales, ayuda mutua y cooperación. - Cuando el alumnado cuenta con una experiencia previa o ha superado la fase instructiva de un determinado aprendizaje. Estilos Investigativos.- Se emplearán para: - Trasladar la toma de decisiones al alumnado ante propuestas de resolución abierta. - Cuando el objetivo de la tarea se centre en la creatividad o el descubrimiento de soluciones originales ante una situación problema. - Cuando se quiera implicar cognitivamente al alumno en la tarea, favoreciendo su curiosidad. - Cuando el grado de destreza adquirido posibilite un mayor grado de emancipación del alumno ante un aprendizaje determinado.

Programas Individuales.- Se emplearán para: - Atender una gran diversidad de capacidades. - Atender a alumnos aventajados y a alumnos con dificultades. - Comprobar el grado de compromiso y responsabilidad del alumno. - Incrementar su autonomía. - Actividades ya dominadas en busca de resoluciones de mayor rendimiento. - Tareas directamente relacionadas con los intereses del alumno. Estilos Socializadores.- Se emplearán para: - Mejorar el trabajo en equipo. - Incrementar el grado de organización e integración del grupo. - Mejorar el clima de trabajo. - Tareas cuya resolución acarrea distribución de roles.

C.- Criterios para la selección de Técnicas de Enseñanza-Aprendizaje.

Comunicación: - Información inicial por diversos canales y diferentes estímulos. - Presentación de la tarea acorde con su naturaleza (no definidas, semidefinidas, no definidas). - Conocimiento de los Resultados frecuente, diverso y procedente de diferentes personas.

Organización:

- Alumnos.- Agrupamientos flexibles y fomentando el trabajo en equipo.

Las formas de organización básica de alumnos/as que se pueden adoptar son:

Individualización, cuando las actividades y recursos permitan la actuación personal, o para refuerzo o trabajos fuera del aula.

Pequeño grupo, cuando la heterogeneidad de alumnos/as y/o tareas lo exija. Por ejemplo, actividades de refuerzo y atención a las diferencias individuales o constitución de talleres o grupos de trabajo.

Gran grupo, cuando los contenidos de aprendizaje tengan carácter de básicos y se haya programado su adquisición y/o transmisión a la mayoría del grupo.

Agrupamientos flexibles: por edad cronológica, ritmo de aprendizaje, interés, experiencias puntuales, recuperaciones, talleres, rincones de actividad...

- Profesor.- Interna y externa en función de la situación.

- Ejecución que fomente al máximo la participación.

Interacciones: - Fomentar al máximo todas las interacciones en ambas direcciones.

Entorno del Aprendizaje:

Espacio: - Utilizar al máximo los espacios disponibles. - Utilizar también espacios no convencionales.

Los espacios habituales -cancha y gimnasio- deben constituir los lugares donde desarrollemos nuestras propuestas pedagógicas. No obstante, el entorno natural, las aulas, la sala de audiovisuales y otras dependencias del centro o externas al mismo, contribuyen a enriquecer la reflexión sobre la Educación Física si se infunde desde un propósito instructivo.

Tiempo: - Seleccionar tareas de rápida organización. - Máximo tiempo efectivo de práctica. - Distribución temporal de las actividades acorde con los objetivos. - Complementar con aprendizajes significativos en horario extraescolar.

En el tiempo hay que tener en consideración que, aunque las demandas de aprendizaje propuestas no requieren un esfuerzo excesivo para la media de alumnos y alumnas, deberá atenderse los correspondientes a la recuperación de la fatiga.

Materiales: - Seleccionar materiales de uso polivalente. - También materiales de desecho. - Fomentar la autoconstrucción. Además: - Materiales asociados a actividades novedosas, sugerentes. - Materiales que contengan mayores posibilidades didácticas (experimentación, búsqueda, agrupamientos, autonomía en la

evaluación...) y que permitan promover mayor riqueza motriz. - Materiales cuyo uso no revista peligros, ligero, manejable y fácilmente transportable. - Material de mayor durabilidad y de coste económico razonable.

Selección de Tareas y Actividades.- Se deben respetar los siguientes criterios:

- Que las tareas incidan sobre los mecanismos de decisión y ejecución. - Actividades variadas y que permitan opciones diferentes. - Estrategias de práctica (Global o Analítica) acorde con el contenido, en función del grado de complejidad y de la organización de la tarea. - Validez, contenidos propios del área. - Comprensividad, que engloben diferentes capacidades. - Adecuación, al alumno y sus características individuales. - Estructuración, interna y en un contexto. - Relevancia, para la autonomía y posibilidad de uso. - Partipación del alumno también en su selección y planificación.

4.3. Medios. En el diseño de la unidad de trabajo también es necesario prever los medios (aparte de los habituales como los de la cancha o el gimnasio) que precisaremos para las sesiones. Obviamente el uso de los medios habrá de conectarse con todos los pasos anteriores de forma que mantengan la coherencia interna de la unidad. Estos medios pueden estar disponibles, pero también pueden ser accesibles (bien en el propio centro o fuera de él) y podremos emplear:

medios para el profesor: diapositivas, vídeos, murales, especialistas en el tema, música, etc.

medios para el alumno: material de casa, material hecho por el alumno, y material del centro como balones, redes, colchonetas…

otros medios: revistas, eventos deportivos, otros servicios de apoyo al centro como asesorías, el equipo multiprofesional, servicios municipales

5. Evaluación. La evaluación es un proceso que pretende ser parte de la misma enseñanza; de esta manera nuestra programación maneja un concepto integral de la evaluación. Este apartado de la enseñanza ha de estar presente como punto de partida y verdadero diagnóstico, como información del proceso de enseñanza-aprendizaje, como conocimiento de los resultados durante el aprendizaje, como final de un proceso que por sus características de contenido o por el tiempo transcurrido así lo aconseje, y finalmente como el resultado del conjunto de la enseñanza. Los modelos de evaluación sumativa, formativa, inicial, son diversas formas de alcanzar información, pero no son modelos que se justifiquen por sí solos. De ahí que el uso de ellos adquiera sentido en el marco de los objetivos y según la naturaleza del contenido de que se trate; por ejemplo, la evaluación sumativa es un modelo muy útil cuando se ha concluido una unidad didáctica de acondicionamiento físico, al igual que un modelo de evaluación cualitativa es muy adecuado para comprobar un grado de dominio motor o la presencia de una actitud determinada. En definitiva, la evaluación de manera general debe orientarse a comprobar el progreso del ajuste pedagógico, y la verificación de los objetivos. Con ello, se asegura la recogida de información y la retroalimentación del programa. La variedad de modelos de evaluación hace conveniente algunos comentarios acerca de sus técnicas. Es indudable las ventajas que se derivan de una pedagogía visible como lo es la Educación Física, por tanto adquiere todavía más trascendencia la observación directa. Distinguiremos dos procedimientos: de observación y de experimentación. En el primer caso, la observación directa resulta de gran importancia, pudiendo hacer ésta a través de categorías o prescindiendo de ellas. Cuando no se utilizan categorías previas, nos referimos a los registros de acontecimientos, los cuales proporcionan una información muy valiosa con relación a sucesos. En cuanto a la observación directa por medio de categorías, podemos utilizar las escalas de clasificación, los registros de acontecimientos, los muestreos de tiempo o intervalos. Por otra parte, los procedimientos de experimentación se refieren a técnicas tales como: las pruebas objetivas, escritas u orales, las pruebas de ejecución, la entrevista, y los tests o baterías de tests. En cuanto al empleo de tests de valoración de la condición física, este Departamento considera que estas pruebas deben tener tres sentidos: 1) Servir de conocimiento al alumno/a sobre cómo valorar el nivel de la condición física y de su estado personal en el momento de realización de las pruebas; 2) Servir de soporte al desarrollo de la condición física; y 3) Servir como información para el profesor acerca de la marcha de las capacidades físicas. Debido a estos criterios se ha elegido una adaptación de la batería Eurofit. El criterio para esta adaptación proviene de la necesidad de disponer de pruebas de campo sencillas de ejecución y empleo elemental de materiales. Con ello cumplimos el objetivo de que el alumnado conozca y maneje pruebas que, en su día, puedan ser empleadas sin limitaciones técnicas. Por otra parte, se ha seleccionado la batería Eurofit con la intención de beneficiarnos de los estudios científicos que se realizan y de la aplicación a poblaciones de escolares europeos. Respecto a la evaluación del profesor, recogemos tres cuestiones que el docente puede hacerse a sí mismo para comprobar el grado de control de la evaluación que ejerce sobre su programa: 1. ¿estoy evaluando en mis alumnos todos los aspectos necesarios y los que yo planteé al inicio del período de enseñanza-aprendizaje? 2. ¿realizo las evaluaciones en los momentos oportunos y cumpliendo las finalidades temporales de la misma? 3. ¿utilizo las técnicas y los procedimientos adecuados a cada situación y necesidad? Asimismo, el programa será evaluado a través de un cuestionario de satisfacción directo e indirecto hacia la asignatura, con el que extraeremos las conclusiones oportunas para reconducir el programa.

Los Criterios de Evaluación por niveles ya han sido expuestos.

5.1. Instrumentos de Evaluación. Los instrumentos de Evaluación para todos los niveles, con matices, serán los siguientes: Conocimientos teóricos o Contenidos Conceptuales :

- Intervenciones verbales del alumno/a durante las sesiones, pruebas orales. - Exámenes escritos con: Test de preguntas cortas o de elección múltiple, preguntas a desarrollar, redacción de opinión/crítica

personal, según grupos de contenidos. - Dossier de actividades (fichas cumplimentadas, mapas conceptuales…), con carácter voluntario pero otorgándose una bonificación

en la puntuación de este apartado. - Aportaciones de trabajos individuales o en grupo con carácter obligatorio.

Práctica o Contenidos Procedimentales: - Observación directa, a través de escalas descriptivas y listas de control, de Habilidades Motrices y Trabajo diario - Pruebas motrices individuales o en grupo, o controles prácticos de las diferentes habilidades motrices por cada unidad didáctica impartida. - Condición física: valoración de la condición física general a través de Pruebas Prácticas con adecuación a los niveles de capacidad individualizados. Actitudes o Contenidos Actitudinales: Observación directa del profesor (a través de registros de acontecimientos, listas de control, escalas descriptivas de actitudes, etc.) de:

o Asistencia y Puntualidad. o Participación activa en las sesiones. o Correcta indumentaria y Aseo personal tras la sesión. o Respeto a compañeros, profesor y material e instalaciones. o Colaboración en el desarrollo de la clase.

5.2. Criterios de Calificación.

El criterio de calificación del alumnado es el resultado del aporte porcentual de cada uno de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

De esta manera, se ha tratado de buscar el equilibrio en los contenidos (conceptual, procedimental y actitudinal), ya que nuestra meta es educar a través del movimiento, pero en cada unos de los ámbitos del conocimiento (cognitivo, psicomotor y afectivo-social). No obstante, la experiencia nos hace creer conveniente una diferente ponderación según los niveles. Partiendo de que los contenidos de tipo procedimental constituyen el eje vertebrador y la esencia misma del área, y por lo tanto deberían ser los de mayor cuantificación, también es cierto que en primer ciclo es recomendable prestar especial atención a las actitudes. Por lo tanto la ponderación según los niveles es la siguiente.

1º ESO Conceptos: 20%

(mín. 5) Procedimientos: 40%

(mín. 5) Actitudes: 40%

(mín. 5)

2º ESO Conceptos: 20%

(mín. 5) Procedimientos: 40%

(mín. 5) Actitudes: 40%

(mín. 5)

3º y 4º ESO Conceptos: 30%

(mín. 5) Procedimientos: 40%

(mín. 5) Actitudes: 30%

(mín. 5) Cuaderno de Ed. Física

(2ºESO).

Exámenes escritos.

Trabajos.

Exámenes prácticos.

Pruebas motrices individuales o en grupo.

Trabajo diario.

Pruebas de Condición Física

Asistencia.

Participación.

Vestimenta e higiene.

Colaboración.

Respeto.

Para que se pueda hacer media de los apartados anteriores, será obligatorio alcanzar un mínimo de 5 puntos (sobre 10) en cada uno de los apartados.

Por otra parte, la no realización de actividades y/o sesiones de clase (sin presentar justificante de incapacidad física o

similar) o la no presentación de ejercicios, trabajos, exámenes o pruebas prácticas puede ser motivo suficiente de calificación negativa en esta área.

5.3. Prueba Extraordinaria de Septiembre.

Aquellos alumnos que no hayan cumplido con los requisitos exigidos para superar la asignatura, tendrán la posibilidad de presentarse a una prueba extraordinaria en septiembre que constará de:

- Una prueba escrita donde se valorarán los contenidos conceptuales desarrollados durante el curso. - Una prueba práctica donde se valorarán los contenidos procedimentales y actitudinales trabajados durante el curso:

o Una prueba de condición física. o Una prueba procedimental para valorar las habilidades motrices específicas.

Para superar esta prueba extraordinaria y por ende, aprobar la asignatura, el alumno deberá contar con una nota mínima de un 5 en cada una de las pruebas descritas.

Criterios de Calificación Prueba Extraordinaria: - Prueba Escrita 50% - Prueba Práctica 50%

5.4 Contenidos mínimo exigidos por nivel y asignatura. CONTENIDOS MÍNIMOS “1º ESO”. La prueba extraordinaria de Septiembre se realizará de acuerdo con los siguientes contenidos: Prueba escrita:

- Conocer los beneficios de la actividad física para nuestra salud. - Partes del calentamiento, objetivos, ejercicios que lo componen…. - Como podemos mejorar nuestra condición física y desarrollar las cualidades físicas básicas. - Como varía nuestro pulso en función de la actividad que desarrollamos. - El Atletismo: saber las pruebas que hemos practicado en clase y conocer ell reglamento básico - Juegos y deportes: responder a preguntas sencillas sobre aspectos del reglamento y acciones que podemos realizar en los

juegos y deportes trabajados en clase: baloncesto, voleibol, bádminton y deportes alternativos) - Elementos del lenguaje expresivo y elaboración de una representación.

Prueba práctica:

- Saber realizar un calentamiento completo. - Realizar 3 pruebas de los test de aptitud física.

.

CONTENIDOS MÍNIMOS “2º ESO”. La prueba extraordinaria de Septiembre se realizará de acuerdo con los siguientes contenidos: Prueba escrita:

- Conocer los beneficios de la actividad física para nuestra salud. - Partes del calentamiento, objetivos, ejercicios que lo componen…. - Como podemos mejorar nuestra condición física y desarrollar las cualidades físicas básicas. - El Atletismo: conocer las pruebas que hemos practicado y su reglamento básico. - Juegos y deportes: responder a preguntas sencillas sobre aspectos del reglamento, técnica, comunicación y comportamientos

estratégicos en los juegos y deportes trabajados en clase; balonmano, voleibol, bádminton y deportes alternativos - Elementos del lenguaje expresivo y elaboración de una representación.

Prueba práctica: - Saber realizar un calentamiento completo. - Realizar 3 pruebas de los test de aptitud física.

CONTENIDOS MÍNIMOS “3º ESO”.

La prueba extraordinaria de Septiembre se realizará de acuerdo con los siguientes contenidos: Prueba Escrita:

- Deportes: responder a preguntas sencillas sobre aspectos del reglamento, técnica, comunicación y comportamientos estratégicos en los juegos y deportes trabajados en clase; baloncesto, voleibol, bádminton y deportes alternativos

- Aspectos socioculturales del deporte. - Atletismo: Pruebas que lo componen y conocimiento sobre los aspectos técnico-reglamentarios de las especialidades vistas.

Prueba Práctica:

- Saber realizar un calentamiento completo. - Realizar 3 pruebas de los test de aptitud física.

CONTENIDOS MÍNIMOS “4º ESO”.

La prueba extraordinaria de Septiembre se realizará de acuerdo con los siguientes contenidos: Prueba Escrita:

- Cualidades Físicas más relacionadas con la salud. Sistemas de desarrollo de la Resistencia Aeróbica, Fuerza-Resistencia y Flexibilidad. Aspectos básicos en la elaboración de un plan de Actividad Física y Salud.

- Deportes: responder a preguntas sencillas sobre aspectos del reglamento, técnica, comunicación y comportamientos estratégicos en los juegos y deportes trabajados en clase; balonmano, voleibol y deportes alternativos

- Concepto, clasificación y principales Juegos Tradicionales de Canarias; la billarda - Medios de Orientación naturales y artificiales.

Prueba Práctica:

- Saber realizar un calentamiento completo. - Realizar 3 pruebas de los test de aptitud física.

6. Medidas de atención a la Diversidad.

6.1. Adaptaciones curriculares.

Por la naturaleza de nuestro área, entendemos que en la Programación de Aula se llevarán a cabo fundamentalmente Adaptaciones Curriculares, ya que muy excepcional será el caso en que nos encontremos con un alumno en nuestro área al que debamos modificarle los elementos prescriptivos del Currículo (ver si no es un alumno con algún tipo de exención). En cualquier caso, significativas o no, siempre deberemos contar con el asesoramiento y la participación de los especialistas indicados y del Departamento de Orientación. Cada una de las discapacidades más importantes se acometen bajo el principio de integración; es decir, de compartir las mismas actividades que los demás compañeros, aunque adaptándolas cuando fuese necesario. En las adaptaciones curriculares, nos encontraremos con alumnos a los que debamos adaptar algún aspecto metodológico (estrategias, técnicas de aprendizaje, forma de transmitirle la información...). Sin embargo, son alumnos que llevarán una evaluación semejante al resto de sus compañeros.

6.2. Medidas correctoras a tomar con el alumnado con dificultades de aprendizaje.

El alumno que presente dificultades manifiestas para llevar el ritmo de aprendizaje del grupo y que tenga dificultades en alcanzar los objetivos pretendidos, aun mostrando interés y esfuerzo por conseguirlo, podrá ver adecuados ciertos aspectos a su ritmo de aprendizaje.

Al igual que en las adaptaciones curriculares, distinguiremos el tipo o motivo que origina tal dificultad:

- Si es originada por una enfermedad de carácter transitorio, etc, se llevarán a cabo los criterios especificados en el apartado de exenciones parciales.

- Si se trata de un alumno con dificultades procedimentales por baja aptitud física-motriz, el departamento tal y como marca en su filosofía de apostar por más aspectos que la simple ejecución motora de las tareas (basta con saber cómo se hace e intentar hacerlo, aunque no se tenga la aptitud necesaria para hacerlo) tratará de adaptar en este alumno los parámetros que le puedan causar dicha dificultad como la intensidad, complejidad motriz, etc.

6.3. Exenciones en el área de Educación Física.

La evaluación de los alumnos exentos, de acuerdo con la normativa vigente se estructura del siguiente modo: - No varía, respecto al criterio general, en cuanto a los contenidos conceptuales; - En cuanto a los contenidos procedimentales, las actividades prácticas que no pueda realizar a causa de su lesión o enfermedad

deberán estar convenientemente especificadas en el Certificado médico entregado. En estas contenidos y actividades el alumno realizará además de la Hoja de Observación de Clase anotando todo lo que se realice en cada clase, un Trabajo Alternativo (de búsqueda, selección y aplicación y/o ampliación de información) que le permita adquirir en la medida de lo posible los mismos aprendizajes que sus compañeros, pudiendo serle requerido -si su patología se lo permite- que colabore en la organización de las actividades de clase.

- En los contenidos actitudinales, solamente variará en aquellos que tengan vinculación estrecha con la realización de la práctica, no en el resto, por lo que podrá ser evaluado.

6.4. Procedimiento que se seguirá para evaluar aquel alumnado que por razones de enfermedad, elevado absentismo escolar, etc., no pueda ser evaluado como el resto.

Si el alumno no ha asistido por enfermedad o causa justificada, se le evaluará a través de trabajos donde desarrolle los distintos contenidos tratados dentro de un plazo prudente según las necesidades del caso; y si es posible por medio de la colaboración y/o ayuda externa de algún compañero y/o familiar. Cuando se trate de absentismo bien por faltas a clase o por no traer la indumentaria y calzado apropiados por causas no justificadas, se considera que el alumno no ha desarrollado las capacidades establecidas en la programación y por tanto, su calificación será de insuficiente. No obstante, cuando se trate de pérdida de evaluación continua por elevado absentismo, el alumno podrá realizar una prueba extraordinaria en junio con las mismas características, criterios de calificación y contenidos que lo descrito para la prueba extraordinaria de septiembre.

6.5. Tratamiento de alumnos con la asignatura pendiente de otros Niveles. Dado el carácter cíclico de la secuenciación de los contenidos a lo largo de la etapa, y de su servicio a la consecución de los objetivos del área, este departamento considera que la evaluación de alumnos con la asignatura pendiente debe hacerse de manera integrada en el curso actual. En cualquier caso el profesor puede encomendar actividades y pruebas de recuperación de forma individualizada.

V. PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA 1º BACHILLERATO

1. Introducción. El Decreto 202/2008 de 30 de septiembre de 2008, establece el currículo del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Canarias. En él se establece la Educación Física como una materia más que contribuye al desarrollo integral del alumnado, que consolide y complete su autonomía en los diferentes ámbitos de su personalidad.

La Educación, por otra parte, se presenta como materia común de impartición en el primer curso de esta Etapa para responder a su Objetivo General de “utilizar la Educación Física y el deporte para favorecer su desarrollo personal”, presentando un triple carácter:

1º Como continuidad de la etapa Secundaria Obligatoria. En este sentido es una extensión de los aspectos señalados para la etapa anterior, que continúan siendo pertinentes para el Bachillerato en el tratamiento de los diferentes elementos del currículo.

2º Como etapa preparatoria para estudios superiores, universitarios o de formación profesional. Al ser la etapa que finaliza la Educación Secundaria, la Educación Física en el Bachillerato ha de mostrar las ofertas educativas posteriores en el ámbito de las actividades físicas con el fin de que los alumnos y las alumnas conozcan las posibles salidas profesionales.

3º Como etapa finalista de la Educación Secundaria, ha de culminar el desarrollo a lo largo de diez cursos de la impartición del área de Educación Física, completando desde los aspectos propios del área la formación integral del alumnado.

2. Objetivos.

La enseñanza de la Educación Física en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el desarrollo personal y social, y en la mejora de la salud y la calidad de vida, adoptando una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva.

2. Elaborar y poner en práctica un programa de acondicionamiento físico, para incrementar las capacidades físicas, a partir de la valoración del estado inicial y utilizando las técnicas de relajación como medio de conocimiento personal y como recurso pan reducir desequilibrios y tensiones.

3. Organizar actividades físicas y participar en ellas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales, culturales, y de mejora de la salud personal y colectiva que llevan asociadas.

4. Participar en la resolución de problemas motores que requieran la aplicación de conductas motrices dando prioridad a la toma de decisiones.

5. Realizar actividades físico-motrices en el medio natural, demostrando actitudes que contribuyan a la conservación del entorno.

6. Diseñar y practicar composiciones con o sin base musical, como medio de expresión y de comunicación, incluyendo aquellas propias de las islas Canarias.

7. Conocer, practicar, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, naturales y sociales relacionados con los juegos, deportes y bailes de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservación.

3. Contenidos.

I. El cuerpo: autonomía y desarrollo.

1. Análisis de los beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de su incidencia en la salud.

2. Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condición física. Aplicación de diferentes métodos y técnicas de relajación.

3. Realización de pruebas de valoración de la condición física saludable.

4. Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo de la condición física.

5. Planificación del trabajo de acondicionamiento de las capacidades físicas relacionadas con la salud.

6. Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa personal de actividad física y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.

7. Hábitos y prácticas sociales y sus efectos en la actividad física y la salud. Análisis de la influencia de los hábitos sociales en Canarias (alimentación, estilo de vida, tabaquismo, etc.).

II. La conducta motriz habilidades motrices específicas y tiempo libre.

1. Análisis del deporte como fenómeno social y cultural. Relevancia social del deportista. Los roles de participante, espectador y consumidor.

2. Perfeccionamiento en la puesta en práctica de las habilidades motrices específicas y de los principios estratégicos de algunas actividades físicas psicomotrices y sociomotrices.

3. Valoración de la práctica de los juegos y deportes tradicionales de Canarias en el tiempo libre.

4. Organización de torneos deportivo-recreativos y de actividades físicas y participación en ellos.

5. Valoración de los aspectos de relación, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades físicas y deportes.

6. Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades motrices expresivas. Práctica de bailes, preferentemente de Canarias.

7. Realización de actividades físicas, utilizando la música como apoyo rítmico.

8. Elaboración y representación de una composición corporal individual o colectiva.

9. Colaboración en la organización y realización de actividades en el medio natural.

10. Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física y el deporte.

11. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la ampliación de conocimientos, el intercambio de ideas y conceptos o la evaluación de la materia de Educación Física.

4. Contribución de la Materia al desarrollo de las Competencias del Bachillerato.

Competencia Comunicativa. Tal y como recoge el propio decreto que establece el presente currículo, esta competencia no sólo se limita las habilidades lingüísticas sino que incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos (música, danza y expresión corporal). De esta manera se incidirá en esta competencia en aquellas unidades directamente relacionadas con el uso expresivo del movimiento y en especial con aquellas que lo realizan sobre una base musical. Por otro lado, esto no excluye el que se potencie la habilidad lingüística a través de todas las unidades en las que se necesite la comprensión y exposición de mensajes orales y escritos y especialmente a través de estrategias metodológicas y de evaluación que utilicen la realización de informes, archivos, etc. Competencia en el Tratamiento de la Información y Competencia Digital. Dada la especial importancia que se concede al compromiso motor y las escasas dos horas semanales para dar respuesta a este compromiso, necesariamente se debe enfocar el trabajo sobre esta competencia hacia la profundización de los contenidos de la materia o hacia el análisis de la práctica fuera del horario de las sesiones, bien elaborando informes sobre un tema o bien proyectos, planes, análisis por medio de hojas de cálculo, gráficas, etc. Sobra decir que todo esto obtendría mejores resultados si se abordase de manera interdisciplinar con otras materias con más posibilidades de utilización de estas tecnologías directamente en el aula. Competencia Social y Ciudadana. El presente currículo indica que esta competencia es una constante que debe impregnar toda la materia pues “las actividades físicas y deportivas se han convertido en nuestro tiempo en un fenómeno social y universal, constituyendo un elemento educativo, un instrumento de igualdad entre los ciudadanos y de equilibrios, relación e integración de la persona con el mundo que la rodea (…)” de manera que ”(…) el conocimiento y desarrollo de estas prácticas motrices contribuyen al desarrollo de la competencia social y ciudadana.” Así pues esta competencia se potencia a través de todas las unidades de la presente programación. Competencia en Autonomía e Iniciativa Personal. Esta competencia también debe ser una constante que impregne todas las unidades pues establece que: “La práctica regular de actividades físicas adaptadas a sus intereses y posibilidades, facilita la consolidación de actitudes de disfrute, respeto, esfuerzo y cooperación, contribuyendo al desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal.” Desde este punto de vista podríamos añadir que el trabajo cooperativo, el desarrollo de la autoestima y la capacidad para la toma de decisiones deben estar presentes en todas las unidades. Competencia en Investigación y Ciencia. Creemos que se puede contribuir a desarrollar esta competencia desde nuestra materia a través de la guiar a los alumnos en la profundización en los conocimientos de los diferentes campos de investigación del mundo de la actividad física y el deporte. Especial trascendencia deben tener los avances en el conocimiento del cuerpo y la salud, pero también pueden tener cabida la investigación referente a las diferentes ciencias del rendimiento deportivo y de la sociología del deporte (hábitos, recursos, modelos sociales…), siempre en relación con los intereses del alumno. De forma análoga a la competencia en el tratamiento de la información y digital, se debería orientar este trabajo fuera del horario de las sesiones. Por último, dada su la relación de esta competencia con la educación medioambiental y con la educación para el consumo, se incidirá en ella en las unidades que trabajen estos aspectos como por ejemplo cuando se trabaje la actitud crítica frente a las modas relacionadas con el cuerpo y la salud, en las actividades en el medio natural, en las actividades deportivas y en la unidad deporte y sociedad.

5. Temporalización.

1º BACH. - Juegos de Condición Física - Entrenamiento y planificación. - Coreografía de cuerdas.

- Mitos de activ. Física - Alimentación y nutrición. - Tai chi - Yoga

- Deportes colectivos - Deportes de adversario - Acrosport coreografias grupales

- Orientación deportiva. - Escalada - Senderismo

- Baile moderno y latino. - Relajación y respiración.

PROGRAMACION EDUCACIÓN FÍSICA – CONTENIDOS POR TRIMESTRE

CURSOS 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

1º BACH. Juegos de Condición Física

Coreografía de Cuerdas

Tai-chi

Yoga

Deportes colectivos: Voleibol

Coreografía de acrosport

Deportes de adversario: Palas y tenis

Deportes colectivos: Baloncesto

Coreografías de baile moderno y/o latinos.

6. Evaluación.

La programación es un proceso que pretende ser parte de la misma enseñanza; de esta manera la programación maneja un concepto integral de al evaluación. Este apartado de la enseñanza ha de estar presente como punto de partida y verdadero diagnóstico, como información del proceso de enseñanza – aprendizaje, como conocimiento de los resultados durante el aprendizaje, como final de un proceso que por sus características de contenido o por el tiempo transcurrido así lo aconseje, y finalmente como el resultado del conjunto de la enseñanza.

Los modelos de la evaluación sumativa, formativa, inicial y final, son diversas formas de alcanzar información, pero no son modelos que se justifiquen por sí solos. De ahí que el uso de ellos adquiera sentido en el marco de los objetivos y según la naturaleza del contenido de que se trate; por ejemplo la evaluación sumativa es un modelo muy útil cuando se ha concluido una unidad didáctica de acondicionamiento físico, al igual que un modelo de evaluación cualitativa es muy adecuado para comprobar un grado de dominio motor o presencia de una actitud determinada. En definitiva, la evaluación de manera general debe orientarse a comprobar el progreso del ajuste pedagógico, y la verificación de los objetivos. Son ello, se asegura la recogida de información y la retroalimentación del programa. La variedad de modelos de evaluación hace conveniente algunos comentarios acerca de sus técnicas. Es indudable las ventajas que se derivan de una pedagogía visible como lo es la Educación Física, por tanto adquiere todavía más transcendencia la observación directa. Distinguiremos dos procedimientos: de observación y de experimentación. En el primer caso, la observación directa resulta de gran importancia, pudiendo hace ésta a través de categorías o prescindiendo de ellas. Cuando no se utilizan categorías previas, nos referimos a los registros de acontecimientos, los cuales proporcionan una información muy valiosa con relación a sucesos. En cuanto a la observación directa por medio de categorías, podemos utilizar las escalas de clasificación, los registros de acontecimientos, los muestreos de tiempo o intervalos. Por otra parte, los procedimientos de experimentación se refieren a técnicas tales como: las pruebas objetivas, escritas u orales, las pruebas de ejecución. La entrevista, y los tests o baterías de test.

6.1. Criterios de Evaluación.

Los criterios de evaluación del Bachillerato (Decreto 202/2008 de 30 de septiembre) serán:

1. Elaborar y poner en práctica de manera autónoma pruebas de valoración de la condición física orientadas a la salud.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de realizar una autoevaluación de su nivel de condición física inicial en aquellas capacidades físicas directamente relacionadas con la salud, es decir, resistencia aeróbica, fuerza-resistencia y flexibilidad. El estudiante preparará cada prueba, la ejecutará y registrará el resultado, obteniendo así la información necesaria para iniciar su propio programa de actividad física y salud, pudiendo este protocolo de actuación desarrollarse en grupo. Con el mismo criterio se pretende constatar si los alumnos y las alumnas reflexionan sobre las condiciones y hábitos sociales que inciden en las actividades físicas.

2. Elaborar y realizar un programa de acondicionamiento físico acorde con el principio de actividad física saludable, utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad y técnicas de relajación.

A través de este criterio se evaluará si el alumnado es capaz de elaborar un programa para la mejora de la condición física, organizando los componentes de volumen, frecuencia e intensidad de forma sistemática durante un periodo de tiempo, y adaptándolos al tipo de actividad física elegida. De esta manera, se comprobará el incremento del nivel de la condición física respecto al estado de forma inicial y también el proceso que ha llevado a la mejora dentro de los parámetros de una actividad física saludable. Asimismo, se valorará en el programa el uso autónomo de técnicas de relajación.

3. Organizar actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro y en sus inmediaciones.

Este criterio permite valorar la participación de los alumnos y de las alumnas en la organización de actividades físicas atendiendo a criterios organizativos básicos, tales como la utilización racional del espacio, el uso del material y su control, la participación activa, el diseño de normas y su cumplimiento o la conducción de las actividades. El alumnado ha de ser capaz de organizar actividades de carácter recreativo que se adecuen a la cultura del tiempo de ocio y que supongan el empleo de los medios y recursos del entorno próximo. De igual manera, se pretende comprobar si se afianzado el espíritu emprendedor, las actitudes de iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido critico, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y de desarrollo personal.

4. Demostrar un adecuado uso de la conducta motriz en situaciones reales de práctica en los juegos o deportes seleccionados.

A través de este criterio se constatará si el estudiante es capaz de resolver situaciones motrices en un contexto de práctica, utilizando de manera adecuada las habilidades motrices específicas y los conceptos estratégicos propios de cada actividad motriz. Los alumnos y las alumnas manifestarán competencia en sus respuestas motrices con el ajuste adecuado a las situaciones a las que se enfrenten. Particularmente, ha de otorgarse mayor importancia a que resuelvan las situaciones que la adecuación a un modelo cerrado de ejecución.

5. Elaborar composiciones corporales cooperando con los compañeros, teniendo en cuenta los elementos técnicos de las manifestaciones de ritmo y expresión y valorar, preferentemente, la identificación con las manifestaciones expresivas de Canarias.

Este criterio pretende evaluar la participación del alumnado en el diseño y ejecución de composiciones corporales colectivas, en las que se valorará la originalidad, la expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la música, el compromiso, la responsabilidad en el trabajo en grupo y el seguimiento del proceso de elaboración de la composición. En el caso de las actividades rítmicas de Canarias, se trata de comprobar si el alumnado las practica y las valora como signo de identificación cultural no segregador.

6. Realizar, en el medio natural, una actividad física de bajo impacto ambiental, colaborando en su organización.

Con este criterio se valorarán dos aspectos complementarios. Por un lado, si el alumnado identifica los aspectos necesarios para llevar a cabo la actividad física, como la recogida de información sobre esta (lugar, duración, precio, permisos necesarios, clima...), el material necesario o el nivel de dificultad. Por otro lado, se constatará si el estudiante realiza una actividad física en el medio natural, preferentemente fuera del centro, aplicando las técnicas de esa actividad. También se verificará si el alumnado posee una conciencia cívica responsable, que favorezca la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

7. Practicar juegos y depones tradicionales de Canarias, identificando sus principales elementos estructurales y aceptándolos como portadores valiosos de la cultura.

Se trata de verificar con este criterio si el alumnado es capaz de llevar a la práctica, por sí mismo o colaborando en grupo, juegos y deportes tradicionales canarios, identificando y controlando sus componentes esenciales para su puesta en práctica: reglamento, estrategias, espacio de juego, técnicas, etc. Se valorará, además, si es capaz de admitir dichos juegos y deportes corno parte de su cultura, mostrando interés por su aprendizaje.

8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar conocimientos de la materia de Educación Física.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para buscar datos, referencias históricas, sociales o incluso económicas relacionadas con los contenidos presentes en los bloques. Asimismo, se verificará si presenta documentos o archivos y si efectúa tareas de evaluación y coevaluación a través de diferentes programas informáticos.

De forma genérica desde el área y siempre teniendo en cuenta los criterios de evaluación apuntados anteriormente se hará especial hincapié en lo

siguiente :

- Asistencia puntualidad del alumnado a clase. - Interés y participación activa en las actividades propuestas. - Responsabilidad en el desempeño del trabajo individual y en equipo. - Entrega de los trabajo dentro de los plazos fijados. - Ejecución satisfactoria de los ejercicios de clase. - Ejecución satisfactoria de pruebas escritas. - Participación en actividades deportivas.

6.2. Criterios de Calificación:

El criterio de calificación del alumnado es el resultado del aporte porcentual de cada uno de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Se ha tratado de buscar el equilibrio en los contenidos (conceptual, procedimental y actitudinal), ya que nuestra meta es educar a través del movimiento, pero en cada unos de los ámbitos del conocimiento (cognitivo, psicomotor y afectivo-social).

Conceptos: 30% (min. 4)

Procedimientos: 40% (min.5)

Actitudes: 30% (min. 5)

• Exámenes escritos. • Trabajos.

• Exámenes prácticos. • Pruebas motrices individuales o en grupo. • Trabajo diario. • Pruebas de Condición Física.

• Asistencia. • Participación • Vestimenta e Higiene. • Respeto. • Colaboración.

* La no presentación de actividades, trabajos, exámenes o pruebas prácticas puede ser motivo suficiente de calificación negativa en esta área.

Para que se pueda hacer media de los apartados anteriores, será obligatorio alcanzar al menos 4 puntos (sobre 10) en el apartado conceptual y un mínimo de 5 puntos (sobre 10) en el apartado procedimental y actitudinal.

6.3. Instrumentos de Evaluación.

Después de los criterios expuestos, vamos desglosar el modo en que obtendremos la calificación que recibirán los alumnos/as al finalizar cada trimestre.

- Comentarios de texto. - Pruebas orales. - Preguntas a desarrollar. - Redacción de opinión/crítica personal. - Preguntas cortas. - Elaboración de Mapas conceptuales. - Resolución de casos prácticos con incógnitas a resolver. - Pruebas de ejecución motriz. - Observación directa del profesor de:

o Asistencia y Puntualidad. o Participación activa en las sesiones. o Correcta indumentaria y aseo personal tras la sesión. o Respeto a compañeros, profesor, material e instalaciones. o Colaboración en el desarrollo de la clase.

6.4. Evaluación de Alumnos Exentos.

La evaluación de los alumnos exentos, de acuerdo con la normativa vigente se estructura del siguiente modo: - No varía, respecto al criterio general, en cuanto a los contenidos conceptuales; - En cuanto a los contenidos procedimentales, las actividades prácticas que no pueda realizar a causa de su lesión o enfermedad

deberán estar convenientemente especificadas en el Certificado médico entregado. En estas contenidos y actividades el alumno realizará además de la Hoja de Observación de Clase anotando todo lo que se realice en cada clase, un Trabajo Alternativo (de búsqueda, selección y aplicación y/o ampliación de información) que le permita adquirir en la medida de lo posible los mismos aprendizajes que sus compañeros, pudiendo serle requerido -si su patología se lo permite- que colabore en la organización de las actividades de clase.

- En los contenidos actitudinales, solamente variará en aquellos que tengan vinculación estrecha con la realización de la práctica, no en el resto, por lo que podrá ser evaluado.

6.5. Procedimiento que se seguirá para evaluar aquel alumnado que por razones de enfermedad, elevado absentismo escolar, etc., no pueda ser evaluado como el resto.

Si el alumno no ha asistido por enfermedad o causa justificada, se le evaluará a través de trabajos donde desarrolle los distintos contenidos tratados dentro de un plazo prudente según las necesidades del caso; y si es posible por medio de la colaboración y/o ayuda externa de algún compañero y/o familiar. Cuando se trate de absentismo bien por faltas a clase o por no traer la indumentaria y calzado apropiados por causas no justificadas, se considera que el alumno no ha desarrollado las capacidades establecidas en la programación y por tanto, su calificación será de insuficiente. No obstante, cuando se trate de pérdida de evaluación continua por elevado absentismo, el alumno podrá realizar una prueba extraordinaria en junio con las mismas características, criterios de calificación y contenidos que lo descrito para la prueba extraordinaria de septiembre.

6.5. Prueba extraordinaria Septiembre Bachillerato. Aquellos alumnos que no hayan cumplido con los requisitos exigidos para superar la asignatura, tendrán la posibilidad de presentarse a una prueba extraordinaria en Septiembre que constará de:

- Una prueba escrita donde se valorarán los contenidos conceptuales desarrollados durante el curso. - Una prueba práctica donde se valorarán los contenidos procedimentales y actitudinales trabajados durante el curso:

o Una prueba de condición física. o Una prueba procedimental para valorar las habilidades motrices específicas.

Para superar esta prueba extraordinaria y por ende, aprobar la asignatura, el alumno deberá contar con una nota mínima de un 5 en cada una de las pruebas descritas.

Criterios de Calificación Prueba Extraordinaria: - Prueba Escrita 50% - Prueba Práctica 50%

* Para poder realizar la Prueba Práctica es imprescindible acudir a la misma con ropa y calzado deportivo.

CONTENIDOS MÍNIMOS Educación Física “1º BACHILLERATO”

La prueba extraordinaria de Septiembre se realizará de acuerdo con los siguientes contenidos:

Prueba Escrita: - Cualidades Físicas más relacionadas con la salud. Sistemas de desarrollo de la Resistencia Aeróbica, Fuerza-Resistencia y Flexibilidad.

Diseño de sesiones. - Principios básicos del entrenamiento y aplicación en la elaboración de un plan de Actividad Física y Salud. - Principales grupos musculares y acciones que producen. Ejercicios localizados y globales. - Principios básicos en la prevención de Lesiones y actuación en caso de Accidente. Ejercicios contraindicados. - El Acrosport: Concepto, origen, características y elementos técnicos. - Rugby adaptado: principales reglas, técnicas y comportamientos estratégicos. - Clasificación y principales Juegos Tradicionales de Canarias. Origen, historia, modalidades y estilos y principales técnicas del Juego del Palo. - Principales puntos de análisis de las relaciones culturales, económicas y políticas entre deporte y sociedad. Prueba Práctica: - Prueba de Condición Física: 16 minutos de Carrera Continua. - Prueba de Habilidad Motriz:

Técnicas básicas de Rugby Adaptado, Palo Canario y Lacrosse.

Acrosport: Equilibrios de pareja.

Bailes de Pareja: Pasos y figuras de al menos dos Bailes de Salón diferentes y sincronización con música.

7. Orientaciones metodológicas para el Bachillerato. Desde un punto de vista metodológico, la etapa del Bachillerato representa un cambio sustantivo respecto a la etapa anterior. La distinción más elocuente es su consideración de etapa postobligatoria, lo que implica planteamientos bajo otros objetivos. En cuanto al cambio de una enseñanza obligatoria a otra sin esta condición, y con relación al Área de Educación Física, se puede centrar en cuatro cuestiones: 1. mejora de la salud; 2. perfeccionamiento de los conocimientos y dominios anteriores; 3. orientación de las actividades hacia la recreación; y 4. interdisciplinariedad. La consecución de logros en la Enseñanza Secundaria hace que en el Bachillerato se parta de un grado de actitud hacia la práctica de la actividad física importante, por lo que partiremos de planteamientos de enseñanza abiertos a las sugerencias de los alumnos y a su intervención responsable, a la autoorganización. En esta etapa los intereses y las preferencias por las actividades físicas están ya conformadas, siendo una factor determinante para la organización de nuestra metodología. Por ello, es destacable el grado de autonomía que se ha de facilitar al alumnado, especialmente en aquellas actividades que son conocidas. Otra cuestión de suma importancia en el Bachillerato reside en la interdisciplinariedad, que ha de incluirse transformando los contenidos y persiguiendo la facilitación de mayor comprensión y alcance de los mismos y, por otra parte, el ahorro de tiempo en la enseñanza; todo ello pasa por establecer estrategias pedagógicas de coordinación entre los profesores a los cuales les afecte el contenido interdisciplinar.

VI. PROGRAMACIÓN ACONDICIONAMIENTO FÍSICO

(OPTATIVA 2º BACHILLERATO).

1. INTRODUCCIÓN

La sociedad industrial ha descartado las actividades físicas como medio de producción y de trabajo. Esa reducción de esfuerzos físicos tanto entre jóvenes como entre los menos jóvenes, acarrea una disminución de la condición física, de la aptitud física. Por ello, las actividades físicas son medidas profilácticas contra esa patología de la civilización; su interés social resulta evidente y de particular importancia.

La concepción del ejercicio físico, considerado como medio de conservación de la salud aparece ya con Pitágoras. Para él, la armonía de las partes que componen el cuerpo humano da vida y salud. La enfermedad sería señal de armonía rota, y sólo el retorno a la armonía lleva la curación. El ejercicio físico es en sí mismo armonía: Modela armoniosamente los rasgos del cuerpo dándole gracia y agilidad en sus movimientos, fortifica los músculos, etc.

En el actual modo de vivir con el ya comentado sedentarismo e hipodinamia, el organismo está en precaria minusvalía. Órgano que no funciona está amenazado de atrofia. El cuerpo, globalmente reduce su capacidad. Ciertos tejidos como los musculares, los cartílagos articulares e incluso los huesos empiezan a atrofiarse. Disminuye la capacidad respiratoria y la fuerza del corazón. Éste, privado de la necesaria actividad muscular, pierde la capacidad para soportar, no sólo prolongadas cargas, sino incluso, esfuerzos que pudiéramos considerar habituales.

Sin embargo, por otro lado, es una realidad que "La Administración" viene siendo cada vez más exigente a la hora de ofertar algunos puestos de trabajos de carácter público (léase bomberos, policía, correos, etc.), demandando, además de una adecuada preparación desde el punto de vista de conocimientos, y/o de la técnica específica a desempeñar en ese puesto de trabajo, teniendo que demostrar el opositor una excelente aptitud física, sin la cual, le sería imposible continuar adelante en el proceso de oposición, por considerarse, en la mayoría de las ocasiones, una prueba excluyente.

De lo anterior, se desprende que en la actualidad, no solamente muchos puestos de trabajo, sino también el acceso, incluso a determinadas carreras universitarias (Ciencias de la Actividad Física y el Deporte), está determinado por el hecho de poseer una buena condición física y demostrarla ante los demás, superando las distintas pruebas que se establecen en cada caso. Por lo que no se debe olvidar el cuidado del cuerpo, dedicándole el tiempo que sea necesario para que permanezca o se mantenga en las mejores condiciones físicas, y durante el mayor tiempo posible, sin olvidar, además, que ello está directamente relacionado con la mejora en la calidad de vida.

Esta materia optativa trata de dar respuesta a los diferentes intereses, motivaciones y necesidades del alumnado, ampliando sus posibilidades de orientación, formación y preparación, facilitando, además, su transición a la vida activa y contribuyendo al desarrollo de las capacidades generales explicitadas en los objetivos generales del Bachillerato.

Asimismo, se justifica esta materia optativa por la necesidad de contribuir, conjuntamente con el área de Educación Física, a la formación profesional como base inicial del alumnado en relación con los ciclos formativos de grado superior “Técnico Superior en Acondicionamiento Físico” de la familia de la “Actividad Física”.

Por otro lado, a través de esta materia se pretende también que el alumnado que la curse adquiera una serie de conocimientos prácticos y útiles en un ámbito de tanta importancia para la vida personal, familiar y social como es el de la actividad física y la salud o si se quiere, de la condición física y salud, no sólo desde el punto de vista de los beneficios de la actividad física sobre el organismo, sino también desde la perspectiva de ser consumidores y usuarios de los servicios vinculados a la actividad humana de movimiento, de la elaboración de programas de

acondicionamiento físico, de cómo mejorar determinadas capacidades físicas, de los ejercicios que se deben hacer y los que no se deben hacer por estar contraindicados, de aprender a programar el tiempo libre de la manera más sana posible, y en definitiva, cómo lograr la mejor forma física que le ayude a superar determinadas pruebas de aptitud física.

Considerando su inclusión en el primer curso del Bachillerato, se nutre esta materia optativa de ciertos conocimientos, habilidades cogniti-vas, destrezas y actitudes adquiridas por el alumnado a través de las distintas materias del curso, especialmente de las materias comunes de Educación Física; Lengua Castellana y Literatura; Filosofía e Historia, contribuyendo dicha materia al refuerzo que supone la aplicación práctica y visión interdisciplinar de estos conocimientos.

Los bloques de contenidos de estas materias, especialmente vinculados a la optativa de "Acondicionamiento Físico", y previstos en el currículo canario de Bachillerato, aprobado por Decreto 101/1995, de 26 de abril, BOC núm. 65 de 25 de mayo de 1995, son los siguientes:

- De la materia de Lengua Castellana y Literatura, los bloques 1 (La lengua en al ámbito social), 2 (La lengua en los procesos de aprendizaje).

- De la materia de Educación Física, los bloques 1 (Actividad física y salud), 2 (Expresión y comunicación) y 3 (Juegos y deportes).

- De la materia de Filosofía, los bloques 1 (El ser humano), 2 (El conocimiento), 3 (La acción) y 4 (La sociedad).

- De la materia de Historia, los bloques 3 (El proceso de desarrollo económico español) y 5 (Cambio cultural y transformación social).

La materia optativa que se presenta tiene en cuenta que la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) establece que "El Bachillerato proporcionará a los alumnos una madurez intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades que le permitan desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y competencia. Asimismo, les capacitaría para acceder a la formación profesional de grado superior y los estudios universitarios". También señala que "las materias comunes del Bachillerato contribuirán a la formación general del alumnado", mientras "las materias propias de cada modalidad de Bachillerato y las materias optativas le proporcionarán una formación más especializada, preparándole y orientándole hacia estudios posteriores o hacia la actividad profesional".

Las finalidades generales de esta materia optativa denominada "Acondicionamiento Físico" son: - Dar respuesta a los intereses, motivaciones y necesidades del alumnado que se sienta atraído por el mundo de la condición física como manera de llevar un estilo de vida saludable. - Contribuir al desarrollo de las capacidades generales del Bachillerato a las que se refiere el artículo 4 del ya citado Decreto Territorial 101/1995, de 26 de abril, por el que se establece el currículo de dicha etapa para esta Comunidad Autónoma.

- Ayudar a que el alumnado, como consumidor y usuario de los servicios generados y ofrecidos en el ámbito de la estética e imagen corporal, "gimnasios de musculación", "salas de aerobics", "máquinas de gimnasia pasiva", adquiera una adecuada visión crítica de los mismos.

- Facilitar la transición a la vida activa en el campo profesional, enseñándole a preparar su organismo para la superación con eficiencia de las distintas pruebas físicas que se le propongan, y que en la mayoría de las veces es condición indispensable superar para seguir adelante.

- Ampliar las posibilidades de orientación académica y profesional del alumnado en relación con los distintos Ciclos Formativos, así como

con la opción de la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

- Orientar profesional, laboral y académicamente al alumnado en relación con el sector de "Gimnasios", "Condición Física y salud", "Academias de Educación Física", etc., proporcionándole una información suficiente que le permita adoptar una actitud crítica ante ellas.

2. OBJETIVOS

Con esta materia se pretende desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1. Adquirir conocimientos sobre su propio cuerpo, valorando el estado de las capacidades físicas, para aplicar el adecuado método y medios de entrenamiento que conduzcan a una mejora de su condición física y por ende de la calidad de vida.

2. Comprender e interpretar los aspectos más importantes de la teoría del entrenamiento deportivo, así como del concepto de cada capacidad

física, ya sean básicas o especificas, como punto de partida para la elaboración de un buen plan de condicionamiento físico. 3. Elaborar y ejecutar los programas de entrenamiento que se diseñen, realizando periódicamente los controles pertinentes, utilizando para

ello como instrumentos de medida, los tests, que proporcionarán información de cómo se está trabajando, por si conviene su modificación. 4. Comprender, describir y seguir las instrucciones que cada una de las pruebas-test contiene en su protocolo, con el fin de unificar criterios

de actuación, tan importantes a la hora de obtener datos que sean significativos. 5. Aumentar la confianza en sus posibilidades de ejecución y en sus propias capacidades físicas, comprobando que con un entrenamiento

adecuado se alcanza el estado óptimo de la forma física de cada sujeto.

3. CONTENIDOS

a) Contenidos conceptuales:

- Actividad Física. - Salud. - Acondicionamiento Físico. - Entrenamiento. - Forma Física. - Condición Física. - Ejercicio Físico. - Tendencias históricas del acondicionamiento.

- Cualidades físicas. - Resistencia Aeróbica. - Fuerza. Fuerza resistencia. - Flexibilidad. - Principios y nutrientes básicos en una alimentación saludable. - Posturas correctas en las actividades físicas y cotidianas. - El acondicionamiento físico y las actividades deportivas. - El masaje y la relajación. - Nociones anatómicas básicas. Grupos musculares, huesos y articulaciones. - Normas preventivas de lesiones. - Normas de actuación en caso de lesión o accidente.

b) Contenidos procedimentales:

- Elaboración y puesta en práctica de un programa de acondicionamiento físico orientado a la salud. - Ejecución correcta y segura de ejercicios y actividades. - Análisis de las modas relacionadas con el cuerpo en la sociedad actual. - Realizar una actividad física en el medio natural adoptando las medidas oportunas para la prevención de impacto ambiental. - Elaboración de una dieta atendiendo a los requerimientos personales. - Elaboración de una sesión de entrenamiento de cada una de las cualidades físicas básicas. - Análisis de la problemática del deporte de alta competición desde el punto de la salud. - Práctica de actividades deportivas viendo su relación con el acondicionamiento físico. - Elaboración de un montaje básico de una actividad rítmico musical o expresiva atendiendo sus beneficios como actividad aeróbica. - Aplicación de técnicas básicas de relajación y masaje. - Aplicación de las normas de prevención de lesiones y accidentes.

a) Contenidos actitudinales: - Aceptación de un estilo de vida activo como componente de la salud personal. - Respeto de las normas de seguridad en la realización de ejercicio físico. - Mostrar una actitud crítica ante las presiones sociales y culturales en torno al cuerpo, su estética y cuidado. - Respeto al medio ambiente en la práctica de actividades físicas. - Desinhibición a la hora de participar en actividades rítmico-musicales y expresivas. - Aceptación de una alimentación saludable como elemento básico para el desarrollo y cuidado corporales. - Aceptación de una postura corporal correcta como factor preventivo de defectos y limitaciones anatómicas. - Aceptación y comprensión de las reglas de las actividades deportivas y su relación con el acondicionamiento físico. - Valoración del masaje y la relajación como actividades favorecedoras de la recuperación psicofísica.

4. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.

Concreción de los Contenidos en Unidades Didácticas

PROGRAMACION EDUCACION FISICA- CONTENIDOS POR NIVELES y BLOQUES.

CURSOS CONDICIÓN FÍSICA SALUD JUEGOS Y DEPORTES

ACTIV. FIS. MEDIO

NATURAL

EXPRESIÓN CORPORAL

2º BACH. ACM

- Juegos de Condición Física. - Entrenamiento deportivo.

-Tai chi - Yoga - Dieta personalizada

- Competiciones deportivas: Deportes de equipo, adversario, o alternativos.

- Prueba de orientación deportiva. - Prueba de senderismo - Escalada

- Relajación y respiración. - Flexibilidad y educación postural

PROGRAMACION EDUCACIÓN FÍSICA – CONTENIDOS POR TRIMESTRE

2º BACH ACM

Juegos de Condición Física

Competiciones deportivas: Deportes de raqueta y alternativos.

Senderismo

Prueba de Orientación

Competiciones deportivas: - Deportes

colectivos. - Deportes de

adversario: Lucha y frontón.

Prueba atletismo divertido.

Competiciones deportivas: - Deportes

colectivos. - Deportes

alternativos: Rugby y Beisbol.

5. CONSIDERACIONES SOBRE LA METODOLOGÍA

Las características del alumnado de 2º de bachillerato permite abordar esta asignatura con una metodología participativa, orientada a la reflexión a través de estrategias como la discusión en grupo y el comentario escrito sobre los diferentes materiales curriculares para el alumnado. Además, su madurez personal permite que los aprendizajes de los conocimientos prácticos puedan fundamentarse en la concesión de un alto grado de autonomía individual.

Atendiendo al ámbito concreto de la condición física y la salud, los trabajos de José Devís y Carmen Peiró (por ejemplo, Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: la salud y los juegos modificados. Inde.1992.) abordan su relación desde tres modelos que bien pueden entenderse como perspectivas metodológicas para la enseñanza del proceso que vincula a ambos. Así, hablan de un modelo médico de fundamentación científica en la ciencias médicas y centrado en el funcionamiento del cuerpo y efectos del ejercicio sobre el mismo. Un modelo psicoeducativo fundamentado en las ciencias psicológicas y preocupado por transmitir los conocimientos para una toma de decisiones consciente y responsable. Por último, un modelo socio crítico procedente de las ciencias sociales y orientado a estimular la capacidad y conciencia crítica acerca de las relaciones entre el cuerpo, la salud y la actividad física. La propuesta de los autores que establecen estos modelos es abordar la práctica desde un enfoque holístico que recoja los puntos fuertes de cada uno de ellos.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

1.- Utilizar los Test Físicos para evaluar sus necesidades, relacionar su estado con su momento evolutivo, controlar la evolución de su propia condición física, aplicando protocolos correctamente y esforzándose por alcanzar mejores registros en los mismos (Criterios del currículo nos 1, 5, 7, 8 y 9). 2.- Identificar y discriminar las diferentes Cualidades Físicas y su relación con los diferentes sistemas orgánicos, así como los diferentes medios y métodos de entrenamiento de cada una de ellas, mostrando una adecuada utilización de los mismos en la realización de sesiones prácticas (Criterios del currículo nos 2 y 4). 3.- Diseñar y poner en práctica Planes de Acondicionamiento, utilizando los principios generales del entrenamiento y aplicando conocimientos sobre medios y métodos de entrenamiento, partiendo de sus propios intereses y necesidades de desarrollo, esforzándose en la ejecución del mismo para incrementar su condición física y autoafirmándose a través de la progresiva mejora (Criterios del currículo nos 3, 6 y 10). 4.- Incrementar sus conocimientos sobre prevención de lesiones y pautas de actuación en los accidentes más frecuentes en la actividad física (Criterio del currículo no 12). 5.- Adoptar una visión crítica sobre el mercado del Acondicionamiento Físico y la Salud así coo elaborar propuestas para la mejora de la oferta social de actividad física en su entorno (Criterio del currículo no 11). 6.- Valorar posibles estudios y salidas profesionales en el ámbito del acondicionamiento físico, tomando conciencia de la demanda existente, del perfil exigido y de sus propias capacidades e intereses (Criterio del currículo no 13).

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de calificación atienden a la siguiente distribución:

Teniendo en cuenta que el problema actitudinal suele desaparecer con los alumnos de 2º de Bachillerato por dos razones : - Es una asignatura voluntaria. - Han alcanzado un grado de madurez mucho mayor. Los criterios de calificación son los siguientes para dicho alumnado :

Para poder aprobar la asignatura se deben dar las siguientes condiciones:

Sacar al menos un 5 (sobre 10 puntos) en el examen teórico.

Alcanzar al menos un 5 (sobre 10 puntos) en el apartado procedimental.

Conseguir al menos un 5 (sobre 10 puntos) en los contenidos actitudinales

a) Los contenidos conceptuales tendrán un valor del 20% sobre la nota final de cada trimestre y serán evaluados a través de ejercicios, exámenes teóricos y trabajos escritos.

b) Los contenidos procedimentales equivalen al 60% de la nota final y se evaluarán mediante la observación de las clases, especialmente las destinadas a la elaboración y puesta en práctica de programas, montajes en grupo y otros trabajos de carácter práctico que se propongan.

c) Los contenidos actitudinales determinarán el 20% restante y su evaluación se realizará mediante la observación de las clases, listas de control de asistencia, participación en las clases, indumentaria e higiene adecuada, respeto hacia el profesor, compañeros y hacia el material aportaciones de comentarios e ideas en los debates y asistencia a actividades extraescolares y complementaria relacionadas con la asignatura.

Conceptos: 20% (mín. 5)

Procedimientos: 60% (mín. 5)

Actitudes: 20% (mín. 5)

Dossier de E.F. y actividades.

Exámenes escritos.

Trabajos.

Exámenes prácticos.

Pruebas motrices individuales o en grupo.

Puesta en práctica Programa de Acondicionamiento.

Trabajo diario.

Pruebas de Condición Física.

Asistencia.

Participación.

Vestimenta e Higiene.

Colaboración.

Respeto.

* La no presentación de actividades, trabajos, exámenes o pruebas prácticas puede ser motivo suficiente de calificación negativa en esta asignatura.

7. CONTENIDOS MÍNIMOS.

La prueba extraordinaria de Septiembre se realizará de acuerdo con los siguientes contenidos:

Prueba escrita:

- 1.- El Concepto de Salud en relación con la condición física. - 2.- Describe los sistemas de entrenamiento de la resistencia de carácter contínuo. - 3.- Fases por las que atraviesa la forma deportiva - 4.- ¿ En que consiste el principio de la supercompensación ? - 5.- Características de un microciclo de choque

Prueba práctica :

- De la unidad didáctica de masaje , realizar : a) Vaciado venoso b) Masopalmar unísono c) Pulponudillar d) Amasamiento profundo . e) Todo tipo de fricciones .

- Realizar una coreografía de aerobic de cómo mínimo 6 elementos técnicos Utilizando varias direcciones diferentes.

- Realizar un circuito de baloncesto donde se incluyen los siguientes Elementos técnicos :

a) Bote de velocidad b) Bote de protección c) Pase d) Recepción e) Entrada a canasta por la derecha f) Finta de tiro y entrada g) Situación jugada.

Criterios de Calificación Prueba Extraordinaria: - Prueba Escrita 50% - Prueba Práctica 50% Mínimo exigible: un cinco en cada una de ellas.

VII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Este Departamento acometerá la organización de las siguientes actividades, las cuales concibe como una complementación del programa general de la asignatura:

Complementarias:

1º ESO: - Senderismo (2º trimestre, Abril) - Un día en la playa (Día Azul) realizando un circuito de actividades deportivas(2º trimestre, Marzo)

2º ESO:

- Senderismo interdisciplinar (2º trimestre, abril) - Un día en la playa (Día Azul) realizando un circuito de actividades deportivas (2º trimestre, Marzo)

3º ESO:

- Carrera de Orientación (2º trimestre, enero-febrero) - Un día en la playa (Día Azul) realizando un circuito de actividades deportivas (2º trimestre, marzo)

4º ESO:

- Senderismo (2º trimestre, abril)) - Un día en la playa (Día Azul) realizando un circuito de actividades deportivas(2º trimestre, marzo))

1º Bachillerato:

- Un día en la playa (Día Azul) realizando un circuito de actividades deportivas. (2º trimestre, marzo)) - Senderismo interdisciplinar, con los alumnos de acondicionamiento físico a “Cabeza de Tejo”, en noviembre. Organiza la

actividad los alumnos de Acondicionamiento físico y otro departamento

2º Bachillerato (ACM):

- Carrera de Orientación. Realización de una carrera de orientación en el medio natural (Las Calderetas, con los alumnos de 3º ESO) en el 2º trimestre, enero – febrero

- Senderismo interdisciplinar, con los alumnos de 1º Bachillerato a “Cabeza de Tejo” en noviembre. - Un día en la playa (Día Azul) organizando un circuito de actividades deportivas (2º trimestre, marzo). Los alumnos de

Acondicionamiento físico organizarán la actividad que, constará de dos sesiones: una primera sesión con los alumnos de 1º,2º y 3º de la ESO y una segunda con los alumnos de 4º y 1ºBachillerato

Generales:

1. Torneo de Navidad de Atletismo Escolar (1º trimestre) 2. 2º Campeonato Interclase que se celebra en el recreo, con diferentes modalidades deportivas. 3.Salida al Siam Park con los alumnos ganadores del campeonato interclase.

Extraescolares:

1. Participación en la fase de clasificación para el Campeonato de España “Divirtiéndose con el atletismo” (2º trimestre) Participan los alumnos de 1º,2º y 3ºESO.

La realización de dichas actividades está sujeta a numerosos condicionantes (académicos, organizativos, meteorológicos, etc.) ajenos al Departamento que pueden hacer variar sus fechas, su diseño o impedir incluso su realización.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º Bach ACM

COMPLEMENTARIAS

1º trimestre Senderismo “Cabeza de

Tejo” Noviembre

Senderismo “Cabeza de

Tejo” Noviembre

2º Trimestre “Día Azul”

Marzo Senderismo

Abril

“Día Azul”

Marzo Senderismo

Abril

“Día Azul”

Marzo Orientación

Enero - Febrero

“Día Azul”

Marzo Senderismo

Abril

“Día Azul”

Marzo

“Día Azul”

Marzo Orientación

Enero- Febrero

3º Trimestre Salida al Siam Park con los alumnos ganadores del 2º Campeonato Interclase

Última semana de clase, Junio

Actividades durante todo el curso escolar

2º CAMPEONATO INTERCLASE en los recreos

EXTRAESCOLARES

Actividades sin fecha fijada y por concretar

Torneo de Navidad de Atletismo Escolar (última semana del 1º trimestre).

Participación en la fase de clasificación para el Campeonato de España “Divirtiéndose con el atletismo”. Participan los alumnos de 1º,2º y 3ºESO (2º trimestre)

VIII. NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO DEMANDADAS A LOS CENTROS DEL PROFESORADO.

Durante este curso el departamento intentará poner en marcha el uso de las "rúbricas" para la evaluación en el área de Educación Fídsica, desde el enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Para ello se ha planteado un plan de formación en el centro, para impulsar así una evaluación cada vez más transparente, que favorezca el aprendizaje, oriente las decisiones de los equipos educativos en la evaluación colegiada de las competencias básicas e implique a las familias y al propio alumnado.

En Tejina a 15 de Octubre de 2013

La jefa de Departamento Mariola Lorenzo Pérez